第一篇：美國(guó)教育技術(shù)和中國(guó)電化教育的比較（本站推薦）

美國(guó)教育技術(shù)和中國(guó)電化教育的比較

摘要： 關(guān)鍵字：

中國(guó)的教育技術(shù)作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科從發(fā)展起來(lái)到逐漸成熟還不到一百年，但在逐漸壯大的過(guò)程中，中國(guó)教育技術(shù)的引導(dǎo)人南國(guó)農(nóng)、蕭樹(shù)滋等帶領(lǐng)我們一直不斷改進(jìn)學(xué)科，從而使中國(guó)的電化教育的理論和發(fā)展日漸完善和成熟。在改善的過(guò)程中，我們經(jīng)常借鑒美國(guó)教育技術(shù)，通過(guò)和他們的比較同時(shí)結(jié)合中國(guó)電化教育的實(shí)際情況，來(lái)探究教育技術(shù)學(xué)的道路。而中國(guó)的電化教育發(fā)展到今天，和美國(guó)教育技術(shù)有什么區(qū)別呢？我會(huì)通過(guò)美國(guó)教育技術(shù)與中國(guó)電化教育定義、理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景三方面的內(nèi)容來(lái)比較。

一、美國(guó)教育技術(shù)與中國(guó)電化教育在定義的比較

教育技術(shù)有多種含義，有：作為領(lǐng)域的教育技術(shù)（下面的94定義和04定義即是從這個(gè)角度來(lái)表述的）；作為學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)。在美國(guó)，教育技術(shù)是以領(lǐng)域的面目出現(xiàn)的；在中國(guó)，教育技術(shù)被視為學(xué)科的研究對(duì)象。

作為教育技術(shù)學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。楊開(kāi)城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》

AECT94定義

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)AECT）在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義是目前中國(guó)普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。

AECT05定義

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。[1] 英文原文： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.這是AECT在2005年發(fā)表的最新教育技術(shù)定義，由于原文正式發(fā)表于2005年，因此也稱(chēng)AECT05定義。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等高技術(shù)技術(shù)在教育領(lǐng)域更加深入的應(yīng)用，從20世紀(jì)90年代以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始大量采用“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用。（何克抗，1999）（2）現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐（李克東，1999）。

二、美國(guó)教育技術(shù)與中國(guó)電化教育理論基礎(chǔ)的比較

電化教育的教育理論基礎(chǔ)電化教育學(xué)科的母體學(xué)科是教育學(xué)。有關(guān)電化教育的理論，最初僅在教育學(xué)中論述教學(xué)手段時(shí)有所涉及。隨著人們對(duì)教學(xué)手段的研究的深入，內(nèi)容日益增多和廣泛，電化教育理論成為教育學(xué)中的一部分專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容。由于教育實(shí)踐的呼喚以及自身內(nèi)容的豐富完善，電化教育學(xué)科從教育學(xué)中脫胎而出。教育學(xué)的研究對(duì)象是教育活動(dòng)，因而電化教育研究很自然地著眼于應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體的教育活動(dòng)。教育學(xué)理論具有人文學(xué)科性質(zhì)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育學(xué)研究的基本方法是哲學(xué)層次的思辨，以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論為基本指導(dǎo)思想，因而電化教育也帶有較濃的人文學(xué)科的痕跡，并且純理論的分析推演較多。在我國(guó)教育學(xué)理論中，德智體美勞各育并重，課外和課堂教育相互補(bǔ)充。在教學(xué)研究中把教和學(xué)看作相互聯(lián)系的雙邊活動(dòng)，教學(xué)要同時(shí)完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面的任務(wù)，不僅研究方法、手段，還研究藝術(shù)。

教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的主要奠基者為美國(guó)心理學(xué)家羅伯特?加涅，在20世紀(jì)六七十年代出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著《學(xué)習(xí)的條件》,在認(rèn)識(shí)論和方法論兩個(gè)方面奠定教育技術(shù)的核心，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論、九段教學(xué)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

三、美國(guó)教育技術(shù)與中國(guó)電化教育發(fā)展背景的比較

美國(guó)教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)。它們是：視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展；教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。這三種教學(xué)方法大體均在20世紀(jì)初開(kāi)始，先后逐漸相互影響并融為一體形成教育技術(shù)領(lǐng)域。下面就通過(guò)這三種教學(xué)方法的發(fā)展歷程來(lái)理清美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

19世紀(jì)末，美國(guó)正處于由自由資本主義過(guò)渡到壟斷資本主義的時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)急需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)就順其自然的產(chǎn)生了。后來(lái)，由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用，原有的視覺(jué)教學(xué)概念已不能涵蓋已擴(kuò)展的視聽(tīng)設(shè)備介入的教學(xué)實(shí)踐，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間，學(xué)校中的視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展緩慢，幾乎處于停頓狀態(tài)。但是卻在工業(yè)和軍隊(duì)訓(xùn)練中得到了大力的發(fā)展，快速而有效地把大批來(lái)自不同行業(yè)、具有不同背景的民眾訓(xùn)練。成為能夠從事軍工生產(chǎn)的技術(shù)人員和各軍、兵種的戰(zhàn)斗人員。1958年的《國(guó)防教育法》把許多研究人員帶到教育媒體和技術(shù)領(lǐng)域，并促進(jìn)更多的教師接受新媒體，使視聽(tīng)技術(shù)得到有效的應(yīng)用和發(fā)展。教學(xué)電視由于部分電視節(jié)目質(zhì)量停留在“課堂搬家”的平庸水平，以及投資轉(zhuǎn)向公共電視的發(fā)展等原因，在正式教育中所發(fā)揮的作用不大，其潛力并沒(méi)有得到發(fā)掘。后來(lái)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多媒體組合系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先后問(wèn)世并在教學(xué)中得到應(yīng)用。

