第一篇：君主立憲制 教學(xué)設(shè)計（小編推薦）

第七課：英國君主立憲制的建立（教學(xué)設(shè)計）

【教材分析】

1、教材地位：

《英國君主立憲制的建立》是人教版高中歷史必修一第7課的內(nèi)容。本課是世界古代史與近代史的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)和分水嶺。英國開創(chuàng)了民主政體的先河，它在君主立憲制的政治框架內(nèi)，用和平、漸進(jìn)方式實現(xiàn)政治權(quán)力的轉(zhuǎn)移，從而完成了政治民主化歷程。樹立了一面旗幟，成為各國學(xué)習(xí)效仿的對象；其在代議制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的議會制、內(nèi)閣制、分權(quán)制、政黨制、君主立憲制對英國和世界都有深遠(yuǎn)的影響。

2、課標(biāo)要求：

了解《權(quán)利法案》的規(guī)定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實； 理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】

本課的授課對象是盤州市第一中學(xué)高一15班，該班有男生20人，女生25人。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對本節(jié)課中的內(nèi)戰(zhàn)、處死國王、舊王朝復(fù)辟、光榮革命等事件仍有一定的印象，這為本節(jié)課奠定了很好的基礎(chǔ)。但是高一學(xué)生的歷史知識儲備不足、對歷史理論問題的理解有限，所以對英國為什么會制定《權(quán)利法案》、形成責(zé)任內(nèi)閣無法深入了解，對“君主立憲制”、“代議制”等概念理解不到位。針對此問題，我將采用以教師講授為主，配合學(xué)生的自主討論探究方式進(jìn)行教學(xué)，在講授過程中貼近社會生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行提問，利用表格、線性圖，化難為易、及時總結(jié)、合理過渡?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.史料實證

提供文字和圖片等各種史料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作分析《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制的相關(guān)內(nèi)容，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史意識、多角度的歷史思維能力和合作精神。2.歷史解釋

理解君主立憲制、資產(chǎn)階級代議制等概念；

了解君主立憲制的確立和完善；

掌握君主立憲制的特點(diǎn)；

3、家國情懷

認(rèn)識民主與專制斗爭復(fù)雜性與曲折性；體會在英國代議制確立過程中妥協(xié)、漸進(jìn)、制衡、創(chuàng)新等精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：《權(quán)利法案》，責(zé)任內(nèi)閣制形成。

難點(diǎn)：掌握君主立憲制的特點(diǎn)；理解君主、議會、內(nèi)首相之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)方法】

本課教學(xué)主要在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主要采用史料分析法、問題探究法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維能力得到提高。【教學(xué)過程】 新課導(dǎo)入

【教師活動】教師出示時政，引發(fā)學(xué)生思考：對比中國的王室，為什么英國的王室能夠有這么大的國內(nèi)支持率和國外關(guān)注度？它的這種政治制度是怎樣形成的？有什么樣的特點(diǎn)？

【設(shè)計意圖】通過時政新聞導(dǎo)入，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情境。并且通過提問，烘托課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的求知欲。【板書】第七課

英國君主立憲制的建立 【板書】

一、爭取民主的進(jìn)程 【板書】

（一）13世紀(jì)的斗爭

【教師活動】教師出示下面的表格，向?qū)W生提問：英國有哪些權(quán)力機(jī)關(guān)？國王的地位是怎樣的？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

【教師活動】教師通過多媒體出示《大憲章》的文本資料，提出問題：大憲章簽署的目的是什么？限制了國王的哪些權(quán)利？從《大憲章》的片段內(nèi)容，你可以看出它表達(dá)了什么思想？ 【學(xué)生活動】學(xué)生自主思考，歸納回答。

【教師活動】學(xué)生回答后，我進(jìn)行小結(jié)：簽署《大憲章》主要是為了限制王權(quán)，保障貴族特權(quán)和保護(hù)部分騎士與市民的利益?！洞髴椪隆返谝淮蚊鞔_國王也必須發(fā)從法律，沒有人可以凌駕于法律之上，這是后來《權(quán)利法案》的先聲，之后英國逐漸形成了召開議會決定重大事宜的制度。

【設(shè)計意圖】通過補(bǔ)充歷史資料，使學(xué)生了解中世紀(jì)君主制、議會制已經(jīng)成為英國這個封建國家的傳統(tǒng)，并且通過對《大憲章》文本資料的分析，使學(xué)生了解英國有著“王權(quán)有限”的政治傳統(tǒng)。

【板書】

（二）17世紀(jì)的英國資產(chǎn)階級革命

【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和曲線圖，概括英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和過程。并回答ppt中的問題。

【設(shè)計意圖】通過英國資產(chǎn)階級革命過程的講述，讓學(xué)生認(rèn)識民主與專制斗爭復(fù)雜性與曲折性（落實情態(tài)目標(biāo)），并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識和體會國王對于英國人的重要性。

【設(shè)計意圖】通過史料對比，一方面培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，另一方面使學(xué)生明確光榮革命“光榮” 的意義（非革命的手段改變了君權(quán)來源）。

【板書】

二、確立民主——《權(quán)利法案》

【教師活動】學(xué)生了解了英國資產(chǎn)階級革命的過程之后，我會用多媒體展示《權(quán)利法案》的內(nèi)容并提問：材料限制了國王的哪些權(quán)利？保障了議會的哪些權(quán)利？體現(xiàn)了什么樣的原則和理念呢?

【學(xué)生活動】跟隨老師的思路，一起來分析。限制了國王的立法權(quán)、征稅權(quán)、軍事權(quán)、司法權(quán)，保障了議會的選舉權(quán)、言論自由權(quán)、集會權(quán)。《權(quán)利法案》的頒布確立了議會主權(quán)，法律之上的基本原則，立法權(quán)由國王轉(zhuǎn)移到議會，標(biāo)志著君主立憲制的建立，統(tǒng)治方式由人治轉(zhuǎn)向法制，英國從此進(jìn)入了長期穩(wěn)定的發(fā)展時期。

【教師活動】教師會讓學(xué)生勾畫課本中關(guān)于《權(quán)利法案》的影響：國王逐漸處于“統(tǒng)而不治”的地位，英國的君主立憲制確立起來。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)君主立憲制的概念：資本主義國家以世襲的君主為國家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。【設(shè)計意圖】使學(xué)生明確《權(quán)利法案》繼承了《大憲章》“限制王權(quán)”的傳統(tǒng)，又賦予其近代的意義。論從史出，突破重點(diǎn)。

【教師活動】向?qū)W生講授，在《權(quán)利法案》之后，英國又頒布了《王位繼承法》，限制了國王的繼承權(quán)，并且實現(xiàn)了司法的獨(dú)立。

【設(shè)計意圖】通過《王位繼承法》的補(bǔ)充，使學(xué)生了解其限制了英王的繼承權(quán)，并且司法權(quán)獨(dú)立于王權(quán)。

【教師活動】請學(xué)生閱讀材料，得出認(rèn)識：雖然《權(quán)利法案》使英國確立了君主立憲政體，但是它沒有解決國家行政的決策和執(zhí)行問題，這是它的一個局限性，為了解決這個問題，英國采取了什么樣的措施？從而引出責(zé)任內(nèi)閣制的形成。

