第一篇：大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究（小編推薦）

本科畢業(yè)論文

《大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究》

二零一五年四月

蘭州大學(xué)本科畢業(yè)論文

摘 要

在信息時代的今天，社會正在以驚人的速度產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，這將對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大的影響。在數(shù)據(jù)量巨大、種類繁多、信息多樣化的大數(shù)據(jù)背景條件下，全球各大高校教學(xué)服務(wù)和數(shù)據(jù)利用方式將發(fā)生前所未有的變化，高校中匯聚著大量的信息。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來，使各大高校實施個性化教育成為可能，真正實現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個體教育。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，我們可以去關(guān)注每個學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)。在高校教育中，學(xué)生們比中小學(xué)更加自由，也更需要這種監(jiān)督與個性化教育。大數(shù)據(jù)的到來，使跟蹤每一個學(xué)習(xí)者的詳細數(shù)據(jù)不再困難，從而實現(xiàn)了真正意義上的、全面細致的個性化教育。每一個學(xué)生都有機會獲得為自己量身定做的教學(xué)活動和資源；家長也將可以通過嶄新的視角掌握全面、真實的信息；教師也將可以從中獲取對教學(xué)的客觀反饋、對課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價、挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、改進個性化教學(xué)的手段；教育管理者則能夠更好地組織教育資源、制定教育改革的方向和措施；教育研究者也能借此技術(shù)轉(zhuǎn)變思路，開拓新的研究思維和路徑。盡管大數(shù)據(jù)為教育帶來了巨大的啟發(fā)和機遇，但是作為新鮮事物，許多與之相關(guān)的研究仍處于探索和嘗試階段，有待于在實踐過程中不斷完善。

關(guān)鍵詞：信息時代； 大數(shù)據(jù)技術(shù)； 個體教育； 個性化教育；

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目 錄

摘 要...............................................................1

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關(guān)的研究目前仍處于探索和嘗試階段，有待于在實踐過程中不斷完善。

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（二）課題研究方法

1.文獻分析

查閱文獻資料，對已有的大數(shù)據(jù)相關(guān)文獻進行閱讀、分析。通過查閱已有文獻，得知大數(shù)據(jù)概念，分析出大數(shù)據(jù)的特點以及大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別；通過查閱大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景，分析出大數(shù)據(jù)技術(shù)在個性化教育中的應(yīng)用；通過查閱國內(nèi)與國外（以美國為代表）大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，做出國內(nèi)教育大數(shù)據(jù)反思，與國外的差距；大數(shù)據(jù)本身還在不斷分析研究階段，到底能為高校個性化教育帶來什么，還得繼續(xù)研究。

2.訪談法

通過與周圍朋友，以及其它高校朋友交流，去傾聽他們對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解，以及他們對大數(shù)據(jù)技術(shù)的期望，去分析研究在目前我國應(yīng)該如果利用這一技術(shù)。

大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究 的數(shù)據(jù)。

（3）產(chǎn)生速度快

數(shù)據(jù)的創(chuàng)建和移動速度都非?？?，這就對數(shù)據(jù)時效性要求特別高。在高速發(fā)展的信息時代，通過高速電腦處理器和服務(wù)器來快速創(chuàng)建實時數(shù)據(jù)流已成為流行趨勢。（4）價值密度低

數(shù)據(jù)信息量非常大，自然它的價值密度就不會很高。數(shù)據(jù)總量越大，價值密度就越低，兩者之間呈反比例，有些單條數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中可能沒有價值，無用數(shù)據(jù)太多，但它的綜合價值大。因此，如何用強大的數(shù)據(jù)挖掘算法更迅速地提取出有用信息，是大數(shù)據(jù)時代必須解決的難題之一。

（5）存儲要求高

規(guī)模巨大、類型多樣的數(shù)據(jù)自然對存儲帶來很大的問題。目前的存儲技術(shù)很難解決數(shù)據(jù)的異質(zhì)異構(gòu)、爆炸性增長帶來的存儲問題，已有的靜態(tài)的存儲方案已經(jīng)完全不能滿足數(shù)據(jù)的動態(tài)演化帶來的挑戰(zhàn)。因而在海量分布式存儲和查詢方面仍然需要做更進一步的研究。

（6）管理復(fù)雜

很顯然，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量大、種類多樣、產(chǎn)生速度快、價值密度低、難存儲等特點，將直接為管理帶來很大的困難。

3.大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的區(qū)別

大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來，會讓許多我們曾經(jīng)沒有重視的，或者是因為技術(shù)與方法無法去收集的信息，現(xiàn)在都有可能作為“數(shù)據(jù)”進行收集并分析了，使得人們對于“數(shù)據(jù)”的理解更為深入了。

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的整理方式更能夠凸顯學(xué)生整體的水平。這些數(shù)據(jù)沒有必要、也不可能進行實時地采集，而是在階段性、周期性的評估中獲得。這些數(shù)據(jù)的收集，主要是通過考試或量表調(diào)查等形式進行獲得的，完全是在學(xué)生知情的情況下，自然會帶有很強的刻意性和壓迫性。

而大數(shù)據(jù)有能力去關(guān)注每個學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)：他在聽什么話的時候點頭，開小差的次數(shù)，在不同的課堂上提問多少次，在一道題上停留了多久，在什么時候翻書，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流，等等。這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被收集、觀察的，只需要借助一些特殊的設(shè)備與觀測技術(shù)，不會影響學(xué)生任何的日常生活與學(xué)習(xí)，這將使得它的采集也非常的自然、真實。

綜上所述，我們可以從以下幾個方面對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)進行比較區(qū)分：

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（1）范圍不同

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)反應(yīng)的是整體、宏觀的教育狀況，用于教育工作者進行重大的教育改革等；大數(shù)據(jù)可以分析每個學(xué)生個體實時的、微觀的課堂狀況，用于及時調(diào)整教育行為與實現(xiàn)個體化教育。（2）方式方法不同

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的收集、分析、存儲、分類等都已存在特定的規(guī)則，方法論也相較完整：而大數(shù)據(jù)的收集、分析等，由于大數(shù)據(jù)本身是新鮮東西，所以還沒有形成清新的方法、路徑以及評判標準。（3）對象不同

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段性的、整體性的評估，數(shù)據(jù)收集過程可能會產(chǎn)生很大誤差；大數(shù)據(jù)記錄的是過程性的、實時性的行為現(xiàn)象，用的是 大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究

有固定的一個老師上一門課，每個人面對的都是一樣的老師，一樣的教材，一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過以上特征，明顯能感覺到相比中小學(xué)，高校本身就注重個性化教育，但，要實現(xiàn)對每個個體進行不同的教育方式，只能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個人進行跟蹤、分析、研究，從而制定個性化的方案。

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2.大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)過程性評估

