第一篇：教育心理學在英語教學中的應用研究綜述

教育心理學在英語教學中的應用研究綜述

肖 X X（西北師范大學 教育學院，蘭州，730070）

摘 要 自從20世紀末以來，我國對教育心理學在英語教學上的應用研究已取得豐富成果。既有對教育心理學在英語教學運用上的理論研究，也有關于教育心理學在英語教學中實施策略的研究。但研究取得成績的同時，也存在著諸如本土化研究少，高度理論概括不足，具體研究較少等問題。今后，我們要在建構本土化教育心理學上多下功夫，提高我國研究的整體水平。

關鍵詞

教育心理學；英語教學；理論基礎；實施策略 引言

在心理學史上，從馮特1879年建立世界上第一個心理實驗室到19世紀末，心理學的研究中心一直在歐洲。直到19世紀與20世紀之交，美國由于心理學界的機能主義運動而使其逐漸成為心理學研究的中心，并成為教育心理學的發(fā)源地。其中作出重大貢獻的人物有馮特、詹姆斯、杜威和桑代克，而對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的則是桑代克。桑代克從1896年開始，對動物的心理進行了一系列的實驗研究，繼而對人類的學習進行了大量的研究。他總結了美國機能主義的研究成果，總結了20年來有關教育心理學的探索，根據(jù)他自己對學習的實驗研究，與1903年，出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。西方心理學界公認這一年是教育心理學作為一門獨立的學科正式誕生的時間。自桑代克以后，越來越多的學者開始研究教育心理學的理論以及應用，如行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等派系都對心理學在教育方面的應用上有自己完善的體系。另外在研究領域方面也在擴大，既有對學生學習心理的研究，也有對教師教學心理的研究，還有對師生交往心理的研究。教育心理學發(fā)展到今天，對教育的指導作用可以說是到了空前的地步，如果能恰當運用教育心理學方面的研究成果，無疑將會對我們的教育工作產(chǎn)生諸多積極影響。本文就以教育心理學在英語教學方面上的運用為例，看看近15年來（1999—2014年）國內(nèi)學者對教育心理學關于英語教學指導的研究，以此歸納出教育心理學在英語教學方面的理論研究及其實施策略研究的現(xiàn)狀及存在的不足。我國教育心理學在英語教學中的應用研究的熱點問題 20世紀末以來，隨著國外關于教育心理學理論研究的不斷引進，國內(nèi)學者開始關注教育心理學對實際教學的應用研究，在英語教學的研究方面，學者們從教育心理學的定義界定、教育心理學運用在英語教學中的意義、教育心理學在英語教學方面的理論研究以及實施策略研究等問題出發(fā)，不斷表達自己的看法，這就極大豐富了我國教育心理學的理論成果。

2.1 關于教育心理學及外語教育心理學的涵義的研究

有學者認為，教育心理學就是教育學和心理學的交叉學科。教育心理學的歷史就是教育學和心理學的相互結合并逐漸形成獨立的教育心理學分支的歷史。它是研究學校教育中學生的學與教師的教的基本規(guī)律（潘菽，1980）。還有一種說法認為，教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支（李金炫，2012）。此外，也有不少學者認為教育心理學應該是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。以上三種說法，是目前最為國內(nèi)學者所認可的關于教育心理學定義的界定，它們雖在表述上及側重點上有所不同，但在對象上關于對教和學現(xiàn)象的研究則是一致的。所以，筆者認為教育心理學，簡單地說就是從教師和學生的心理層面出發(fā)，研究怎樣的教和學才是最有效的活動的一門科學。

關于外語教育心理學定義的研究，國內(nèi)學者研究的較少。有人認為，外語教育心理學是研究外語教育過程中的心理活動規(guī)律——即研究在外語教育過程中,外語教育者和受教育者的思想、外語知識、外語技能、個體差異(智力、非智力因素、個體、社會環(huán)境等方面),揭示學習過程實質(zhì)和開發(fā)有效教育方法的科學。外語教育過程實際上是學習者在外語教育工作者指導下能動地進行有效的外語學習的過程,外語教育者的教就是為了學習者的學（宋梅，1999）。外語教育心理學涉及外語學習理論、外語學習心理、外語語言知識教學和外語能力的培養(yǎng)等問題。判斷一門學科是否成熟，其中重要的一點就是，它對細節(jié)問題的關注度如何，一門學科體系越是成熟，它所涉及的范圍就越是廣泛，它聚焦的問題也就越是細微，目前國內(nèi)學者關于微觀的外語教育心理學定義的研究相對較少，一方面與其概念本身不好界定有關，另一方面也與學者本身的興趣愛好有關。筆者認為，如果今后想在教育心理學的應用上有所突破，就不得不花大力氣對具體的定義進行合理推敲建構。因為，只有對一個概念進行清晰界定了以后，才能對它進行科學、系統(tǒng)與全面的研究。

2.2 教育心理學在英語教學中運用的意義研究

有學者認為，英語教學的對象是人,人都有心理活動,人的心理活動有它本身的規(guī)律。語言的學習過程也是人的心理活動的過程。加強對教育心理學的研究,運用教育心理學原理來指導英語教學,有助于教師了解學生的心理特點和學習過程,有助于不斷提高高職英語教學質(zhì)量（蔣柏明，2007）。也有人認為，心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況，以利促進教學改革（莊春，2012）。教育心理學可應用于課程設計，教學方法改善，推動學習動機和幫助學生解決在成長過程中遇到的各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。同時，教育心理學揭示學生掌握知識技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)，培養(yǎng)自我意識，協(xié)調(diào)人際關系的心理規(guī)律等。通過學者的研究，并結合現(xiàn)實情況筆者認為，心理學運用到英語教學方面，不僅可以幫助教師更好地開展英語教學，提高教學質(zhì)量，而且也能夠幫助學生有興趣的去學英語，有技巧地去掌握英語，此外對師生學習互動心理的掌握，也能夠增進師生感情，有利于和諧師生關系的建立。

