第一篇：高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

敬業(yè)中學(xué)生物教研組 費(fèi)循蛟 戴智 鐘思慧

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，我們?cè)噲D把它與高中生物教學(xué)的課程改革相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也作為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)嘗試。

課程改革把現(xiàn)行課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，我們分別在這三種課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探索。

我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的方式圖解：

基礎(chǔ)型課程教學(xué)（課堂滲透型研究性學(xué)習(xí)）

拓展型課程教學(xué)（專題型研究性學(xué)習(xí)）

研究型課程教學(xué)（課題研究型研究性學(xué)習(xí)）

在不同課程中開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)模式相互之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。區(qū)別在于適應(yīng)學(xué)生群體有差異，在基礎(chǔ)型課程中的研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)生群體范圍最大，在研究型課程中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生范圍最小。不同模式的研究性學(xué)習(xí)的層次也有差異，我們認(rèn)為各種課程的研究性學(xué)習(xí)的層次和深度隨著適應(yīng)學(xué)生范圍的縮小應(yīng)是遞進(jìn)式的。

1、在基礎(chǔ)型課程的課堂教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透型研究性學(xué)習(xí)

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1、可能性和必要性：

基礎(chǔ)型課程的目標(biāo)也包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、能力，科學(xué)精神，科學(xué)思想，而這些東西是很難由教師直接教授給學(xué)生的，只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷體驗(yàn)才能獲得。

在過(guò)去，有許多優(yōu)秀教師利用基礎(chǔ)課程教材，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，既有效指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究地意識(shí)和能力，這些有過(guò)許多成功地例子。

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2、我們的實(shí)踐：

我們?cè)诨A(chǔ)型課程教學(xué)中，發(fā)掘一些教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

如在《植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程分解成四個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，推演結(jié)果，最后得出植物的向光性與生長(zhǎng)素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長(zhǎng)物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實(shí)驗(yàn)研究”，通過(guò)假設(shè)－實(shí)驗(yàn)－結(jié)論的過(guò)程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。這些雖只是重復(fù)了科學(xué)家們已經(jīng)做過(guò)的事情，但學(xué)生通過(guò)此過(guò)程中

激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題和分析結(jié)果的能力。培養(yǎng)了展開(kāi)科學(xué)研究的邏輯思維能力。

再如在《植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》的教學(xué)中，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察及分析等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了初步的了解和掌握，有利于他們今后的研究性學(xué)習(xí)。

在《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，我們采用了讓學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對(duì)腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等專題進(jìn)行課前研究，然后在課堂上布置學(xué)生的匯報(bào)，讓他們交流各自研究的過(guò)程、體會(huì)、結(jié)果，并相互作評(píng)價(jià)，豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

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3、總結(jié)我們?cè)诨A(chǔ)型課程教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方式：

①．引導(dǎo)學(xué)生追循科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的步伐，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般方法和規(guī)律。

②．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景和課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)他們力所能及的科學(xué)試驗(yàn)，還可以布置他們課后進(jìn)一步實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。

③．發(fā)掘教材，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，布置和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的研究，交流學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

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4、教學(xué)效果分析

由于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過(guò)按：教師設(shè)疑、提示——學(xué)生解答、設(shè)計(jì)——學(xué)生交流、教師評(píng)價(jià)的遞進(jìn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生擺脫了單純的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，大部分學(xué)生能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。

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5、我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)得到的體會(huì)：

①．利用一期教改教材進(jìn)行課堂研究性學(xué)習(xí)是可行的?，F(xiàn)在二期教改教材為研究性學(xué)習(xí)又提供了更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。

②．在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中如何處理好落實(shí)“雙基”和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系是設(shè)計(jì)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為課堂教學(xué)絕對(duì)不能忽略對(duì)“雙基”的重視。但是，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和方法來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響“雙基”的落實(shí)，反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③．現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為在課題上開(kāi)展提供了有利條件。多媒體課件能使教師提供的信息量大大增加；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)大大拓展視野，增大探索研究的空間；多媒體還能使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流更為便捷，有利于思維，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定了拓展型課程教學(xué)的關(guān)于《培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)、要求和方法》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題型研究性學(xué)習(xí)。

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1、《目標(biāo)、要求和方法》舉例：

教學(xué)內(nèi)容專題舉例，目標(biāo)和要求，方法和途徑

三、說(shuō)明生活中一些現(xiàn)象的科學(xué)原理。

1）加酶洗衣粉是如何去污的？觀察，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)檢索

2）ATP在生物體中的作用。

3)怎樣種好家庭綠化？能知道1－2種常見(jiàn)綠化品種的栽培方法要點(diǎn)并科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實(shí)踐活動(dòng)。

