第一篇：關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘要：隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，高中新一輪課程改正在逐步推進(jìn)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐中綜合提升自己的是數(shù)學(xué)水平。作者就這一問題做了一些探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 探索實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從學(xué)習(xí)或者生活中選擇并且明確研究主題，開展相關(guān)的探究性活動(dòng)。教育部在2000年頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中增設(shè)了探究性學(xué)習(xí)，目的是要改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受的程式，要求學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，就這一問題筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與認(rèn)識(shí)。

一、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要目的

將研究性學(xué)習(xí)列入中學(xué)課程計(jì)劃是我國基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大變化，它的提出意味著現(xiàn)代高中教學(xué)必須要重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高，并且在基礎(chǔ)教育中將得到全面的落實(shí)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，開放性是指可以根據(jù)學(xué)生的愛好去選擇探究的內(nèi)容和主題;實(shí)踐性是指整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生親自參與，鍛煉學(xué)生各方面的能力，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，它符合素質(zhì)教育的要求和發(fā)展方向。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，開展探究性學(xué)習(xí)對(duì)我們教師調(diào)整教學(xué)理念進(jìn)而適應(yīng)新課改的要求有著重要意義，同時(shí)也有利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的發(fā)揮。其目的是在實(shí)施主動(dòng)、靈活、鉆研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在探究的過程中收獲知識(shí)并且能夠提升自身能力。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)，這四個(gè)因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價(jià)值才會(huì)更大。設(shè)計(jì)問題時(shí)要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價(jià)值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時(shí)所具備的知識(shí)和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.研究報(bào)告或小論文的設(shè)計(jì)。寫好規(guī)范的研究報(bào)告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是以課堂教學(xué)為主，同時(shí)也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中開展研究;留為作業(yè)，在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂，到社會(huì)中去，通過一些社會(huì)實(shí)踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評(píng)價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成過程的評(píng)價(jià)。盡量使評(píng)價(jià)方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性。

總體上：要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合、管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐――反思――自我發(fā)現(xiàn)――欣賞自己的過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評(píng)”促“展”的目的。

具體上：除了最后的研究報(bào)告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個(gè)階段都是評(píng)價(jià)的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)是“知道”還是真正理解，對(duì)其他學(xué)科的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神;以小組為單位，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時(shí)地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時(shí)、有效的幫助。

就目前來看，自探究性學(xué)習(xí)引入我們中學(xué)課堂教學(xué)以來，各個(gè)地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的。發(fā)達(dá)省市在落實(shí)起來更得心應(yīng)手一些，也相對(duì)來說成績(jī)顯著，而在我國的其他地區(qū)，研究性課程發(fā)展緩慢，大部分地區(qū)只限于教學(xué)大綱中所規(guī)定的四個(gè)研究性學(xué)習(xí)，開展的形式也大部分只是課堂教學(xué)。這部分地區(qū)研究性課程發(fā)展緩慢的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是高考暫時(shí)還沒有涉及研究性學(xué)習(xí)，另一個(gè)方面學(xué)生還沒有能很好地體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)理解和提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的獨(dú)特作用。少部分有發(fā)展條件的地區(qū)利用了第二課堂的形式探討了一些數(shù)學(xué)問題，并收到了顯著效果，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)，使素質(zhì)教育不再是一紙空話。研究性活動(dòng)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)形式、教學(xué)方法上講，都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有活力，它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課程及教學(xué)改革的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

溫 琦(黃石市第二十中學(xué),435000)2007．5．10日交

[摘要]：研究作為人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種最基本和最有效的方式，也是一種學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合現(xiàn)行高中課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從研究過程的重現(xiàn)、主題及任務(wù)的確定、教師的跟蹤指導(dǎo)、評(píng)價(jià)結(jié)題展開等等方面加以論述，并由此提出幾點(diǎn)看法；以期將研究性學(xué)習(xí)引入到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課程的微觀結(jié)構(gòu)，促使研究性學(xué)習(xí)在更深層面的開展、更大范圍的推廣。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐 探索

“研究”通常是指采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、模擬以及深度訪談和歷史研究等等一系列定量或定性的方法，以期對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行解釋或從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)。“研究性學(xué)習(xí)”可以理解為以“研究”作為手段的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生探索新知的過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定，方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學(xué)習(xí)方式具有開放性、探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”的挑戰(zhàn)。