2.3 教育心理學在英語教學方面的理論基礎研究

關于教育心理學在英語教學中應用的理論基礎，國內(nèi)學者有的從心理學主要派系出發(fā)將其分為行為主義心理學理論、認知主義心理學理論、人本主義心理學理論以及社會互動理論（孫英，2012）。有的是單獨研究某個理論在英語教學中的運用，如多元智能理論、學習動機理論、非智力因素對教學的影響理論、羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）、馬斯洛需要層次理論、艾賓浩斯遺忘曲線理論以及羅杰斯人本主義教育與外語教師角色的研究（趙妍，2011）等等。另外，也有人將教和學單獨分開來研究，即教師教學心理理論和學生學習理論（李芳，2012）。由于，分類較多，這里只選幾個比較重要的理論加以介紹。2.3.1 心理學主要派系有關教育心理學在英語教學應用方面的理論

行為主義學派的基本理論是學習是刺激與反映的聯(lián)結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程,教師通過控制獎懲和刺激,使學生沿著預期的方向發(fā)生行為變化,他們主張程序化教學（葛玲芬，2004）。這一理論通過S-R模式,對教學理論與實踐產(chǎn)生了很大的影響，并直接導致了“視聽教學法”的產(chǎn)生。該方法于50年代首創(chuàng)于法國，它以行為主義心理學的理論為指導,把外語學習過程歸結為S-R過程,強調(diào)圖像和錄音刺激的相互聯(lián)系和作用。既然語言是后天發(fā)展的刺激和反應,是條件反射形成的,那么學習語言最關鍵的問題是充分運用大腦機制,在課堂上多看多聽多練,為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境,鞏固和提高學習效率。所以，英語教學中，教師一方面要運用視聽說等手段去刺激學生,引發(fā)他們的學習興趣,同時還要對學生的反應進行及時強化,讓學生知道學習的結果。學生在取得成績時得到鼓勵,出現(xiàn)錯誤時得到反饋,有利于他們隨時調(diào)整和改正自己的行為（林紅，2005）。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據(jù),對英語教學改革起到了促進作用,但也有其不足之處。僅僅把英語教學局限于某種行為模式中,不僅會忽視學生在語言學習中的創(chuàng)造性,而且也會削弱教師在語言學習中的指導地位。為了改變這些缺陷，認知心理學開始在教學中得到應用和發(fā)展。

認知學派的學習觀認為學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程.知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來建構知識,所以認知學派關注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性（董芳，2007）。在認知學派中，最具代表性的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”。布魯納認為學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學習法。發(fā)現(xiàn)學習法以“學習者為中心”，教師通過激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。[12]中，教師不可既要放權給學生，讓學生自己嘗試著去說，去練，去思考，在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要適時指導，保證學生在正確的“軌道”上去探索，去建構，從而更好地學好英語?？梢姡J知學派不在拘泥于機械、盲目、被動的適應，而主張發(fā)揮人的主觀能動性，通過個人與外界環(huán)境的相互作用，積極建構新知識，新經(jīng)驗。這就充分彌補了行為主義學派對學生創(chuàng)造性的忽視，也提高了教師的指導作用，可以說認知學派理論的產(chǎn)生對教育思想產(chǎn)生了深刻影響。

人本主義學派亦稱情感學派,該學派認為認識是主體內(nèi)部預先形成的結構的展開,學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學是一個行為制約過程,其實質(zhì)關鍵在于創(chuàng)設一個能產(chǎn)生預期結果的情境。人本主義學派理論在英語教學中的運用，主要是情感教育法。基礎英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念就是從情感教育入手,強調(diào)教師創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境,使學生能主動積極參與教育過程,從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。與行為主義學派強調(diào)學習是由外到內(nèi)的過程相比，人本主義學派則認為學習是由內(nèi)部發(fā)起的，在內(nèi)部發(fā)起的同時，外部要給予適當?shù)沫h(huán)境以保證內(nèi)部狀態(tài)的平衡，在和諧寬松的環(huán)境里，才能保證學生最大潛力的挖掘。

互動理論是在大量社會互動現(xiàn)象的基礎上建立起來的。理論認為,通過社會互動的過程,可以理解人的內(nèi)外活動,同樣,在英語教學中,我們也可以根據(jù)師生之間、學生之間的互動程度來衡量教學質(zhì)量的優(yōu)劣。教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習的四種關鍵因素,它們在一個動態(tài)的過程中相互聯(lián)系、相互作用,處在中心位置的是知識構建的主體一學生。學生是互動的中心，教師的教學要以學生為中心，任務的布置要以學生能接受的范圍為準則，而環(huán)境的創(chuàng)設也是為了保證學生更好的學習。所以，英語教學中，教師要有學生意識，教師一切工作的中心，不是其他，只能是在與學生的互動中，促進學生的發(fā)展。2.3.2 具體理論在英語教學方面上的應用

多元智能理論的創(chuàng)始人是哈佛大學心理學家加德納教授，根據(jù)他的發(fā)展中的多元智能理論,智能到目前為止可歸納為以下8種:語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能（Heaton,J.B，1988）。多元智能理論的智能多元化和個性化教學理念突破了傳統(tǒng)智力觀念的束縛,給傳統(tǒng)教育理念帶來了巨大沖擊。為了適應英語的課程要求,為了學生的全面發(fā)展,應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生個性,變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式（鮑靜，2009）。多元智能理論給我們的啟示是，我們在英語教學中，要因材施教，注重多元化與個別性，根據(jù)能力的不同，給出符合學生自身的學習任務，充分利用學生自身的優(yōu)勢來學習英語，而不是盲目地一刀切。