教學(xué)評估應(yīng)該是過程性的，而非只看結(jié)果。如果我們想象，教師擁有每個學(xué)生的上課情況。期末時將這些數(shù)據(jù)匯總起來，就使得撰寫評語時有了更加豐富的素材與數(shù)據(jù)依據(jù)，能對學(xué)生的發(fā)展提出建議。另一方面，這些數(shù)據(jù)也可以促使教師反思，自己在哪些地方需要改進。

如果是應(yīng)用信息化的課程載體對學(xué)生的行為進行記錄，而不是通過教師的觀察，就能真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進程的結(jié)合。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對每個學(xué)生在課堂中的微觀行為進行捕捉，幫助老師了解學(xué)生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而對老師的教學(xué)活動進行反饋。

3.大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)軌跡的積累

假如家長通過手機就能獲得學(xué)校的通知公告等信息，可以記錄孩子每天課余時間，包括孩子看過哪些書，去了哪里游玩，與誰在一起等等。便捷的積累下了非常有價值的數(shù)據(jù)，從而可以有針對性地幫助家長發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。同時可以給他提出如何幫孩子減負的針對性的建議。而對于研究者，可以通過數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計一個學(xué)校、一個區(qū)域的整體情況，獲得有價值的數(shù)據(jù)。所以說大數(shù)據(jù)，還能夠讓我們更加了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的軌跡。

可以這樣說，大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能，而對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)全面的學(xué)生信息。[7]

（三）大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用

1.學(xué)生方面

每個學(xué)生個體都有機會獲得為自己量身定做的教學(xué)活動和資源。以及聯(lián)系方式等基本信息，食堂消費、住宿晚歸等生活信息，選課、課后作業(yè)、借閱圖書、成績等學(xué)習(xí)信息，參與的社團、競賽、講座等信息；

2.家長方面

學(xué)生家長能通過嶄新的視角掌握全面、真實的學(xué)生信息。包括上課表現(xiàn)、成績情況、交流情況、師生互動等等。

3.教師方面

利用所收集的每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面信息，從中獲取對教學(xué)的客觀反饋、對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進行評價、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)模式、改進個性化教學(xué)的手段。以及如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輕松處理教學(xué)任務(wù)、課件等教學(xué)信息，論文著作、科學(xué)研究數(shù)據(jù)等科研信息；

大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究

4.學(xué)校方面

學(xué)習(xí)可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)更好的管理學(xué)校的資產(chǎn)信息、師資信息、招生就業(yè)信息等。

5.教育管理者方面

教育管理者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)更便捷地組織教育資源、制定教育改革的方向和措施。

6.教育研究者方面

能夠在大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響下，轉(zhuǎn)變思路，開拓新的研究思維和路徑。

（四）國內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢

1.國內(nèi)大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀

2011年以來，中國計算機學(xué)會、中國通信學(xué)會先后成立了大數(shù)據(jù)委員會，研究大數(shù)據(jù)中的科學(xué)與工程問題，科技部的《中國云科技發(fā)展“十二五”專項規(guī)劃》和工信部的《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等都把大數(shù)據(jù)技術(shù)重點予以支持。其中“十二五”規(guī)劃上，把信息處理技術(shù)作為關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新工程被提出來，其包括海量數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、圖像視頻智能分析，都是大數(shù)據(jù)的重要組成部分。

中國三大通信運營商都在積極推進大數(shù)據(jù)應(yīng)用工作，并取得了較好的進展。電商企業(yè)阿里巴巴提出要做中國數(shù)據(jù)分析

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件編輯聯(lián)盟曾號召政府部門和私人企業(yè)共同合作，投入3億歐元用于推動大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的發(fā)展。眾所周知，法國在數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域有獨一無二的優(yōu)勢。

日本正在針對大數(shù)據(jù)推廣的現(xiàn)狀、發(fā)展動向、面臨問題等進行探究，為解決社會公共問題作出貢獻。2013-2020年期間以發(fā)展開放公共數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)為核心的日本新IT國家戰(zhàn)略，提出要把日本建設(shè)成為“世界最高水準的廣泛運用信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的社會”。

目前，不僅印度的小公司紛紛涉足大數(shù)據(jù)市場淘金，一些外包行業(yè)巨頭也開始進軍大數(shù)據(jù)市場。據(jù)統(tǒng)計，印度大數(shù)據(jù)行業(yè)規(guī)模在3年內(nèi)將達到12億美元，是目前規(guī)模的6倍，同時也是全球大數(shù)據(jù)行業(yè)平均增長速度的兩倍。

[9]3.國內(nèi)大數(shù)據(jù)發(fā)展展望

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，世界各種對數(shù)據(jù)的重視達到前所未有的高度。按照世界經(jīng)濟論壇報告的看法，“大數(shù)據(jù)為新財富，價值堪比石油”。上面介紹了許多國外的動態(tài)，自然需要思考本國可能采取的發(fā)展道路。2014年2月27日中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組宣告成立，組長習(xí)近平提出，沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國，要有自己的技術(shù)，有過硬的技術(shù)；要有豐富全面的信息服務(wù)，繁榮發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化；要有良好的信息基礎(chǔ)設(shè)施，形成實力雄厚的信息經(jīng)濟；要有高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)安全和信息化人才隊伍；要積極開展雙邊、多邊的互聯(lián)網(wǎng)國際交流合作。從話的另一面也說明，目前我們沒有過硬的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)文化還有問題，基礎(chǔ)設(shè)施還是比較差，人才隊伍素質(zhì)不應(yīng)求，也沒有可靠的盟友，信息經(jīng)濟實力太弱。大數(shù)據(jù)是信息時代的“石油”、開發(fā)大數(shù)據(jù)資源的能力將影響未來核心競爭力。我國不能依靠別人修好路，只能靠自身加速前行，這種能力就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息和知識的速度與技術(shù)，而這種轉(zhuǎn)化速度和技術(shù)，則決定了大數(shù)據(jù)技術(shù)能力的高地。

（五）大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中面臨的挑戰(zhàn)

同時也伴隨著不少問題和挑戰(zhàn)。

盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校個性化教育帶來諸多益處，也推動著教育理念的變革，但1.關(guān)于相關(guān)人才

要在高校有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，就需要來自數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)或計算機工程等領(lǐng)域的眾多專業(yè)人員，如收集高質(zhì)量數(shù)據(jù)的專員、管理硬件的系統(tǒng)管理員、程序開發(fā)人員、數(shù)據(jù)分析員等等。這些人員不管是招募還是培訓(xùn)都是很大的困難。

2.隱私問題

大數(shù)據(jù)時代的個性化服務(wù)要對每個個體的行為進行追蹤和分析，在收集到的大量信息中，也許會有個人無心公于世的個人隱私信息。此類信息的所有權(quán)和使用權(quán)的歸屬并不明確。