（二）個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)作為一個(gè)真正的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)是在1912-1913年間伯克在美國(guó)三藩市一個(gè)師范學(xué)校試驗(yàn)的個(gè)別化系統(tǒng)。后來(lái)的溫內(nèi)特卡方案，道爾頓制等都是著名的早期個(gè)別化教學(xué)形式。1925年美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)。直到1954年斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。20世紀(jì)50年代末到60年代初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期出現(xiàn)了各種教學(xué)機(jī)器，而且程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展。后來(lái)由于出版商發(fā)現(xiàn)要真正開(kāi)發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)的代價(jià)比較高，因此程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退，但其他個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的研究得到發(fā)展。如凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)法、導(dǎo)聽(tīng)法等體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)思想的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)受到重視。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)成為實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序教學(xué)機(jī)。

（三）教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

根據(jù)巴納賽的解釋?zhuān)虒W(xué)系統(tǒng)方法實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。就這一意義而言，夸美紐斯提出的應(yīng)用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以及赫爾巴特提出的以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，桑代克應(yīng)用定量研究方法處理教育問(wèn)題等都為教學(xué)系統(tǒng)方法的

產(chǎn)生及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。60年代中后期在視聽(tīng)傳播領(lǐng)域中開(kāi)始應(yīng)用“輸入”“過(guò)程”和“輸出”等系統(tǒng)理論的概念，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的基本趨勢(shì)。

二、我國(guó)電化教育的發(fā)展歷程

我國(guó)電化教育的發(fā)展可以文化大革命為分界線劃分為兩個(gè)階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段（1920-1965）；電化教育的重新起步與迅速發(fā)展階段（1978年至今）。

（一）電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展

20世紀(jì)20年代初期，從美國(guó)歸來(lái)的陶行知在嘉興舉辦千字課教學(xué)試驗(yàn)時(shí)就使用了幻燈。30年代中期，廣播教學(xué)也開(kāi)展了起來(lái)。1935年6月，當(dāng)時(shí)的教育部要求中等學(xué)校和民眾教育館分期裝設(shè)收音機(jī)，并聘請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)廣播電臺(tái)播放教育節(jié)目。1937年7月建立了播音教育委員會(huì)，同時(shí)一些民眾教育館也開(kāi)始運(yùn)用幻燈、電影、播音等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。

1949年，電化教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。表現(xiàn)在社會(huì)電化教育得到發(fā)展，先后在北京、上海、天津、沈陽(yáng)、哈爾濱、廣州等地辦了俄語(yǔ)廣播學(xué)校，廣播函授大學(xué)，電視大學(xué)等。學(xué)校電化教育也得到了發(fā)展，在有的高校中開(kāi)設(shè)電教課，有的師范大學(xué)除開(kāi)課還建立了專(zhuān)門(mén)的電化教育館,外語(yǔ)院校還建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。在普通教育中，許多地方也相繼建立了電化教育館，負(fù)責(zé)推動(dòng)基礎(chǔ)教育中的電化教育工作。1966到1976的十年間整個(gè)電化教育事業(yè)處于癱瘓停止?fàn)顟B(tài)。

（二）電化教育的重新起步與迅速發(fā)展

1978年以后，黨和政府采取了一系列的撥亂反正的政策和措施，使得我國(guó)的電化教育重新起步，迅速發(fā)展，取得了明顯的成績(jī)：

1.全國(guó)省地市縣及高等學(xué)校，以及一部分中小學(xué)校都先后建立了電化教育機(jī)構(gòu)。

2.從1984年起，在30多所高校開(kāi)辦了電教專(zhuān)業(yè)，包括專(zhuān)科，本科，研究生三個(gè)層次，形成了比較完整的電教人員培養(yǎng)體系。

3.廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育發(fā)展迅速。全國(guó)廣播電視大學(xué)于1979年建立，隨后各省市自治區(qū)都舉辦了廣播電視大學(xué)。1986年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施衛(wèi)星電視教育。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)逐步開(kāi)展，編制了一批課件和用于教學(xué)管理的軟件，不少學(xué)校用計(jì)算機(jī)編制試題，改卷，評(píng)分等，大大提高了考試的組織與管理工作的效率。

5.各級(jí)學(xué)?！叭苯ㄔO(shè)方面成績(jī)顯著。硬件方面普通電教室，評(píng)議實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)室，閉路電視系統(tǒng)都有了發(fā)展。軟件方面各級(jí)學(xué)校制作了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各類(lèi)電教教材，包括幻燈，投影，錄音，計(jì)算機(jī)課件等。軟件方面，已初步構(gòu)建了一個(gè)以七論為內(nèi)容的理論體系框架，初步形成了電化教學(xué)方法體系。

90年代之后，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法的引入，對(duì)于理論建設(shè)和實(shí)踐都產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)的信息高速公路“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的初步開(kāi)通，及有組織有計(jì)劃地開(kāi)展的多項(xiàng)大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)都大大推進(jìn)了我國(guó)電化教育的發(fā)展。

三、二者的比較分析

（一）產(chǎn)生的背景比較分析

我國(guó)電化教育與美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生都是在２０世紀(jì)２０年代初期?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)推動(dòng)了新文化的發(fā)展。可是由于幾千年封建社會(huì)的統(tǒng)治，國(guó)民文化水平低下，文盲充斥，不能適應(yīng)國(guó)家和人民生活發(fā)展的形勢(shì)，改革教育制度、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增加國(guó)民受教育的機(jī)會(huì)成為當(dāng)時(shí)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)杜威的民主主義教育思想以及國(guó)外傳入的電影和播音技術(shù)正好為解決這些問(wèn)題提供了有力的手段，于是電化教育就這樣萌芽了。而19世紀(jì)末的美國(guó)正處于從依靠密集勞動(dòng)力的農(nóng)業(yè)社會(huì)演變?yōu)橐詸C(jī)械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的資本主義發(fā)達(dá)的大國(guó)的時(shí)期。人們?cè)絹?lái)越重視實(shí)用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對(duì)“書(shū)本學(xué)習(xí)”的做法。但是，學(xué)校的制度、課程和教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。被視為美國(guó)教育技術(shù)開(kāi)端的視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)正是在這種背景下興起的。