學習動機是外語學習中一個很重要的影響因素,它是指對外語學習的一種心理傾向（程娥，2014）。動機有內(nèi)在動機、外在動機之分，在英語教學中，既需要通過調(diào)動學生的內(nèi)在動機，使其全身投入到英語學習中來，又要通過給予學生適當?shù)莫剳偷仁侄我员ＷC學生在沒有足夠內(nèi)在動機下依然能投入到學習中去。

羅森塔爾效應由美國心理學專家羅森塔爾教授創(chuàng)建，該理論認為人們對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情，常會產(chǎn)生意想不到的效應。所以，在英語教學中，教師要營造良好的學習氣氛，給予學生正面反饋，引導啟發(fā)學生并不斷鼓勵和肯定學生，這樣會大大激發(fā)學生學習的興趣，提升學生學習英語的自信心，使學生除去心理負擔，從而學生才能夠盡其所能地去學好英語。2.4 教育心理學在英語教學方面的實施策略研究

2.4.1 充分調(diào)動學生的積極性，形成“互教式”的教學氛圍

“互教式”也可以說成是“教學相長”。在班級里形成“人人為老師，人人又為學生”氛圍，學生不會再因怕出錯而不去嘗試，也不會因出錯而感覺沒面子，從而在毫無心理壓力的狀態(tài)下充分學習。采用這種方式的老師，應該有這樣的理念：師生是平等的，每個學生身上都有別人甚至老師也不具備的長處和優(yōu)點。因此，在教學過程中，老師需要具備一雙“慧眼”，專門來發(fā)掘和欣賞學生們的 優(yōu)點，表揚并鼓勵他們，然后請他們?nèi)ソ探o別人（王學廣，2014）。2.4.2 運用情感教學的方法,激發(fā)學生的學習熱情

教師在教學過程中，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的學習態(tài)度增進學習效果。教師可以在日常的教學中，給予學生適當?shù)年P懷與幫助，了解學生的所思所想，真正做到成為學生的知心大朋友，這樣學生便會對教師充滿情感，那么教學活動將不再單純是一種授受關系，而升華為情感的共鳴與經(jīng)驗的共享，這時學生學習的熱情勢必會被帶動起來，從而學好英語。

2.4.3 重視學生學習英語的非智力因素開發(fā)

由教育心理學相關理論可知，學好英語，學生的先天因素固然有著極為重要的作用，但對學生真正學好英語起著決定性作用的因素往往是學生的那些非智力因素，諸如學生個人的持續(xù)努力，學校為學生所提供的教育環(huán)境等（謝驪，2013）。作為教師，應該深知，學生智力因素基本已經(jīng)定型，而教師所能做的的主要是充分開發(fā)學生的非智力因素，通過調(diào)動學生的學習動機，使學生愛上英語，從而更好地去學習英語。

2.4.4 依據(jù)學生心理特點選取相應的教學方法

新課程推行后英語教學方法也有了許多變革，有任務型教學法、五步教學法、五指教法、3P教學法、交際型教學法等（葛萍，2013）。面對眾多的教學方法，許多新教師甚至是一些老教師便無所適從，不知道用哪個好，結果是只用自己平時擅長的方法，而不去嘗試其他方法。這種做法對老師來說是省事的，有時也是高效的，但對學生來說是不利的，因為學生存在著差異，單一的教學方法很難適應到每一個學生。所以，在英語教學中，教師要多花功夫了解每個學生的大致特點，從而針對不同的學生采取相應的教學方法。2.4.5 發(fā)揮同伴互助在英語教學中的作用

每個班級通常都會有部分學困生跟不上英語課堂教學,如何照顧、幫助每個學困生,對他們進行有針對性的輔導呢？可以說單靠教師一個人的力量是不夠的，還需要同學間的幫助（李麗霞，2014）。在英語課堂上，教師面對的是幾十個學生，所以教師往往只能照顧大多數(shù)學生，能使他們掌握教學內(nèi)容就算完成了任務。但，剩余的極個別的基礎差者，就不能掌握了，教師課上幾乎沒有時間輔導他們，為了彌補學困生與其他同學的差距，教師不妨讓成績好的同學去帶他們，一對一的幫扶既可以增進同學友誼，也可以提高學困生英語水平。2.4.6 根據(jù)教育心理學的原理,設計課堂教學程序

正如一千個讀者有一千個哈姆雷特一樣，幾乎找不到上課程序完全相同的教師。有研究表明，同樣的內(nèi)容，選擇不同的呈現(xiàn)程序，學生接受的效果存在著很大差異。那么究竟什么樣的教學程序才是高效的呢？有學者指出，“教師如果在教學中,能夠了解并掌握學生心理,并根據(jù)教育心理學的原理,設計課堂教學程序,讓學生緊跟教師的思路,那么則能優(yōu)化課堂效率,還能減輕學生負擔,提高教學成績”（曹嘉芮，2013）。所以，英語教師在備課過程中，一定要按著學生心理特點，對于先講什么后講什么，要有一個清晰的認識。

綜合學者們對在英語教學中如何運用心理學的看法，不難看出，這些措施是豐富的，事實證明也是有效的，對于英語教學起到了很重要的作用。但，與豐富的教育學心理理論資源相比，我們開發(fā)的還不夠，今后要在理論的運用上多下工夫。3 教育心理學在英語教學中的應用研究存在的問題及反思