1、研究性學(xué)習(xí)的主題的確定

研究性學(xué)習(xí)的主題的創(chuàng)設(shè)必須是關(guān)鍵性和富有挑戰(zhàn)性的，能激起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前課題的認(rèn)識(shí)沖突，這樣，學(xué)生才會(huì)以濃厚的興趣投入到研究活動(dòng)中來。在立體幾何課程上，為了強(qiáng)化同學(xué)們的空間思維能力，我首先提出疑問：彎月是由于地球擋住了太陽光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過的一些研究生一樣，我的學(xué)生開始也不假思索的回答是。此類問題具有較大的迷惑性，但是由于認(rèn)知的碰撞，從而激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。在經(jīng)歷了近10分鐘的熱烈討論后，部分同學(xué)的意見漸趨一致。在此基礎(chǔ)上，我給出了主題：空間是如何地影響了我們的觀察和體驗(yàn)的？并且布置了課后的任務(wù)：研究月球、地球和太陽三者的位置關(guān)系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗(yàn)，并完成一則研究報(bào)告。要求部分有條件的同學(xué)制作FLASH動(dòng)畫用以描述或?qū)ο鄳?yīng)的空間進(jìn)行渲染。這一課題直接加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間的體驗(yàn)，并且把這些觀測(cè)分析的方法帶入了以后的立體幾何的學(xué)習(xí)中，取得了一定的成效。

總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”的選材，應(yīng)源于教材而高于教材，與大綱有著同一性，具有一定的典型性，兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性。這將有利于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)，同時(shí)克服了大綱內(nèi)容的單一性，兼顧了大綱的要求及研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)成的效果。

2、研究性學(xué)習(xí)需要制定比較明確的目標(biāo)和任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)必須完成對(duì)某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行概括和描述。任務(wù)即是在一定主題下，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)必須完成的作業(yè)，或者說是必須達(dá)成的目標(biāo)。任務(wù)是由主題所確定,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能獲得的結(jié)論主要是通過任務(wù)的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有著直接的根本的指引作用，任務(wù)也對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指了明確的方向。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，同一主題下，任務(wù)呈現(xiàn)出多樣性，考慮到不同的學(xué)生的發(fā)展水平，任務(wù)也應(yīng)因人而異。任務(wù)的設(shè)置必須具有一定的困難，要考慮到學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備，需要學(xué)生努力而又力所能及。

在冪函數(shù)的特性的研究中，我要求學(xué)生首先作出一些熟知的典型的函數(shù)圖象，然后對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比，歸納，推導(dǎo)，從而獲得對(duì)這類函數(shù)特性的準(zhǔn)確描述。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生相互之間可以開展合作，展開討論。在對(duì)空間的體驗(yàn)的主題下，有的學(xué)生完成了對(duì)上下弦月，月食等現(xiàn)象的詳細(xì)分析與描述。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)經(jīng)典的“研究”過程的重現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過系統(tǒng)的羅列和陳述，讓學(xué)生接受人類已經(jīng)有的知識(shí)。長期在應(yīng)試教育的巨大壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程單方面的強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接傳授。然而，這些“探索知識(shí)的過程和經(jīng)驗(yàn)”是研究性學(xué)習(xí)最直接的、最有參考價(jià)值的題材。這便要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)科架構(gòu)，學(xué)科發(fā)展史有較深入的理解。

我通過閱讀數(shù)學(xué)史，以及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的傳記，同時(shí)也重新研讀了實(shí)分析、微分幾何以及一些后續(xù)課程，積累了大量的數(shù)學(xué)科學(xué)研究中的案例，并加以提煉，以較為通俗的方式在課堂上講述。這一過程讓學(xué)生從這些史料中積累了“研究”的間接體驗(yàn)，獲取了研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些“間接體驗(yàn)”消除了學(xué)生對(duì)“研究”的陌生感，在一定程度上為研究性課題的開展做好了鋪墊。

