第一篇：Unity3D在教育中的應(yīng)用研究

Unity3D在教育中的應(yīng)用研究

【摘要】Unity3D游戲開發(fā)引擎作為制作游戲的主流應(yīng)用軟件，近年在教育領(lǐng)域也得到較廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過程中使用Unity3D游戲引擎制作的學(xué)習(xí)資源，不僅豐富了教學(xué)形式，教學(xué)方法也得到了更好的體現(xiàn)，同時(shí)也可以達(dá)到寓教于樂的效果。Unity3D在教育中的應(yīng)用研究，可以從Unity3D在成人教育中的應(yīng)用、Unity3D在教育模型展示中的應(yīng)用以及Unity3D在教育游戲中的應(yīng)用三個(gè)方面分析研究。

【關(guān)鍵詞】Unity3D 教育 應(yīng)用 游戲 模型

一、緒論

在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)課堂的講授模式，參與式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式被不斷提出，那么如何將學(xué)生帶入到此類學(xué)習(xí)情境中是一個(gè)值得深思的問題，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就是其中的一個(gè)切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)課程模式的推動(dòng)下，運(yùn)用多媒體教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的主動(dòng)參與性，提高獨(dú)自思考與探索問題的個(gè)人能力。

同時(shí)，隨著IOS、Android等系統(tǒng)的移動(dòng)終端的廣泛使用，各類移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源被大面積開發(fā)?；赨nity3D制作出來的教學(xué)游戲交互資源可以跨平臺(tái)發(fā)布到手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端，使學(xué)生可以不受時(shí)空時(shí)間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為Unity3D從同類軟件中脫穎而出的重要原因之一。

二、Unity3D技術(shù)

Unity3D簡(jiǎn)介：Unity3D技術(shù)相對(duì)其他游戲制作軟件是一種相對(duì)較新的技術(shù)，它既是一款游戲引擎，也是游戲制作工具。Unity3D是由丹麥Unity公司開發(fā)的游戲開發(fā)工具，具體的特性包含整合的編輯器、跨平臺(tái)發(fā)布、地形編輯、著色器、腳本、網(wǎng)絡(luò)、物理、版本控制等特性。Unity3D在教學(xué)中應(yīng)用具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）MonoDevelop是Unity3D中主要的開發(fā)平臺(tái)，同時(shí)包含了多種編程語言，例如C，C++，Boo，JavaScript等，其中JavaScript語言最為入門。開發(fā)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。對(duì)于無開發(fā)游戲經(jīng)驗(yàn)的教育者也可以使用簡(jiǎn)單的編程語言參與到教育游戲開發(fā)的過程中。

（2）Unity3D相對(duì)于其他的同類制作游戲軟件支持更大的場(chǎng)景制作，制作出的場(chǎng)景也較為逼真，虛擬與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合可以提供給學(xué)生更強(qiáng)的代入感。

（3）Unity3D另外一種較為強(qiáng)大的功能是可以支持跨平臺(tái)設(shè)計(jì)，在當(dāng)前的游戲引擎中是唯一可以提供所有平臺(tái)植入能力的游戲開發(fā)軟件；同時(shí)，可以將開發(fā)出的游戲發(fā)布到手機(jī)等移動(dòng)終端，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生利用閑散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以為成人學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的目的。移動(dòng)學(xué)習(xí)將終身學(xué)習(xí)的理念從技術(shù)上進(jìn)行了充分展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者得以在生活、工作甚至消遣之余，于開放的狀態(tài)中體驗(yàn)移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶來的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。

三、Unity3D在教育游?蛑械撓τ?

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于Unity3D游戲引擎制作的教育游戲，既然需要用在教育過程中，那么必須需要遵循教育的相關(guān)教學(xué)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)過程更完善，學(xué)生在結(jié)合Unity3D教育游戲?qū)W習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教育游戲面對(duì)的對(duì)象可以是各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)，不同類型的教育游戲有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的教育游戲?yàn)槔；赨nity3D游戲引擎設(shè)計(jì)的游戲也是一個(gè)小型的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在設(shè)計(jì)的過程中首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，其次需要在一定的理論的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育游戲的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行教育游戲的框架設(shè)計(jì)，最后階段是進(jìn)行開發(fā)與調(diào)試。

1.學(xué)習(xí)者分析

小學(xué)生接受新鮮事物的能力有限，并且每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所不同，所以在呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不宜直接進(jìn)入深層次問題的探索，應(yīng)該循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時(shí)間，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心的”思想不謀而合。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定

基于Unity3D游戲引擎設(shè)計(jì)的教育游戲，必須要確定教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇一些在傳統(tǒng)課堂中不易理解的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將大的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成小的知識(shí)點(diǎn)，每一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過多，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)短小精悍，可以適應(yīng)各個(gè)年齡段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計(jì)者還需要考慮到學(xué)生在運(yùn)用基于Unity3D游戲引擎設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源后學(xué)習(xí)者可以達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從三維學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，語言技能、知識(shí)目標(biāo)以及情感態(tài)度。在這一部分的設(shè)計(jì)過制定過程中教師可以參與其中，與游戲設(shè)計(jì)者共同完成目標(biāo)的制定。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在針對(duì)小學(xué)英語設(shè)計(jì)教育游戲時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助課件，在使用Unity3D設(shè)計(jì)的教育游戲課件時(shí)，學(xué)生本身處于一種非正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育游戲?qū)W(xué)生完全帶入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中顯得尤為重要。這就需要在設(shè)計(jì)基于Unity3D游戲引擎的教育游戲時(shí)，環(huán)境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特征。

4.教育游戲框架設(shè)計(jì)

游戲框架設(shè)計(jì)是教育游戲最為關(guān)鍵的一個(gè)部分?？蚣艿脑O(shè)計(jì)可以根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教育游戲通用標(biāo)準(zhǔn)。分別包括以下幾個(gè)方面，目標(biāo)、規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、幻想以及娛樂。