由以上的陳述可以看出，美國(guó)的教育技術(shù)是自生自長(zhǎng)的，由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的需求，再加上本來(lái)具有的思想基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)就興起了視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而我國(guó)則不同。20世紀(jì)初的中國(guó)不具備思想基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。這些都是從西方特別是美國(guó)來(lái)的。西方列強(qiáng)將媒體技術(shù)作為文化滲透的工具，隨著槍支彈藥帶到了中國(guó)。雖然技術(shù)是中性的，但它來(lái)到中國(guó)的這種方式隱約的蘊(yùn)藏了中國(guó)的電化教育肩負(fù)著強(qiáng)國(guó)救民的使命。思想基礎(chǔ)則是當(dāng)時(shí)具有留學(xué)背景的有識(shí)之士主動(dòng)引入的，目的非常明確也是為了強(qiáng)國(guó)救民，發(fā)展中華民族。因此，從其萌芽之日起，我國(guó)的電化教育就深受美國(guó)的影響，這就注定在今后的發(fā)展歷程中二者之間仍會(huì)相互影響，并且存在有較大的差異性。

第二篇：電化教育技術(shù)(遠(yuǎn)程教育)學(xué)后感

電化教育技術(shù)（遠(yuǎn)程教育）學(xué)后感

經(jīng)過(guò)差不多兩個(gè)月的電化教育技術(shù)（遠(yuǎn)程教育）的學(xué)習(xí)，使我獲益良多，一下是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些感受。

網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)已經(jīng)成熟，在信息通信領(lǐng)域，技術(shù)和使用的人群都是按照指數(shù)規(guī)律發(fā)展的。人類(lèi)社會(huì)借助于紙、筆和文字進(jìn)行通信大約持續(xù)了1800年。模擬通信持續(xù)了大約180年。大規(guī)模采用數(shù)字通信大約18年。在這18年中，我們又經(jīng)歷了翻天覆地的變化。其中四個(gè)方面有了重要的飛速發(fā)展。由于路由器技術(shù)和相關(guān)協(xié)議軟件的飛速進(jìn)步，特別是由于傳輸帶寬的大幅度改善、IPv6及下一代互聯(lián)網(wǎng)(NGN)技術(shù)的迅速推進(jìn)，使IP網(wǎng)可用于IP電話、IP視頻和遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等。IP網(wǎng)絡(luò)已可以“包打天下”。顯然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，所涉及的骨干傳輸網(wǎng)、用戶(hù)接入網(wǎng)都已成熟，無(wú)線寬帶接入即將投入商用?！叭f(wàn)事具備”，網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生與發(fā)展絕非偶然。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（以及衛(wèi)星數(shù)字通訊）技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。目前，雖然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為教育資源在低水平上的自治與共享（例如通過(guò) HTTP 和HTML）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作（例如通過(guò)各種通信工具）提供了基本技術(shù)條件，但是允許教學(xué)資源在課程知識(shí)和教學(xué)管理水平進(jìn)行交換的標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有很好地認(rèn)定，因此妨礙了教學(xué)資源的大范圍共享與交流。

與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育更加關(guān)注技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，資源共享應(yīng)該采取哪種方式最好？是困擾網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要問(wèn)題之一。以前有兩種方式: “一站式服務(wù)”和網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播。然而，“一站式服務(wù)”方式在行政組織上有困難，各校都不愿意“把我的東西放到他那兒去”，而且單一故障點(diǎn)的缺陷明顯，一出問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)就癱瘓。與之相比，網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播倒是各校各自負(fù)責(zé)，管理方便，可是需要知道不同的網(wǎng)址才能訪問(wèn)不同學(xué)校的資源，不便于資源共享，也不能應(yīng)付大量用戶(hù)同時(shí)訪問(wèn)同一個(gè)資源。

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新階段。在基礎(chǔ)教育方面，近年來(lái)各地自發(fā)地涌現(xiàn)出一大批中小學(xué)教育網(wǎng)校；在高等教育方面，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)38所重點(diǎn)高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；在成人教育方面，我國(guó)各地原有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)正在向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，形成多種媒體共存的新格局。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育的普及和建立終生學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，由于我國(guó)目前還沒(méi)有制定關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的資源自成體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作，不但帶來(lái)人力物力的浪費(fèi)，而且將無(wú)法與國(guó)際網(wǎng)上教育體系相溝通，其后果是不堪設(shè)想的。

我們可以利用國(guó)際上在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究方面的成果，在對(duì)已有相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化工作，使之既能切合中國(guó)的教育實(shí)際情況又能與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。另一方面還要在分析和預(yù)測(cè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上需求標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的新生長(zhǎng)點(diǎn)與突破口，使我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)體系既能滿足我國(guó)遠(yuǎn)程教育當(dāng)前之急需，又有利于促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)遠(yuǎn)之發(fā)展。

以上是本人在遠(yuǎn)程教育中的感受，當(dāng)然，還要在平時(shí)的教學(xué)中有所體現(xiàn)，才能理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度的發(fā)揮其作用。