4、積極有效的跟蹤學(xué)生的研究動(dòng)向，及時(shí)予以幫助和指引

研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)的組織中，一方面要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生足夠的自由度，在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動(dòng)方式，給學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時(shí)的了解學(xué)生在開展研究性活動(dòng)時(shí)遇到的困難及需要，針對(duì)性的加以指導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，要做以下幾個(gè)方面的工作： 4.1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源泉。教師要經(jīng)常的誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，改造和重組他們的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。通過巧妙的問題情景的設(shè)置，可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。

思維的沖突是一種很好的激起疑問的方式。在大多數(shù)學(xué)生的思維深處，認(rèn)為0.9只是無限接近(近似)而不是等于1，于是0.9=1的這一論斷對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)思維提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了疑慮，從而去尋找對(duì)其進(jìn)行解釋的途徑，然后再對(duì)其錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)加以修訂。在這一過程中，有的同學(xué)又依這一新的結(jié)論提出問題:是不是所有的有理數(shù)都可以表示為循環(huán)小數(shù)的形式？數(shù)軸上除了有理數(shù)和無理數(shù)外，是否還存在其他類型的數(shù)？顯然后一問題已經(jīng)屬于高等數(shù)學(xué)要回答的了。但隨著其中一些問題的解決，極大的強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)與極限的概念。

。4.2、讓學(xué)生敢于闡明想法，敢于提出問題；通過問題緊密的跟蹤學(xué)生的思維活動(dòng)

長期以來，接受式的學(xué)習(xí)方式禁錮了學(xué)生的提問空間。在課堂上，教師可以營造寬松的氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在研究性學(xué)習(xí)中，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生去突破。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)積極踴躍的提出問題，發(fā)表自己的想法，把自己的“思維實(shí)際”暴露在老師面前。

在冪函數(shù)特性的研究中，有的同學(xué)隱約的意識(shí)到“曲線凸凹”。在我的提示下，該生提出疑問：“圖形凸凹”這種特性是否可以用數(shù)學(xué)語言加以精確的描述？通過該生反復(fù)的嘗試，他初步給出了凸凹性的定義，由此獲得了我的肯定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他對(duì)冪函數(shù)的凸凹特性做了歸納與證明。這一過程中，學(xué)生朦朧的意識(shí)到凸凹這一性質(zhì)，并且大膽的提出問題，通過這一問題，我適時(shí)的掌握了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，積極的加以肯定與引導(dǎo)，從而在這一課題中獲得了收獲。

4.3、及時(shí)的提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，適度的啟發(fā)和引導(dǎo) 經(jīng)筆者觀察，通常在課題給出以后，學(xué)生并不是在一開始便會(huì)有比較清晰的“疑問”。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)陷入一段時(shí)期的“迷?！睜顟B(tài)，沒有方向，這時(shí)，他們不知道從何處入手開展工作，一籌莫展。待這一時(shí)期發(fā)展充分而仍然沒有進(jìn)展時(shí)，則需要教師的介入以縮短其“探索的長度”了。

冪函數(shù)的研究課題中，面對(duì)部分同學(xué)的“迷?！?，我給出了部分他們熟悉的函數(shù)y=x3,y=x2,y=x3/2, y=x1,y=x1/2,y=x0,y=x-1/2…讓他們先通過描點(diǎn)法繪出部分函數(shù)圖象。經(jīng)過這一工作，這些學(xué)生也能通過觀察和比較給出自己的一些觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑問而無法解決，向老師投來求助的目光時(shí)，首先，應(yīng)確定此問題是否具備價(jià)值，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是否充足，是否通過一定的引導(dǎo)，他們經(jīng)過自己的努力能夠解決；其次，在研究性學(xué)習(xí)中，多半問題只應(yīng)“點(diǎn)到為止”，不可以“引導(dǎo)”而代替或者不適宜的縮短了學(xué)生去“摸索”的過程，度的把握便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.4、適時(shí)的鼓勵(lì)

教師作為學(xué)生的智力上的支持者，在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，無疑會(huì)成為學(xué)生心理上的巨大后盾。除了要關(guān)注學(xué)生遇到的困難以外，教師同樣也該關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的一個(gè)新思想、觀察思考問題的一個(gè)新角度、解決問題的一個(gè)新方法、理解問題的一個(gè)新層次，都應(yīng)視為學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的展現(xiàn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)。即使是表面上看來十分荒謬的觀點(diǎn)和看法，也應(yīng)加以疏導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。其實(shí)，真理是相對(duì)性的，從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論力學(xué)，從歐氏幾何到非歐幾何，無不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學(xué)中的哥白尼”的聲譽(yù)。