設(shè)計(jì)者首先根據(jù)課堂大綱為學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的目標(biāo)，通過運(yùn)用教育游戲資源玩家學(xué)習(xí)者可以達(dá)到哪些學(xué)習(xí)效果，例如，在進(jìn)入游戲時(shí)學(xué)習(xí)者就應(yīng)該被告知通關(guān)需要具備哪些技能、這樣做的目的是什么等，使玩家對(duì)于游戲的最終目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同樣，學(xué)習(xí)者玩家也應(yīng)該了解相應(yīng)的游戲規(guī)則，這部分內(nèi)容在游戲開始前學(xué)習(xí)者就應(yīng)該被告知。競(jìng)爭(zhēng)可以有不同的表現(xiàn)形式，玩家與玩家之間的競(jìng)爭(zhēng)、玩家與時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)等，如果是聯(lián)網(wǎng)游戲可以設(shè)置玩家與玩家的競(jìng)爭(zhēng)，如果是單機(jī)游戲可以設(shè)置與時(shí)間形成競(jìng)爭(zhēng)，增加玩家的緊迫感，促使玩家在學(xué)習(xí)過程中集中注意力。設(shè)計(jì)者可以適當(dāng)增加障礙物或者設(shè)置關(guān)卡來增加玩家的挑戰(zhàn)感，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)又可以增加趣味性。設(shè)計(jì)者在游戲中可以設(shè)置故事情節(jié)，以故事情節(jié)為主線，結(jié)合關(guān)卡使學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，使玩家可以帶有強(qiáng)烈的代入感。最后為了使游戲生動(dòng)，通過設(shè)置音效、背景音樂等來增加游戲的娛樂性。

第二篇：專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

學(xué)院

專業(yè)

研 究 方 向

學(xué) 生 姓 名

學(xué)號(hào)

任課教師姓名

任課教師職稱

2013年 06 月 20 日

專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

摘要：作為人工智能應(yīng)用研究的一個(gè)重要分支，專家系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域并取得了巨大的成功。本文在介紹專家系統(tǒng)的內(nèi)涵、基本結(jié)構(gòu)原理和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)專家系統(tǒng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀作了探討，分析了專家系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用以及在輔助教育教學(xué)方面的其他應(yīng)用。

關(guān)鍵字：人工智能；專家系統(tǒng)；ITES；ICAI；IDSS

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展正以一種前所未有的深度和廣度滲透到社會(huì)的方方面面，改變著人們的生活。其中，對(duì)于人工智能領(lǐng)域的關(guān)注和研究一直領(lǐng)跑于信息技術(shù)的前沿，標(biāo)志著社會(huì)發(fā)展的智能化趨勢(shì)。而人工智能中最接近實(shí)際應(yīng)用、發(fā)展最快、效益最顯著的當(dāng)屬專家系統(tǒng)?？梢哉f“專家系統(tǒng)是人工智能從幻想到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的主角川¨。從1965年世界上第一個(gè)專家系統(tǒng)誕生至今，隨著知識(shí)工程的深入研究，以及專家系統(tǒng)的理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，使得專家系統(tǒng)的應(yīng)用滲透到幾乎各個(gè)領(lǐng)域，并在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育現(xiàn)代化的呼吁和關(guān)注，使專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用也越來越得到人們的重視，且具有廣闊的發(fā)展前景。尤其是專家系統(tǒng)與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)合，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的靈活性、互動(dòng)性和適應(yīng)性，同時(shí)，專家系統(tǒng)在輔助教育教學(xué)中的其他應(yīng)用也極大地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。

二、有關(guān)專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)(Expert System)是人工智能應(yīng)用研究中最活躍、最成熟的一個(gè)領(lǐng)域。專家系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是一種具有特定領(lǐng)域內(nèi)大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)智能程序系統(tǒng)。它包括兩個(gè)方面的含義。首先，專家系統(tǒng)是一種智能程序系統(tǒng)，因此，它不同于一般的程序系統(tǒng)，是一種能夠運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、判斷與決策并對(duì)結(jié)論的推理過程作出解釋的啟發(fā)式程序系統(tǒng)。其次，專家系統(tǒng)的智能來源于領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領(lǐng)域內(nèi)的各種問題，其水平可以達(dá)到甚至超過人類專家的水平，而且能夠在運(yùn)行過程中不斷積累和更新知識(shí)，和人類專家相比更具持久性、靈活性和一致性。專家系統(tǒng)又可稱為“基于知識(shí)的系統(tǒng)”。這種基于知識(shí)的系統(tǒng)以知識(shí)為中心，以邏輯推理為手段解決問題。因此，專家系統(tǒng)的核心內(nèi)容是知識(shí)庫和推理機(jī)制，其主要組成部分是：知識(shí)庫、推理機(jī)、綜合數(shù)據(jù)庫、解釋機(jī)構(gòu)、知識(shí)獲取機(jī)構(gòu)和用戶界面。其一般結(jié)構(gòu)如圖1所示：