大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究

3.數(shù)據(jù)主宰的隱憂

為了追求更好的學(xué)習(xí)成績基于學(xué)生以往的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為其推薦課程，這在一定程度上可能導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)過于簡單的課程，不利于其挑戰(zhàn)性的激發(fā)，學(xué)生也有可能被迫去放棄夢想而轉(zhuǎn)修一些實用課程。

4.數(shù)據(jù)真實性值得懷疑

當(dāng)大數(shù)據(jù)普遍運用于高校時，雖然學(xué)生信息是在不自知的情況下被收集的，但普及之后大家就都會知道自己的行為會被記錄，而刻意去做一些事情，這樣收集到的信息就不會是本真的東西。

5.研究方法不成熟

大數(shù)據(jù)研究畢竟是一個比較新的領(lǐng)域，目前還沒有形成清晰的方法和路徑，同時也缺乏統(tǒng)一的標準，每個教育機構(gòu)都可能采用不同的運作形式，其運用效果值得懷疑。

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結(jié) 論

總而言之，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，科技產(chǎn)業(yè)受到深刻影響，收集和解析數(shù)據(jù)的能力在近年來突飛猛進，其應(yīng)用范圍深入到生活的方方面面。無疑也將會對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大影響。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校個性化教育中，將會使傳統(tǒng)的整體教育發(fā)生翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的高校教育是對人的社會責(zé)任能力教育，授教統(tǒng)一的內(nèi)容；而大數(shù)據(jù)帶來的個性化教育是認同個體生理基礎(chǔ)的差異，重視每個個體在教育中的中心地位，注重學(xué)生的獨立意識、自信心、主動性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神和多種差異能力的培養(yǎng)，學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，讓每個個體充分發(fā)展這些能力。學(xué)生是其中最大的受益方，每一個學(xué)生都有機會獲得為自己量身定做的教學(xué)活動和資源；家長也可以通過嶄新的視角掌握全面、真實的教育信息；教師從中獲取對教學(xué)的客觀反饋、對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進行評價、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)模式、改進個性化教學(xué)的手段；教育管理者能夠更好地組織教育資源、制定教育改革的方向和措施；教育研究者能夠借此轉(zhuǎn)變思路，開拓新的研究思維和路徑。盡管大數(shù)據(jù)為教育帶來了巨大的啟發(fā)和機遇，但是作為新鮮事物，許多與之相關(guān)的研究仍處于探索和嘗試階段，有待于在實踐過程中不斷完善。

大數(shù)據(jù)在高校個性化教育中的應(yīng)用研究

參考文獻

[1]趙姝淳, 孫曙輝.大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2014,(3):64-66.[2]張燕南, 胡繼岳.關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的思考[J].中國電力教育, 2013,(11):5-7.[3]張生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動的形成性評價的理論與實踐[D].東北師范大學(xué), 2008.[4]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育(節(jié)選)[J].基礎(chǔ)教育論壇：文摘版, 2014,(11).[5]呂楠.個性化教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2013, 22(5):107-109.[6]楊妮.美國高中個性化教育策略及其啟示[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）[7]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育[J].上海教育，2013，

第二篇：專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

學(xué)院

專業(yè)

研 究 方 向

學(xué) 生 姓 名

學(xué)號

任課教師姓名

任課教師職稱

2013年 06 月 20 日

專家系統(tǒng)及其在教育中的應(yīng)用研究

摘要：作為人工智能應(yīng)用研究的一個重要分支，專家系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域并取得了巨大的成功。本文在介紹專家系統(tǒng)的內(nèi)涵、基本結(jié)構(gòu)原理和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上對專家系統(tǒng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀作了探討，分析了專家系統(tǒng)與計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用以及在輔助教育教學(xué)方面的其他應(yīng)用。

關(guān)鍵字：人工智能；專家系統(tǒng)；ITES；ICAI；IDSS

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展正以一種前所未有的深度和廣度滲透到社會的方方面面，改變著人們的生活。其中，對于人工智能領(lǐng)域的關(guān)注和研究一直領(lǐng)跑于信息技術(shù)的前沿，標志著社會發(fā)展的智能化趨勢。而人工智能中最接近實際應(yīng)用、發(fā)展最快、效益最顯著的當(dāng)屬專家系統(tǒng)?？梢哉f“專家系統(tǒng)是人工智能從幻想到實踐，再由實踐到理論的主角川¨。從1965年世界上第一個專家系統(tǒng)誕生至今，隨著知識工程的深入研究，以及專家系統(tǒng)的理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，使得專家系統(tǒng)的應(yīng)用滲透到幾乎各個領(lǐng)域，并在實際應(yīng)用中產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。當(dāng)今社會對教育現(xiàn)代化的呼吁和關(guān)注，使專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用也越來越得到人們的重視，且具有廣闊的發(fā)展前景。尤其是專家系統(tǒng)與傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的結(jié)合，更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的靈活性、互動性和適應(yīng)性，同時，專家系統(tǒng)在輔助教育教學(xué)中的其他應(yīng)用也極大地促進了教育信息化的發(fā)展。

二、有關(guān)專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)(Expert System)是人工智能應(yīng)用研究中最活躍、最成熟的一個領(lǐng)域。專家系統(tǒng)的實質(zhì)就是一種具有特定領(lǐng)域內(nèi)大量知識和經(jīng)驗的計算機智能程序系統(tǒng)。它包括兩個方面的含義。首先，專家系統(tǒng)是一種智能程序系統(tǒng)，因此，它不同于一般的程序系統(tǒng)，是一種能夠運用已有知識和經(jīng)驗進行推理、判斷與決策并對結(jié)論的推理過程作出解釋的啟發(fā)式程序系統(tǒng)。其次，專家系統(tǒng)的智能來源于領(lǐng)域?qū)＜业闹R和經(jīng)驗，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領(lǐng)域內(nèi)的各種問題，其水平可以達到甚至超過人類專家的水平，而且能夠在運行過程中不斷積累和更新知識，和人類專家相比更具持久性、靈活性和一致性。專家系統(tǒng)又可稱為“基于知識的系統(tǒng)”。這種基于知識的系統(tǒng)以知識為中心，以邏輯推理為手段解決問題。因此，專家系統(tǒng)的核心內(nèi)容是知識庫和推理機制，其主要組成部分是：知識庫、推理機、綜合數(shù)據(jù)庫、解釋機構(gòu)、知識獲取機構(gòu)和用戶界面。其一般結(jié)構(gòu)如圖1所示：