五、交流、評(píng)價(jià)與總結(jié)，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)深入開展后續(xù)課題

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，通常由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，經(jīng)歷體驗(yàn)不同，能力上的差異，因此對(duì)同一問題，彼此會(huì)從不同的側(cè)面去理解，會(huì)產(chǎn)生不同的見解。教師可以在學(xué)習(xí)過程中或結(jié)題之時(shí)給予學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)。在這時(shí)可以在課堂上引入類似于“頭腦風(fēng)暴法”的模式，讓思維在相互碰撞中產(chǎn)生火花，學(xué)生由此也提高了自己進(jìn)行懷疑和辨析的能力，也必定會(huì)提升學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的探索和深究的能力。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我在課堂上展現(xiàn)了部分學(xué)生的疑慮的產(chǎn)生及分析解決問題的過程和他們做的各項(xiàng)有效的嘗試，并加以評(píng)論，以求加深學(xué)生在此過程中獲取的直接的研究經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上歸納涉及到的理論與方法，把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成果進(jìn)行匯集并系統(tǒng)化、知識(shí)化，最后規(guī)范和系統(tǒng)其研究方法。

在冪函數(shù)特性的研究性學(xué)習(xí)的課題中，我把學(xué)生獲取的成果作為知識(shí)歸結(jié)為

n以下兩個(gè)方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數(shù)y?x指數(shù)越來越大，p（2）冪函數(shù)y?xq的冪指數(shù)中的p,q的奇偶性與圖象的關(guān)系。將二者進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)比，使學(xué)生真正意義的在思維上與老師發(fā)生碰撞，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解上的同一化，達(dá)到使學(xué)生獲取知識(shí)的目的。

對(duì)冪函數(shù)的特性的研究性學(xué)習(xí)取得了很大的成功。學(xué)生不由自主的把對(duì)冪函數(shù)的研究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)直接的帶入到了其他類型的初等函數(shù)的學(xué)習(xí)中，從而使冪函數(shù)的特性的研究性學(xué)習(xí)起到了相當(dāng)?shù)氖痉蹲饔?，?shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)課題的效果的倍增以及知識(shí)和方法的遷移。

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第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

淺談高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：為提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)課程很必要。本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中初探其實(shí)施步驟以及在其實(shí)踐過程中對(duì)教師的新要求以及注意事項(xiàng)。本文為研究性學(xué)習(xí)課程的開展進(jìn)行了初步探析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)課程；數(shù)學(xué)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索??論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。至此我們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討，教學(xué)反思我們感到在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)必須注意兩個(gè)關(guān)鍵問題：研究性學(xué)習(xí)必須服從于教學(xué)內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)必須服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。

如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們的體會(huì)是：一節(jié)課學(xué)生研究的問題不能太多，至多兩個(gè)，最好一個(gè)；每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要相信有些知識(shí)學(xué)生可以自主建構(gòu)，或者有些問題本身就不是一節(jié)課能解決的，因此教師應(yīng)致力于本節(jié)課要解決的主要問題，以此設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)微型研究活動(dòng)和反饋活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)研究性問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣 在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，我們要善于發(fā)掘教學(xué)資源，用研究性問題導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者先拿出一張白紙說：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.1mm，經(jīng)過對(duì)折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看？”學(xué)生有說1米的，有說10米的，答案各式各樣，微笑著說道：“那將超過世界最高山峰―珠穆朗瑪峰的高度8848m！”學(xué)生露出驚訝的表情，筆者趁勢(shì)指出：“你們想知道我是如何算出的嗎？學(xué)完《指數(shù)函數(shù)》就清楚了。”同學(xué)們立馬興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)。

2.教師角色利于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教師角色的定位在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代庖，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時(shí)地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時(shí)、有效的幫助。