20世紀至今，我國對教育心理學在英語教學方面上的相關研究成果逐漸豐富起來，取得了可喜的成績。有越來越多的學者和教師投入到對教育心理學的研究與實施上。但同時，我們必須看到，研究還存在著一些問題，主要包括以 下幾點。

3.1 本土化理論研究較少

就教育心理學在英語教學中應用的理論研究而言，我國原創(chuàng)研究較少，介紹國外的較多。學習借鑒別人的研究方法與成果，有助于找出差距與不足，增強研究的緊迫感，以更大的熱情投入到教育心理學研究當中。但由于國內(nèi)外環(huán)境存在著極大不同，所欲他們研究的成果并不能直接指導我國的教學實踐，更不能替代我們的研究。因此，我們要從實際出發(fā)，結合我國的具體國情及教學實際，早日研究出我們自己的理論。3.2 高度的理論概括不足

從上面的實施策略就可以看出，盡管內(nèi)容豐富，但顯然是經(jīng)驗的總結為主，還沒有上升為理論高度。如果研究只停留于經(jīng)驗描述，不進行分析、綜合、抽象、概括等一系列細致艱苦的思維活動，不重視經(jīng)驗上升到理論的意義，必然導致我國教育心理學的具體研究缺乏高度理論思維，因而也無法為解決具體的問題提供一般規(guī)律性的知識。所以，我們今后要加大學術性，在積累豐富經(jīng)驗的同時，要把這些經(jīng)驗上升到理論高度，有了科學的理論，才能清晰去指導我們的教學。3.3 宏觀研究多而具體研究少

從近15年來的研究可以看出，學者多用的是演繹式的思維方式，將宏觀的理論強加到具體的應用上，這種模式雖然一定程度上對于實踐有用，但由于具體情境的復雜與多變性，所以宏觀理論往往在遇到具體問題時就毫無辦法了。造成這種現(xiàn)狀的原因在于，缺乏對實際的關注。所以，今后學者們的研究，要以豐富的實踐為基礎，在經(jīng)驗的基礎上去適時調(diào)整宏觀理論，形成具體可行的微觀理論，這樣的可操作性的理論才是我們需要的。

教育心理學在英語教學上的應用，是我國積極吸收外國先進成果的體現(xiàn)，我們一方面要繼續(xù)關注國外研究的最新動態(tài)，另一方面要結合我國的教學實際，建構本土化的教育心理學理論。由于理論是抽象的，理論的得出是相當復雜與繁瑣的，所以我們要在保持進取心的同時，要做好打持久戰(zhàn)的準備。“梅花香自苦寒來”，相信通過努力，我們對教育心理學具體應用層面的研究將會取得更為豐盛的成果。

參考文獻

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Teaching

Xiao X X(School of Education，Northwest Normal University，Lanzhou,730070)Abstract Since the end of the 20th century, China's research on education psychology application in English teaching have made abundant achievements.Both in English teaching in theory of education psychology research, also about the study of the implementation strategy of the education psychology in English teaching.But the achievements of research at the same time, also exist, such as the localization research less, lack of highly theoretical generalization, less specific research and so on.In the future, we can spend more time in the construction of localization of education psychology, improve the overall level of study.Key Words Educational psychology,English teaching,The theoretical basis,Implementation strategy

第二篇：淺談教育心理學在英語教學中的運用

淺談教育心理學在英語教學中的運用

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如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據(jù)教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優(yōu)化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。具體的做法和思考如下：

一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯(lián)結，學習的實質(zhì)是情景與反應的聯(lián)結。根據(jù)這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結束前進行總結。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習

Who’s this ?He’s/She’s? What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發(fā)動機，強化記憶

根據(jù)教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段

——操作階段——反饋階段。其

中 動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸脱h(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構詞細則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學認為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對初三畢業(yè)班 的復習工作尤其有指導意義。初三下期，當所有的教材內(nèi)容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統(tǒng)的概念很重要，這就需要老師全面系統(tǒng)總結各個語法項目，如詞類、時態(tài)、從句、句子結構、語態(tài)、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統(tǒng)的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。

總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經(jīng)驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

第三篇：多媒體在英語教學中的應用研究

淺談多媒體在英語教學中的應用

戶縣澇店鎮(zhèn)中心學校

王維維

淺談多媒體在英語教學中的應用

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學生成長發(fā)展和獲取各種知識的場所。目前，在“和諧高效”課堂模式中，把確立學生的主體地位，增加學習的積極性，促進學生主動發(fā)展和高效學習，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生綜合能力作為主要的教學目的，這已是大勢所需。所以，自多媒體問世以來，就馬上成為英語教學的主要手段，而且起著舉足輕重的作用。

一、為教師提供廣泛的素材

我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡化和存儲技術相結合，為教學提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法和非文字信息，極大地改善了教學環(huán)境。各種教育軟件，如光盤、CAI課件、錄像帶、錄音帶，是豐富的教學資料,使得教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性

新課程標準關于基礎教育階段英語課程的任務是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這對英語教學提出了更高的要求。以前，大多數(shù)教師只注重“傳道，授業(yè)，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴巴講到底”的“認知型，灌輸型，獨奏型，統(tǒng)一型”的英語課堂教學模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫起來得心應手，說起來吞吞吐吐的學生”，這種現(xiàn)象完全與現(xiàn)代的教育教學理念相違背。因此，我們必須對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤蔚慕逃碚摷抑祆湟苍f過：“教學不見趣，必不樂學?！爆F(xiàn)代心理學研究表明：強迫學習的東西不會保持在心里。學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動、積極、自覺地去學習，把學習當做一種愉快的享受，而不是負擔。從某種意義上說“興趣”就是動力，是成功之母。運用多媒體教學，精心設計好每一堂課，把抽象的語言具體化，形象化，把所學的內(nèi)容用圖像和聲音展示給學生，集聲、行、色于一體，并配以發(fā)人深省的提問、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動聽的音樂、原汁原味的英語等，使學生猶如“身臨其境”之感。通過這些，使學生在學習英語的同時，還了解了西方國家的生活習慣、文化背景、風土人情、天文地理等等，有效地強化了學習效果，加深了知識的記憶。根據(jù)中學生的心理特點，多媒體滿足了學生的好奇心、求知欲，深深吸引學生的注意，激發(fā)學習熱情，調(diào)動其學習興趣，又培養(yǎng)了學生用英語聽、說的交際能力，進而較好地完成教學任務。