第三篇：淺談美國(guó)的教育與中國(guó)的教育

淺談美國(guó)的教育與中國(guó)的教育

教師教育學(xué)院

2012級(jí)生物行知班

王雪嬌

2012041661

談到中國(guó)的教育，我們作為中國(guó)教育培養(yǎng)出的學(xué)子，最了解中國(guó)的教育。從幼兒園到大學(xué)，我們一步一步的接受著中國(guó)的教育。在這期間也經(jīng)歷了中國(guó)教育的多次改革，深有體會(huì)。從幼兒園我們就開(kāi)始了競(jìng)爭(zhēng)。要上好的幼兒園，不能讓孩子輸在起跑線上，所有的家長(zhǎng)都這么想。為了進(jìn)入一個(gè)好的幼兒園，為了給孩子一個(gè)不輸給別人的開(kāi)始。進(jìn)入幼兒園，我們被迫的接受著學(xué)校的教育，被迫的學(xué)著很多不是孩子能接受的知識(shí)。為的就是高別人一等，大家都會(huì)一加一等于二，我就必須得會(huì)一乘二等于二。不然如何超過(guò)別人。不能高別人一丈就無(wú)法從眾人中脫穎而出，進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)。我們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)習(xí)的目的，只是知道必須學(xué)。所有的孩子都將上學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)，一種習(xí)慣。孩子的思想一點(diǎn)一點(diǎn)的被禁錮，沒(méi)有自由。都說(shuō)當(dāng)今的孩子缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，是，如今孩子們都是在為成績(jī)而活，哪有時(shí)間想別的東西。甚至很多的學(xué)生都不清楚，自己想做什么，能做什么。當(dāng)然，也是因?yàn)橹袊?guó)升學(xué)的考核制度，才使得學(xué)生只能將成績(jī)看得如此重要。我們學(xué)生寒窗苦讀十幾年為的就是考上個(gè)大學(xué)，圓自己十幾年來(lái)的心愿。如今，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的心愿不是考上大學(xué)?？捎卸嗌賹W(xué)生的真正的心愿是這個(gè)呢？我們從上幼兒園開(kāi)始，所有人都在告訴我們，你們必須要考上大學(xué)，從此便開(kāi)始了我們的求學(xué)路。我們?cè)趯W(xué)校除了被動(dòng)的接受知識(shí)，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，而且有很多時(shí)候，父母會(huì)認(rèn)為你學(xué)的東西沒(méi)有用，不如多看會(huì)兒書(shū)。中國(guó)的孩子，從開(kāi)始上學(xué)那天起，就背上了無(wú)比沉重的包袱，直到考上大學(xué)，這沉甸甸的包袱才能放下。很多的人抨擊中國(guó)教育的不合理，一種應(yīng)試教育如何教出人才？在學(xué)校里，學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么都不會(huì)，考試不考的，從來(lái)都不學(xué)。很多人把中國(guó)的教育同美國(guó)進(jìn)行比較，批評(píng)中國(guó)教育。其實(shí)，我想說(shuō)，中國(guó)和美國(guó)的教育沒(méi)有可比性，兩個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制不同，生活水平不同，信仰不同，文化不同。這些不同都使得中國(guó)和美國(guó)的教育方式不同。我只能說(shuō)美國(guó)的教育有很多值得中國(guó)學(xué)習(xí)的地方，但要想讓中國(guó)生搬硬套美國(guó)的教育體制，恐怕只能東施效顰。我對(duì)美國(guó)的教育和中國(guó)的教育進(jìn)行了總結(jié)，美國(guó)基礎(chǔ)教育和中國(guó)基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別就在于走班制和班級(jí)授課制兩種文化的差異。走班制在美國(guó)已有100年的歷史，學(xué)校沒(méi)有國(guó)定的行政班也沒(méi)有班主任，這種體制對(duì)于學(xué)生基于自身基礎(chǔ)的個(gè)性發(fā)揮和能力培養(yǎng)無(wú)疑是有力的。參觀期間短短5—7分鐘的時(shí)間一所3000多人的學(xué)校能在極端的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有序的走班，可想而知他們有一套成型的做法，值

得我們信服和借鑒。他們選課走班的具體做法是：

1.很重視中小學(xué)之間的銜接

在美國(guó)，孩子4歲開(kāi)始可以上學(xué)前班，5歲正式進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)教育系統(tǒng)包括一年的學(xué)前教育和一至五年級(jí)的學(xué)校教育。學(xué)前教育班和一、二年級(jí)的銜接非常密切。它們的班級(jí)文化布置具有很多的共同點(diǎn)，例如：有明確的班規(guī)，學(xué)生

評(píng)價(jià)，注重學(xué)生作品的展示，學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用等。這些行之有效的做法，保證學(xué)生進(jìn)入初中階段能快速的適應(yīng)走班選課制，保證學(xué)生進(jìn)入高中階段的有效銜接。

2.基于個(gè)性培養(yǎng)的選課機(jī)制

美國(guó)的選課工作是基于對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。他們提前半年就對(duì)學(xué)生所選的必修課程和選修課程都已提前進(jìn)行了設(shè)置，有一個(gè)明確的選課清單，初中每天七節(jié)課，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育為必修課。另外設(shè)有跨學(xué)科課程以英文閱讀為主。六年級(jí)第七門(mén)是選修課，包括美術(shù)、合唱、演講、戲劇、管弦樂(lè)，任選一門(mén)，七年級(jí)后可以選二節(jié)選修課（選修課的開(kāi)設(shè)基于學(xué)校財(cái)力情況和家長(zhǎng)、學(xué)生需求決定是否開(kāi)設(shè)）。學(xué)生每人有一個(gè)課程表，一學(xué)期下來(lái)雷打不動(dòng)，周一到周五每天的課程安排相同共7節(jié)課，所有課程同等重要，課時(shí)一樣長(zhǎng)短。在這種機(jī)制下學(xué)生家長(zhǎng)可以和學(xué)生基于自身實(shí)際和發(fā)展需要有針對(duì)性的選擇課程，為自己的終生發(fā)展服務(wù)。在這種機(jī)制下學(xué)科分層已成為必然，但這種分層是基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，而不是教師的獨(dú)斷決定，這樣的分層是真正意義上的分層。