【板書】

三、完善民主 【板書】

（一）責(zé)任內(nèi)閣制的形成

【教師活動】請學(xué)生先閱讀課本38頁的內(nèi)容，歸納概括責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程、與議會的關(guān)系。學(xué)生回答后，我結(jié)合答案進(jìn)行小結(jié)，并對學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行講解。在議會中，一個政黨成為多數(shù)黨時就獲得執(zhí)政地位，黨的領(lǐng)袖就就會被國王任命為首相，首相有權(quán)組織內(nèi)閣，掌握國家的行政大權(quán)。內(nèi)閣的成員與首相必須在大政方針上保持一致，實行集體負(fù)責(zé)制。如果議會通過對政府的不信任案，內(nèi)閣就要垮臺，但首相也有權(quán)解散議會，重新選舉。

【設(shè)計意圖】通過幾個故事，使學(xué)生認(rèn)識先行步入民主化之路的英國人是靠一系列的事件形成的習(xí)俗、慣例或“先例”，艱難而漸進(jìn)地走上憲政之路的，史論結(jié)合，突破重點(diǎn)。【板書】

（二）議會選舉權(quán)的不斷擴(kuò)大

【教師活動】請學(xué)生結(jié)合多媒體出示的圖片和課本37頁的歷史縱橫，思考：議會是英國的權(quán)力中心，那么最初誰能夠當(dāng)選議員呢？之后又經(jīng)歷了怎樣的改革？

【學(xué)生活動】學(xué)生通過閱讀圖片和課本內(nèi)容，不難回答出英國的并不是很完善，“光榮革命”后，英國議會基本上掌握在資產(chǎn)階級化的大貴族手中，這存在局限性。工業(yè)革命之后，隨著工業(yè)資產(chǎn)階級的興起，要求獲得更多的政治權(quán)利，這就要求議會不得不進(jìn)行改革。【設(shè)計意圖】通過補(bǔ)充資料，使學(xué)生認(rèn)識英國民主權(quán)利由貴族轉(zhuǎn)移到工業(yè)資產(chǎn)階級、并下移到公民的趨勢，真正體會到主權(quán)在民是英國代議制的核心；了解民主制度的構(gòu)建是漫長的、漸進(jìn)的、逐步完善的。

【板書】

四、君主立憲制的特點(diǎn)及影響 【板書】

（一）君主立憲制的特點(diǎn)

【教師活動】教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧君主立憲制的運(yùn)轉(zhuǎn)，探究君主立憲制的特點(diǎn)。對代議制進(jìn)行概念講解：代議制是公民通過選舉代表組成代表機(jī)關(guān)（議會）,間接參政議政,討論決定國家大事,行使民主權(quán)力的政治制度和組織形式。

【學(xué)生活動】跟隨老師的示意圖，一起來了解英國君主立憲制下各個權(quán)力機(jī)關(guān)的運(yùn)轉(zhuǎn)。自主歸納君主立憲制的特點(diǎn)。

【設(shè)計意圖】通過圖示使學(xué)生清楚英國君主立憲制下國王、議會及內(nèi)閣的關(guān)系并結(jié)合圖示總結(jié)君主立憲制的特點(diǎn)，從而突破本課難點(diǎn)?！窘處熁顒印客ㄟ^多媒體出示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生搶答各個權(quán)力機(jī)關(guān)對應(yīng)的地位。

【設(shè)計意圖】檢測學(xué)生對于君主立憲制特點(diǎn)的掌握情況。【板書】英國君主立憲制確立的影響

【教師活動】英國的君主立憲制在近代西方資本主義政治制度的發(fā)展史上有重要的意義。下面我們根據(jù)提示的史料一起來探究一下。

【學(xué)生活動】材料一反映了英國的君主立憲制能夠調(diào)節(jié)國內(nèi)政治矛盾，有利于英國社會穩(wěn)定；材料二：促進(jìn)了英國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；材料三：成為其他國家紛紛效仿的對象?！驹O(shè)計意圖】一方面培養(yǎng)學(xué)生分析材料，論從史出的能力；另一方面突破本課的重點(diǎn)?！窘處熁顒印拷處煂Ρ菊n的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納：一條主線、兩個趨勢、三個轉(zhuǎn)移。并且通過《大憲章》、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制、議會改革，體會英國民主政治的漸進(jìn)性、連續(xù)性、創(chuàng)新性，加深學(xué)生的認(rèn)識，升華主題。

【課后作業(yè)】簡要寫幾句話，多角度談?wù)動裰髡w的確立過程給了你哪些啟示?！窘虒W(xué)反思】

本人在向高一學(xué)生設(shè)計《英國君主立憲制的建立》一課中，打破了常規(guī)課程內(nèi)容的設(shè)計步驟，采用倒敘手法，將三個標(biāo)題的內(nèi)容徹底打亂后重新安排了秩序，目的是使全課內(nèi)容全部圍繞“英國君主立憲制”這一中心來鋪開；并且整個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的高度參與，能關(guān)注到所有學(xué)生，在一些重要環(huán)節(jié)和重要概念的落實上，均來自于學(xué)生的主動探討和質(zhì)疑，課堂民主氣氛濃厚；充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使該節(jié)諸多內(nèi)容得以在一課時中得到有效解決。但是仍有不足之處，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，對于如何處理材料，如何提問，如何過渡上處理不夠細(xì)膩，對于英國君主立憲制背后所折射的“傳承中完善”、“和平中漸進(jìn)”的政治智慧沒有很圓滿地向?qū)W生傳達(dá)。

第二篇：君主立憲制教學(xué)設(shè)計

第七課 英國君主立憲制的建立

張平

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力

掌握“光榮革命”、《權(quán)利法案》和責(zé)任制內(nèi)閣形成等基本史實。理解英國君主立憲制的特點(diǎn)。提高通過閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。在合作探究的學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)方法。

（二）過程與方法

注重合作、探究學(xué)習(xí)。橫向縱向的比較比較必不可少，有助于知識之間的聯(lián)系與運(yùn)用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識英國君主專制制度確立過程的復(fù)雜性與曲折性；培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的世界觀，要求學(xué)生能夠理解和尊重人類文化的統(tǒng)一性和多樣性；進(jìn)一步樹立開放的世界意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：對英國君主立憲制的確立及特點(diǎn)的分析、理解與掌握

2、難點(diǎn)：依照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在對本節(jié)的政治制度的建立及特點(diǎn)的理解與掌握上有一定的難度。如英國的君主立憲制的特點(diǎn)等。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師方面：搜集豐富的圖文資料，制作多媒體課件

2、學(xué)生方面：提前預(yù)習(xí)課文

四、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入：

1、情境設(shè)置：以‘權(quán)利”一詞導(dǎo)入

（二）新課講解：

1、問題一——英國君主立憲制是如何形成的？（1）請大家觀看幻燈片，注意從幻燈片中抓捕信息。

（2）根據(jù)幻燈片，再結(jié)合我們課本上的內(nèi)容，我們一起來探討一下：英國君主立憲制是如何形成的？

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ): 資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

政治前提(重大事件): 英國資產(chǎn)階級革命 歷史傳統(tǒng): 資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 開始確立: 1689《權(quán)利法案》

2、問題二：為什么把1689《權(quán)利法案》的通過說成是英國君主立憲制確立的標(biāo)志？

（1）學(xué)生討論后回答

（2）出示幻燈片補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解

3、問題探究三：英國進(jìn)入了資本主義社會，為什么還要保留一個君主呢?而且這個王室每年要花費(fèi)政府大量錢財，偶爾還鬧出點(diǎn)緋聞。? 英王是國家元首，在對外交往中代表英國

? 英王是國家的人格化，是民族團(tuán)結(jié)的紐帶和國家統(tǒng)一的象征 ? 英王作為英聯(lián)邦首腦，起著維系英聯(lián)邦的紐帶作用