領(lǐng)域?qū)＜?、知識工程師

用戶

用戶界面 知識獲取機構(gòu) 推理機 解釋機構(gòu)知識庫綜合數(shù)據(jù)庫

（圖一）

圖1專家系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)其中，領(lǐng)域?qū)＜业闹R和經(jīng)驗被事先存儲在知識庫中，用戶通過人機界面與系統(tǒng)交互，運用推理機和綜合數(shù)據(jù)庫的協(xié)調(diào)工作，完成推理過程，得出最終結(jié)論。在這里，專家系統(tǒng)還可以通過解釋機構(gòu)對結(jié)論、求解過程向用戶作出說明解釋，如：系統(tǒng)為什么要向用戶提出該問題(Why)，計算機是如何得出最終結(jié)論的(How)。領(lǐng)域?qū)＜一蛑R工程師通過專門的軟件工具或編程實現(xiàn)專家系統(tǒng)中知識的獲取，不斷地充實和完善知識庫中的知識。專家系統(tǒng)的發(fā)展非常迅速，KDD技術(shù)、遺傳算法，模糊理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、可視化開發(fā)環(huán)境等為專家系統(tǒng)的發(fā)展提供了新的工具和方法，開辟了新的領(lǐng)域，使專家系統(tǒng)的發(fā)展不僅出現(xiàn)了功能集成化、技術(shù)集成化、智能集成化的新趨勢，對多專家系統(tǒng)、分布協(xié)同式專家系統(tǒng)、模糊專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專家系統(tǒng)等新型專家系統(tǒng)的研究也取得了新的進展。

三、專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用

(一)專家系統(tǒng)與計算機輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用 將人工智能中的專家系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)之中，利用計算機來模擬專家、教授的教學(xué)思維過程，形成開放式交互教學(xué)系統(tǒng)，給學(xué)生帶來更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更加符合學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的需求。同時，專家系統(tǒng)與具體學(xué)科的的結(jié)合，可以使學(xué)科教學(xué)專家的優(yōu)良教學(xué)方法和成功教學(xué)經(jīng)驗得到繼承和發(fā)揚，有助于克服個人教學(xué)方法及教學(xué)水平的局限，提高教學(xué)質(zhì)量。

1．智能教學(xué)專家系統(tǒng)

智能教學(xué)專家系統(tǒng)ITES(IntelligentTeaching Expert System)是利用計算機來模擬教學(xué)專家的教學(xué)思維過程，使用AI、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)以及各種先進的教學(xué)手段所形成的開放式交互教學(xué)系統(tǒng)。瞌1它以計算機為媒介，集中教師的經(jīng)驗與智慧，為學(xué)生提供一種智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人機交互，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、認知模型等主動地提供助學(xué)信息(如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等)，幫助學(xué)生有選擇地自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)無人化、個別化自適應(yīng)教學(xué)。ITES中以智能計算機輔助教學(xué)ICAI(Intelligent Computer AssistedInstruction)為主。ICAI實際上是在CAI中引入人工智能的思想，即使用專家系統(tǒng)的方法和工具建構(gòu)智能化的CAI。ICAI通過研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過程，尋求學(xué)習(xí)認知的模式，具有更加良好的人機界面和診斷、調(diào)試修改功能，使學(xué)生獲得個別化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。它具有自然語言的生產(chǎn)與理解能力，能夠較科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同水平與學(xué)習(xí)情況，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，‘得出智能化的教學(xué)方法與教學(xué)策略并在教學(xué)中不斷地改進教學(xué)策略。還可以通過分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)測學(xué)生的知識需求和常犯錯誤，動態(tài)地將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與不同的學(xué)生匹配，診斷學(xué)生錯誤并智能地分析學(xué)生錯誤的原因進而有針對地提出合理的教學(xué)建議、學(xué)習(xí)建議以及改進方法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對教師教學(xué)提供了客觀的依據(jù)和科學(xué)的方法。

2．多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)專家及多專家系統(tǒng)的綜合優(yōu)勢和智能優(yōu)勢，將有關(guān)教學(xué)實踐的多方面專家知識、教學(xué)活動中的各種數(shù)據(jù)和信息的利用結(jié)合到系統(tǒng)中。所謂多專家系統(tǒng)是在專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)綜合問題的不同方面應(yīng)用多個專家系統(tǒng)，動態(tài)地配置相應(yīng)合適的任務(wù)，增進執(zhí)行的并行性和有效性，提高應(yīng)對師生各種問題的靈活性，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體性能。通過加強各子專家系統(tǒng)之間的通信處理、協(xié)同調(diào)度、以及與之相應(yīng)的各知識庫、綜合知識庫和整體求解機制的優(yōu)化，多專家系統(tǒng)能以正確的方式調(diào)配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的運行，選擇多種推理方法動態(tài)地組織求解。多專家系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在對學(xué)習(xí)者的適配、認知模型構(gòu)建、任務(wù)分析、個別指導(dǎo)策略、學(xué)生錯誤診斷、協(xié)助合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)視和教學(xué)復(fù)雜性問題的適應(yīng)性求解等各個方面都顯示出其特長，大大提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3．智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)IDSS(IntelligentDecision Support System)是決策支持系統(tǒng)DSS與人工智能相結(jié)合，尤其是與專家系統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，智能決策支持系統(tǒng)IDSS已成為DSS的發(fā)展方向。支持服務(wù)是現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素，高效的支持服務(wù)子系統(tǒng)是有效地開 發(fā)、管理和實施遠程教育項目的保證。針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)的缺乏主動性、針對性和策略性的被動狀況，IDSS能夠給出有效的解決方案，實現(xiàn)支持服務(wù)的智能化，因此，IDSS在網(wǎng)絡(luò)遠程教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面具有很強的發(fā)展?jié)摿兔篮玫那熬啊?/p>

(二)專家系統(tǒng)輔助教育教學(xué)的其他應(yīng)用

除了在計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及遠程教育中的不同應(yīng)用之外，專家系統(tǒng)對于輔助教學(xué)管理、促進教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展也起到了不可忽視的作用。

1．教學(xué)資源利用專家系統(tǒng)

高校教學(xué)資源利用的優(yōu)化是高校教學(xué)管理中的一個重要部分。教學(xué)資源利用專家系統(tǒng)是一個可自動分析與優(yōu)化的教室資源管理規(guī)劃專家系統(tǒng)。它基于從事教育和教學(xué)管理領(lǐng)域?qū)＜业闹R及其相應(yīng)的產(chǎn)生式規(guī)則來替代教學(xué)管理人員解決學(xué)校的教室資源使用安排規(guī)劃的決策問題，具有快速的資源分析與規(guī)劃優(yōu)化、信息存儲、快速資料檢索以及嚴謹?shù)耐评砼c決策等功能。將專家系統(tǒng)應(yīng)用于管理高校的教學(xué)資源，能更充分有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。

2．學(xué)習(xí)成績分析專家系統(tǒng)