4）怎樣延長(zhǎng)蔬菜、水果、鮮花的保鮮期？能知道蔬菜、水果、鮮花保鮮的原理和方法。文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實(shí)踐。

5）什么是合理的營(yíng)養(yǎng)？能根據(jù)自己的特點(diǎn)制定一份科學(xué)合理的膳食方案（食譜）。文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索，采訪專家，實(shí)踐活動(dòng)。

6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采訪、實(shí)踐、文獻(xiàn)檢索。

7）無(wú)土栽培花卉、蔬菜的方法。作關(guān)于無(wú)土栽培的原理、基本條件及其意義的研究報(bào)告。參觀、采訪、文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)檢索、實(shí)驗(yàn)。

學(xué)期初我們向?qū)W生公布專題型研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法和途徑，并作一定的指導(dǎo)，然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題，自己安排時(shí)間，開(kāi)展自己的課題研究。

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2、教學(xué)的效果分析

經(jīng)過(guò)三學(xué)期的實(shí)踐，我們收到了130多位學(xué)生提交的近140篇課題報(bào)告。這些學(xué)生撰寫的課題報(bào)告從內(nèi)容來(lái)看，可分為：

（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展。如《ATP在生物體中的作用》等。

（2）與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究，如《青少年的合理營(yíng)養(yǎng)》，《校園噪聲調(diào)查》等。

（3）學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象研究，如《從食草獸、食肉獸的特點(diǎn)看自然選擇》等。

（4）關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題，如《酸雨的成因及其危害》等。

（5）關(guān)于生命科學(xué)新技術(shù)方面，如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等。

（6）其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究，如《探索興奮劑》等。

從學(xué)生提交的課題報(bào)告數(shù)量來(lái)看，我們實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生都完成了課題報(bào)告。這說(shuō)明學(xué)生基本上都能達(dá)到我們制定的專題型研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

從研究的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生們涉及的題材是相當(dāng)廣泛的。既有我們推薦的課題，也有學(xué)生選擇的課題，其中多數(shù)是具有熱點(diǎn)性的事物，這說(shuō)明學(xué)生有可能、也愿意對(duì)他們感興趣的專題進(jìn)行研究的。

從學(xué)生提交的課題報(bào)告成果來(lái)看，雖說(shuō)大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，其結(jié)果也無(wú)法超越科學(xué)家已取得的成果，有的甚至還很幼稚，但是我們認(rèn)為這些活動(dòng)畢竟可以讓他們體驗(yàn)科學(xué)研究的復(fù)雜性和艱巨性，提高研究探索的意識(shí)和能力。

從學(xué)生提交的課題報(bào)告的水平看，個(gè)體能力差異是很大的。有的學(xué)生課題報(bào)告很簡(jiǎn)單，內(nèi)容也不充實(shí)，這里既有水平問(wèn)題，也有態(tài)度問(wèn)題。我們也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的報(bào)告具有較高的水平。如一位學(xué)生作了《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究，她提交的報(bào)告中，把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當(dāng)齊全，并且分門別類加以注解，用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說(shuō)明，簡(jiǎn)直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述。雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)術(shù)上新突破，但作為中學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、對(duì)生物科學(xué)的興趣，對(duì)知識(shí)的拓展都有很大的好處。

3、在研究型課程中的教學(xué)中開(kāi)展課題型研究性學(xué)習(xí)：

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1、我們開(kāi)設(shè)了《生物與環(huán)境－學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)》研究型課程，為課程設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，方案包括：

（1）研究的主課題：環(huán)境污染對(duì)生物的影響。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、合作精神?/p>

（3）課程準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，師生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。

（4）課程教學(xué)過(guò)程：①教師概述科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的基本方法——②學(xué)生考察環(huán)境——③學(xué)生討論調(diào)查結(jié)果，選定研究課題——④各小組相互交流、評(píng)議修改研究課題——⑤各小組設(shè)計(jì)課題研究方案——⑥師生共同作實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備——⑦小組成員協(xié)作進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程——⑧各小組交流課題研究結(jié)果，完善研究——⑨學(xué)生完成課題報(bào)告。

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2、在生物組與化學(xué)、地理學(xué)科共同合作開(kāi)設(shè)的《環(huán)境。生活。科學(xué)》研究型課程中，我們也為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出了目標(biāo)、要求和活動(dòng)途徑，指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。3－

3、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究型課程的教學(xué)時(shí)，抓住生物科學(xué)知識(shí)與環(huán)境的緊密相關(guān)性的特點(diǎn)，提出“生物與環(huán)境”這一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行探索研究學(xué)習(xí)。

參加研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然他們的能力水平高低不一，但是在小組合作學(xué)習(xí)的條件下，他們?cè)诮涣髦泄餐玫教岣?，他們不同的潛能都能得到發(fā)揮。因此在綜合性的“生物與環(huán)境”的研究型課程教學(xué)中，學(xué)生都有不同方面、不同程度的提高。