3.評(píng)價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 注意完成過程的評(píng)價(jià)盡量使評(píng)價(jià)方式的多元性不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合、管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐 反思 自我發(fā)現(xiàn) 欣賞自己的過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以 評(píng) 促 展 的目的。具體上：除了最后的研究報(bào)告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個(gè)階段都是評(píng)價(jià)的權(quán)重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)是 知道 還是真正理解，對(duì)其他學(xué)科的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

三、結(jié)論

研究型學(xué)習(xí)課程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展研究型學(xué)習(xí)課程，是當(dāng)代教育改革的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有的重要意義。

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第四篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，我們?cè)絹碓礁械窖芯啃詫W(xué)習(xí)不應(yīng)只作為一門課程來開發(fā)，還應(yīng)作為學(xué)習(xí)的方式滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。如果研究性學(xué)習(xí)還僅停留在活動(dòng)課的層面，不能和日常教學(xué)結(jié)合起來，就會(huì)出現(xiàn)高一轟轟烈烈搞研究性學(xué)習(xí)，高三扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育的現(xiàn)象。能否在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)，即把研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式滲透到教與學(xué)的過程中？下面我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來探討這個(gè)問題。教與學(xué)的關(guān)系問題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的首要問題。教與學(xué)關(guān)系的處理實(shí)質(zhì)上就是師生關(guān)系的處理，即如何處理教師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，因?yàn)檫@個(gè)問題決定著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的組織形式等。研究性學(xué)習(xí)要求教師從教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)知識(shí)，從主動(dòng)型轉(zhuǎn)向主導(dǎo)型；研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)投入型?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的另一個(gè)重要問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)最大的困難在哪里？就在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)！由于學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)是一種認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)，這就要求教師充分挖掘背景知識(shí)。這對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料提出了高要求。這里涉及一個(gè)重要的問題：高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否適合于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求呢？數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)方面：結(jié)果（知識(shí)）和過程（方法）。

數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，學(xué)生就可以通過對(duì)這一主題的探究構(gòu)建起教師希望學(xué)生掌握的知識(shí)。因此高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。由于學(xué)生之間的個(gè)性差異，學(xué)生自主建構(gòu)的方式、速度和深度是不一樣的，這種認(rèn)知的差異性是客觀存在的，我們不要努力去消滅它，而要努力地利用它，因?yàn)檫@種差異之間具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和很強(qiáng)的互補(bǔ)性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按自己的認(rèn)知方式主動(dòng)建構(gòu)。我們相信通過研究性學(xué)習(xí)學(xué)生可以建構(gòu)起一些知識(shí)，同時(shí)我們也相信有些知識(shí)學(xué)生不能很順利地構(gòu)建起來。我們還相信不同的學(xué)生建構(gòu)起的知識(shí)是不一樣的，因此研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生之間的交流、評(píng)價(jià)和反饋，通過資源共享，檢查、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。交流、評(píng)價(jià)和反饋是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的三種重要教學(xué)組織形式。

教學(xué)過程中的研究性學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。至此我們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討，教學(xué)反思我們感到在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)必須注意兩個(gè)關(guān)鍵問題：研究性學(xué)習(xí)必須服從于教學(xué)內(nèi)容；研究性學(xué)習(xí)必須服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們的體會(huì)是：一節(jié)課學(xué)生研究的問題不能太多，至多兩個(gè)，最好一個(gè)；每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要相信有些知識(shí)學(xué)生可以自主建構(gòu)，或者有些問題本身就不是一節(jié)課能解決的，因此教師應(yīng)致力于本節(jié)課要解決的主要問題，以此設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)微型研究活動(dòng)和反饋活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

閆茂華

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會(huì)性等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

以課題研究為主要教學(xué)模式的研究性學(xué)習(xí)是探究性的問題系列，它決定了課題研究型課程教學(xué)的方法論原則是“從研究中學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索和研究的研究型課程教學(xué)方法的本質(zhì)特征。其教學(xué)操作模式是：提出問題→主動(dòng)探索→分析討論→展示成果→交流共賞。在課題研究過程中，教師主要起促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的作用。如引導(dǎo)學(xué)生參與研究方案的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)參與意識(shí)，把握好參與的契機(jī)，體現(xiàn)主體性和探究性原則。以“城市空中綠化調(diào)查”的課題研究進(jìn)程為例，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案。

表1研究性學(xué)習(xí)的的方案設(shè)計(jì)