領(lǐng)域?qū)＜?、知識(shí)工程師

用戶

用戶界面 知識(shí)獲取機(jī)構(gòu) 推理機(jī) 解釋機(jī)構(gòu)知識(shí)庫綜合數(shù)據(jù)庫

（圖一）

圖1專家系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)其中，領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)被事先存儲(chǔ)在知識(shí)庫中，用戶通過人機(jī)界面與系統(tǒng)交互，運(yùn)用推理機(jī)和綜合數(shù)據(jù)庫的協(xié)調(diào)工作，完成推理過程，得出最終結(jié)論。在這里，專家系統(tǒng)還可以通過解釋機(jī)構(gòu)對(duì)結(jié)論、求解過程向用戶作出說明解釋，如：系統(tǒng)為什么要向用戶提出該問題(Why)，計(jì)算機(jī)是如何得出最終結(jié)論的(How)。領(lǐng)域?qū)＜一蛑R(shí)工程師通過專門的軟件工具或編程實(shí)現(xiàn)專家系統(tǒng)中知識(shí)的獲取，不斷地充實(shí)和完善知識(shí)庫中的知識(shí)。專家系統(tǒng)的發(fā)展非常迅速，KDD技術(shù)、遺傳算法，模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、可視化開發(fā)環(huán)境等為專家系統(tǒng)的發(fā)展提供了新的工具和方法，開辟了新的領(lǐng)域，使專家系統(tǒng)的發(fā)展不僅出現(xiàn)了功能集成化、技術(shù)集成化、智能集成化的新趨勢(shì)，對(duì)多專家系統(tǒng)、分布協(xié)同式專家系統(tǒng)、模糊專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專家系統(tǒng)等新型專家系統(tǒng)的研究也取得了新的進(jìn)展。

三、專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用

(一)專家系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用 將人工智能中的專家系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)之中，利用計(jì)算機(jī)來模擬專家、教授的教學(xué)思維過程，形成開放式交互教學(xué)系統(tǒng)，給學(xué)生帶來更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更加符合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，專家系統(tǒng)與具體學(xué)科的的結(jié)合，可以使學(xué)科教學(xué)專家的優(yōu)良教學(xué)方法和成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到繼承和發(fā)揚(yáng)，有助于克服個(gè)人教學(xué)方法及教學(xué)水平的局限，提高教學(xué)質(zhì)量。

1．智能教學(xué)專家系統(tǒng)

智能教學(xué)專家系統(tǒng)ITES(IntelligentTeaching Expert System)是利用計(jì)算機(jī)來模擬教學(xué)專家的教學(xué)思維過程，使用AI、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)以及各種先進(jìn)的教學(xué)手段所形成的開放式交互教學(xué)系統(tǒng)。瞌1它以計(jì)算機(jī)為媒介，集中教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，為學(xué)生提供一種智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人機(jī)交互，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知模型等主動(dòng)地提供助學(xué)信息(如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等)，幫助學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)無人化、個(gè)別化自適應(yīng)教學(xué)。ITES中以智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)ICAI(Intelligent Computer AssistedInstruction)為主。ICAI實(shí)際上是在CAI中引入人工智能的思想，即使用專家系統(tǒng)的方法和工具建構(gòu)智能化的CAI。ICAI通過研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過程，尋求學(xué)習(xí)認(rèn)知的模式，具有更加良好的人機(jī)界面和診斷、調(diào)試修改功能，使學(xué)生獲得個(gè)別化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。它具有自然語言的生產(chǎn)與理解能力，能夠較科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同水平與學(xué)習(xí)情況，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，‘得出智能化的教學(xué)方法與教學(xué)策略并在教學(xué)中不斷地改進(jìn)教學(xué)策略。還可以通過分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)需求和常犯錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)地將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與不同的學(xué)生匹配，診斷學(xué)生錯(cuò)誤并智能地分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)而有針對(duì)地提出合理的教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議以及改進(jìn)方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對(duì)教師教學(xué)提供了客觀的依據(jù)和科學(xué)的方法。

2．多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)專家及多專家系統(tǒng)的綜合優(yōu)勢(shì)和智能優(yōu)勢(shì)，將有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的多方面專家知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)中的各種數(shù)據(jù)和信息的利用結(jié)合到系統(tǒng)中。所謂多專家系統(tǒng)是在專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)綜合問題的不同方面應(yīng)用多個(gè)專家系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)地配置相應(yīng)合適的任務(wù)，增進(jìn)執(zhí)行的并行性和有效性，提高應(yīng)對(duì)師生各種問題的靈活性，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體性能。通過加強(qiáng)各子專家系統(tǒng)之間的通信處理、協(xié)同調(diào)度、以及與之相應(yīng)的各知識(shí)庫、綜合知識(shí)庫和整體求解機(jī)制的優(yōu)化，多專家系統(tǒng)能以正確的方式調(diào)配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行，選擇多種推理方法動(dòng)態(tài)地組織求解。多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在對(duì)學(xué)習(xí)者的適配、認(rèn)知模型構(gòu)建、任務(wù)分析、個(gè)別指導(dǎo)策略、學(xué)生錯(cuò)誤診斷、協(xié)助合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)視和教學(xué)復(fù)雜性問題的適應(yīng)性求解等各個(gè)方面都顯示出其特長(zhǎng)，大大提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3．智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)IDSS(IntelligentDecision Support System)是決策支持系統(tǒng)DSS與人工智能相結(jié)合，尤其是與專家系統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，智能決策支持系統(tǒng)IDSS已成為DSS的發(fā)展方向。支持服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素，高效的支持服務(wù)子系統(tǒng)是有效地開 發(fā)、管理和實(shí)施遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的保證。針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的缺乏主動(dòng)性、針對(duì)性和策略性的被動(dòng)狀況，IDSS能夠給出有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)支持服務(wù)的智能化，因此，IDSS在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿兔篮玫那熬啊?/p>

(二)專家系統(tǒng)輔助教育教學(xué)的其他應(yīng)用

除了在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及遠(yuǎn)程教育中的不同應(yīng)用之外，專家系統(tǒng)對(duì)于輔助教學(xué)管理、促進(jìn)教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展也起到了不可忽視的作用。

1．教學(xué)資源利用專家系統(tǒng)