4、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)：

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1、學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的案例：

有的學(xué)生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋，焚燒時(shí)又產(chǎn)生了環(huán)境污染，于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無(wú)害利用。他們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，用微生物處理枯枝落葉，在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》。

有的學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的廢水會(huì)污染環(huán)境，就設(shè)計(jì)了一個(gè)利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來(lái)吸附、分離重金屬離子的實(shí)驗(yàn)研究。

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2、學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得的部分成果。

《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學(xué)生科技論壇作為宣讀交流作品?！毒礃I(yè)中學(xué)屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項(xiàng)目競(jìng)賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得一等獎(jiǎng)，并被推薦參加全國(guó)大賽。

《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得三等獎(jiǎng)。學(xué)生獲獎(jiǎng)只是一個(gè)方面，更重要的使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了他們的環(huán)境意識(shí)，豐富的他們的知識(shí)和能力。這里學(xué)生們自己有不少體會(huì)。

有的學(xué)生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹(shù)葉，我從沒(méi)想過(guò)它會(huì)與食用菌扯上關(guān)系。自高一接觸研究性學(xué)習(xí)課程起，一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時(shí)體驗(yàn)了自己探究問(wèn)題的快樂(lè)。最初提出課題時(shí)認(rèn)為研究過(guò)程肯定短暫又簡(jiǎn)單。但從材料收集起，我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了很多“磨難”。我們因長(zhǎng)出霉菌而傷心，又因長(zhǎng)出一絲“希望之菌”而興奮不已。這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財(cái)富?！?/p>

我們?cè)陂_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題和困惑，此外我們的實(shí)踐和探索也是非常初步的，希望大家批評(píng)指正。

第二篇：高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

溫 琦(黃石市第二十中學(xué),435000)2007．5．10日交

[摘要]：研究作為人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種最基本和最有效的方式，也是一種學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合現(xiàn)行高中課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從研究過(guò)程的重現(xiàn)、主題及任務(wù)的確定、教師的跟蹤指導(dǎo)、評(píng)價(jià)結(jié)題展開(kāi)等等方面加以論述，并由此提出幾點(diǎn)看法；以期將研究性學(xué)習(xí)引入到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課程的微觀結(jié)構(gòu)，促使研究性學(xué)習(xí)在更深層面的開(kāi)展、更大范圍的推廣。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐 探索

“研究”通常是指采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、模擬以及深度訪談和歷史研究等等一系列定量或定性的方法，以期對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行解釋或從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可以理解為以“研究”作為手段的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生探索新知的過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定，方法的選擇，以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”的挑戰(zhàn)。

1、研究性學(xué)習(xí)的主題的確定

研究性學(xué)習(xí)的主題的創(chuàng)設(shè)必須是關(guān)鍵性和富有挑戰(zhàn)性的，能激起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前課題的認(rèn)識(shí)沖突，這樣，學(xué)生才會(huì)以濃厚的興趣投入到研究活動(dòng)中來(lái)。在立體幾何課程上，為了強(qiáng)化同學(xué)們的空間思維能力，我首先提出疑問(wèn)：彎月是由于地球擋住了太陽(yáng)光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過(guò)的一些研究生一樣，我的學(xué)生開(kāi)始也不假思索的回答是。此類問(wèn)題具有較大的迷惑性，但是由于認(rèn)知的碰撞，從而激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。在經(jīng)歷了近10分鐘的熱烈討論后，部分同學(xué)的意見(jiàn)漸趨一致。在此基礎(chǔ)上，我給出了主題：空間是如何地影響了我們的觀察和體驗(yàn)的？并且布置了課后的任務(wù)：研究月球、地球和太陽(yáng)三者的位置關(guān)系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗(yàn)，并完成一則研究報(bào)告。要求部分有條件的同學(xué)制作FLASH動(dòng)畫用以描述或?qū)ο鄳?yīng)的空間進(jìn)行渲染。這一課題直接加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間的體驗(yàn)，并且把這些觀測(cè)分析的方法帶入了以后的立體幾何的學(xué)習(xí)中，取得了一定的成效。

總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”的選材，應(yīng)源于教材而高于教材，與大綱有著同一性，具有一定的典型性，兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性。這將有利于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)，同時(shí)克服了大綱內(nèi)容的單一性，兼顧了大綱的要求及研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)成的效果。