(過渡):英國國王扮演了以上角色，但是她有沒有實權(quán)呢？真正的權(quán)力掌握在誰的手中呢？

4、內(nèi)閣

補(bǔ)充大量的圖片和資料引出各個機(jī)構(gòu)的形成過程及權(quán)力分配。設(shè)置情境 提出問題：

情境探究一:同學(xué)們，假如你高中三年后去英國倫敦大學(xué)留學(xué)，主修國際政治，并取得了英國的公民權(quán)。多年后，你想成為英國首相，你應(yīng)怎樣一步步實現(xiàn)自己的政治抱負(fù)？ 情境探究二：真的當(dāng)上了英國首相的你，正準(zhǔn)備帶著你的內(nèi)閣班子大展鴻圖時，議會卻因政府的財政預(yù)算經(jīng)費(fèi)過高而對你及你的內(nèi)閣提出了不信任案，你將面臨怎樣的選擇？

5、根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容小試牛刀------結(jié)合時政材料

6、互相討論:

英國君主立憲制的特點(diǎn) ◆議會權(quán)力至上 ◆國王統(tǒng)而不治

◆內(nèi)閣首相掌握行政大權(quán)

◆君主制、貴族制、民主制三者融為一體 本課總結(jié)：

從橫向來看，英國的制度創(chuàng)新表現(xiàn)為君主立憲制度的確立、內(nèi)閣制度的形成、議會選舉制度的不斷完善；

從縱向來看，英國政治制度的發(fā)展實際上是國家權(quán)力重心的不斷下移。即由上帝移到君主、由君主移到議會、由議會移到人民。由于英國率先完成了政治制度的近代化，實現(xiàn)了民主和法治，英國從此長期穩(wěn)定發(fā)展，為工業(yè)革命首先在英國發(fā)生創(chuàng)造了政治前提。

第三篇：《英國君主立憲制建立》教學(xué)設(shè)計

《英國君主立憲制建立》教案

一、教學(xué)分析

（一）、教材分析

本節(jié)教材主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“光榮革命”。1640年英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，經(jīng)過近半個世紀(jì)復(fù)雜而曲折的斗爭，1688年的“光榮革命”標(biāo)志著資產(chǎn)階級在這場奪權(quán)斗爭中取得勝利。第二，《權(quán)利法案》與責(zé)任制內(nèi)閣?！肮鈽s革命”后，議會權(quán)力逐漸擴(kuò)張。1689年3月，議會頒布了《權(quán)利法案》，對王權(quán)的限制和議會所擁有的權(quán)利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一種新的政治體制，即君主立憲制。這種由議會制約王權(quán)的政體，是資產(chǎn)階級的國家體制，也是資產(chǎn)階級責(zé)任內(nèi)閣制的雛形。君主立憲制的確立對近代英國發(fā)展具有極為重要的意義，而且產(chǎn)生了廣泛而深刻的國際影響。

（二）、學(xué)情分析

學(xué)生對近代英國史的了解側(cè)重于英國資產(chǎn)階級革命的原因、過程及意義，而對《權(quán)利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內(nèi)閣制的形成等內(nèi)容了解明顯不夠。對當(dāng)今英國君主立憲制度的認(rèn)識也止于基于時事的感性認(rèn)識層次。

學(xué)生缺乏對近代英國議會制度與中世紀(jì)英國議會制度進(jìn)行比較的基礎(chǔ)知識與能力，缺乏對英國君主立憲制度的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地分析歸納的能力。由于歷史上英國與中國關(guān)系特殊，也由于英國對世界歷史產(chǎn)生的重要影響，學(xué)生對探究英國議會政治有一定的興趣，但學(xué)生對英國政治文化的獨(dú)特性、對世界政治文明的多樣性認(rèn)識不足，往往會出現(xiàn)以中國套世界、以西方套中國的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：對英國君主立憲制度的確立及特點(diǎn)的分析、理解與掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能：知道古代英國王權(quán)受到限制的主要事實；了解代議制度在英國的確立與發(fā)展歷程；掌握光榮革命、《權(quán)利法案》的制定與責(zé)任內(nèi)閣形成的基本史實；理解君主立憲制、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制等歷史概念；闡釋英國代議制度的基本特點(diǎn)及作用；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2．過程與方法：運(yùn)用“以史導(dǎo)論”的方式，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“史從證出，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本原則。通過情景再現(xiàn)，材料分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)材料的分析、比較、歸納和概括的能力。通過探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的途徑的意識與能力。

3．情感、態(tài)度與價值觀：根據(jù)英國君主立憲制度的確立的基本史實，認(rèn)識民主與專制斗爭的復(fù)雜性與曲折性。培育學(xué)生歷史唯物主義世界觀，能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制度的建立，認(rèn)識到英國君主立憲制度的建立、發(fā)展和完善是人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。培育學(xué)生進(jìn)一步形成開放的世界意識，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果的現(xiàn)代公民意識。

三、教學(xué)策略

無論從哪個層面講，本節(jié)內(nèi)容對高中學(xué)生來說，是既生疏又新鮮。一方面，學(xué)生通過教科書所獲得的知識范圍狹窄，內(nèi)容陳舊；另一方面學(xué)生可通過媒體等各種途徑了解到當(dāng)今英國君主立憲制運(yùn)行的基本情況?；谶@兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為無法通過講授激起學(xué)生對這塊內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣，而只能在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入歷史的和現(xiàn)實的材料，進(jìn)而采用一種活動式、探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。因此“材料的研習(xí)與運(yùn)用”、“合作與交流”在本節(jié)課主要采用的兩種歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)的研究主要是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的，在歷史學(xué)習(xí)中引進(jìn)歷史資料，最大程度地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識則使材料的研習(xí)與運(yùn)用提高更具可能，更具效率，更使學(xué)生感覺到知識后面的精神力量。基于對文本的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的對話則是促進(jìn)學(xué)生主動思考，“激活”學(xué)生的內(nèi)心世界，形成自己的價值判斷，更有利于其品德的內(nèi)化，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

四、教學(xué)過程

（一）、激趣引思

（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧雅典時期的民主，教師進(jìn)一步予以解釋： 雅典民主蘊(yùn)涵著原始民主的遺風(fēng)，民主政治獲得高度發(fā)展并臻于極盛的伯里克利時代也是如此。西歐歷史步入中世紀(jì)后，作為與王權(quán)對抗的力量，一些封建貴族與城市勢力構(gòu)成了中世紀(jì)政治民主的力量。在英國，議會制度率先得到形成并發(fā)展，歷經(jīng)文藝復(fù)興、宗教改革和資產(chǎn)階級革命運(yùn)動，民主政治被賦予了近代的含義，也對世界文明的進(jìn)步產(chǎn)生的重要的歷史影響。

（2）針對上述引言，教師引導(dǎo)學(xué)生提出下列相關(guān)的問題：

①在中世紀(jì)，英國議會制度發(fā)展脈絡(luò)如何？同一時期東方政治的走向又如何？

②英國人民是通過怎樣的艱難曲折的斗爭確立起近代議會制度的？其后又有怎樣的發(fā)展？ ③如何理解英國“民主政治被賦予了近代的含義”的特點(diǎn)與條件？ ④從世界文明史的角度看，英國君主立憲制的地位如何？