3.綜合課程的設(shè)立

美國(guó)的基礎(chǔ)教育課程綜合性特別明顯。他們?cè)O(shè)立自然科學(xué)（包含生物、化學(xué)、物理）和社會(huì)科學(xué)（包括世界地理、歷史、美國(guó)歷史等）綜合課程，這種課程不是獨(dú)立的、單一的課程，而是涵蓋了與課程相關(guān)的相關(guān)課程知識(shí)，體現(xiàn)選擇性和綜合性。就連他們的高中體育課程也包括數(shù)學(xué)、物理、生理衛(wèi)生等綜合知識(shí)，可以說(shuō)是一本像詞典一樣厚的百科全書(shū)。這種課程的學(xué)習(xí)學(xué)生的綜合能力必將得到長(zhǎng)期鍛煉和發(fā)展。

4.學(xué)校資源的全利用和全開(kāi)放

在選課走班的機(jī)制下，所走過(guò)的所有中小學(xué)，他們的所有教室和功能室均向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放。他們的教室既是老師的辦公室又是實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練室。學(xué)生可以進(jìn)行適合他自身發(fā)展需要的各種實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練。另外學(xué)校還積極借助家長(zhǎng)和社會(huì)人士在某一特長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校所用，為學(xué)生發(fā)展所用。

5.以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的主要方式。他們的班額一般在25—30人，小學(xué)我們參觀的學(xué)校班額也有15人左右的。他們的課堂可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力鍛煉的天堂。課堂上學(xué)生4人或5一個(gè)小組，沒(méi)有單獨(dú)課桌，每小組只有一張大桌，課桌排列也不很講究。他們的教室四周全是黑板，很少看到教師在滔滔不絕的講授，更多是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生一起的合作與探究以及教師針對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的研究問(wèn)題和輔導(dǎo)。一節(jié)科學(xué)課給我留下了很深的印象，學(xué)生們合作在搭建建筑物，教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)怎樣的建筑不容易倒塌。這種學(xué)習(xí)方式尊重的是學(xué)生的探究欲望和問(wèn)題的解決能力，而不是教師的簡(jiǎn)單的給予。他們的做法充分體現(xiàn)了因材施教，教無(wú)定法。他們強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)風(fēng)格的張揚(yáng)，重點(diǎn)在于針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到美國(guó)的課堂是是“問(wèn)題解決”式的課堂。它不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué)，也不是站在問(wèn)題面前，去分析、尋找解決問(wèn)題的辦法。它是教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題，即合情合理的常規(guī)性問(wèn)題，特別是并非顯然的非常規(guī)性問(wèn)題，問(wèn)題解決的途徑不是單一的。因此他們提出“開(kāi)放式答案”這個(gè)概念，即問(wèn)題的答案可能是多種多樣的，甚至是無(wú)數(shù)解的。

6.多元透明的教育評(píng)價(jià)

美國(guó)在選課走班機(jī)制下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多元透明的，主要采取以下評(píng)價(jià)方式：

（1）成績(jī)量化、等級(jí)化

在我們了解的學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不是采用百分制，一般會(huì)用A、B、C、D這些等級(jí)來(lái)量化。而這個(gè)成績(jī)的等級(jí)是由家庭作業(yè)、平日學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、學(xué)校測(cè)試等幾部分綜合而成。學(xué)校測(cè)試既有單元考試，也有學(xué)期終結(jié)性考試。學(xué)生學(xué)校測(cè)試與州考、學(xué)區(qū)考試綜合評(píng)價(jià)。

（2）考查方式多元化

大部分學(xué)生的測(cè)試因科目不同，形式也是不一樣的。如“科學(xué)課”的考查，會(huì)讓你動(dòng)手測(cè)試做實(shí)驗(yàn)；“社會(huì)學(xué)”會(huì)讓你上網(wǎng)查資料，寫(xiě)一篇調(diào)研報(bào)告，或是制作一個(gè)展板等。

（3）匯報(bào)方式人文化

學(xué)校會(huì)把每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)用喜報(bào)或者書(shū)信的形式通知每個(gè)家長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生知道個(gè)人自己的成績(jī)，而不是全班的成績(jī)。學(xué)生個(gè)人成績(jī)是有隱私的，但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生他們是榜上公布的。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)方式多元化

對(duì)于一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)區(qū)的最高教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)監(jiān)會(huì)根據(jù)學(xué)校教師的推薦，投票選出學(xué)監(jiān)獎(jiǎng)。同時(shí)還有學(xué)校榮譽(yù)獎(jiǎng)、校長(zhǎng)榮譽(yù)獎(jiǎng)、學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)、活動(dòng)項(xiàng)目獎(jiǎng)、賽季獎(jiǎng)、社區(qū)義務(wù)活動(dòng)獎(jiǎng)，這些獎(jiǎng)勵(lì)都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)因素，也是申請(qǐng)大學(xué)不可缺少的重要指標(biāo)。