課題研究進(jìn)程教師行為學(xué)生行為空中綠化對(duì)城市建設(shè)的影響

我市空中綠化的程度

空中綠化對(duì)各行各業(yè)的影響提供信息

介紹方法明確目標(biāo)

確立課題空中綠化的類型有哪些

我市空中綠化的程度怎樣

空中綠化對(duì)交通、旅游有何影響

制約空中綠化的因素有哪些提出問題

引導(dǎo)思考積極思考

勇于探索調(diào)查居民陽臺(tái)的綠化

調(diào)查馬路欄桿的綠化

調(diào)查建筑物頂?shù)木G化組織調(diào)查

激發(fā)動(dòng)機(jī)親自實(shí)踐

動(dòng)手操作我市居民陽臺(tái)的綠化率不足10％

馬路欄桿、建筑物頂?shù)木G化率近為零

我市空中綠化還存在著許多問題總結(jié)討論

解疑釋疑討論辨析

質(zhì)疑問難國內(nèi)外城市空中綠化情況

影響環(huán)境的因素引發(fā)聯(lián)想

促進(jìn)遷移積極想象

舉一反三提交調(diào)查報(bào)告或撰寫科研論文評(píng)價(jià)分析交流共賞研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長靈活地選擇參加研究的內(nèi)容和方式，因而有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)及自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課題小組一般由4～6名學(xué)生組成，最好是學(xué)生自己推選組長，并聘請(qǐng)有一定專長的成人（本校教師或校外專業(yè)人員）為指導(dǎo)教師。在課題研究過程中，課題組成員分工合作、各展所長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)開放性和交互性原則，以利

于學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。

2．1 課題類型 課題研究按活動(dòng)內(nèi)容的不同大致可分為以下幾種類型：（見表2）

2．2 課題研究的一般程序

選題立項(xiàng)

↓

搜集資料，制定計(jì)劃

↓

分析資料，實(shí)施研究

↓

分析處理信息，得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告

↓

組織研究成果的交流研討，展示成果，分享成果

↓

總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的研究，注意使用激勵(lì)性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評(píng)價(jià)方式：如可以采用辯論會(huì)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；可以將研究成果在展覽廳中展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時(shí)增強(qiáng)榮譽(yù)感；還可以將研究成果經(jīng)篩選參加省市級(jí)生物百項(xiàng)活動(dòng)、生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)選，讓專家、媒體等也參加評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的形成?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)

果性評(píng)價(jià)和教師與專家的評(píng)價(jià)。分析與討論

幾年來，基于對(duì)課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的養(yǎng)成具有良好作用。

4．1 培養(yǎng)問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 開展課題研究，學(xué)生養(yǎng)成日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于提問的心理傾向，在學(xué)習(xí)上也敢于向教師發(fā)問，“敢問、善問、會(huì)問”成為研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力、尋找課題的來源。課題研究中學(xué)生會(huì)突發(fā)奇想，敢于創(chuàng)新，如“煙臺(tái)百里香的香精油提取試驗(yàn)”課題研究中，為增大裝料容量，學(xué)生把電熱高壓消毒器改造成蒸餾鍋；為提高冷凝效果把冰箱也用在實(shí)驗(yàn)上。又如在創(chuàng)造發(fā)明比賽中，學(xué)生發(fā)明了用腳彈的琴，用手制動(dòng)的自行車支腿，吸塵黑板擦等，盡管有的發(fā)明創(chuàng)造還很幼稚，還需改進(jìn)，但這些研究無不體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4．2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力 合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。課題組成員之間的積極合作，不僅有益于課題研究的開展和學(xué)生特長的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、陳述已見，達(dá)成共識(shí)，分享成果。如“玳瑁的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)”中，從飼養(yǎng)池中打撈玳瑁，進(jìn)行測(cè)量體長、體重、體溫并拍照等項(xiàng)目，需要小組同學(xué)齊心協(xié)力，快速完成測(cè)量和拍照工作；又如“廢茶葉栽培靈芝試驗(yàn)”中，滅菌、培養(yǎng)基的配制、接種等一系列過程也需要同學(xué)