（二）、關(guān)于內(nèi)容的處理（問題的解答）

1．歷史溯源：中世紀(jì)英國議會制度的形成與發(fā)展

（配以英國早期議會會場、當(dāng)今英國議會大樓等圖片）

教師應(yīng)當(dāng)至少在課前一周要求學(xué)生搜集有關(guān)中世紀(jì)英國議會制度的材料，回顧中國古代專制主義中央集權(quán)制度史實，并要求學(xué)生單獨(dú)或合作制作成一張英國中世紀(jì)議會制度形成與發(fā)展的簡表，并與同一歷史時期東方文明（中國）政治民主制的發(fā)展走向進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生提出、整合問題：

①英國近代君主立憲制的特點(diǎn)與英國中世紀(jì)議會制度有著密切的聯(lián)系？

②中世紀(jì)的東西方文明在政治民主的發(fā)展方向有怎樣的差別？造成這樣的差別的政治原因有哪些？

第①問和第②問的前一小問之材料與思路準(zhǔn)備：

有關(guān)中世紀(jì)英國議會制度的情況，教師要幫助學(xué)生歸納這樣一條線索：大憲章——“英國自由的奠基石”；議會制度的雛形——“牛津條例”及其“議會”出現(xiàn)；議會制度逐漸成熟——使國王的封建諮議機(jī)關(guān)逐漸成為國家的代議機(jī)關(guān)；議會制度向近代轉(zhuǎn)型——都鐸王朝和斯圖亞特王朝統(tǒng)治時期的議會。

在與古代中國政治民主發(fā)展的比較中可引導(dǎo)學(xué)生基于史實回顧專制主義中央集權(quán)制度的興衰史（戰(zhàn)國——提出；秦朝——確立、；西漢——鞏固；隋唐——完善；北宋——加強(qiáng)；元朝——發(fā)展：明清——強(qiáng)化。）以說明從秦到清的中國政治史就是民權(quán)逐漸消退、君權(quán)不斷擴(kuò)張的歷史。

除此之外教師還引導(dǎo)學(xué)生通過一些歷史題材的電視劇舉一些生動的例子說明這一歷史進(jìn)程，如：在唐朝大臣和皇帝講話是坐著的；宋朝大臣和皇帝講話是站著的；而到明清大臣只好跪著了。

第②問第后一小問的理論準(zhǔn)備：

在近代世界到來之前，不管東西方，文明的基調(diào)是農(nóng)業(yè)(牧業(yè)包括在內(nèi))，文明的指向是鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)社會。然而1500年之后，東西方發(fā)展方向卻分道揚(yáng)鑣了，西方出現(xiàn)了近代的曙光，東方卻在彷徨中徘徊。為什么出現(xiàn)這樣的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生在中西比較角度進(jìn)行考察。比如說：在中世紀(jì)西歐，城市和商業(yè)游離于社會主體結(jié)構(gòu)之外，有自己的政治經(jīng)濟(jì)制度和思想價值體系，這種文明逐步發(fā)育，最終對農(nóng)業(yè)文明造成沖擊。反映在英國，資本主義不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級日益控制了議會，議會成為了資產(chǎn)階級實現(xiàn)自己意志的工具。而在其他文明結(jié)構(gòu)中，城市和商業(yè)也是有的，有的甚至比西歐更發(fā)達(dá)，但這些地區(qū)的城市和商業(yè)都被包在社會主體結(jié)構(gòu)之內(nèi)，壓在無所不包的國家大屋頂下，不可能獨(dú)立發(fā)展，形成不了對主體農(nóng)業(yè)文明的挑戰(zhàn)。

2．歷史轉(zhuǎn)折：英國資產(chǎn)階級革命

（配以查理一世上斷頭臺、克倫威爾像、威廉和瑪麗坐上英王王位等歷史圖片）

教師講述英國資產(chǎn)階級革命進(jìn)程（可以下發(fā)資料，但不管采取何種方式，教師必須對這塊內(nèi)容有所補(bǔ)充，特別是要補(bǔ)充革命進(jìn)程中議會與王權(quán)的斗爭史實），后引導(dǎo)學(xué)生提出、整合問題：

①有同學(xué)學(xué)了本節(jié)內(nèi)容并翻閱了一些相關(guān)歷史資料后，認(rèn)為英國資產(chǎn)階級革命始終圍繞著議會與王權(quán)的斗爭，形式上是中世紀(jì)議會與王權(quán)斗爭的延續(xù)，實質(zhì)上是資產(chǎn)階級的一次奪權(quán)斗爭。你認(rèn)為是否正確？請結(jié)合史實說明你的結(jié)論。

②你如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，這反映了英國怎樣的政治生態(tài)？這段歷史給英國君主立憲制的形成產(chǎn)生了怎樣的影響？ 教師引導(dǎo)學(xué)生解答問題： 第①問的思路準(zhǔn)備：

首先要引導(dǎo)學(xué)生基于史實把議會在革命中所采取的政治行動予以歸納并分類成“彈劾政府大臣”、“維護(hù)議會的批稅權(quán)”、“保護(hù)議員的言論自由權(quán)”幾個方面。在此基礎(chǔ)上，與上面所述英國中世紀(jì)議會發(fā)展史的內(nèi)容相對比，以此找出歷史依據(jù)。其次要引入早期啟蒙思想家霍布斯、洛克等人有關(guān)人權(quán)學(xué)說、國家學(xué)說、法學(xué)說等材料摘要，要求學(xué)生歸納得出材料所具有的近代特征，并了解其在革命斗爭中的體現(xiàn)。再次要把握資產(chǎn)階級革命運(yùn)動與議會王權(quán)斗爭這一內(nèi)容與形式的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確內(nèi)容與形式這對關(guān)系與歷史慣性的巨大力量在本次革命斗爭中的反映。第②問的思路準(zhǔn)備：

教師要引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史現(xiàn)場，模擬、感愛英國人民，特別是資產(chǎn)階級在克倫威爾或舊王朝統(tǒng)治下的生存狀態(tài)，進(jìn)而得出既限制王權(quán)，又保留君主制度的英國君主立憲制度形成有其歷史必然性。同時要使學(xué)生認(rèn)識到，從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，充分反映了英國資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級民主政治制度進(jìn)程的曲折與復(fù)雜，反映了英國尊重傳統(tǒng)的政治生態(tài)。

3．歷史新貌：《權(quán)利法案》與責(zé)任內(nèi)閣制

（配以早期啟蒙思想家洛克的頭像及其相關(guān)名言，相關(guān)名言應(yīng)當(dāng)采用英文原文。）（1）關(guān)于《權(quán)利法案》

（配以《權(quán)利法案》影印件。）

①教師要補(bǔ)充有關(guān)《權(quán)利法案》這一文獻(xiàn)的材料，在學(xué)生對文獻(xiàn)內(nèi)容感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其條理化和簡單化處理。思路準(zhǔn)備：

在引導(dǎo)學(xué)生提取材料信息的過程中，應(yīng)當(dāng)從這個方面去歸納：限制了國王哪些權(quán)力（如立法權(quán)、財政權(quán)、司法權(quán)、軍權(quán)等）？用法律的形式肯定和保證了議會所擁有的哪些“自由”和權(quán)力？

②教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生比較《權(quán)利法案》與《大憲章》的內(nèi)容。要使學(xué)生認(rèn)識到《權(quán)利法案》給《大憲章》賦予了近代的涵義，認(rèn)識到“法律高于權(quán)力”是《權(quán)利法案》的核心理念，從而為英國資產(chǎn)階級政治民主化道路、英國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺。思路準(zhǔn)備： 《權(quán)利法案》的根本意義在于明確國王必須根據(jù)國會意愿行使行政權(quán)力的基本原則，并且規(guī)定英國的國王都必須是新教徒。以國會立法主宰國家，國王只能是依法而治的君主，必須執(zhí)行資產(chǎn)階級的意志，這就是