2、研究性學(xué)習(xí)需要制定比較明確的目標(biāo)和任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)必須完成對(duì)某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行概括和描述。任務(wù)即是在一定主題下，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)必須完成的作業(yè)，或者說(shuō)是必須達(dá)成的目標(biāo)。任務(wù)是由主題所確定,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能獲得的結(jié)論主要是通過(guò)任務(wù)的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有著直接的根本的指引作用，任務(wù)也對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指了明確的方向。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，同一主題下，任務(wù)呈現(xiàn)出多樣性，考慮到不同的學(xué)生的發(fā)展水平，任務(wù)也應(yīng)因人而異。任務(wù)的設(shè)置必須具有一定的困難，要考慮到學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備，需要學(xué)生努力而又力所能及。

在冪函數(shù)的特性的研究中，我要求學(xué)生首先作出一些熟知的典型的函數(shù)圖象，然后對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比，歸納，推導(dǎo)，從而獲得對(duì)這類函數(shù)特性的準(zhǔn)確描述。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生相互之間可以開(kāi)展合作，展開(kāi)討論。在對(duì)空間的體驗(yàn)的主題下，有的學(xué)生完成了對(duì)上下弦月，月食等現(xiàn)象的詳細(xì)分析與描述。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)經(jīng)典的“研究”過(guò)程的重現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過(guò)系統(tǒng)的羅列和陳述，讓學(xué)生接受人類已經(jīng)有的知識(shí)。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的巨大壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程單方面的強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接傳授。然而，這些“探索知識(shí)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”是研究性學(xué)習(xí)最直接的、最有參考價(jià)值的題材。這便要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)科架構(gòu)，學(xué)科發(fā)展史有較深入的理解。

我通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)史，以及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的傳記，同時(shí)也重新研讀了實(shí)分析、微分幾何以及一些后續(xù)課程，積累了大量的數(shù)學(xué)科學(xué)研究中的案例，并加以提煉，以較為通俗的方式在課堂上講述。這一過(guò)程讓學(xué)生從這些史料中積累了“研究”的間接體驗(yàn)，獲取了研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些“間接體驗(yàn)”消除了學(xué)生對(duì)“研究”的陌生感，在一定程度上為研究性課題的開(kāi)展做好了鋪墊。

4、積極有效的跟蹤學(xué)生的研究動(dòng)向，及時(shí)予以幫助和指引

研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)的組織中，一方面要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，給學(xué)生足夠的自由度，在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動(dòng)方式，給學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時(shí)的了解學(xué)生在開(kāi)展研究性活動(dòng)時(shí)遇到的困難及需要，針對(duì)性的加以指導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要做以下幾個(gè)方面的工作： 4.1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源泉。教師要經(jīng)常的誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，改造和重組他們的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)巧妙的問(wèn)題情景的設(shè)置，可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。

思維的沖突是一種很好的激起疑問(wèn)的方式。在大多數(shù)學(xué)生的思維深處，認(rèn)為0.9只是無(wú)限接近(近似)而不是等于1，于是0.9=1的這一論斷對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)思維提出了挑戰(zhàn)，讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了疑慮，從而去尋找對(duì)其進(jìn)行解釋的途徑，然后再對(duì)其錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)加以修訂。在這一過(guò)程中，有的同學(xué)又依這一新的結(jié)論提出問(wèn)題:是不是所有的有理數(shù)都可以表示為循環(huán)小數(shù)的形式？數(shù)軸上除了有理數(shù)和無(wú)理數(shù)外，是否還存在其他類型的數(shù)？顯然后一問(wèn)題已經(jīng)屬于高等數(shù)學(xué)要回答的了。但隨著其中一些問(wèn)題的解決，極大的強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)與極限的概念。

。4.2、讓學(xué)生敢于闡明想法，敢于提出問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題緊密的跟蹤學(xué)生的思維活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，接受式的學(xué)習(xí)方式禁錮了學(xué)生的提問(wèn)空間。在課堂上，教師可以營(yíng)造寬松的氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在研究性學(xué)習(xí)中，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生去突破。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)積極踴躍的提出問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，把自己的“思維實(shí)際”暴露在老師面前。

在冪函數(shù)特性的研究中，有的同學(xué)隱約的意識(shí)到“曲線凸凹”。在我的提示下，該生提出疑問(wèn)：“圖形凸凹”這種特性是否可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以精確的描述？通過(guò)該生反復(fù)的嘗試，他初步給出了凸凹性的定義，由此獲得了我的肯定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他對(duì)冪函數(shù)的凸凹特性做了歸納與證明。這一過(guò)程中，學(xué)生朦朧的意識(shí)到凸凹這一性質(zhì)，并且大膽的提出問(wèn)題，通過(guò)這一問(wèn)題，我適時(shí)的掌握了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，積極的加以肯定與引導(dǎo)，從而在這一課題中獲得了收獲。