高校教學(xué)資源利用的優(yōu)化是高校教學(xué)管理中的一個(gè)重要部分。教學(xué)資源利用專家系統(tǒng)是一個(gè)可自動(dòng)分析與優(yōu)化的教室資源管理規(guī)劃專家系統(tǒng)。它基于從事教育和教學(xué)管理領(lǐng)域?qū)＜业闹R(shí)及其相應(yīng)的產(chǎn)生式規(guī)則來替代教學(xué)管理人員解決學(xué)校的教室資源使用安排規(guī)劃的決策問題，具有快速的資源分析與規(guī)劃優(yōu)化、信息存儲(chǔ)、快速資料檢索以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c決策等功能。將專家系統(tǒng)應(yīng)用于管理高校的教學(xué)資源，能更充分有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。

2．學(xué)習(xí)成績(jī)分析專家系統(tǒng)

在高校學(xué)生管理中，成績(jī)分析是一項(xiàng)經(jīng)常性的基本工作，需要投入大量的人力和精力。隨著考試科目、考生人數(shù)的增多，教師閱卷量的增大，對(duì)試卷質(zhì)量分析的準(zhǔn)確性和時(shí)效性提出了考驗(yàn)。因此，將專家系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析中給以上問題的解決帶來了便利。學(xué)生成績(jī)分析專家系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，綜合相關(guān)政策、文件規(guī)定分析出學(xué)生在校期間歷次考試成績(jī)變動(dòng)的過程，時(shí)效性強(qiáng)，在實(shí)際應(yīng)用中極大地提高了工作效率，減少了成績(jī)?cè)u(píng)判的誤差。

3．大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)

基于加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育和學(xué)生指導(dǎo)工作的需要，大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)已成為高校學(xué)生管理的一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)利用心理專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，模擬心理專家診斷和解決問題的思維推理過程，能夠從性格特點(diǎn)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、職業(yè)興趣等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而有助于學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和潛力的了解以及教師對(duì)學(xué)生專業(yè)方向選擇、就業(yè)等方面的指導(dǎo)。H1

四、結(jié)束語

專家系統(tǒng)的思想和技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，并且愈加的成熟與實(shí)用。不僅能夠適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)的需求達(dá)到因材施教的目的，．對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)手段，以及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化也起到了巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)然，對(duì)于專家系統(tǒng)的研究以及專家系統(tǒng)在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用還存在著許多瓶頸和缺陷，有待我們進(jìn)一步深入研究和完善。相信隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，專家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域會(huì)有更加廣闊的應(yīng)用前景。

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第三篇：微信在電大教育中的應(yīng)用研究

微信在電大教育中的應(yīng)用研究

摘要：微信以其操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，短短幾年迅速成為亞洲用戶群體最大的移動(dòng)社交軟件。結(jié)合電大教育的教學(xué)特點(diǎn)和微信公眾平臺(tái)的功能特點(diǎn)，探討將微信應(yīng)用于電大教育領(lǐng)域的可行性，構(gòu)建基于微信的應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，針對(duì)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題提出解決辦法。通過充分挖掘微信在電大教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為電大學(xué)習(xí)者營造更好的基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：微信；電大；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）15-3564-03

概述

電大學(xué)生多是已工作的成人學(xué)習(xí)者，由于工學(xué)矛盾和電大教學(xué)形式等原因，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前電大授課教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)必須通過PC端進(jìn)行相關(guān)的操作，學(xué)生無法利用工作間隙的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，有必要在電大教育領(lǐng)域借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段輔助教育?；谖⑿诺墓δ芴攸c(diǎn)和“強(qiáng)關(guān)系”的媒體特征，將微信引入電大教育領(lǐng)域?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過微信平臺(tái)提供相應(yīng)的信息服務(wù)和教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微信和微信公眾平臺(tái)

2.1 微信介紹

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送文字圖片、語音和視頻、支持多人語音對(duì)講。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“掃一掃”、“添加QQ好友”、“添加手機(jī)聯(lián)系人”、“搜索微信號(hào)”和“雷達(dá)”等方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，支持將內(nèi)容分享給好友以及分享到微信朋友圈。截止到2013年11月，微信注冊(cè)用戶已突破6億，是亞洲地區(qū)最大的用戶群體移動(dòng)即時(shí)通訊軟件[1]。

2.2 微信公眾平臺(tái)介紹

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年8月針對(duì)企業(yè)、媒體等團(tuán)體用戶在微信的基礎(chǔ)上推出的微信用戶訂閱服務(wù)，通過這一平臺(tái)，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信的公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)和特定群體基于文字、圖片、語音、視頻和圖文消息等形式的交流互動(dòng)。微信公眾平臺(tái)有兩種賬號(hào)：服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)。服務(wù)號(hào)旨在為用戶提供服務(wù)，訂閱號(hào)旨在為用戶提供信息和資訊。公眾平臺(tái)除基本的群發(fā)功能外，還提供高級(jí)功能，其中包含兩種模式：編輯模式和開發(fā)模式。在開發(fā)模式下，開發(fā)者可以通過微信開放的接口進(jìn)行二次開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)在微信平臺(tái)為師生提供各類信息自助查詢和教育應(yīng)用服務(wù)等。

2.3 微信的功能特點(diǎn)

1）特色功能。微信支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)送語音短信、視頻、圖片、圖文和文字；支持多人群聊；支持將照片、其他平臺(tái)（微博、博客等）網(wǎng)頁鏈接等分享至朋友圈；支持查看所在位置附近使用微信的人。微信公眾平臺(tái)支持向其訂閱的用戶群發(fā)信息，支持自動(dòng)回復(fù)等；通過公眾平臺(tái)提供的接口進(jìn)行二次開發(fā)，使用微信提供的語音識(shí)別等功能進(jìn)行延伸開發(fā)。

2）節(jié)約成本。相比傳統(tǒng)通信運(yùn)營商提供的短信、彩信和電話等增值服務(wù)，微信使用本身免費(fèi)，所有服務(wù)基于手機(jī)上網(wǎng)，只需要使用較低的上網(wǎng)流量。圖片、語音和視頻經(jīng)過優(yōu)化以后，1M可發(fā)大約1000條文字信息，1000秒語音信息，大約1分鐘視頻信息；微信程序后臺(tái)運(yùn)行只消耗2.4Kb/小時(shí)[2]。