7.全員育人保證課間選課秩序

在參觀期間當(dāng)下課鈴響之后，所有教師會(huì)迅速到達(dá)各自執(zhí)勤崗位，并在教室門(mén)口等候?qū)W生上課。這除了保證學(xué)生的安全之外，我想真正為學(xué)生服務(wù)的理念早已深入每個(gè)教師心中，這可能是最好的對(duì)全員育人的解釋。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育讓孩子們對(duì)未來(lái)有了不同的展望，美國(guó)的基礎(chǔ)教育并不像中國(guó)的基礎(chǔ)教育這樣的嚴(yán)格。學(xué)生的壓力很小，在上課之余，學(xué)生們有時(shí)間去接觸自己感興趣的東西。課外的活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，都讓孩子們對(duì)社會(huì)有了更多的認(rèn)識(shí)。孩子們的眼光不局限于學(xué)校所學(xué)到的東西，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。而中國(guó)的孩子在上大學(xué)之前，所有的孩子恐怕對(duì)未來(lái)都是一樣的展望。我們沒(méi)有興趣可談，很少有時(shí)間做自己喜歡的事，甚至很多孩子大學(xué)選的專(zhuān)業(yè)并非自己所愛(ài)。而這樣諸多的原因都使得中國(guó)的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣。美國(guó)的學(xué)生是憑自己的興趣愛(ài)好進(jìn)入自己喜歡的大學(xué)開(kāi)始全新的生活，而我們中國(guó)的孩子是帶著終于熬出頭的心情開(kāi)始大學(xué)的生活。都說(shuō)美國(guó)的大學(xué)好進(jìn)不好出，中國(guó)的大學(xué)是不好進(jìn)好出。美國(guó)的學(xué)生真正開(kāi)始學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)是在大學(xué)，大學(xué)是一個(gè)人這一生中最美好的時(shí)光，青年人，思維敏捷，有大把的精力和體力可以用在科學(xué)研究和社會(huì)學(xué)習(xí)上。中國(guó)的學(xué)生上了大學(xué)就開(kāi)始混，身邊沒(méi)有了父母，沒(méi)有班主任，沒(méi)有了條條框框的約束，想做什么就做什么。中國(guó)的學(xué)生，有多少學(xué)歷能和能力畫(huà)等號(hào)的，應(yīng)該是屈指可數(shù)的吧。其實(shí)中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生的差距不是上大學(xué)后產(chǎn)生的，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，我們的學(xué)生就已經(jīng)和美國(guó)的學(xué)生產(chǎn)生了差距。這些差距不光是學(xué)生之間的，更是教育體制之間的差距。我認(rèn)為教育體制之間的差距最根本的還是經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)實(shí)力之間的差距。中國(guó)的人口基數(shù)大，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不如美國(guó)，資源的配置更不如美國(guó)。中國(guó)教育的發(fā)展，仍然依靠于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第四篇：美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報(bào)告

美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報(bào)

告

美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報(bào)告 中央電教館、中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)和中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)組織的中國(guó)教育信息技術(shù)赴美考察團(tuán)于2000年10月16日－10月31日對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)進(jìn)行了為期15天的考察。考察團(tuán)由18人組成，分別來(lái)自我國(guó)電教館、廣播電視大學(xué)及高校電教系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。考察團(tuán)成員既有來(lái)自沿海地區(qū)的福建省、浙江省、青島市的代表，也有來(lái)自?xún)?nèi)地或邊疆少數(shù)民族地區(qū)的黑龍江、河北省、天津市、北京市和內(nèi)蒙古等地的代表?？疾靾F(tuán)赴美期間重點(diǎn)考察了舊金山西北理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、丹佛市國(guó)際技術(shù)學(xué)院、加洲大學(xué)商學(xué)院，參加了美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在美國(guó)科羅拉多州丹佛市召開(kāi)的2000年第二次國(guó)際會(huì)議。此次中國(guó)教育信息技術(shù)考察團(tuán)，是繼2000年2月份中國(guó)電教協(xié)會(huì)和美國(guó)AEcT取得工作聯(lián)系之后第二次參加會(huì)議。此舉引起了美國(guó)AEcT主席、前主席以及下一屆主席、秘書(shū)長(zhǎng)、全體理事專(zhuān)門(mén)為中國(guó)教育技術(shù)信息考察團(tuán)安排了一個(gè)午餐會(huì)。午餐會(huì)上，中國(guó)教育信息技術(shù)考察團(tuán)全體成員和AEcT組織的全體理事就教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、兩國(guó)協(xié)會(huì)的交流等多個(gè)議題進(jìn)行了廣泛、友好的交流，為發(fā)展中美兩國(guó)教育技術(shù)的合作交流作了十分有益的探討。會(huì)上，考察團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)張大展和在美國(guó)進(jìn)行學(xué)者訪問(wèn)的背景師范大學(xué)劉美風(fēng)老師作了專(zhuān)題發(fā)言。

一、中國(guó)教育信息技術(shù)考察團(tuán)赴美考察期間，對(duì)美國(guó)高等院校的遠(yuǎn)程教育印象深刻，強(qiáng)烈感受到遠(yuǎn)程教育在美國(guó)發(fā)展很快

美國(guó)的遠(yuǎn)程教育起步于本世紀(jì)80年代初，具有起步早，應(yīng)用廣泛，注重實(shí)用性，且效率較高等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)和因特風(fēng)的廣泛應(yīng)用，更加推進(jìn)了這項(xiàng)事業(yè)的迅速發(fā)展。

美國(guó)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成立于1984年，它是一個(gè)非盈利的私營(yíng)機(jī)構(gòu)，即NTU。本部只有50余人，負(fù)責(zé)教學(xué)組織工作，與此聯(lián)合辦學(xué)的大學(xué)達(dá)52所，均為名牌高校，開(kāi)設(shè)碩士研究生學(xué)位的課程和短期培訓(xùn)項(xiàng)目，面向世界各地招生。目前它擁有GE－3衛(wèi)星KU波段的轉(zhuǎn)發(fā)器，播出16套教學(xué)節(jié)目，已成為美國(guó)著名的遠(yuǎn)程教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

美國(guó)高等院校的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用廣泛，效果顯著。斯坦福大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、加州州立大學(xué)等許多著名的大學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，一方面是為培養(yǎng)碩士研究生服務(wù)，另一方面是為企業(yè)、研究單位培訓(xùn)人員和更新知識(shí)服務(wù)。

美國(guó)高校的遠(yuǎn)程教育具有以下幾個(gè)特

點(diǎn)：

辦學(xué)規(guī)模大，地域復(fù)蓋面廣。美國(guó)國(guó)立技術(shù)大學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，在以對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生招生為主的同時(shí)，也對(duì)其它一些國(guó)家進(jìn)行招生，如北美洲、亞洲、澳大利亞和太平洋島嶼上的一些國(guó)家。在我國(guó)也可接收到該校課程。該校在校生8500人，開(kāi)設(shè)150門(mén)課程，既有學(xué)歷教育也有非學(xué)歷教育，包括大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，確實(shí)體現(xiàn)出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性的特點(diǎn)，不受地域、空間限制，發(fā)揮出較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