4.3、及時(shí)的提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，適度的啟發(fā)和引導(dǎo) 經(jīng)筆者觀察，通常在課題給出以后，學(xué)生并不是在一開(kāi)始便會(huì)有比較清晰的“疑問(wèn)”。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)陷入一段時(shí)期的“迷茫”狀態(tài)，沒(méi)有方向，這時(shí)，他們不知道從何處入手開(kāi)展工作，一籌莫展。待這一時(shí)期發(fā)展充分而仍然沒(méi)有進(jìn)展時(shí)，則需要教師的介入以縮短其“探索的長(zhǎng)度”了。

冪函數(shù)的研究課題中，面對(duì)部分同學(xué)的“迷?！?，我給出了部分他們熟悉的函數(shù)y=x3,y=x2,y=x3/2, y=x1,y=x1/2,y=x0,y=x-1/2…讓他們先通過(guò)描點(diǎn)法繪出部分函數(shù)圖象。經(jīng)過(guò)這一工作，這些學(xué)生也能通過(guò)觀察和比較給出自己的一些觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)而無(wú)法解決，向老師投來(lái)求助的目光時(shí)，首先，應(yīng)確定此問(wèn)題是否具備價(jià)值，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是否充足，是否通過(guò)一定的引導(dǎo)，他們經(jīng)過(guò)自己的努力能夠解決；其次，在研究性學(xué)習(xí)中，多半問(wèn)題只應(yīng)“點(diǎn)到為止”，不可以“引導(dǎo)”而代替或者不適宜的縮短了學(xué)生去“摸索”的過(guò)程，度的把握便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.4、適時(shí)的鼓勵(lì)

教師作為學(xué)生的智力上的支持者，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生心理上的巨大后盾。除了要關(guān)注學(xué)生遇到的困難以外，教師同樣也該關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的一個(gè)新思想、觀察思考問(wèn)題的一個(gè)新角度、解決問(wèn)題的一個(gè)新方法、理解問(wèn)題的一個(gè)新層次，都應(yīng)視為學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的展現(xiàn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)。即使是表面上看來(lái)十分荒謬的觀點(diǎn)和看法，也應(yīng)加以疏導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。其實(shí)，真理是相對(duì)性的，從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論力學(xué)，從歐氏幾何到非歐幾何，無(wú)不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學(xué)中的哥白尼”的聲譽(yù)。

五、交流、評(píng)價(jià)與總結(jié)，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)深入開(kāi)展后續(xù)課題

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，通常由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，經(jīng)歷體驗(yàn)不同，能力上的差異，因此對(duì)同一問(wèn)題，彼此會(huì)從不同的側(cè)面去理解，會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)題之時(shí)給予學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)。在這時(shí)可以在課堂上引入類似于“頭腦風(fēng)暴法”的模式，讓思維在相互碰撞中產(chǎn)生火花，學(xué)生由此也提高了自己進(jìn)行懷疑和辨析的能力，也必定會(huì)提升學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的探索和深究的能力。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我在課堂上展現(xiàn)了部分學(xué)生的疑慮的產(chǎn)生及分析解決問(wèn)題的過(guò)程和他們做的各項(xiàng)有效的嘗試，并加以評(píng)論，以求加深學(xué)生在此過(guò)程中獲取的直接的研究經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上歸納涉及到的理論與方法，把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成果進(jìn)行匯集并系統(tǒng)化、知識(shí)化，最后規(guī)范和系統(tǒng)其研究方法。

在冪函數(shù)特性的研究性學(xué)習(xí)的課題中，我把學(xué)生獲取的成果作為知識(shí)歸結(jié)為

n以下兩個(gè)方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數(shù)y?x指數(shù)越來(lái)越大，p（2）冪函數(shù)y?xq的冪指數(shù)中的p,q的奇偶性與圖象的關(guān)系。將二者進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)比，使學(xué)生真正意義的在思維上與老師發(fā)生碰撞，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)理解上的同一化，達(dá)到使學(xué)生獲取知識(shí)的目的。

對(duì)冪函數(shù)的特性的研究性學(xué)習(xí)取得了很大的成功。學(xué)生不由自主的把對(duì)冪函數(shù)的研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)直接的帶入到了其他類型的初等函數(shù)的學(xué)習(xí)中，從而使冪函數(shù)的特性的研究性學(xué)習(xí)起到了相當(dāng)?shù)氖痉蹲饔茫瑢?shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)課題的效果的倍增以及知識(shí)和方法的遷移。

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第三篇：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

閆茂華

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開(kāi)放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問(wèn)題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

以課題研究為主要教學(xué)模式的研究性學(xué)習(xí)是探究性的問(wèn)題系列，它決定了課題研究型課程教學(xué)的方法論原則是“從研究中學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索和研究的研究型課程教學(xué)方法的本質(zhì)特征。其教學(xué)操作模式是：提出問(wèn)題→主動(dòng)探索→分析討論→展示成果→交流共賞。在課題研究過(guò)程中，教師主要起促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的作用。如引導(dǎo)學(xué)生參與研究方案的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)參與意識(shí)，把握好參與的契機(jī)，體現(xiàn)主體性和探究性原則。以“城市空中綠化調(diào)查”的課題研究進(jìn)程為例，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案。