3）強(qiáng)關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系指的是個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性較強(qiáng)（即交往的人群從事的工作，掌握的信息都是趨向的），人與人的關(guān)系緊密，有很強(qiáng)的情感因素維系著人際關(guān)系。相比微博的弱關(guān)系特點(diǎn)，微信所建立的用戶群主要是以本人手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)所維系起來的熟人關(guān)系網(wǎng)，相互之間進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)互動(dòng)。同時(shí)結(jié)合公眾賬號(hào)、朋友圈、微信群等手段分享信息來建立半熟關(guān)系，從而使得微信內(nèi)的信息更安全、信任度高[3]。應(yīng)用于電大教育領(lǐng)域的可行性

3.1運(yùn)行微信的智能終端普及

根據(jù)工信部公布的數(shù)據(jù)，2013年11月3G移動(dòng)電話用戶達(dá)3.86億戶。截止2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，手機(jī)繼續(xù)保持第一大上網(wǎng)終端的地位。以微信為代表的新型即時(shí)通信工具發(fā)展迅速，截止2013年11月，微信注冊(cè)用戶突破6億。以年輕人為主體的電大學(xué)生，利用碎片化的時(shí)間，使用手機(jī)借助微信教育應(yīng)用進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也應(yīng)該會(huì)得到學(xué)生的推崇。[4]

3.2 特色功能應(yīng)用，多樣化信息傳遞

微信支持文字、圖片（圖文）、音頻、視頻等信息的傳遞，用戶之間可以語音聊天、涂鴉等，公眾平臺(tái)支持向訂閱用戶推送信息、提供自助查詢等服務(wù)。利用這些特色功能，可以延伸建設(shè)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源（例如微課程、微視頻等），提供基于微信平臺(tái)的自助交流教學(xué)服務(wù)。

3.3 基于強(qiáng)關(guān)系的信息精準(zhǔn)推送

相比微博之類的社交工具，微信用戶群體突出固定的社交圈子，圈子內(nèi)的人員在現(xiàn)實(shí)生活中具有一定社會(huì)關(guān)系，對(duì)微信推送的信息關(guān)注度高，強(qiáng)制推送強(qiáng)制閱讀的信息抵達(dá)率高。支持分組和地域區(qū)分，針對(duì)不同的用戶分發(fā)不同的用戶信息?；诖?，可在微信平臺(tái)建立虛擬班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等。

3.4 多樣化的交互功能

微信支持常規(guī)的社交軟件的基于圖文和音視頻的交流形式外，提供有微信公眾平臺(tái)。公眾微信號(hào)可設(shè)置基于關(guān)鍵詞等規(guī)則形式的自動(dòng)回復(fù)，可自定義菜單，提供語音識(shí)別接口等。同時(shí)開放接口進(jìn)行二次開發(fā)，便于與用戶業(yè)務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)基于微信平臺(tái)的輕應(yīng)用。多樣化的交互形式，方便向師生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

有別于個(gè)人用戶的微信號(hào)，為廣大師生提供教學(xué)服務(wù)，需要申請(qǐng)微信公眾號(hào)。微信公眾號(hào)通過微信公眾平臺(tái)注冊(cè)申請(qǐng)和日常管理維護(hù)，微信公眾平臺(tái)提供基本的群發(fā)功能和高級(jí)功能。

4.1微信公眾號(hào)申請(qǐng)

微信公眾號(hào)通過微信公眾平臺(tái)網(wǎng)站申請(qǐng)注冊(cè)，輸入基本的信息，通過郵箱驗(yàn)證，登記必要的信息，選擇公眾號(hào)類型，錄入公眾號(hào)信息，即可完成公眾號(hào)的申請(qǐng)。其中，公眾號(hào)類型包括訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)。訂閱號(hào)主要為用戶提供信息和資訊，每天可向訂閱用戶群發(fā)一條消息，一般適合媒體用戶。服務(wù)號(hào)主要為用戶提供服務(wù)，每月可向訂閱用戶群發(fā)一條消息，提供二次開發(fā)接口，一般適合企業(yè)用戶使用提供個(gè)性化服務(wù)。

4.2基于自定義菜單的功能模塊設(shè)計(jì)

微信公眾賬號(hào)（訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)）經(jīng)過認(rèn)證以后，可以獲得在回話界面底部設(shè)置自定義菜單的權(quán)限。菜單項(xiàng)可按需設(shè)定，并可為其設(shè)置響應(yīng)動(dòng)作，用戶通過點(diǎn)擊菜單項(xiàng)，收到接口程序設(shè)定的響應(yīng)信息或鏈接等。目前自定義菜單最多包括3個(gè)一級(jí)菜單，每個(gè)一級(jí)菜單最多包含5個(gè)二級(jí)菜單。一級(jí)菜單最多4個(gè)漢字，二級(jí)菜單最多7個(gè)漢字，多出來的部分將會(huì)以省略號(hào)代替。

微信公眾平臺(tái)的自定義菜單設(shè)置三個(gè)主菜單，分別是微資訊、微學(xué)習(xí)和微工作，如表1所示。微資訊下面包括五個(gè)子菜單，分別是學(xué)校介紹、通知公告、學(xué)校要聞、聯(lián)系我們和電大微博，該類子菜單主要提供學(xué)校新聞資訊服務(wù)，多以圖文形式呈現(xiàn)。微學(xué)習(xí)下面包括五個(gè)子菜單，分別是咨詢報(bào)名、我的課程、我的考試、我的成績(jī)和更多服務(wù)，該類子菜單主要與學(xué)校的教學(xué)、教務(wù)等業(yè)務(wù)平臺(tái)對(duì)接，提供教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，多以綁定學(xué)生用戶為前提，自助查詢各類教學(xué)信息。微工作下面包括學(xué)校校歷、校車時(shí)刻、部門電話、操作指南和意見建議，該類子菜單主要為教職工提供實(shí)用的辦公信息，多以圖文形式呈現(xiàn)。