從形式到內(nèi)容完全實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。師生始終不見(jiàn)面，處于分離狀態(tài)。教與學(xué)完全靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化手段。學(xué)校運(yùn)用衛(wèi)星數(shù)控傳輸，每天有三個(gè)頻道播放它們的課程，學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問(wèn)題在上答疑。

學(xué)生素質(zhì)較高。招收的學(xué)生均為大學(xué)本科畢業(yè)生或研究生，大部分是在職的工作人員，他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性很強(qiáng)。而且每個(gè)學(xué)生想學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，需經(jīng)

教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行考察，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和工作需要確定該學(xué)什么專(zhuān)業(yè)。入學(xué)的學(xué)生一般在經(jīng)濟(jì)效益好的公司里擔(dān)任業(yè)務(wù)骨干，公司選送他們上學(xué)更新知識(shí)，為的是推動(dòng)公司的業(yè)務(wù)發(fā)展。

實(shí)行兩級(jí)管理。學(xué)校作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，制作教學(xué)節(jié)目和教學(xué)軟件，播放教學(xué)課程。公司作為辦學(xué)點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的管理工作。學(xué)校只對(duì)學(xué)生所在公司負(fù)責(zé)，不直接對(duì)學(xué)生，由公司直接對(duì)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是公司的員工，這樣由公司直接管學(xué)生，力度大，效果好。

以學(xué)養(yǎng)學(xué)。把教育作為產(chǎn)業(yè)推向市場(chǎng)，政府對(duì)學(xué)校不投入經(jīng)費(fèi)，學(xué)校完全靠收取學(xué)費(fèi)來(lái)支撐教學(xué)。公司為學(xué)生承擔(dān)學(xué)費(fèi)，每個(gè)學(xué)生學(xué)完全部學(xué)業(yè)大約需2萬(wàn)美金。公司承擔(dān)全部學(xué)費(fèi)，既能為學(xué)生減輕經(jīng)費(fèi)壓力，同時(shí)更有利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)和努力工作來(lái)回報(bào)公司。

充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)校播放、傳授知識(shí)主要采用錄像帶、光盤(pán)、因特、衛(wèi)星轉(zhuǎn)入服務(wù)器等。學(xué)生學(xué)習(xí)文革勻?yàn)樽詫W(xué)，自己從實(shí)際出發(fā)安排自學(xué)時(shí)間，或看錄像教材、或上學(xué)習(xí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇有疑難問(wèn)題均可在上詢(xún)問(wèn)。教師通過(guò)上布置、批改作業(yè)和考試評(píng)卷，通過(guò)設(shè)置密碼方式進(jìn)行考試，避免學(xué)生替考。

與普通高校密切配合。國(guó)立技術(shù)大學(xué)與美國(guó)各地52所普通高校簽訂協(xié)議，從這些學(xué)校聘請(qǐng)最好的教師，由受聘教師組織教材和教學(xué)，并將學(xué)生每門(mén)課程收取的1800美元學(xué)費(fèi)的900美元給受聘教師所在學(xué)校，使受聘教師得到豐厚的待遇，學(xué)校也得到利益。

教學(xué)質(zhì)量較高。從國(guó)立技術(shù)大學(xué)學(xué)生每門(mén)課程成績(jī)與工作崗位實(shí)際表現(xiàn)看，這里的畢業(yè)生質(zhì)量明顯高于其他學(xué)校，深受學(xué)生所在公司歡迎。該校畢業(yè)生質(zhì)量高的原因是：學(xué)生素質(zhì)好；聘請(qǐng)名師；學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性強(qiáng)；學(xué)生均來(lái)自工作崗位，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；由學(xué)生單位直接管理學(xué)生，力度大，效果好。

二、美國(guó)中小學(xué)教育與教育體制和國(guó)情相適應(yīng)，中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展無(wú)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)推進(jìn)，產(chǎn)生了地區(qū)間的不平衡和學(xué)校間的差異

美國(guó)中小學(xué)教育有公產(chǎn)和私立之分，私立學(xué)校約占公立學(xué)校的2/3之多。中小學(xué)教育為培養(yǎng)尖子人才創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。所以有人說(shuō)，美國(guó)的基礎(chǔ)教育的目的，是使大多數(shù)學(xué)生掌握基本技能、知識(shí)即可，少數(shù)優(yōu)等生重點(diǎn)培養(yǎng)，尤其是公立學(xué)校。其原因是，大多數(shù)人有了勞動(dòng)就業(yè)的基本能力就可以了，且美國(guó)高等教育比較發(fā)達(dá)，一般都能取得高等學(xué)校的學(xué)歷文憑。中小學(xué)在校生人數(shù)少。小班化教育是美國(guó)的特點(diǎn)，師生雙邊交互、自由討論的學(xué)習(xí)方式在美國(guó)極為普遍。由于美國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，因此學(xué)校的教育技術(shù)裝備條件是一流的，絡(luò)與計(jì)算機(jī)教育受到普遍重視，學(xué)生應(yīng)用也極為普及。但是政府指導(dǎo)在這一塊顯得不足，深層次的推廣與應(yīng)用比較欠缺，企業(yè)與中小學(xué)校的結(jié)合還不緊密。

三、美國(guó)AEcT組織

2000年10月25日至28日，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在美國(guó)科羅拉多州丹佛市召開(kāi)了本的第二次國(guó)際會(huì)議，這也是雇用新的秘書(shū)組和總部遷往印第安納州之后的第二次國(guó)際會(huì)議。會(huì)議以“開(kāi)辟新天地”為主題，昭示著教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展與希望。從會(huì)議的論文發(fā)表情況來(lái)看，大約有百分之八十的文章是與“絡(luò)教學(xué)”、“遠(yuǎn)距離教學(xué)”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”相關(guān)。其中，在談?wù)摗斑h(yuǎn)距離教學(xué)”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的文章中，又大多涉及絡(luò)在遠(yuǎn)距離教學(xué)中的應(yīng)用以及對(duì)教師進(jìn)行絡(luò)方面的培訓(xùn)等。可見(jiàn)，絡(luò)教育與教學(xué)是今年AEcT國(guó)際會(huì)議的一個(gè)熱點(diǎn)。