表1研究性學(xué)習(xí)的的方案設(shè)計(jì)

課題研究進(jìn)程教師行為學(xué)生行為空中綠化對(duì)城市建設(shè)的影響

我市空中綠化的程度

空中綠化對(duì)各行各業(yè)的影響提供信息

介紹方法明確目標(biāo)

確立課題空中綠化的類型有哪些

我市空中綠化的程度怎樣

空中綠化對(duì)交通、旅游有何影響

制約空中綠化的因素有哪些提出問(wèn)題

引導(dǎo)思考積極思考

勇于探索調(diào)查居民陽(yáng)臺(tái)的綠化

調(diào)查馬路欄桿的綠化

調(diào)查建筑物頂?shù)木G化組織調(diào)查

激發(fā)動(dòng)機(jī)親自實(shí)踐

動(dòng)手操作我市居民陽(yáng)臺(tái)的綠化率不足10％

馬路欄桿、建筑物頂?shù)木G化率近為零

我市空中綠化還存在著許多問(wèn)題總結(jié)討論

解疑釋疑討論辨析

質(zhì)疑問(wèn)難國(guó)內(nèi)外城市空中綠化情況

影響環(huán)境的因素引發(fā)聯(lián)想

促進(jìn)遷移積極想象

舉一反三提交調(diào)查報(bào)告或撰寫科研論文評(píng)價(jià)分析交流共賞研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)靈活地選擇參加研究的內(nèi)容和方式，因而有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)及自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課題小組一般由4～6名學(xué)生組成，最好是學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，并聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（本校教師或校外專業(yè)人員）為指導(dǎo)教師。在課題研究過(guò)程中，課題組成員分工合作、各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)開(kāi)放性和交互性原則，以利

于學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。

2．1 課題類型 課題研究按活動(dòng)內(nèi)容的不同大致可分為以下幾種類型：（見(jiàn)表2）

2．2 課題研究的一般程序

選題立項(xiàng)

↓

搜集資料，制定計(jì)劃

↓

分析資料，實(shí)施研究

↓

分析處理信息，得出結(jié)論，撰寫研究報(bào)告

↓

組織研究成果的交流研討，展示成果，分享成果

↓

總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的過(guò)程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的研究，注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開(kāi)放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評(píng)價(jià)方式：如可以采用辯論會(huì)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；可以將研究成果在展覽廳中展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時(shí)增強(qiáng)榮譽(yù)感；還可以將研究成果經(jīng)篩選參加省市級(jí)生物百項(xiàng)活動(dòng)、生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)選，讓專家、媒體等也參加評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的形成?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主的方式，輔之以結(jié)

果性評(píng)價(jià)和教師與專家的評(píng)價(jià)。分析與討論

幾年來(lái)，基于對(duì)課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的養(yǎng)成具有良好作用。

4．1 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 開(kāi)展課題研究，學(xué)生養(yǎng)成日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于提問(wèn)的心理傾向，在學(xué)習(xí)上也敢于向教師發(fā)問(wèn)，“敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)”成為研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力、尋找課題的來(lái)源。課題研究中學(xué)生會(huì)突發(fā)奇想，敢于創(chuàng)新，如“煙臺(tái)百里香的香精油提取試驗(yàn)”課題研究中，為增大裝料容量，學(xué)生把電熱高壓消毒器改造成蒸餾鍋；為提高冷凝效果把冰箱也用在實(shí)驗(yàn)上。又如在創(chuàng)造發(fā)明比賽中，學(xué)生發(fā)明了用腳彈的琴，用手制動(dòng)的自行車支腿，吸塵黑板擦等，盡管有的發(fā)明創(chuàng)造還很幼稚，還需改進(jìn)，但這些研究無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4．2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力 合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂(lè)于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。課題組成員之間的積極合作，不僅有益于課題研究的開(kāi)展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、陳述已見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，分享成果。如“玳瑁的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)”中，從飼養(yǎng)池中打撈玳瑁，進(jìn)行測(cè)量體長(zhǎng)、體重、體溫并拍照等項(xiàng)目，需要小組同學(xué)齊心協(xié)力，快速完成測(cè)量和拍照工作；又如“廢茶葉栽培靈芝試驗(yàn)”中，滅菌、培養(yǎng)基的配制、接種等一系列過(guò)程也需要同學(xué)