三、特定情境，化難為易

特定情境是指教師在教學過程中，為了達到預定的教學目標，從實際需要出發(fā)引入或創(chuàng)設的,與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內(nèi)容，提高教學效率。電教媒體為創(chuàng)設這樣的教學情境提供了極大的方便。經(jīng)常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環(huán)播放等。其中慢放畫面，能激發(fā)學生的好奇心，使生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解。

四、加大了課堂的容量

在英語課堂教學過程中，要保證教學信息的大容量輸入，增強對學生大腦的刺激，最大限度地提高語言水平，要達到此目的，單靠傳統(tǒng)的教學方法很難有所突破，只有把傳統(tǒng)教法同多媒體教學有機的結合起來才能湊效。例如，賓語從句是學生學習的難點，而傳統(tǒng)的教學不夠生動、形象，很難展現(xiàn)句子間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏直觀性。為此，我就引用多媒體，發(fā)揮它的生動性、形象性、快捷性和系統(tǒng)性等優(yōu)勢來展現(xiàn)主句和從句的關系，帶領引導學生思維，達到從根本上理解的目的。由于充分利用多媒體優(yōu)勢，備課充分，所以雖然整節(jié)課密度容量都很大，但是師生都感到輕松自如。

五、減輕教師工作強度，實現(xiàn)自我提高

外語教學講究的是聽力和口語的訓練，每節(jié)課教師要反反復復的領讀、指點，糾正錯誤，教師的工作量大，學生訓練的機會少。運用多媒體技術和數(shù)據(jù)庫構成的輔助學習系統(tǒng)，就可以完美的解決這個問題。教師只需要做些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。

現(xiàn)代社會是信息大爆炸的社會，各種新事物層出不窮，各種新知識不斷涌現(xiàn)，外語教學需要跟上時代的步伐，不斷充實新內(nèi)容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可 以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學效果對教材很方便地進行動態(tài)的組織和修改，對學生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過多媒體這種“無墻圖書館”看到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質(zhì)量。二十一世紀是個信息時代、知識經(jīng)濟時代，需要具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀念，適應時代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術，把計算機應用與學科教學整合起來，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。通過英語課的現(xiàn)代技術教學實踐，筆者深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現(xiàn)代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現(xiàn)代信息技術，這樣才能適應21世紀的數(shù)字化時代的英語與教學改革的日新月異的發(fā)展形勢的需要。但多媒體不是萬能的，在使用PowerPoint進行教學的過程中，教師們?nèi)源嬖谡`區(qū)。筆者想就這個問題談幾點膚淺之見。

首先，一味地追求在英語課堂上的演示效果。

教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內(nèi)容變?yōu)槊襟w演示；甚至有時優(yōu)質(zhì)課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們應該記?。喝魏螘r候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數(shù)量應取決于英語課堂教學的需要。

其次，用顯示屏代替黑板。

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，板書內(nèi)容也難以進行調(diào)整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，也由于顯示屏的顯示內(nèi)容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握?？傊?，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

最后，用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練。

現(xiàn)在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內(nèi)容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質(zhì)教育的積極參與，口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動發(fā)展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用課件。

我們在多媒體的教學活動中，要結合現(xiàn)代教育思想，充分利用多媒體的強大優(yōu)勢，發(fā)揮教師教學的主導型，提高學生學習的能動性，激發(fā)學生的學習興趣，是多媒體教學真正起到提高英語教學效果、整體提高學生英語素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，動腦動手的實踐能力和合作意識提供了更為廣闊的空間。

第四篇：現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用研究

現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用研究

【摘要】初中英語的教學已經(jīng)迎來了一個全新的時代，現(xiàn)代信息技術的應用為初中英語的教育打開了一扇嶄新的大門。多媒體技術、網(wǎng)絡資源共享和信息傳播載體的合理運用區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，充分鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力。當下的課堂中，學生才是主體，信息技術的加入讓學生的口語表達、語言組織能力都得到了鍛煉，符合國家綜合型人才培養(yǎng)的目標，是教育發(fā)展改革的大勢所趨。鑒于此，本文主要分析現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G434 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0011-02

一、現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的作用

1.有利于豐富教學手段和教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師在教學的過程中，所采取的只是?我壞慕萄?手段，教學內(nèi)容也只能立足于課本教材，難以進行有效的拓展和補充。而在現(xiàn)代信息技術的背景之下，教師可以結合信息技術、多媒體、遠程教育資源等，有效地豐富教師的教學手段和教學內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術獨有集視頻、音頻與圖片動畫一體的優(yōu)勢，可以強有力地刺激學生的視覺和聽覺，開拓學生視野，提高學生的學習效率。此外，在教學的過程中，現(xiàn)代信息技術手段的運用，還能夠有效地活躍課堂教學的氣氛，讓學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習，在拓展學生知識面的過程中，提升學生的英語學習興趣和學習能力，實現(xiàn)良好的英語教學效果。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率