4.3基于微信公眾平臺(tái)接口的二次開發(fā)

微信公眾平臺(tái)的高級(jí)功能提供有編輯模式和開發(fā)模式。在編輯模式中，只需要在微信公眾平臺(tái)管理界面設(shè)置自動(dòng)回復(fù)和自定義菜單等簡(jiǎn)單功能。在開發(fā)模式中，開發(fā)者可以通過公眾平臺(tái)提供的接口，進(jìn)行二次開發(fā)，并部署至服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)按需回復(fù)等更高級(jí)的功能，其基本的業(yè)務(wù)流程如圖1所示。微信公眾平臺(tái)的開發(fā)模式提供基礎(chǔ)接口和高級(jí)接口，基礎(chǔ)接口具有接收、回復(fù)用戶信息和接受事件推送的權(quán)限，通過認(rèn)證之后的微信公眾號(hào)自動(dòng)開通高級(jí)接口，高級(jí)接口具有獲取用戶基本信息、自定義菜單、客服接口和語音識(shí)別等高級(jí)權(quán)限。基于微信公眾平臺(tái)接口的二次開發(fā)程序須部署在外網(wǎng)可以訪問的服務(wù)器上，并且開放80端口。微信公眾平臺(tái)在電大教育領(lǐng)域中的應(yīng)用場(chǎng)景

1）資訊服務(wù)。微信公眾平臺(tái)的典型功能就是群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單和高級(jí)接口權(quán)限。教師或管理員通過群發(fā)向訂閱的學(xué)生推送有關(guān)的新聞、通知，推薦與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；陉P(guān)鍵詞的自動(dòng)回復(fù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，公眾平臺(tái)根據(jù)用戶輸入的關(guān)鍵詞，回復(fù)相應(yīng)的資訊信息，或提供相應(yīng)的向?qū)Ｊ揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助操作。將常用的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，例如課程查詢、成績(jī)查詢和新聞通知等以自定義菜單的形式呈現(xiàn)，通過單擊菜單觸發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)。

2）移動(dòng)學(xué)習(xí)。微信應(yīng)用于電大教育領(lǐng)域，將是傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)授課的延伸。電大學(xué)生多是已經(jīng)工作的成人，借助手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，在課堂之外、工作間隙利用微信進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)方式?；谖⑿艌D文、視頻、音頻等媒介形式的信息，建立適合于在移動(dòng)終端開展的微課程，利用微信群發(fā)助手為訂閱的學(xué)生推送發(fā)布作業(yè)，學(xué)生提交不局限于文本的、富媒體形式的作業(yè)。利用微信群建立課程學(xué)習(xí)小組，教師在微信群發(fā)布與課程相關(guān)的通知、討論等，加入課程微信群的學(xué)生與教師或其他小組成員進(jìn)行異地同步交流學(xué)習(xí)[5]。

3）資源分享?；谖⑿砰_放平臺(tái)，可以使第三方應(yīng)用（移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端等）支持微信分享、微信收藏和微信支付等，整合微信與第三方應(yīng)用的關(guān)系鏈。通過微信分享增進(jìn)應(yīng)用傳播，將其他平臺(tái)（QQ、微博等）或應(yīng)用中的資源分享給微信好友或朋友圈，或者將微信推送的信息分享到其他平臺(tái)或應(yīng)用。建立在微信朋友圈和微信與其他平臺(tái)間的相互分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的共同體，使之成為高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享渠道[6]。微信公眾平臺(tái)在電大教育領(lǐng)域應(yīng)用中存在的問題

6.1 受眾效果有限

微信公眾平臺(tái)將信息群發(fā)推送至訂閱的用戶，管理人員無法了解到到底有多少用戶進(jìn)行了有效閱讀，用戶也只能被動(dòng)閱讀推送的信息而不能直接互動(dòng)交流。基于關(guān)鍵詞和自定義菜單等形式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，有可能得到的并不是用戶想要的東西?；诖耍ㄟ^各種手段提供用戶的參與度，有針對(duì)性地與用戶互動(dòng)交流。

6.2 信息發(fā)布限制

微信和微信公眾平臺(tái)推出時(shí)間不長(zhǎng)，部分功能尚需完善。就目前的微信公眾平臺(tái)來說，對(duì)消息的單天發(fā)送數(shù)量，圖片消息的大小，語音消息的時(shí)長(zhǎng)、格式和圖文消息的樣式等方面都有一定的限定。基于此，就要求在推送部分信息時(shí)進(jìn)行必要的折中調(diào)整。

6.3 與教學(xué)主體的結(jié)合

電大現(xiàn)行的教學(xué)形式主要是面授與網(wǎng)上教學(xué)，基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)目前也只是創(chuàng)新嘗試。微信本身作為一款即時(shí)通信工具，將其應(yīng)用于電大教育中，發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的作用，就要將其與日常的教學(xué)活動(dòng)整合，使微信應(yīng)用常態(tài)化[7]。結(jié)束語

電大學(xué)生普遍具有工學(xué)矛盾的問題，利用工作間隙抓住碎片化的時(shí)間，使用基于微信的教育應(yīng)用進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于拓寬學(xué)習(xí)渠道拓展傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(tái)在電大開放教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚屬應(yīng)用探索階段，在整個(gè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段。隨著微信公眾平臺(tái)的功能逐步完善，充分挖掘微信在電大教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為電大學(xué)習(xí)者營造更好的基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：微課在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