們分工合作，默契配合才能保證實(shí)驗(yàn)的成功率。

4．3 訓(xùn)練學(xué)生基本的科學(xué)研究方法和培養(yǎng)研究能力 1998年我校曾對(duì)全市4縣4區(qū)小學(xué)教師的教科研狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：我市小學(xué)教師在很大程度上存在著研究水平低，動(dòng)手能力差，科研成果少等諸多問(wèn)題，教科研論文的撰寫僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上，有的學(xué)校一學(xué)年竟無(wú)一篇論文發(fā)表，小學(xué)教師的科研素質(zhì)亟待提高。師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)師資的工作母機(jī)，加強(qiáng)師范生的科研方法訓(xùn)練和研究能力培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸。為此我校加強(qiáng)課題研究型課程的開(kāi)發(fā)力度，通過(guò)課題研究使學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和研究能力。學(xué)生將研究成果撰寫成研究報(bào)告

或科學(xué)論文，有的在報(bào)刊上發(fā)表，有的參加比賽獲獎(jiǎng)，絕大多數(shù)的畢業(yè)生順利通過(guò)畢業(yè)生論文答辯。有的畢業(yè)生在教學(xué)崗位上還成為教科研能手，也有的學(xué)生將研究成果帶回家鄉(xiāng)應(yīng)用在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，使技術(shù)得到推廣應(yīng)用，收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效

益，如課題研究類型中的①、③、④等。

4．4 增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 從現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際出發(fā)選擇課題研究，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人與自然的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。如開(kāi)展“田灣核電站的建設(shè)與沿海灘涂的污染”課題研究，使學(xué)生懂得安全使用核能的重要性，更加關(guān)注我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；“我們共有一片藍(lán)天”調(diào)查研究使學(xué)生了解城市垃圾對(duì)環(huán)境污染的危害、水污染對(duì)人們

健康的危害，增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)，并自覺(jué)地加入到環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)中去。

4．5 開(kāi)展課題研究時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 開(kāi)展課題研究應(yīng)注意從本地實(shí)際出發(fā)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，走可持續(xù)發(fā)展的道路；課題的選擇不宜太多，每學(xué)年2～3個(gè)為宜，并有所側(cè)重；課題研究要善始善終，切不可虎頭蛇尾、半途而廢，研究中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題可再另立課題進(jìn)行研究；開(kāi)展課題研究還應(yīng)盡可能得到家長(zhǎng)的支持，社會(huì)及有關(guān)

部門的資助，保證活動(dòng)順利開(kāi)展。

表2課題研究類型

課題類型課題名稱

研究活動(dòng)特點(diǎn)野外考察型

①沿海地區(qū)藥用貝類的生態(tài)考察

②我們共擁一片藍(lán)天主要進(jìn)行野外動(dòng)植物的采集和生態(tài)資源的調(diào)查等，特點(diǎn)是不需要精密的實(shí)驗(yàn)儀器，僅憑觀察和少量的簡(jiǎn)易用具就能完成任務(wù)實(shí)驗(yàn)操作型③煙臺(tái)百里香的香精油提取試驗(yàn)

④廢茶葉栽培靈芝試驗(yàn)

主要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備、化學(xué)藥品。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手

能力栽培飼養(yǎng)型

⑤衛(wèi)星搭載番茄種子播種實(shí)驗(yàn)

⑥玳瑁的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)

⑦豆天蛾的人工飼養(yǎng)試驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，主要在試驗(yàn)田或飼養(yǎng)室中進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)型

⑧浮萍對(duì)廢電池污染水體的凈化實(shí)驗(yàn)

主要在室外進(jìn)行，需要一定的儀器設(shè)備，有些監(jiān)測(cè)活動(dòng)具有一定的難度

觀察研究型

⑨東方鈴蟾越冬的生態(tài)觀察

這種類型的課題不需要較深的專業(yè)知識(shí)，難度不大，關(guān)鍵是觀察記錄要詳細(xì)準(zhǔn)確調(diào)查研究型⑩古樹(shù)名木的調(diào)查、藥用昆蟲(chóng)的調(diào)查這類課題活動(dòng)難度較小，易于開(kāi)展，活動(dòng)方式以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查為主，然后對(duì)材料進(jìn)行分析注：課題舉例均來(lái)自近年來(lái)我校開(kāi)展生物百項(xiàng)活動(dòng)、生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新評(píng)選活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

自《生物學(xué)通報(bào)》

第四篇：高中生物研究性學(xué)習(xí)論文

遼源市第五中學(xué)

高中生物畢業(yè)論文

高中生物研究性學(xué)習(xí)探討

指導(dǎo)教師

學(xué)生姓名

年 級(jí)

二〇一五年

摘要

當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物學(xué)習(xí)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物學(xué)習(xí)重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結(jié)合生物課堂的學(xué)習(xí)談些粗淺看法。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)生物 必要性 把握 注意事項(xiàng)