“興趣是最好的老師?！睂W生在學習的過程中，只有對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠?qū)⒈粍訉W習變?yōu)橹鲃訉W習，而這種主動學習，是提升學生學習效率的有效途徑。因此，教師要想獲取良好的教學效果，唯有激發(fā)學生的學習興趣，方能提升教學效率。而現(xiàn)代信息技術手段運用于初中英語教學中，相比較傳統(tǒng)單

一、單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式而言，顯得更加豐富和有趣，這對于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，提升學生的學習效果都具有非常積極的意義。

二、現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用

1.在“聽”方面的運用

“聽”是指英語聽力的學習。在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，學生主要是通過教師或一些錄音機、磁帶等方式來練習聽力，這樣的聽力學習方式不僅單一，而且枯燥乏味，同時也無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在新世紀的教育下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術來練習學生的聽力。例如，教師可以利用多媒體技術的音頻功能，播放英語歌曲給學生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，還可以利用多媒體的視頻功能，播放一些經(jīng)典的英文對白，幫主學生提升英語聽力水平。

2.在“說”方面的運用

“說”是指英語口語的學習?？谡Z教學是初中英語教學的關鍵，加強學生的口語練習，有助于提高學生對英語語言的運用能力和分析能力。運用現(xiàn)代信息技術，能夠為學生提供良好的口語練習環(huán)境，使學生更加輕松的學習口語。例如，教師可以通過網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上下載一些語言教學動畫，這些動畫視頻都能夠非常直觀、清晰、準確，而且在發(fā)音、音色方面都比較標準，學生通過觀看這些視頻，并加以跟讀、練習，能夠逐漸養(yǎng)成標準的發(fā)音習慣，掌握口語的語速、音變等技巧。除此之外，教師還可以利用多媒體，將所要學習的課文內(nèi)容編制成一段英語對話，讓學生在課堂中兩兩進行對白練習。

3.在“讀”方面的運用

“讀”是指英語閱讀的學習。閱讀時英語學習的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語閱讀學習較為枯燥、單一，無法滿足學生的需求。因此，運用現(xiàn)代信息技術，教師可以通過網(wǎng)絡搜索各種各樣的閱讀素材，同時根據(jù)學生的興趣愛好、閱讀情況、學習情況等綜合情況，挑選一些符合學生的閱讀素材，并將之結合到課堂教學中，以此來提高學生的閱讀興趣。同時，教師也可以在網(wǎng)絡上選擇圖文并茂的英語閱讀材料，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的閱讀能力。

4.在“寫”方面的運用

“寫”是指英語寫作的學習。寫作也是英語學習中的重要組成部分，更是檢驗學生“聽說讀”的學習情況的重要手段。傳統(tǒng)的英語寫作教學，往往是以全命題、半命題、英語日記、筆記等形式進行練習，在這樣一種訓練方式下，不僅無法提升學生的寫作水平，同時也禁錮了學生的思維擴展。在現(xiàn)代化信息技術中，教師可以利用網(wǎng)絡以及學生喜歡網(wǎng)絡交友的心理，通過E-mail書寫英文書信，與同學交流，這樣一來既能夠了解學生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)學生的寫作問題，同時還能夠逐漸提高學生的寫作能力和水平。除此之外，通過微信、QQ等網(wǎng)絡社交軟件，用英文的方式與學生進行互發(fā)消息，也能夠提高學生對生詞、語法等的運用以及用英語造句、描述的能力。

5.網(wǎng)絡資源共享的自學方式

眾所周知，學校里的所有學科包括英語教學都不可能顧及所有學生的感受，只能找到一個符合大眾的教學方式實行授課。事實上因為各個學生的學習方式和接受能力都不盡相同，這樣的教學方式是不能夠滿足所有學生的學習需求，這就需要學生擁有一定的自學能力。以往可能學生在查缺補漏的過程中還存在著一定的難度，但是在信息技術飛速發(fā)展的今天自學已經(jīng)不成問題。例如，英倫網(wǎng)，它可以讓學生了解英國的風土人情，社會各個領域的消息都能夠通過純正的英語了解到。

總之，現(xiàn)代信息技術與教學相結合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在初中英語教學中，合理應用信息技術，極大豐富了英語課堂教學形式與內(nèi)容，教師通過不斷整合信息化的教學資源，采用更為先進的教學手段和方法，促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，使學生在開放、快樂的氛圍中學習英語知識，感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]呂玉蘭.現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（13）：27.[2]李萍.與時俱進共同發(fā)展――現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2016（03）：129.[3]劉雙.芻議現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用[J].新課程（中），2015（10）：182.

第五篇：專家系統(tǒng)及其在教育中的應用研究

專家系統(tǒng)及其在教育中的應用研究

學院

專業(yè)

研 究 方 向

學 生 姓 名

學號

任課教師姓名

任課教師職稱

2013年 06 月 20 日

專家系統(tǒng)及其在教育中的應用研究

摘要：作為人工智能應用研究的一個重要分支，專家系統(tǒng)被廣泛應用于各個領域并取得了巨大的成功。本文在介紹專家系統(tǒng)的內(nèi)涵、基本結構原理和發(fā)展趨勢的基礎上對專家系統(tǒng)在教育領域中的應用現(xiàn)狀作了探討，分析了專家系統(tǒng)與計算機輔助教學、網(wǎng)絡遠程教學的結合應用以及在輔助教育教學方面的其他應用。