們分工合作，默契配合才能保證實(shí)驗(yàn)的成功率。

4．3 訓(xùn)練學(xué)生基本的科學(xué)研究方法和培養(yǎng)研究能力 1998年我校曾對(duì)全市4縣4區(qū)小學(xué)教師的教科研狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：我市小學(xué)教師在很大程度上存在著研究水平低，動(dòng)手能力差，科研成果少等諸多問題，教科研論文的撰寫僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，有的學(xué)校一學(xué)年竟無一篇論文發(fā)表，小學(xué)教師的科研素質(zhì)亟待提高。師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)師資的工作母機(jī)，加強(qiáng)師范生的科研方法訓(xùn)練和研究能力培養(yǎng)責(zé)無旁貸。為此我校加強(qiáng)課題研究型課程的開發(fā)力度，通過課題研究使學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和研究能力。學(xué)生將研究成果撰寫成研究報(bào)告

或科學(xué)論文，有的在報(bào)刊上發(fā)表，有的參加比賽獲獎(jiǎng)，絕大多數(shù)的畢業(yè)生順利通過畢業(yè)生論文答辯。有的畢業(yè)生在教學(xué)崗位上還成為教科研能手，也有的學(xué)生將研究成果帶回家鄉(xiāng)應(yīng)用在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，使技術(shù)得到推廣應(yīng)用，收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效

益，如課題研究類型中的①、③、④等。

4．4 增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 從現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際出發(fā)選擇課題研究，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展等問題進(jìn)行調(diào)查研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人與自然的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。如開展“田灣核電站的建設(shè)與沿海灘涂的污染”課題研究，使學(xué)生懂得安全使用核能的重要性，更加關(guān)注我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；“我們共有一片藍(lán)天”調(diào)查研究使學(xué)生了解城市垃圾對(duì)環(huán)境污染的危害、水污染對(duì)人們

健康的危害，增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)，并自覺地加入到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中去。

4．5 開展課題研究時(shí)應(yīng)注意的問題 開展課題研究應(yīng)注意從本地實(shí)際出發(fā)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，走可持續(xù)發(fā)展的道路；課題的選擇不宜太多，每學(xué)年2～3個(gè)為宜，并有所側(cè)重；課題研究要善始善終，切不可虎頭蛇尾、半途而廢，研究中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題可再另立課題進(jìn)行研究；開展課題研究還應(yīng)盡可能得到家長的支持，社會(huì)及有關(guān)

部門的資助，保證活動(dòng)順利開展。

表2課題研究類型

課題類型課題名稱

研究活動(dòng)特點(diǎn)野外考察型

①沿海地區(qū)藥用貝類的生態(tài)考察

②我們共擁一片藍(lán)天主要進(jìn)行野外動(dòng)植物的采集和生態(tài)資源的調(diào)查等，特點(diǎn)是不需要精密的實(shí)驗(yàn)儀器，僅憑觀察和少量的簡(jiǎn)易用具就能完成任務(wù)實(shí)驗(yàn)操作型③煙臺(tái)百里香的香精油提取試驗(yàn)

④廢茶葉栽培靈芝試驗(yàn)

主要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備、化學(xué)藥品。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手

能力栽培飼養(yǎng)型

⑤衛(wèi)星搭載番茄種子播種實(shí)驗(yàn)

⑥玳瑁的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)

⑦豆天蛾的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)所需時(shí)間較長，主要在試驗(yàn)田或飼養(yǎng)室中進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)型

⑧浮萍對(duì)廢電池污染水體的凈化實(shí)驗(yàn)

主要在室外進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備，有些監(jiān)測(cè)活動(dòng)具有一定的難度

觀察研究型

⑨東方鈴蟾越冬的生態(tài)觀察

這種類型的課題不需要較深的專業(yè)知識(shí)，難度不大，關(guān)鍵是觀察記錄要詳細(xì)準(zhǔn)確調(diào)查研究型⑩古樹名木的調(diào)查、藥用昆蟲的調(diào)查這類課題活動(dòng)難度較小，易于開展，活動(dòng)方式以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查為主，然后對(duì)材料進(jìn)行分析注：課題舉例均來自近年來我校開展生物百項(xiàng)活動(dòng)、生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新評(píng)選活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

自《生物學(xué)通報(bào)》