一、在高中生物學(xué)習(xí)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。學(xué)生在接受科學(xué)研究的知識(shí)和方法的同時(shí)，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢(shì)：研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。

知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在生物學(xué)習(xí)中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來(lái)的。在生物課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于我們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

二、生物學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從這意義上講，生物學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開(kāi)放性特點(diǎn)，面對(duì)著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？

（一）最好的學(xué)習(xí)法——興趣學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。

（二）合理質(zhì)疑——激發(fā)思考

教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)。要善于設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把我們的注意力引向所研究的問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終均應(yīng)用圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生在不斷提出新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來(lái)源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問(wèn)題，以做到切實(shí)可行。學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。

三、研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

（一）貼近生活，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較——引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

酶的催化作用具有高效性。酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高。比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低?；瘜W(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢。通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

材料：過(guò)氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氨酶的分子數(shù)。

要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

（三）實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性——高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

四、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來(lái)了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開(kāi)拓學(xué)生的思維；但在同一學(xué)校同一班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來(lái)了困難，選題應(yīng)該面對(duì)哪一層次的學(xué)生。如果面對(duì)尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有積極性，無(wú)從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)而沒(méi)有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的意義

從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，地圓學(xué)說(shuō)的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識(shí)依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問(wèn)題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假如提不出問(wèn)題，那么就很難想像我們真正地學(xué)到了什么。

通過(guò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)讓我們大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們和老師的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。

第五篇：高中生物研究性學(xué)習(xí)論文

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂

太原十二中賈雷

摘要：當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在物理教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求?，F(xiàn)存的物理學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立物理學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結(jié)合物理課堂教學(xué)的實(shí)踐談些粗淺看法。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)物理教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)

一、在高中物理教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。

向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于物理教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得物理學(xué)知識(shí)，有效地形成物理學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成物理學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究物理世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙．

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。在物理課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來(lái)的。在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地體現(xiàn)物理教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

二、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

物理科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)可能與物理學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離物理圈，況且人就是最重要的物理。物理學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的物理學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的物理學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從這意義上講，物理學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開(kāi)放性特點(diǎn)，面對(duì)著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？

1．最好的教學(xué)法一—興趣教學(xué)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂(lè)，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在物理教學(xué)中，教學(xué)若能緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想

了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問(wèn)題，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對(duì)物理的情感傾向。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。

2．合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。

教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)用圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生在不斷提出新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)的課堂里，學(xué)科知識(shí)本身的豐富性會(huì)帶來(lái)學(xué)生思維的多相性，各種各樣不同領(lǐng)域的問(wèn)題涌向教師，教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識(shí)，一時(shí)回答不出來(lái)不足為奇，重要的是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探索，保持學(xué)生探究的熱情和興趣，并能與共同面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。教師要讓自己成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。

3．可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來(lái)源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問(wèn)題，以做到切實(shí)可行。學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中動(dòng)手去探求真知，親自去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。

4．設(shè)置懸念——延伸教學(xué)

我國(guó)的章回體小說(shuō)都做了妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮時(shí)，矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時(shí)，作者往往要來(lái)一個(gè)急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識(shí)地留問(wèn)題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“回味無(wú)窮”。

三、物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐

1．貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料——日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較——直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考——物理體內(nèi)的催化劑——酶的特點(diǎn)。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是物理催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2．點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索

教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。

材料：過(guò)氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氨酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究——分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物——O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的衛(wèi)生香的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化——最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要注重等量原則，科學(xué)性原則，可操作性原則等總要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問(wèn)題：1.你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過(guò)以上的引導(dǎo)，從提問(wèn)、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3．實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性——高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶,塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

四、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

2．研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來(lái)了困難。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開(kāi)拓學(xué)生的思維 ；但在同一學(xué)校同一班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來(lái)了困難，選題應(yīng)該面對(duì)哪一層次的學(xué)生。如果面對(duì)尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有積極性，無(wú)從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)而沒(méi)有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過(guò)多，選題過(guò)多，老師又沒(méi)有太多的精力去指導(dǎo)。

3．謹(jǐn)防對(duì)物理研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實(shí)質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過(guò)壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問(wèn)——探究——解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，把物理課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？浯罅搜芯啃詫W(xué)習(xí)的功效，盲目

追從研究性學(xué)習(xí)，部分教師不管這節(jié)課是否適合用研究性學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用這種方式去講解，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，把研究性學(xué)習(xí)視為“萬(wàn)能產(chǎn)品”。這樣的研究性學(xué)習(xí)取不到應(yīng)有的教學(xué)效果。順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。

五、研究性學(xué)習(xí)的意義

1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，地圓學(xué)說(shuō)的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識(shí)依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始。科學(xué)家們都認(rèn)為，提出問(wèn)題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假如提不出問(wèn)題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。

2．通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來(lái)教法和學(xué)法一次新的革命。