關鍵字：人工智能；專家系統(tǒng)；ITES；ICAI；IDSS

一、引言

信息技術的飛速發(fā)展正以一種前所未有的深度和廣度滲透到社會的方方面面，改變著人們的生活。其中，對于人工智能領域的關注和研究一直領跑于信息技術的前沿，標志著社會發(fā)展的智能化趨勢。而人工智能中最接近實際應用、發(fā)展最快、效益最顯著的當屬專家系統(tǒng)?？梢哉f“專家系統(tǒng)是人工智能從幻想到實踐，再由實踐到理論的主角川¨。從1965年世界上第一個專家系統(tǒng)誕生至今，隨著知識工程的深入研究，以及專家系統(tǒng)的理論和技術的不斷發(fā)展，使得專家系統(tǒng)的應用滲透到幾乎各個領域，并在實際應用中產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。當今社會對教育現(xiàn)代化的呼吁和關注，使專家系統(tǒng)在教育中的應用也越來越得到人們的重視，且具有廣闊的發(fā)展前景。尤其是專家系統(tǒng)與傳統(tǒng)的計算機輔助教學、網(wǎng)絡遠程教學的結合，更能滿足學生的個性化學習需求，充分體現(xiàn)了教與學的靈活性、互動性和適應性，同時，專家系統(tǒng)在輔助教育教學中的其他應用也極大地促進了教育信息化的發(fā)展。

二、有關專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)(Expert System)是人工智能應用研究中最活躍、最成熟的一個領域。專家系統(tǒng)的實質(zhì)就是一種具有特定領域內(nèi)大量知識和經(jīng)驗的計算機智能程序系統(tǒng)。它包括兩個方面的含義。首先，專家系統(tǒng)是一種智能程序系統(tǒng)，因此，它不同于一般的程序系統(tǒng)，是一種能夠運用已有知識和經(jīng)驗進行推理、判斷與決策并對結論的推理過程作出解釋的啟發(fā)式程序系統(tǒng)。其次，專家系統(tǒng)的智能來源于領域?qū)＜业闹R和經(jīng)驗，它應用人工智能技術，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領域內(nèi)的各種問題，其水平可以達到甚至超過人類專家的水平，而且能夠在運行過程中不斷積累和更新知識，和人類專家相比更具持久性、靈活性和一致性。專家系統(tǒng)又可稱為“基于知識的系統(tǒng)”。這種基于知識的系統(tǒng)以知識為中心，以邏輯推理為手段解決問題。因此，專家系統(tǒng)的核心內(nèi)容是知識庫和推理機制，其主要組成部分是：知識庫、推理機、綜合數(shù)據(jù)庫、解釋機構、知識獲取機構和用戶界面。其一般結構如圖1所示：

領域?qū)＜?、知識工程師

用戶

用戶界面 知識獲取機構 推理機 解釋機構知識庫綜合數(shù)據(jù)庫

（圖一）

圖1專家系統(tǒng)的一般結構其中，領域?qū)＜业闹R和經(jīng)驗被事先存儲在知識庫中，用戶通過人機界面與系統(tǒng)交互，運用推理機和綜合數(shù)據(jù)庫的協(xié)調(diào)工作，完成推理過程，得出最終結論。在這里，專家系統(tǒng)還可以通過解釋機構對結論、求解過程向用戶作出說明解釋，如：系統(tǒng)為什么要向用戶提出該問題(Why)，計算機是如何得出最終結論的(How)。領域?qū)＜一蛑R工程師通過專門的軟件工具或編程實現(xiàn)專家系統(tǒng)中知識的獲取，不斷地充實和完善知識庫中的知識。專家系統(tǒng)的發(fā)展非常迅速，KDD技術、遺傳算法，模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡技術、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、可視化開發(fā)環(huán)境等為專家系統(tǒng)的發(fā)展提供了新的工具和方法，開辟了新的領域，使專家系統(tǒng)的發(fā)展不僅出現(xiàn)了功能集成化、技術集成化、智能集成化的新趨勢，對多專家系統(tǒng)、分布協(xié)同式專家系統(tǒng)、模糊專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡專家系統(tǒng)等新型專家系統(tǒng)的研究也取得了新的進展。

三、專家系統(tǒng)在教育中的應用

(一)專家系統(tǒng)與計算機輔助教學及網(wǎng)絡遠程教學的結合應用 將人工智能中的專家系統(tǒng)應用于傳統(tǒng)的計算機輔助教學及網(wǎng)絡遠程教學之中，利用計算機來模擬專家、教授的教學思維過程，形成開放式交互教學系統(tǒng)，給學生帶來更加寬松、自由的學習環(huán)境，也更加符合學生進行個性化學習的需求。同時，專家系統(tǒng)與具體學科的的結合，可以使學科教學專家的優(yōu)良教學方法和成功教學經(jīng)驗得到繼承和發(fā)揚，有助于克服個人教學方法及教學水平的局限，提高教學質(zhì)量。

1．智能教學專家系統(tǒng)

智能教學專家系統(tǒng)ITES(IntelligentTeaching Expert System)是利用計算機來模擬教學專家的教學思維過程，使用AI、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術以及各種先進的教學手段所形成的開放式交互教學系統(tǒng)。瞌1它以計算機為媒介，集中教師的經(jīng)驗與智慧，為學生提供一種智能化學習環(huán)境，通過人機交互，系統(tǒng)可以根據(jù)學生的知識水平、認知模型等主動地提供助學信息(如學習內(nèi)容、教學模式和方法等)，幫助學生有選擇地自主學習，真正實現(xiàn)無人化、個別化自適應教學。ITES中以智能計算機輔助教學ICAI(Intelligent Computer AssistedInstruction)為主。ICAI實際上是在CAI中引入人工智能的思想，即使用專家系統(tǒng)的方法和工具建構智能化的CAI。ICAI通過研究人類學習思維的特征和過程，尋求學習認知的模式，具有更加良好的人機界面和診斷、調(diào)試修改功能，使學生獲得個別化自適應學習。它具有自然語言的生產(chǎn)與理解能力，能夠較科學地評估學生的學習水平，根據(jù)學生的不同水平與學習情況，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，‘得出智能化的教學方法與教學策略并在教學中不斷地改進教學策略。還可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態(tài)地將不同的學習內(nèi)容、學習方法與不同的學生匹配，診斷學生錯誤并智能地分析學生錯誤的原因進而有針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法，既提高了學生學習的滿意度，激發(fā)了學生的學習熱情，也對教師教學提供了客觀的依據(jù)和科學的方法。