根本區(qū)別是封建君主制度的資產(chǎn)階級君主立憲制度。（2）關(guān)于英國君主立憲制的建立

（配以當(dāng)今英國國王伊麗莎白二世像，并注：“天佑大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國和她的其他領(lǐng)土領(lǐng)地的女王、英聯(lián)邦元首、基督教護(hù)教者伊麗莎白二世?！保箨P(guān)于背景

教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于洛克提出的法治原則的政治主張，并進(jìn)一步說明洛克的思想對當(dāng)時的英國有重要的影響。

教師其次應(yīng)當(dāng)使學(xué)生回顧“經(jīng)歷了革命的人們基于對社會現(xiàn)狀的認(rèn)識對君主將抱何種態(tài)度”這個問題。這樣就進(jìn)一步對英國君主立憲制建立的背景和原因有了初步的說明?！箨P(guān)于特點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)引入《權(quán)利法案》等文獻(xiàn)資料摘要，并要求學(xué)生給予在英王與議會的關(guān)系的主題下進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英國君主立憲制度的特點(diǎn)。教師可因循學(xué)生思路布置問題，區(qū)分英國的君主立憲制與德意志的君主立憲制。以此聯(lián)系和比較的方法加深學(xué)生對英國君主立憲制度作一個相對完整的了解。◇關(guān)于作用

①教師可以按英國政治體制、民主化建設(shè)、國家的地位、對世界的影響分類提供材料，引導(dǎo)學(xué)生在上述幾個角度進(jìn)行分析、歸納、表述。

如：在“對世界影響上”這一項可以這樣提供材料：“迄今為止，除英國外，全世界還有許多國家在不同程度地實行君主立憲制，如日本、荷蘭、盧森堡、丹麥、西班牙、挪威、瑞典等。”如：在“民主化建設(shè)”這一項上建議教師提供英的政治平穩(wěn)與法國政局動蕩、革命不斷的史實相比較的材料。

②教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史模擬活動加深對英國君主立憲制作用的認(rèn)識。同時也培育學(xué)生的民主意識，民主是一種生活習(xí)慣，是一種生活方式。如：如以題為“請你以一個新興棉紡織家的身份，要求分享更多的政治權(quán)利，你該怎么辦？”展開小辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英國的君主立憲制度可以把政治斗爭規(guī)定在一個相對有序的狀態(tài)中，避免了不必要的暴力和內(nèi)戰(zhàn)，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識使個人都有機(jī)會得到發(fā)展是英國政治體制的重要特點(diǎn)，也是世界文明史的重要成果。

（3）關(guān)于責(zé)任內(nèi)閣內(nèi)閣制的形成（配以當(dāng)信英國首相布萊爾像）①教師要補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)閣責(zé)任制形成的歷史資料。

②教師需要在課前一周布置學(xué)生查找有關(guān)英國政黨政治的有關(guān)常識，并圍繞下列問題請學(xué)生在課堂中進(jìn)行說明。

☆ 英國兩黨制的歷史起源？

☆ 英國政黨如何實現(xiàn)自己的政治主張？

③教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對時事的認(rèn)識歸納當(dāng)前西方世界（特別是英國）內(nèi)閣責(zé)任制的運(yùn)行情況，使學(xué)生明確內(nèi)閣的組成、內(nèi)閣政府的權(quán)力、首相的權(quán)力等方面的內(nèi)容。④教師要引導(dǎo)學(xué)生基于歷史與現(xiàn)實，科學(xué)評價內(nèi)閣責(zé)任制運(yùn)行方式：內(nèi)閣制的建立使英國的立法機(jī)關(guān)得以控制行政，但又不降低后者的行政效率，調(diào)節(jié)了立法權(quán)與行政權(quán)的關(guān)系。4．課堂小結(jié)

方式：學(xué)生合作小結(jié) 指導(dǎo)：英國資產(chǎn)階級通過曲折的歷程建立的君主立憲制度，是近代政治文明的最主要的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了英國和世界文明的進(jìn)步。它有其自己的歷史淵源，反映了其政治文化的獨(dú)特性和世界文明的差異性。⑧【問題研討】

1．學(xué)生很難理解《大憲章》為什么能產(chǎn)生，為什么成了英國近代憲法的組成部分。針對這個問題教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能讓學(xué)中國史的思維學(xué)習(xí)英國史。要解決好英國王權(quán)并不完全介入人民生活（有條件的話，還可以認(rèn)為中國從戰(zhàn)國到清代并非馬克思原意上的封建社會），大憲章是王權(quán)與地方勢力的妥協(xié)。關(guān)鍵點(diǎn)在于英國有了制約王權(quán)的機(jī)制，資產(chǎn)階級強(qiáng)大起來后，就利用了這一點(diǎn)，并賦予《大憲章》以近代的涵義，成為英國當(dāng)今憲法的起點(diǎn)。而中國不存在與王權(quán)相抵抗的地方力量，更不存在強(qiáng)大的資產(chǎn)階級，與英國沒有可比性。

2．在教學(xué)“光榮革命”涉及到如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史時，有學(xué)生會對英國資產(chǎn)階級革命過程感興趣，卻又不甚了了，教師可以推薦學(xué)生閱讀劉宗緒著《世界近代史》序言之第一部分，或該書第一編第一章《英國資產(chǎn)階級革命》。

3．學(xué)生對今天與初建立的英國君主立憲制差別一下子難以分清，教師應(yīng)當(dāng)說明，隨著英國工業(yè)革命的開展，英國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，英國議會不斷地進(jìn)行著改革。然后要求學(xué)生在課后通過各種途徑查閱相關(guān)資料，分小組合作制成一張英國議會改革流程簡表，并與其它小組交流。

五、板書設(shè)計 議會制的形成

光榮革命議會與王權(quán)的斗爭 光榮革命（1688年）英國君主立憲制的建立 《權(quán)利法案》（內(nèi)容、作用）建立

《權(quán)利法案》和內(nèi)閣責(zé)任制的形成君主立憲制特點(diǎn) 作用

責(zé)任制內(nèi)閣的形成

六、教學(xué)反思

1、充分利用教材中的資料（歷史縱橫、資料回放等）創(chuàng)設(shè)情境，既可以節(jié)省時間又能收到很好的效果。

2、能否調(diào)動學(xué)生的積極性是課堂成敗的關(guān)鍵，而聯(lián)系生活則是調(diào)動學(xué)生積極性的法寶。沒有學(xué)生參與的課堂是低效率的課堂。

3、教改要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。在教學(xué)中要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，做到由淺入深、深入淺出地講述。如果對學(xué)生的認(rèn)識和了解不夠，則無法做到因材施教。

七、知識與能力鞏固

（一）、選擇題

1．英國議會制度基本形成是在（）

A.13世紀(jì)

B.14世紀(jì)

C.15世紀(jì)

D.17世紀(jì) 2．英國在1640—1689年的政治體制先后為（）A.君主專制、君主立憲制、封建專制、共和制 B.君主專制、封建專制、共和制 C.封建專制、共和制、君主立憲制 D.封建帝制、君主立憲制