在高校學(xué)生管理中，成績分析是一項經(jīng)常性的基本工作，需要投入大量的人力和精力。隨著考試科目、考生人數(shù)的增多，教師閱卷量的增大，對試卷質(zhì)量分析的準確性和時效性提出了考驗。因此，將專家系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析中給以上問題的解決帶來了便利。學(xué)生成績分析專家系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，綜合相關(guān)政策、文件規(guī)定分析出學(xué)生在校期間歷次考試成績變動的過程，時效性強，在實際應(yīng)用中極大地提高了工作效率，減少了成績評判的誤差。

3．大學(xué)生心理素質(zhì)測評專家系統(tǒng)

基于加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育和學(xué)生指導(dǎo)工作的需要，大學(xué)生心理素質(zhì)測評已成為高校學(xué)生管理的一項重要工作。大學(xué)生心理素質(zhì)測評專家系統(tǒng)利用心理專家的知識和經(jīng)驗，模擬心理專家診斷和解決問題的思維推理過程，能夠從性格特點、價值取向、心理素質(zhì)、職業(yè)興趣等多個方面對學(xué)生的心理素質(zhì)進行綜合測評，從而有助于學(xué)生對自身的優(yōu)勢和潛力的了解以及教師對學(xué)生專業(yè)方向選擇、就業(yè)等方面的指導(dǎo)。H1

四、結(jié)束語

專家系統(tǒng)的思想和技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，并且愈加的成熟與實用。不僅能夠適應(yīng)個別化教學(xué)的需求達到因材施教的目的，．對優(yōu)化教育教學(xué)手段，以及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化也起到了巨大的推動作用。當(dāng)然，對于專家系統(tǒng)的研究以及專家系統(tǒng)在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用還存在著許多瓶頸和缺陷，有待我們進一步深入研究和完善。相信隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，專家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域會有更加廣闊的應(yīng)用前景。

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第三篇：分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：分層英語教學(xué)的主要目的是針對不同英語水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)中也要提高教學(xué)效率，這樣才能達到提高學(xué)生英語水平的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校英語；因材施教

我國加入世貿(mào)組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語水平。

1.高校英語分層教學(xué)的概念

目前的高校對于英語的教學(xué)方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學(xué)生的英語水平可能相差很大，因為基礎(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的知識消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問題，進入高校的學(xué)生需要進行英語的考核，通過不同學(xué)生的成績以及他們對英語的掌握水平對學(xué)生進行合理的分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語都可以得到不同程度的提高。

2.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點來采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，達到更好的教學(xué)效果。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語水平懸殊比較大時，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來的優(yōu)勢，對于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點培養(yǎng)爭取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。

（2）促使教師改變教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為目前高校開始實行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負擔(dān)和壓力。對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標要求，進行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對所有的學(xué)生按照一個標準一種教學(xué)方式進行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標，對不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點的課堂教學(xué)方法。

（3）鼓勵和激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因為以往的教學(xué)中可能會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識，而成績薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進步。

3.高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用情況

（1）對教學(xué)對象的分層。高校英語教課的對象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對學(xué)生進行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時，對所有的學(xué)生進行考核，對學(xué)生進行分班，比如某些高校對學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會比B班學(xué)生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對這樣的學(xué)生要從最基本的知識開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識點，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。

（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對待，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。

綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達到相應(yīng)的教學(xué)目標，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達到理想化的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]宋子英.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2013（Z2）.[2]楊 凡.對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考[J].外語界，2003（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院）

第四篇：淺談個性化管理在高校教學(xué)中的重要性

淺談個性化管理在高校教學(xué)中的重要性

[摘要]教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動，二者缺一不可，其中教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，在我國高校的教學(xué)實踐中存在著極大的問題，教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)教師教一學(xué)生學(xué)的知識灌輸模式為主，這種模式無法使學(xué)生的主體作用表現(xiàn)出來，學(xué)生只是被動地接受知識，不能充分調(diào)動其積極性，導(dǎo)致很多高校教學(xué)效果不太顯著。因此，高校教師有必要改變自已的教學(xué)管理模式，在了解學(xué)生性格、需求的前提下，針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方式。本文通過對我國多所高校中個性化管理的教學(xué)實踐進行分析研究，并針對出現(xiàn)的問題提出合理建議。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)管理；個性化管理

一、前言

我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的社會主義建設(shè)提供了必要的人才基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的市場需求，但同時也應(yīng)當(dāng)尊重和鼓勵學(xué)生的自主選擇，在這兩者之間應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)。但迄今為止，我們的學(xué)生很多都還是被操控和管理，沒有自主選擇自己喜歡的書本、專業(yè)和老師的權(quán)利，缺乏人才培養(yǎng)的個性化與針對性。在這種教育體系下，學(xué)生無法發(fā)揮在教育活動中的主體作用，思維方式被固化，缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)下，我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理觀念和管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，嚴重違背了個性化的發(fā)展要求，因此，進一步探究個性化管理在我國高校教學(xué)中具有十分重要的作用。

二、個性化管理的特征

（一）主體性。教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人，而實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的主要途徑就是教學(xué)活動，在教學(xué)活動中學(xué)生處于主體地位。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實施啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）人本性。人本性，即人的本性化特征。在社會生活中，每個人都有自己不同于他人的需求，這種需求無論是在心理上，還是在工作、生活以及發(fā)展上都是不同的，這就是人本性化的表現(xiàn)。教師作為社會的一份子，他們也有自己的需求，只有自己的需求得到滿足，才能充分調(diào)動教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)管理中要重視教師的人本性。

（三）社會性。個性化管理具有社會性，其體現(xiàn)出了教師和管理者之間的平等性。具體來說，教師和管理者在社會地位上是平等的，由于社會分工的不同，他們之間的工作性質(zhì)也有所不同。人與人之間需要相互尊重，這樣才能形成一種和諧的工作和生活環(huán)境。所以，在教學(xué)管理中需要特別尊重教師的個性，采用有利于滿足教師個性化需求的管理方式。例如，彈性排課以及彈性利用教學(xué)資源等模式。