微課在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

——以寧夏靈武市為例

參考文獻(xiàn)：

1.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析 胡鐵生

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25.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì) 26.基礎(chǔ)教育微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究 27.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示 28.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 29.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析 30.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究

31.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思 32.微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略

33.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考

第五篇：淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

作者姓名：姚建忠

作者單位：河南省孟津縣劉莊小學(xué)

郵政編碼：471141

聯(lián)系方式：***

淺談交互式電子白板在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

作者姓名：姚建忠

（作者單位：河南省，孟津縣，劉莊小學(xué)

郵政編碼：471141）

【摘要】：交互式電子白板是一種國際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板作為新型信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，電子白板正在改變著我們。【關(guān)鍵詞】：交互式電子白板;當(dāng)代教育;發(fā)展

教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展已成為教育改革與發(fā)展的全球趨勢(shì)，在中國電化教育已經(jīng) 走過70多年的今天，在我國這一戰(zhàn)略決策已經(jīng)使中國的教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展與改觀。

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。作為一種先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，它具有強(qiáng)大的功能和突出的優(yōu)勢(shì)。它的出現(xiàn)是對(duì)沿襲已久的黑板 + 粉筆+ 板擦三位一體的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加深了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化。

交互式電子白板作為新型信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)不僅成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為教學(xué)的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。

一、信息技術(shù)在當(dāng)代中小學(xué)課堂教育存在的問題

雖然信息技術(shù)在大部分中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)開始使用，并且取得了顯著的效果，但是信息技術(shù) 在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中依然存在許多問題。

1、現(xiàn)在很多學(xué)校都有多媒體教室，但隨著教育環(huán)境的改變，多媒體教育也存在著較為明顯的問題。例如，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺(tái)前對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流；其次是內(nèi)容固定、欠缺靈活性，即大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好的、高度結(jié)構(gòu)化的固定的內(nèi)容, 教師授課時(shí)不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，不能充分引進(jìn)豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機(jī)器的奴隸，作用也幾乎簡(jiǎn)化成了鼠標(biāo)。

2、現(xiàn)在的中小學(xué)教師只是一味地照本宣科，因循守舊，不懂變通。雖然課堂中擁有多媒體計(jì)算機(jī)，但是他們依舊沒有利用網(wǎng)絡(luò)檢索課題資料的意識(shí)。學(xué)生更是如此，他們?cè)诮處煹摹罢佌伣虒?dǎo)”下，故步自封，認(rèn)為課本就是知識(shí)的源泉，課本上的知識(shí)都是正確的。許多教師在教學(xué)過程中，忽視了教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，如果教師在上課前，先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放

影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的片段，把學(xué)生引入到1840年的虎門，學(xué)生可以親身感受當(dāng)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，使學(xué)生感覺自己好像真的在1840年的虎門。這樣可以使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象的同時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和概念，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

3、師生之間缺乏互動(dòng)自從信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)以來，教師開始利用多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)過程運(yùn)用多媒體輔助固然很好，但是隨著多媒體的使用，師生之間出現(xiàn)了許多問題。由于大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中將注意力轉(zhuǎn)移到多媒體課件的演示上，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，根本沒有多余的時(shí)間讓教師與學(xué)生以互動(dòng)交流的方式學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活駕馭課堂，保證教師與學(xué)生足夠的互動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、教師反思的局限性，長(zhǎng)期以來我們強(qiáng)調(diào)教師的備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真撰寫教案，要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，把握教材的內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，研究教法，甚至于連課堂板書都預(yù)先設(shè)計(jì)好，這業(yè)已形成了我們固定的教學(xué)思路和模式。但我們卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是沒有對(duì)課后教師的總結(jié)和反思做出要求，這也是我們教師教學(xué)水平長(zhǎng)期以來得不到較大提高的一個(gè)根本原因。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確的提出進(jìn)一步對(duì)教師的自身素質(zhì)能力的水平作出了新的要求。強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)反思，課后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思。也就是說，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)地

針對(duì)自已在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)過程中的有效性的判斷，我們只有對(duì)課堂教學(xué)的中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思并不斷地修 正與完善，才能達(dá)到不斷進(jìn)步，不斷提升教學(xué)水平的目的。講傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合實(shí)踐都顯 現(xiàn)出這樣一個(gè)問題來，就是對(duì)教師的教學(xué)反思顯得很無力。主要是因?yàn)檫@ 兩種教學(xué)模式都無法實(shí)現(xiàn)教師時(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行自由的修改完善，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有 效地進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用，所謂教學(xué)反思形式 的東西往往大于內(nèi)容。

二、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互電子白板通過與投影機(jī)、計(jì)算機(jī)的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標(biāo)在白板上隨意操作計(jì)算機(jī)，還可以對(duì)投射到白板上的圖片、動(dòng)畫、視頻等畫面進(jìn)行注釋講解，使老師能隨時(shí)站到黑板面前操作，增進(jìn)了與學(xué)生之間 的交流。為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、訓(xùn)練為主線的新課標(biāo)三維教學(xué) 模式，提供了最好的技術(shù)支持。特別在整體建構(gòu)和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了訓(xùn)練效率，真正實(shí)現(xiàn)“上課像考試一樣緊張”的效果。

1、教師在電子白板前，用交互電子感應(yīng)筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進(jìn)行書寫、繪畫、標(biāo)注。對(duì)于很多教師來說，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時(shí)白板軟件使用起來簡(jiǎn)潔、方便，操作方法和使用界面與 Word 基本

一致，符合教師的操作要求和應(yīng)用習(xí)慣，經(jīng)過 簡(jiǎn)單的培訓(xùn)和幾天的練習(xí)就能比較熟練地應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂和 現(xiàn)代信息技術(shù)的完美整合。這與傳統(tǒng)的電教手段相比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)習(xí)慣的平移。