3．了解英國資產(chǎn)階級君主立憲制確立指出的情況，下列文獻(xiàn)可供參考的是（）A.《權(quán)利法案》

B.《大憲章》

C.《牛津條例》

D.《獨(dú)立宣言》 4．從社會發(fā)展的角度看，1689 年《權(quán)利法案》頒布的主要意義在于（）A.確立了君主立憲的政體

B.以法律為標(biāo)志的國家權(quán)力取代專制王權(quán) C.確立了資本主義社會的法律規(guī)范 D.國王“統(tǒng)而不治”，成為名以上的元首 5.對英國內(nèi)閣制的表述不正確的是（）

A.形成于18世紀(jì)初

B內(nèi)閣首相由下院中多數(shù)黨領(lǐng)袖出任 C.議會要對內(nèi)閣負(fù)責(zé)

D.政府要對議會負(fù)責(zé)

6．1832年英國議會改革后，哪個階層獲得了更多的政治權(quán)利？（）

A.大資產(chǎn)階級

B.工業(yè)資產(chǎn)階級

C.工人階級

D.新貴族 7．有人說英國的革命實際上是議會的變革，“革命前世國王的議會，革命后是議會的國王。”這實際上表明（）

A.革命前后國王的地位沒有發(fā)生變化，議會代表的階級利益發(fā)生了變化 B.革命前后議會和國王共同掌握國家大權(quán)，議會監(jiān)督國王 C.革命前后議會與國王不僅互換了位置，而且發(fā)生了質(zhì)變 D.革命之改變形式，本質(zhì)未變 8．英國議會出現(xiàn)的實質(zhì)是（）

A.王權(quán)已經(jīng)沒落

B.資產(chǎn)階級已經(jīng)非常強(qiáng)大 C.向中央集權(quán)體制過渡的產(chǎn)物

D.貴族跋扈的產(chǎn)物

（二）、材料分析 閱讀下列材料：

材料一國王是法律的創(chuàng)造者，二妃法律創(chuàng)造國王。??假如臣民認(rèn)為國王濫用權(quán)力，他們只能祈求上帝開導(dǎo)國王，把他引到正確的道路上去。??正像爭論上帝能做什么是無神和瀆神一樣，作為一個臣民去爭論國王能做什么，或者國王不能做這做那，也是僭越和高度的侮辱?！ㄓⅲ┱材肥俊に箞D亞特《神權(quán)》（1603年）材料二人們參加社會的理由在于保護(hù)他們的財產(chǎn)，他們選擇一個立法機(jī)關(guān)并賦予其權(quán)力的目的，就希望由此可以制定法律，樹立準(zhǔn)則，以保衛(wèi)一切社會成員的財產(chǎn)。??當(dāng)立法者們圖謀破壞人民的財產(chǎn)或貶低他們的地位，使其處于權(quán)力下的奴役狀態(tài)時，立法者就使自己和人民處于戰(zhàn)爭狀態(tài)。人民因此就無需再與服從，而只能尋求上帝給與人們的抵抗強(qiáng)暴的共同庇護(hù)。

——(英)約翰·洛克《政府論》（1688年）請回答：

（1）兩則材料的思想是否一致？界和材料具體說明。（2）兩則材料都提到“上帝”，分析其各自的意圖。

（3）材料二反映的是什么理論？根據(jù)材料概括洛克的政治主張。（4）結(jié)合史實，分析上述思想在其所處時代的影響。答案：

選擇題：ACABCBCB 材料分析：

（1）不一致。材料一人為國王凌駕于法律之上，人民無權(quán)限制國王的行為，國王的權(quán)力是上帝賦予的。材料二人為統(tǒng)治者的權(quán)力是人民賦予的，法律應(yīng)體現(xiàn)人民的利益和保護(hù)一切社會成員的財產(chǎn)；如果統(tǒng)治者違背人民的利益，人民有權(quán)反抗。（2）材料一引用“上帝”是要說明“君權(quán)神授”；材料二應(yīng)用“上帝”是要說明“天賦人權(quán)”。（3）材料二反映的是啟蒙思想中的社會契約論。洛克反對君主專制，主張建立資產(chǎn)階級民主政治制度。

（4）材料一的思想是力圖維護(hù)君主專制權(quán)力，結(jié)果導(dǎo)致資產(chǎn)階級、人民群眾與封建統(tǒng)治者的矛盾激化，是引發(fā)英國資產(chǎn)階級革命的原因之一。材料二位資產(chǎn)階級和人民群眾反對君主專制和建立資本主義政治制度提供了理論依據(jù)。

第四篇：初中歷史英國君主立憲制的確立教學(xué)設(shè)計

課程目標(biāo)：

1.了解英國君主立憲制確立的過程，認(rèn)識民主與專制斗爭的復(fù)雜性和曲折性。

2.識記《權(quán)利法案》的內(nèi)容，理解君主立憲制的特點(diǎn)。

3.理解責(zé)任內(nèi)閣制的形成及運(yùn)作。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入閱讀一則新聞，思考:

首相在英國政治中扮演什么角色?與議會的關(guān)系？在英國掌握大權(quán)的還是女王嗎?

環(huán)節(jié)二：探究問題一: 英國君主立憲制在怎樣的歷史條件下確立起來的?（板書）

政治前提：資產(chǎn)階級革命的勝利。（提問：為什么叫光榮革命，其實質(zhì)是什么？）

歷史傳統(tǒng)：英國早期的議會傳統(tǒng)。

思想基礎(chǔ)：早期啟蒙思想家的影響。

探究問題二: 英國君主立憲制是如何確立的?（板書）

1.《權(quán)利法案》的頒布：閱讀材料，思考限制了國王的哪些權(quán)力？哪個權(quán)利沒有受到限制？保證了議會的哪些權(quán)利？法案頒布的意義？

小組討論：對比前后兩個國王的權(quán)力不同。

2.1832年議會改革：上下議院的早期組成？ 議會改革的原因？議會改革的結(jié)果？

3.責(zé)任內(nèi)閣制的形成和政黨制的發(fā)展：內(nèi)閣的由來：

責(zé)任內(nèi)閣的形成：（舉手回答；小組討論：梅姨上臺的步驟）

內(nèi)閣與首相議會的關(guān)系：（小組討論，逐條回答）責(zé)任內(nèi)閣關(guān)系圖

（補(bǔ)充總結(jié)）：為了獲得議會多數(shù)席位，資產(chǎn)階級政黨展開激烈競爭，議會政黨制度逐漸形成和發(fā)展。

閱讀歷史縱橫，總結(jié)君主立憲制的特點(diǎn)（板書）（舉手回答）

思考：英國君主立憲制的作用及影響（舉手回答）

環(huán)節(jié)三：本課小結(jié)（提綱和關(guān)系圖）

環(huán)節(jié)四：課堂練習(xí)環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

第五篇：英國君主立憲制的建立教學(xué)設(shè)計_1

英國君主立憲制的建立教學(xué)設(shè)計

第七單元

歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展 7.1.1

英國君主立憲制的建立

【教學(xué)目標(biāo)】

目

標(biāo) 內(nèi)

容 知識與能力 過程 與方法

情感態(tài)度價值觀 識記 理解 運(yùn)用

“光榮革命”

議會制由來；“光榮革命”

了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題發(fā)展的基本脈絡(luò)。

了解君主立憲制度和內(nèi)閣制度形成過程，探討其在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響，努力做到注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概括闡釋

問題探究

獨(dú)立思考

通過學(xué)習(xí)英國以君主立憲為特征的英國代議制度確立發(fā)展的過程使學(xué)生理解任何新制度的出現(xiàn)都要經(jīng)過一個反復(fù)的曲折的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)識，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。