三、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理缺乏民主。目前我國高校管理的最大特征是政府高度集中管理，大部分的高校校長由行政人員擔(dān)任，學(xué)校實質(zhì)上是行政體系在教育體系中的延伸，教學(xué)管理模式缺乏民主性。政府高度集中管理具體表現(xiàn)在很多方面，例如，高校很多工作的實施和安排都由學(xué)校行政體系的人員來負責(zé)，這其中包括學(xué)校的制度制定、課程安排以及教學(xué)評估等方面。學(xué)校教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的主要人員幾乎沒有機會參與到學(xué)校的教學(xué)管理活動中來，參與權(quán)和自主權(quán)都無從體現(xiàn)。這就導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法充分調(diào)動，最終影響教學(xué)活動的進行。因此，在教學(xué)管理方面應(yīng)該貫徹以人為本的理念，讓教師和學(xué)生都有機會參與到教學(xué)管理中去，以體現(xiàn)其民主性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。在我國現(xiàn)行教育體系下，各大高校的專業(yè)課設(shè)置大都以國家和社會的發(fā)展需求為導(dǎo)向，往往忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。其具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)生在專業(yè)、課程和教師等方面的選擇缺乏自主性。首先，大多數(shù)學(xué)生在填報高考志愿時，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排等方面缺乏一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生在進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，自己所選擇專業(yè)的前景與自己想象中的相差甚遠，并且專業(yè)無法轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；其次，高校在課程設(shè)置上往往有必修和選修之分，很多選修課學(xué)生并不太感興趣，但為了達到相應(yīng)的學(xué)分，不得不應(yīng)付上課。這樣一來，學(xué)習(xí)效率非常低；最后，高校的課程大都是由固定的老師授課，學(xué)生并沒有選擇教師的權(quán)利，有些學(xué)生對教師的性格和教學(xué)風(fēng)格不太適應(yīng)，這樣也會影響教學(xué)效果。第二，高校對學(xué)生的考核方式不科學(xué)。首先，高校的上課方式大都是定時、定點上課，并且實行嚴格的出勤管理制度，學(xué)生的出勤情況也是老師對學(xué)生期末成績的重要參考依據(jù)，也可以說，學(xué)生的出勤率與其成績和獎學(xué)金直接掛鉤，這就大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；其次，學(xué)校的課程安排都是固定的，包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序等方面都是事先安排好的，學(xué)生并沒有選擇的余地；最后在期末考試方面，大多數(shù)高校學(xué)生為了應(yīng)付考試，都是在期末考試到來的前一段時間進行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）教學(xué)缺乏自由?！稁熣f》中寫道，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！泵鞔_提出了教師的任務(wù)，即傳道授業(yè)解惑。所以，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上依賴于教師的發(fā)揮。同時，教師也應(yīng)該參與到高校的管理工作中，例如學(xué)校制度的制定、教學(xué)工作的安排以及教學(xué)質(zhì)量的評估等工作。教師處在教學(xué)工作的一線，他??對學(xué)生的需求以及教學(xué)任務(wù)最為熟悉，對相應(yīng)的教學(xué)安排最有發(fā)言權(quán)。但是實際情況并非如此，由于高度集中的政府管理模式，導(dǎo)致教師很少有機會參與學(xué)校的管理工作，只是單純的完成自己的教學(xué)任務(wù)和科研工作。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師大都是按照教學(xué)大綱進行授課，缺乏教學(xué)的自主性。

四、我國大學(xué)教學(xué)管理中個性化缺失的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固。傳統(tǒng)的教育思想觀念是高效管理缺乏個性化的主要原因。我國教育界長期以來都以傳統(tǒng)的教育思想觀念為主，這種觀念導(dǎo)致教育為國家和社會利益服務(wù)，個性化的教學(xué)模式在制度上得不到保障，學(xué)生個人的個性化發(fā)展得不到滿足和重視。最終導(dǎo)致目前我國高校教學(xué)并不能取得理想的效果。

（二）缺乏充足的教育資源。教育資源的缺乏是導(dǎo)致高校教學(xué)管理個性化缺失的重要原因。充沛的教育資源是個性化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。個性化教學(xué)就是滿足學(xué)生的個性需求，學(xué)生根據(jù)自身的性格、喜好去選擇感興趣的課程，以促進個性發(fā)展。但是，由于國家對教育的投入不足，導(dǎo)致我國整體教育水平較低，而且還出現(xiàn)教育資源分配不均的現(xiàn)象，很多地方的高校教育資源存在很大的缺口，并不能滿足學(xué)生的需求。因此，直接導(dǎo)致我國高校個性化教學(xué)難以實現(xiàn)。

（三）社會評價機制不合理。當(dāng)前我國社會對高校的評價依據(jù)大都是看學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，這種評價依據(jù)存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)校忽視學(xué)生的個性需求，轉(zhuǎn)而以市場需求為指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生，甚至為提高就業(yè)率弄虛作假，不顧學(xué)生意愿，強迫簽訂結(jié)業(yè)協(xié)議。種種現(xiàn)象表明，社會評價機制的不合理不僅使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的方式上不科學(xué)，而且學(xué)生的發(fā)展意愿也得不到滿足。

五、構(gòu)建個性化教學(xué)管理制度的措施

（一）規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價體系。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)是否能取得良好的效果，因此，對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價非常重要。具體地說，對教師的評價主要包括：教學(xué)前期的準備工作、教學(xué)過程以及教學(xué)后的反饋等方面的評價，盡量做到全面具體，以免出現(xiàn)片段式評價。在評價結(jié)束后，要及時向教師展示評價結(jié)果，以促進教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并作出改善措施；另一方面，在對學(xué)生的考核上不能單純的依據(jù)期末考試成績，對學(xué)生的評價也應(yīng)該綜合多方面，將學(xué)生的平時表現(xiàn)以及公共活動參與的積極性納入考核范圍，以促進學(xué)生多方面發(fā)展。

（二）提倡以人為本的教育理念。以人為本，對教師和學(xué)生來說都是非常重要的，不僅要確保教師的引領(lǐng)作用和認識到教師是教學(xué)活動的實施者，同時還要認識到學(xué)生在此過程中的主體作用以及是教學(xué)活動的接受者，二者是互相依存，缺一不可，不可分割的關(guān)系。教師在教學(xué)實踐中要充分意識到學(xué)生的差異性，并且尊重這種差異，滿足他們的個性化發(fā)展需求。同時也要重視良好師生關(guān)系的建立。這樣不僅可以促進高校教學(xué)管理工作順利開展，而且還可以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大教育資金投入。資金的投入，是教育教學(xué)工作得以順利展開的基礎(chǔ)，因為我國的國情和對教育事業(yè)的重視程度等各方面的原因，導(dǎo)致對教育資金的投入程度還不夠，不注意滿足社會、學(xué)校、教師和家長、學(xué)生的需求。特別是阻礙了學(xué)生，在求學(xué)和人生的重要的發(fā)展階段的個性化需求。解決的辦法唯有從國家、社會和學(xué)校等方面的不懈努力和大力支持下，不斷加大和完善在師資隊伍、教學(xué)器材、教學(xué)場地等軟硬件方面的投入力度和建設(shè)規(guī)劃，營造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校更好地實施教學(xué)個性化要求提供保障。