2、交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動(dòng)畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。軟件中自帶幾何課用的各種圖形，選定后一拖就能畫出各種平面圖形，不但快而且可以隨意變化圖形的形狀，如三角形可以變成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形，簡(jiǎn)直就是非常實(shí)用的教具。幕布功能可以遮擋白板，使練習(xí)題一個(gè)一個(gè)地展示。移動(dòng)功能可以使板面上下移動(dòng)，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；胤殴δ鼙阌谡故窘虒W(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)回顧剛才的教學(xué)過程，提高學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生參與和交互。軟件自動(dòng)保存功能將授課過程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過程也成為一種備課過程。

3、利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學(xué)生上課專心聽講我們知道課堂教育是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場(chǎng)所之一，教師可以充分的利用 語言、手勢(shì)、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進(jìn)行。而目前的多媒體課堂教學(xué)卻要求教師必須 死板的坐在工作桌前面對(duì)計(jì)算機(jī)，使用鍵盤、鼠標(biāo)等非人性化的方式來授課。很多教師反映他們不樂于接受這種授課形式，授課的效果也大打折扣。

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)對(duì)電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或是通過電視、電腦觀看教師的教學(xué)時(shí)，再也不用忙 于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)授課完畢，與白板連接的電腦已自動(dòng)記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書的存儲(chǔ)。然后將這些文件作為教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學(xué)生們就可以下載進(jìn)行知識(shí)的反饋復(fù)習(xí)。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

4、交互白板的使用可以實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫、教師課制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯(lián)網(wǎng)的連接，使得教學(xué)資源豐富多彩。如果你是語文老師，你就可以在上語文課時(shí)利用交互白板自帶的豐富圖庫圖庫，每次在課堂上都可以向?qū)W生展示栩栩如生的各類圖片，并通過添加動(dòng)畫效果，使學(xué)生對(duì)這門課的興趣大大增加，提問比以前更積極，注意力更加集中。

三、新課程改革背景下交互式電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

從新課程改革目的和倡導(dǎo)的方向來看，信息技術(shù)條件下的交互式電子白板在課堂教學(xué)過程中的引進(jìn)和應(yīng)用，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限

性，提升教師，發(fā)展學(xué)生都具有明顯而又強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

1、課堂教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)電子交互式白板有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種相互關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動(dòng)中的主---主關(guān)系。這為教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的交互提供了基礎(chǔ)。

2、廣泛的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統(tǒng)教師的一種寫照。交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫，而在這個(gè)資源庫量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。

3、電子互動(dòng)式白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)的全過程，即便是教師或者學(xué)生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個(gè)歷史并可不斷地進(jìn)行反思和，這對(duì)教師教學(xué)水平的提高是很有促進(jìn)作用的。

4、彰顯人文精神的優(yōu)勢(shì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育 應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不應(yīng)超過“人”這個(gè)對(duì)象，教師 和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由和學(xué)習(xí)的自主性，教師可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該

是開放而有活力的，新課程把教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體差異得到關(guān)注，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

四、交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。不論是數(shù)學(xué)的運(yùn)用，還是數(shù)學(xué)創(chuàng)新，都離不開探究，沒有了探究，任何學(xué)科(包括數(shù)學(xué))，都會(huì)失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學(xué)生自己拖動(dòng)鼠標(biāo)來改變?nèi)切蔚男螤?，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點(diǎn)。由于教學(xué)過程是隨意變化，比用黑板畫一個(gè)個(gè)圖形要方便的多，又比多媒體課件設(shè)定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)中，可以通過運(yùn)用交互式電子白板注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重問題探究過程中的知識(shí)形成，注意課堂角色的人機(jī)轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎

然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考,主動(dòng)探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結(jié)合的平面上，所以在使用時(shí)應(yīng)充分利用它的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。它能化抽象為形象，理清概念；化繁瑣為細(xì)節(jié)，重點(diǎn)放大；化抽象為直觀，細(xì)化過程；變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，方便教學(xué)。電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái),使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮,其應(yīng)有的效能,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩,同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中,大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性,達(dá)到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強(qiáng)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

2、交互式電子白板在實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，要做好統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，往往難就難在學(xué)生是否細(xì)心上，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)所在點(diǎn)是關(guān)鍵，如果是和縱軸上一樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生比較容易找。而數(shù)據(jù)不可能都和左邊數(shù)據(jù)一樣，往往大多數(shù)據(jù)是介于兩個(gè)數(shù)據(jù)之間，這樣要找出那個(gè)大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)之前，先把統(tǒng)計(jì)圖導(dǎo)入到PPT中，再利用動(dòng)畫效果較精確地完成所有數(shù)據(jù)。示范時(shí)，我播放PPT，利用放大功能，將統(tǒng)計(jì)圖盡量放大，然后讓學(xué)生再細(xì)分一下，那個(gè)點(diǎn)是在兩個(gè)數(shù)據(jù)中的什么位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細(xì)化地將點(diǎn)的位置找出來。就這樣放大與動(dòng)畫演示同步

進(jìn)行，讓學(xué)生較清晰地熟悉統(tǒng)計(jì)圖的完成。學(xué)生練習(xí)后，再將學(xué)生的作業(yè)以圖片的方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓他們自己來看是否找準(zhǔn)了點(diǎn)的位置。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長(zhǎng)方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時(shí)我并不急于表態(tài)，首先表揚(yáng)了他們愛動(dòng)腦筋，敢說、敢爭(zhēng)辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長(zhǎng)方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

交互式電子白板作為教育領(lǐng)域新興的教學(xué)工具，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。開創(chuàng)了嶄新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)新的交互式的課堂教學(xué)模式。

隨著科技的不斷發(fā)展，交互式電子白板的功能會(huì)研發(fā)的越來越強(qiáng)大，越來越完善。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷挖掘交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

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交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研