《權(quán)利法案》與責(zé)任制內(nèi)閣

君主立憲制；責(zé)任制內(nèi)閣；代議制度的確發(fā)展；君主立憲制的特點(diǎn)與作用

【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】

一、“光榮革命” 1．議會制由來 2．“光榮革命”

二、《權(quán)利法案》與責(zé)任制內(nèi)閣 1．君主立憲制 2．責(zé)任制內(nèi)閣 3．代議制度的發(fā)展

4．君主立憲制的特點(diǎn)與作用

重點(diǎn)：君主立憲制、《權(quán)利法案》、責(zé)任制內(nèi)閣 難點(diǎn)：理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)和作用。【教學(xué)方法】

本節(jié)課內(nèi)容由于所講內(nèi)容概念性較強(qiáng)而且較抽象的特點(diǎn)，主要采用概要講述法和問題探究方式進(jìn)行。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生主動參與課堂的學(xué)習(xí)過程、學(xué)會在課堂上主動學(xué)習(xí)、主動探究問題的習(xí)慣。培養(yǎng)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。采用概要講述法和問題探究方式進(jìn)行既符合學(xué)生認(rèn)知的水平，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力。【導(dǎo)入新課】

18世紀(jì)中葉英國著名政治家老威廉?庇特在一次演講中說的：在英國，由于財產(chǎn)權(quán)是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權(quán)威。風(fēng)可以進(jìn)這所房子，雨可以進(jìn)這所房子，房子甚至?xí)陲L(fēng)雨中飄搖，但是國王不能踏進(jìn)這所房子，國王的千軍萬馬不敢踏進(jìn)這所門檻已經(jīng)破損了的破房子。在我們今天看來英國既古老而又現(xiàn)代，既傳統(tǒng)而又常新，既執(zhí)著地保守而又充分地自由。英國的國王制度至今仍然存在。那么國王神圣不可動搖的地位是從什么時候開始動搖的呢？由此導(dǎo)入新課?！局v述內(nèi)容】

一、“光榮革命” 1．議會制由來

先講清英國議會制度的由來。13世紀(jì)英國議會制度基本形成經(jīng)過了三個國王。1214年英王約翰簽署的《大憲章》是“英國自由的奠基石”。大憲章雖然是封建的法律文獻(xiàn)，但具有進(jìn)步意義，它的整個精神是限制王權(quán)，置王權(quán)于封建法律的約束下。因此許多人認(rèn)為它是“英國自由的奠基石”，是英國第一部“憲法”。亨利三世（1216—1272年）繼位后，貴族繼續(xù)與之對抗。亨利無奈，制定了“牛津條例”，把國家權(quán)力交給貴族操縱的十五人會議。后來，反對國王保護(hù)憲章派的貴族領(lǐng)袖人物西蒙·孟福特對會議進(jìn)行改造，這便是英國歷史上第一次議會。愛德華一世（1272－1307年）統(tǒng)治時，為了籌劃軍費(fèi)，曾在1295年召開了一個由各等級共同參加的議會，此后議會經(jīng)常召開，都以1295年的議會為榜樣。這意味著封建國家的統(tǒng)治者在議會的形式下，形成剝削階層的聯(lián)合。

再講清楚英國議會的構(gòu)成和特點(diǎn)。1297年，議會獲得了批準(zhǔn)賦稅的權(quán)力，到了14世紀(jì)，又獲得了頒布法律（法令和條例）的權(quán)利。由于各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫“貴族院”，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經(jīng)濟(jì)上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機(jī)關(guān)逐漸成為國家的代議機(jī)關(guān)。城市代表的參加和下議院的形成，對后來英國歷史的發(fā)展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯(lián)合，他們利用議會批準(zhǔn)賦稅和通過法案的權(quán)力，對王權(quán)起了限制作用。

結(jié)合課本的【歷史縱橫】進(jìn)一步說明在中世紀(jì)，君主制、議會制已經(jīng)成為英國這個封建國家的傳統(tǒng)，《大憲章》就是以封建法律文件來限制王權(quán)的先例。17世紀(jì)初，英國處在斯圖亞特王朝的統(tǒng)治之下，斯圖亞特王朝的詹姆士一世和查理一世信奉“君權(quán)神授”，他們厲行君主專制，實行宗教專制，經(jīng)常觸犯資產(chǎn)階級的利益。英國議會中的資產(chǎn)階級和新貴族的代表，對國王推行的政策和專橫行為不斷進(jìn)行指責(zé)，在議會中形成了反對派，他們支持《大憲章》，積極要求限制王權(quán)。2．“光榮革命”

在學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命時，可以由教師向?qū)W生講述革命爆發(fā)的必然性，英國斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是英國革命爆發(fā)的根本原因，也決定了原本就已經(jīng)存在的王權(quán)和議會的斗爭更加激烈。

1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，征收新稅。當(dāng)時英國議會中的資產(chǎn)階級和新貴族不但拒絕通過征稅法案，而且要求限制王權(quán)。這次議會的召開揭開了英國資產(chǎn)階級革命的序幕。

革命中，查理一世于1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國?？藗愅柈?dāng)政時期鞏固了英國資產(chǎn)階級革命的成果，于1653年成為“護(hù)國主”，建立軍事獨(dú)裁政權(quán)。而后英國經(jīng)歷了斯圖亞特王朝的復(fù)辟，在王權(quán)和議會的斗爭中，英國政壇發(fā)生分化，政黨開始形成，出現(xiàn)了代表不同利益集團(tuán)的政黨——輝格黨和托利黨。1688年，輝格黨聯(lián)合一部分托利黨人發(fā)動政變，邀請信奉新教的荷蘭執(zhí)政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國歷史上著名的“光榮革命”。“光榮革命”最終解決了國王與議會的主權(quán)之爭，它標(biāo)志著英國資產(chǎn)階級革命的完成。

二、《權(quán)利法案》與責(zé)任制內(nèi)閣 1．君主立憲制

議會為了鞏固對專制政體的勝利，趁勢通過《權(quán)利法案》，鞏固新貴族與資產(chǎn)階級的統(tǒng)治?！稒?quán)利法案》由威廉三世于1689年簽署，威廉三世被宣布為“光榮革命”之后英國國王的前提就是必須接受由議會所提出的這部《權(quán)利法案》?！稒?quán)利法案》實施的目的及本質(zhì)是什么？議會都獲得了哪些權(quán)利？《權(quán)利法案》是限制王權(quán)和保障議會權(quán)利的重要法律文件，它在立法、稅收、軍隊等方面對國王的權(quán)利明確地作了一些限制，使王權(quán)有所約束，同時也把議會的自由、議會的權(quán)利用法律文件固定下來，保證議會的立法權(quán)、財政權(quán)、司法權(quán)和軍權(quán)。它最早在英國政治制度上打下了資本主義時代的烙印，顯示了沖擊封建專制政治的勝利，君主立憲制由此出現(xiàn)。但是，當(dāng)時英王的權(quán)力還相當(dāng)大，國王有權(quán)批準(zhǔn)議會法案、任免官吏，國王又是軍隊最高統(tǒng)帥，有對外宣戰(zhàn)締約的權(quán)利等。后來經(jīng)過相當(dāng)長的歷史時期，議會權(quán)力才超過王權(quán)。

《權(quán)利法案》確立了英國“議會至上”原則，是使國王逐漸處于統(tǒng)而不治的地位，議會逐漸成為國家的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。英國君主立憲制政體確立起來。2．責(zé)任制內(nèi)閣