（四）建立既有原則性又有靈活性的教學(xué)制度。原則性是學(xué)校根據(jù)自身的具體情況和不斷積累發(fā)展的經(jīng)驗而制定的一些規(guī)章制度和標準，是教學(xué)順利開展和保質(zhì)保量的先決條件；靈活性是在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下，靈活多變的根據(jù)學(xué)生特點，個性化的制定教學(xué)方案，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（五）提高教?W管理的民主意識。通過教學(xué)管理的民主化，充分聽取教師和學(xué)生的意見和建議，從而使學(xué)校在教學(xué)安排和學(xué)校制度的制定上更加合理，增加了互動性，提高了教師和學(xué)生的責(zé)任感。

六、結(jié)語

總之，個性化管理強調(diào)人的平等性、社會性，突出人的個性化，注意人的個性需求，在高校管理中可以使管理者與教師之間形成互動、合作和協(xié)調(diào)關(guān)系，從而形成教學(xué)管理的人本化環(huán)境。在提倡素質(zhì)教育的今天，利用新的教學(xué)管理模式，不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，更有助于推動我國教育體系的改革，為培養(yǎng)社會主義發(fā)展所需要的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：大數(shù)據(jù)與個性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)與個性化教學(xué)

作者：何年

來源：教育 2015年22期

現(xiàn)代社會標準化、批量化的大工業(yè)生產(chǎn)提升了生產(chǎn)力，與之對應(yīng)的大課堂教育模式、單一標準評價模式，則因為忽略個體的差異受到批評。進入信息時代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進了教育的民主化，讓人們隨時隨地都能獲取知識。在信息時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得小批量、個性化的生產(chǎn)和教育行為成為可能。與傳統(tǒng)教育模式中一位教師面對多名學(xué)生相比，信息時代日益強烈地呼吁個性化教學(xué)。

大數(shù)據(jù)教學(xué)就是因材施教

國家信息產(chǎn)業(yè)部項目管理中心教授劉俊平認為：大數(shù)據(jù)技術(shù)將徹底改變教育。信息技術(shù)的長足發(fā)展，使教育發(fā)生了翻天覆地的變化。最近幾年，云計算與大數(shù)據(jù)的概念出現(xiàn)，標志著大數(shù)據(jù)時代來臨，教育信息化進入了服務(wù)化階段。這個階段，開始強調(diào)以人為本，科技的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校核心內(nèi)容——教學(xué)。劉俊平指出：“在信息時代，人們的活動被各種電子產(chǎn)品記錄下來，形成龐大的數(shù)據(jù)庫。商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)開始高度重視這些數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)引發(fā)了個性化服務(wù)的熱潮。在教育領(lǐng)域，同樣也可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一些數(shù)據(jù)，精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂教學(xué)效果?！?/p>

浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)校長沈利華認為，大數(shù)據(jù)教學(xué)將實現(xiàn)教育的個性化。教師通常面對所有人布置作業(yè)。但在大數(shù)據(jù)時代，技術(shù)能夠幫助教師了解每個學(xué)生的需求，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，有望成為現(xiàn)實。他表示：“我們應(yīng)利用大數(shù)據(jù)將‘信息過載’的難題轉(zhuǎn)變成為個性化的教育?！奔闻d市余新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長王慧松也認為：“大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)，都被新的技術(shù)手段輕松破解。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能。對于教育者來說，我們將比任何時候都能更接近真正的學(xué)生。大數(shù)據(jù)的支持，標志著個體化教育的時代到來。在缺少大數(shù)據(jù)分析之前，可能一直以為，在某個時間段同樣成績的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平基本是一致的，也可能認為學(xué)生的某一次學(xué)業(yè)成績的異常是因為粗心造成，一直憑經(jīng)驗下結(jié)論。大數(shù)據(jù)教學(xué)，使我們有能力去關(guān)注每個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)能清晰反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的原因，能幫助教師確定有針對性的策略，實現(xiàn)個體化教育?！?/p>

大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)

《蘇州市教育信息化五年行動計劃》提出，到2017年，全市中小學(xué)校將出現(xiàn)200個未來教室，用于大數(shù)據(jù)教學(xué)模式。按照目前的建設(shè)速度，屆時，未來教室的數(shù)量將超額完成。未來教室有什么優(yōu)勢？它對于教與學(xué)有何影響？就這些問題，蘇州市電教館館長顧瑞華作了簡略的介紹。

作為與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合的新型教室，未來教室優(yōu)勢明顯。顧瑞華將這種優(yōu)勢歸結(jié)為以下特點：“首先是雙軌展示。未來教室教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富，不僅有圖像、師生現(xiàn)場演練等各種視覺形式的呈現(xiàn)，有教材、熒屏和師生在白板上書寫出來的語言（文字）形式的呈現(xiàn)，還有各種音頻形式，這些都能以雙畫面的形式同時呈現(xiàn)，圖文并茂，彼此意義關(guān)聯(lián)，互為說明、印證和延伸。雙軌展示的理論依據(jù)是雙重編碼理論。該理論認為，如同時以視覺（圖像）形式和語言（文字）形式呈現(xiàn)信息，對人腦的刺激更強，能讓人快速識別，記得更快、更深刻，這樣的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在講授平行四邊形的性質(zhì)時，因為有了兩塊屏幕，就可同時清晰地展示‘平行四邊形的平行線段相等’‘平行四邊形的鄰角互補’的圖形和文字。”

但是，未來教室的上述功能還不是大數(shù)據(jù)教學(xué)。顧瑞華表示，未來教室是大數(shù)據(jù)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，把教與學(xué)充分數(shù)據(jù)化，把一對多變成多對多、一對一，這才是大數(shù)據(jù)教學(xué)。比如，在一次考試中，學(xué)生個人和整體在每道題上花費了多少時間，花費時間長的有多少，短的有多少，平均需要時間又是多少，哪些在這之前已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，學(xué)生答對或答錯了，哪些問題的線索是有效的，能打開學(xué)生的思路，回答這個問題用了多少時間，使用了哪些資源，哪些步驟被學(xué)生直接跳過了。未來教室可以即時監(jiān)測、收集這些信息，形成數(shù)據(jù)資源。教師通過分析這些數(shù)據(jù)資源，可以明確掌握每個學(xué)生和群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成新的多層次的甚至是個性化的教學(xué)策略，為學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提供智能的“一對一”個性化學(xué)習(xí)方案和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。同理，未來教室還可通過實時化和動態(tài)化的數(shù)據(jù)處理和分析，了解教師信息化教學(xué)的習(xí)慣、知識呈現(xiàn)方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化，對教師的教，進行智能化診斷，幫助教師揚長避短。

大數(shù)據(jù)教學(xué)的另一方面，是對各級各類教育管理部門提供決策支持，如建立事務(wù)處理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、動態(tài)監(jiān)測、評估評價、決策分析等管理系統(tǒng)，讓教育管理部門收集、整合、分析各類數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