2．多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡教學

多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡教學可以發(fā)揮網(wǎng)絡、教學專家及多專家系統(tǒng)的綜合優(yōu)勢和智能優(yōu)勢，將有關教學實踐的多方面專家知識、教學活動中的各種數(shù)據(jù)和信息的利用結合到系統(tǒng)中。所謂多專家系統(tǒng)是在專家系統(tǒng)的基礎之上，根據(jù)綜合問題的不同方面應用多個專家系統(tǒng)，動態(tài)地配置相應合適的任務，增進執(zhí)行的并行性和有效性，提高應對師生各種問題的靈活性，改善網(wǎng)絡教學的整體性能。通過加強各子專家系統(tǒng)之間的通信處理、協(xié)同調(diào)度、以及與之相應的各知識庫、綜合知識庫和整體求解機制的優(yōu)化，多專家系統(tǒng)能以正確的方式調(diào)配網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的運行，選擇多種推理方法動態(tài)地組織求解。多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡教學在對學習者的適配、認知模型構建、任務分析、個別指導策略、學生錯誤診斷、協(xié)助合作學習、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)監(jiān)視和教學復雜性問題的適應性求解等各個方面都顯示出其特長，大大提高了網(wǎng)絡教學的適應性和學生學習的效率。

3．智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)IDSS(IntelligentDecision Support System)是決策支持系統(tǒng)DSS與人工智能相結合，尤其是與專家系統(tǒng)相結合的產(chǎn)物。目前，智能決策支持系統(tǒng)IDSS已成為DSS的發(fā)展方向。支持服務是現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的重要構成要素，高效的支持服務子系統(tǒng)是有效地開 發(fā)、管理和實施遠程教育項目的保證。針對當前網(wǎng)絡遠程教育中學習支持服務的缺乏主動性、針對性和策略性的被動狀況，IDSS能夠給出有效的解決方案，實現(xiàn)支持服務的智能化，因此，IDSS在網(wǎng)絡遠程教育領域的應用方面具有很強的發(fā)展?jié)摿兔篮玫那熬啊?/p>

(二)專家系統(tǒng)輔助教育教學的其他應用

除了在計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學以及遠程教育中的不同應用之外，專家系統(tǒng)對于輔助教學管理、促進教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展也起到了不可忽視的作用。

1．教學資源利用專家系統(tǒng)

高校教學資源利用的優(yōu)化是高校教學管理中的一個重要部分。教學資源利用專家系統(tǒng)是一個可自動分析與優(yōu)化的教室資源管理規(guī)劃專家系統(tǒng)。它基于從事教育和教學管理領域?qū)＜业闹R及其相應的產(chǎn)生式規(guī)則來替代教學管理人員解決學校的教室資源使用安排規(guī)劃的決策問題，具有快速的資源分析與規(guī)劃優(yōu)化、信息存儲、快速資料檢索以及嚴謹?shù)耐评砼c決策等功能。將專家系統(tǒng)應用于管理高校的教學資源，能更充分有效地利用現(xiàn)有的教學資源，為提高教學質(zhì)量提供物質(zhì)基礎，以適應現(xiàn)代教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。

2．學習成績分析專家系統(tǒng)

在高校學生管理中，成績分析是一項經(jīng)常性的基本工作，需要投入大量的人力和精力。隨著考試科目、考生人數(shù)的增多，教師閱卷量的增大，對試卷質(zhì)量分析的準確性和時效性提出了考驗。因此，將專家系統(tǒng)應用于學生學習成績的分析中給以上問題的解決帶來了便利。學生成績分析專家系統(tǒng)根據(jù)學生的基本情況，綜合相關政策、文件規(guī)定分析出學生在校期間歷次考試成績變動的過程，時效性強，在實際應用中極大地提高了工作效率，減少了成績評判的誤差。

3．大學生心理素質(zhì)測評專家系統(tǒng)

基于加強大學生心理素質(zhì)教育和學生指導工作的需要，大學生心理素質(zhì)測評已成為高校學生管理的一項重要工作。大學生心理素質(zhì)測評專家系統(tǒng)利用心理專家的知識和經(jīng)驗，模擬心理專家診斷和解決問題的思維推理過程，能夠從性格特點、價值取向、心理素質(zhì)、職業(yè)興趣等多個方面對學生的心理素質(zhì)進行綜合測評，從而有助于學生對自身的優(yōu)勢和潛力的了解以及教師對學生專業(yè)方向選擇、就業(yè)等方面的指導。H1

四、結束語

專家系統(tǒng)的思想和技術已經(jīng)逐步應用于教育教學領域當中，并且愈加的成熟與實用。不僅能夠適應個別化教學的需求達到因材施教的目的，．對優(yōu)化教育教學手段，以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化也起到了巨大的推動作用。當然，對于專家系統(tǒng)的研究以及專家系統(tǒng)在教育教學中的推廣應用還存在著許多瓶頸和缺陷，有待我們進一步深入研究和完善。相信隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，專家系統(tǒng)等人工智能技術在教育領域會有更加廣闊的應用前景。

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