在講述責(zé)任內(nèi)閣制的形成時，讓學(xué)生先閱讀教材上【歷史縱橫】提供的有關(guān)“內(nèi)閣”和“責(zé)任內(nèi)閣制”的有關(guān)材料，結(jié)合教師的補(bǔ)充讓學(xué)生明確“責(zé)任內(nèi)閣制”的概念。指出內(nèi)閣制是17世紀(jì)英國革命的間接產(chǎn)物。國王召集咨詢會議本是英國的傳統(tǒng)，革命后內(nèi)閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數(shù)黨領(lǐng)袖中來遴選內(nèi)閣成員也漸成慣例。喬治一世（1714－1727年在位）讓內(nèi)閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內(nèi)閣制是內(nèi)閣總攬國家行政權(quán)力并對議會負(fù)責(zé)的政體形式。與總統(tǒng)制相對。由于內(nèi)閣制政府具有對議會全權(quán)負(fù)責(zé)的特征，故又稱責(zé)任內(nèi)閣制、議會內(nèi)閣制。然后講清楚責(zé)任內(nèi)閣制形成和發(fā)展過程。內(nèi)閣制起源于18世紀(jì)初的英國，由樞密院外交委員會演變而來，以后為許多國家采用。內(nèi)閣制的內(nèi)閣是以議會為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。內(nèi)閣首相通常由在議會中占多數(shù)席位的政黨或政黨聯(lián)盟的領(lǐng)袖擔(dān)任。首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內(nèi)閣。國家元首對內(nèi)對外名義上代表國家，但并無實際行政權(quán)力，由內(nèi)閣代表國家元首對議會全權(quán)負(fù)責(zé)。元首頒布法律、法令和發(fā)布文告時，都必須由首相或有關(guān)閣員副署。內(nèi)閣接受議會的監(jiān)督，定期向議會報告工作。如內(nèi)閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內(nèi)閣提請國家元首解散議會，重新舉行議會大選。新議會如果仍對內(nèi)閣表示不信任，內(nèi)閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相（或總理）是內(nèi)閣政府首腦，主持內(nèi)閣會議，總攬政務(wù)，擁有任免內(nèi)閣成員和所有政府高級官員的權(quán)力，負(fù)責(zé)制定和執(zhí)行國家對內(nèi)對外的重大方針政策。

讓學(xué)生概括英國責(zé)任內(nèi)閣制的特點(diǎn)。借此培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、闡釋的能力。（特點(diǎn)有責(zé)任內(nèi)閣制為在下院大選中獲勝的多數(shù)黨領(lǐng)袖首相負(fù)責(zé)組成，責(zé)任內(nèi)閣制對議會和首相負(fù)責(zé)；首相是國家政治生活的最高決策者和領(lǐng)導(dǎo)者；內(nèi)閣控制下院等）

結(jié)合教材【歷史縱橫】有關(guān)提供的材料，讓學(xué)生了解現(xiàn)代英國憲政特點(diǎn)。讓學(xué)生明確與歷史上相比，下院在權(quán)力上有哪些變化？知道英國憲政的演變過程。3．代議制度的發(fā)展

在講解以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發(fā)展時，一個方面指出他為英國資本主義的發(fā)展提供了有力的保障，另一方面指出政治上不同政黨通過議會斗爭是此過程中英國政治的主要特點(diǎn)。也由此明確這一特點(diǎn)給英國帶來的是議會各黨派在代議制下通過協(xié)商和妥協(xié)來完成，避免了不必要的暴力和內(nèi)戰(zhàn)。

民主化趨勢時，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明確“代議制”的概念：代議制由選舉產(chǎn)生的代表民意的機(jī)關(guān)來行使國家權(quán)力的制度。代議制是資產(chǎn)階級取得革命勝利、奪取政權(quán)之后正式確立起來的。它的基本特征是：由通過普選產(chǎn)生的議員組成議會，形式上代表民意行使國家權(quán)力；議會議決事項均由議員共同討論并經(jīng)多數(shù)通過；議會享有立法權(quán)、財政權(quán)和行政監(jiān)督權(quán)。代議制是一種間接民主形式，選舉制是它的基礎(chǔ)。選舉人的資格，選區(qū)的劃分，提出候選人的方法，投票和選票計算的方式等，是衡量代議制是否符合民主原則的重要因素。代議制下在選舉制度方面英國在其歷史上不斷進(jìn)行改革，其中最重要的是1832年的議會改革。隨著工業(yè)革命的開展，英國工商業(yè)資產(chǎn)階級不斷壯大，資產(chǎn)階級掀起了議會改革運(yùn)動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產(chǎn)資格要求，使富有的農(nóng)民和城鎮(zhèn)工商業(yè)者獲得選舉權(quán)；同時取消了一些人口很少的選區(qū)，增加了一些新興的工業(yè)區(qū)為選區(qū)。新興工業(yè)城市的資產(chǎn)階級代表首次獲得進(jìn)入議會的權(quán)利。英國工商業(yè)資產(chǎn)階級不斷增強(qiáng)了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發(fā)展。4．英國代議制度的特點(diǎn)與作用

現(xiàn)代英國君主立憲制度是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合體。主要特點(diǎn)是什么哪？（君主保留，議會掌權(quán)）代議制度下主要的政體形式是什么？（君主立憲制度，以議會內(nèi)閣制為核心）具體的政治運(yùn)作模式是什么？（政府掌握實權(quán)，國王統(tǒng)而不治，雖是國家元首，但只是象征，沒有實權(quán)）最后問學(xué)生：英國國王在英國主要起到什么作用？（對外交往代表英國；成為民族團(tuán)結(jié)的紐帶和國家統(tǒng)一的象征；維系英聯(lián)邦。）【課后研討】

我國當(dāng)代大家余秋雨XX年在其《扼守秋天》中寫道：“前些天在法國經(jīng)常想起伏爾泰，記得他在《哲學(xué)通信》中高度贊揚(yáng)英國的寬容、自由、和平、輕松，而當(dāng)時在法國，宗教迫害太多。但是在我看來，伏爾泰在這里遇到了一個深刻的悖論：正是法國的不自由呼喚出了一個自由斗士的他，他贊美英國卻很難長住英國，因為正是他所贊美的那些內(nèi)容，決定了這樣的地方不需要像他這樣峻厲的思想批判家。英國也許因為溫和漸進(jìn)，容易被人批評為不深刻。但是，社會發(fā)展該做的事人家都做了，該跨的坎人家都跨了，該具備的觀念也一一具備了，你還能說什么呢？”你怎樣看待這一評論。思路：余秋雨對于英國歷史該跨的歷史門檻他們都跨了，該做的事他們都做了的評價還欠全面。對英國的評價問題不單是個革命徹底不徹底的問題，而是一個如何去看待君主立憲制度的問題。首先要看英國人為什么要實行君主立憲制，實行了君主立憲制使英國得到了哪些歷史的與現(xiàn)實的效益?！颈菊n小結(jié)】

1688年英國經(jīng)過“光榮革命”建立君主立憲政體。1689年通過《權(quán)利法案》以明確的條文限制國王的權(quán)力，約束國王的行為，逐漸形成了政黨政治為基礎(chǔ)的議會責(zé)任內(nèi)閣制。議會是立法機(jī)關(guān)，內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，而且必須對議會負(fù)責(zé)?！皟?nèi)閣制度”的確立是英國議會君主制正式形成的重要標(biāo)志。以君主立憲制為特征的英國代議制度的確立和發(fā)展，為英國資本主義的發(fā)展提供了有力的保障。