未來教室與數(shù)據(jù)池

大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)必須依托一定的信息化技術(shù)環(huán)境。蘇州市正嘗試用未來教室模式，把大數(shù)據(jù)教學(xué)規(guī)范化推廣。蘇州目前建設(shè)的未來教室分為兩種模式：一種是完全模式，一種是不完全模式。在外觀上，完全模式是教室中的電子屏不止兩塊，教室講臺前有兩大塊，一左一右，并排安裝。教室兩側(cè)同時各有兩塊甚至更多的屏幕，但尺寸比講臺前的兩塊要小。此外，學(xué)生手中還有平板電腦、應(yīng)答器等終端。不完全模式基本上只有教室前的兩大塊屏幕，其他的屏幕往往是可以移動的，放在課桌上，或與學(xué)生手中的終端合二為一。

在未來教室中，教師可以用資源白板混合教學(xué)。在一塊屏幕上打出平行四邊形的題目，另一塊電子屏上，師生可手寫做題。這時，師生手寫的屏幕就相當(dāng)于現(xiàn)在已經(jīng)普及的電子白板。不同資源間的意義關(guān)聯(lián)教學(xué)。如一邊是英文題目，一邊是相關(guān)的圖片、漫畫等，使題目更直觀，也更有趣味性。課堂互動更加充分，學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組可通過即時應(yīng)答器、各類終端等回答提問，參與討論，呈現(xiàn)自己的思考等。課堂直連海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，各種網(wǎng)絡(luò)資源都可跨越時空，國內(nèi)、中外課堂可隨時聯(lián)通，進行交流，開展討論。學(xué)科工具空前豐富，很多實驗可直接通過電腦及網(wǎng)絡(luò)進行。

教師在這樣的教室中高效講課，光會上網(wǎng)可不行，必須要接受深度培訓(xùn)。未來教室對教師和教育管理者提出了高要求。它要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息技術(shù)環(huán)境下，運行、分析、管理教育資源。據(jù)蘇州市電教館統(tǒng)計，2013年以來，蘇州已培訓(xùn)了未來教室的325名種子教師、150名種子校長，此外還有各類有關(guān)未來教室的培訓(xùn)1300多人次，到目前，全市接受包含“未來教室專題”的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)人數(shù)，已超過了18000人。

在上海市閔行區(qū)，大數(shù)據(jù)教學(xué)也已開始實踐。閔行中學(xué)化學(xué)教師戢軍勇用了近6年時間，積累形成了“化學(xué)圖書館”。這個訪問量已超過20萬次的“微圖書館”是一個龐大的資源庫，包括基礎(chǔ)化學(xué)的課程視頻、化學(xué)計算題分析、食品化學(xué)的添加劑問題等，既有資源整合，又有原創(chuàng)教學(xué)；既有純學(xué)科知識，又有社會現(xiàn)象的拓展。戢軍勇說，希望將學(xué)生的“電子書包”裝得更豐富些，將知識的觸角伸得遠一些。這個數(shù)字圖書館是閔行區(qū)開發(fā)的一個強大的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分。該系統(tǒng)目前有65所學(xué)校參與試點，成為目前全國最大的數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗區(qū)域。這個數(shù)字化平臺延展課堂教學(xué)時空。英語課上，寫作在線軟件深受學(xué)生歡迎，系統(tǒng)自動評分糾錯，學(xué)生反復(fù)修改，系統(tǒng)即時給老師提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教學(xué)效率大幅提高；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用數(shù)碼筆在平板電腦上做隨堂練習(xí)題，老師可以全程觀察每個學(xué)生的做題進度和問題所在，及時輔導(dǎo)；地理課堂嘗試用地圖軟件，師生身臨其境地探究“黃河沿岸城市的分布特點”。

教學(xué)管理準確到位

信息化時代的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，還影響到教學(xué)管理。在閔行區(qū)教育局信息中心主任張中濤看來，學(xué)生們在校園一天天學(xué)習(xí)和生活，就是他們成長的數(shù)據(jù)：“以前評價一個學(xué)生的表現(xiàn)，更多地看期末考試分數(shù)和老師的學(xué)期評語，并不十分客觀和科學(xué)?！遍h行區(qū)收集孩子們的成長數(shù)據(jù)，把建立數(shù)據(jù)池作為突破點。兩年前，閔行區(qū)開始探索依托網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，為每個學(xué)生建立電子成長檔案。為了搜集數(shù)據(jù)，學(xué)校為每個學(xué)生發(fā)了一張電子學(xué)生證，抓取和記錄孩子日常行為數(shù)據(jù)，并能在系統(tǒng)內(nèi)自動生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表。學(xué)生去圖書館借了哪些書，參加了哪些社團活動，運動會上拿了什么名次，只需刷一下電子學(xué)生證，這些記錄都能記錄保存。閔行區(qū)教育局局長王浩說，對每個學(xué)生來說，這份電子成長檔案就是一張全面的綜合素質(zhì)動態(tài)發(fā)展圖。老師和家長能更直觀地看到孩子的點滴進步和潛在問題，從而有的放矢引導(dǎo)。有了身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、社會實踐、公益活動、閱讀信息等數(shù)據(jù)，評價體制導(dǎo)向從單一分數(shù)轉(zhuǎn)向多元評價。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂并不沖突，而是讓學(xué)習(xí)變得更加多姿多彩。閔行區(qū)教育學(xué)院副院長王永和認為：數(shù)字化學(xué)習(xí)幫學(xué)生建立了學(xué)習(xí)資源庫，有微課程、習(xí)題庫、音視頻等。無論是在學(xué)校還是家里，學(xué)習(xí)無處不在，變得更自主和個性化。有了即時形成的數(shù)據(jù)，教師更能因材施教。教育管理者的決策不再憑印象，而是用客觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教育管理的缺位。閔行區(qū)有400多所中小學(xué)和幼兒園，每年還平均新增10所學(xué)校。通過數(shù)據(jù)的專業(yè)解析和深層挖掘，可以找到教育管理中的潛在問題；或者對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些教育問題，通過數(shù)據(jù)佐證找出癥結(jié)。

目前，閔行區(qū)已經(jīng)開發(fā)試用教育資金管理軟件。每一筆資金使用后，都會形成數(shù)據(jù)分析：在科技教育方面花了多少錢，成效如何，和學(xué)生科技普及教育的整體水平到底是怎樣的關(guān)系。教育資金使用的方方面面都實時產(chǎn)生，監(jiān)督資金是不是管好了，錢有沒有花在該花的地方。對閔行區(qū)每所學(xué)校來說，教育管理更加精細化：將“大數(shù)據(jù)”分解成一個個小數(shù)據(jù)，從學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展等方面，也能發(fā)現(xiàn)教育管理中的問題，讓管理更加科學(xué)與人性化。