對(duì)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行講座的論文涉及從宏觀到微觀的多個(gè)方面。比如關(guān)于絡(luò)建立方面：大型的分散的絡(luò)建立的策略、合作建立絡(luò)系統(tǒng)的機(jī)制、通過(guò)絡(luò)提供遠(yuǎn)距離教育的學(xué)位，以及由此而形成的把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成絡(luò)教學(xué)需要考慮的問(wèn)題等等。關(guān)于絡(luò)教學(xué)則包括：設(shè)計(jì)絡(luò)課程、把絡(luò)教學(xué)整合到中小學(xué)課堂教學(xué)中去；絡(luò)教學(xué)與課程的整合；課堂和上教學(xué)環(huán)境、絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的相同與不同、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式在絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用；創(chuàng)建并發(fā)展絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)體；個(gè)人的差異對(duì)絡(luò)績(jī)效影響的研究、學(xué)生的能力或品質(zhì)的情況以及其他影響其絡(luò)學(xué)生成功的因素；絡(luò)特征和教學(xué)策略的連接；敘述在絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，絡(luò)教學(xué)中的交互性和對(duì)話，對(duì)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)等等方面。可見(jiàn)教育技術(shù)界對(duì)絡(luò)教學(xué)的研究已經(jīng)在實(shí)施和評(píng)價(jià)等階段比較深入地發(fā)展著。

利用絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)距離教育教學(xué)，特別是通過(guò)這種方式頒發(fā)碩士學(xué)位和進(jìn)行高中教育，是隨著絡(luò)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新的現(xiàn)象。如何把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成絡(luò)教學(xué)以提供遠(yuǎn)距離教育，圖書(shū)館如何對(duì)這種教育形式進(jìn)行支持，如何鼓勵(lì)和刺激教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，對(duì)遠(yuǎn)距離教育的管理等等是這次會(huì)議中比較新的議題。

會(huì)議有多篇文章關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，如對(duì)職員使用技術(shù)的策略方案、媒體中心給未來(lái)教師授權(quán)、在線教師職員的發(fā)展、把教育技術(shù)浸入到教師教育計(jì)劃中、在教學(xué)技術(shù)和教師教育項(xiàng)目之間建立建全伙伴關(guān)系等。由于絡(luò)的發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)又有了一個(gè)新的、更為有效的途徑。

AEcT是美國(guó)民間的群眾團(tuán)體，這個(gè)組織每年舉辦1－2次年會(huì)，今年是第2次。美國(guó)教育技術(shù)94新定義對(duì)我國(guó)影響較大，近年來(lái)，我國(guó)電教協(xié)會(huì)與AEcT交往頻繁，合作增多。這次我國(guó)教育技術(shù)考察團(tuán)參加AEcT年會(huì)，受到熱情接待。我國(guó)代表團(tuán)在小組會(huì)議期間，作了重要發(fā)言，取得了較好影響。開(kāi)拓與創(chuàng)新是本屆AEcT年會(huì)的宗旨。教育技術(shù)在美國(guó)很有影響，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才很受用人單位歡迎，他們極為重視培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣泛性與新穎性。這次AEcT年會(huì)期間，還舉辦了大型展覽會(huì)，有近4千家廠商參展，盛況空前，擴(kuò)大了AEcT的影響。

四、體會(huì)與思考

美國(guó)的教育意識(shí)

美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)在于能夠把基本的學(xué)習(xí)技能傳授到幾乎全體國(guó)民，同時(shí)向有能力勝任高層次工作和研究的人員提供受教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)基礎(chǔ)教育的功能十分明顯，一般老百姓都能明顯感受到。美國(guó)本土出生的人，與移民到美國(guó)的美國(guó)人有著潛在差別，基礎(chǔ)教育塑造了一個(gè)美國(guó)人的基本品質(zhì)，以至形成了一條法律，只有美國(guó)本土出生的美國(guó)公民才能競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)。對(duì)于教育的重視和追求成了每個(gè)美國(guó)人的愿望。近年來(lái)，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咧忻绹?guó)人占40％以上。

教學(xué)模式和教學(xué)手段豐富多彩

美國(guó)的教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的性十分明確。如基礎(chǔ)教育為完成義務(wù)教育目標(biāo)，可以有公立學(xué)校，也可以有私立學(xué)校；中學(xué)學(xué)制有4年制、6年市。6年制中有初高中分開(kāi)的三三制，也有合為一起的6年制；大學(xué)有2年制學(xué)院、4年制學(xué)院，4年制大學(xué)，專(zhuān)業(yè)學(xué)院，有2年加2年的加州州立大學(xué)經(jīng)濟(jì)

管理學(xué)院等等。大學(xué)收費(fèi)各有不同，公立大學(xué)收費(fèi)低，但學(xué)制長(zhǎng)。私立大學(xué)學(xué)制短，但收費(fèi)高。學(xué)生根據(jù)各自情況自由選擇，但都面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)生要由社會(huì)檢驗(yàn)，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所接受，能否掙到高工資，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展，這樣學(xué)校教育講求效益，形式和手段就變得豐富多彩了。遠(yuǎn)距離教育由于能有效地培養(yǎng)社會(huì)急需人才，在美國(guó)已經(jīng)取得成功。各種專(zhuān)業(yè)文憑，如專(zhuān)科、本科、碩士、博士學(xué)位都可以通過(guò)遠(yuǎn)距離教育來(lái)獲得。由于科技的迅速發(fā)展，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)科間交互性也更強(qiáng)了，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)各個(gè)層面的運(yùn)用將更加必要。但教育要為社會(huì)服務(wù)，教育的發(fā)展要有新鮮血液。我們認(rèn)為，教育目標(biāo)認(rèn)定以后，教育模式、方式和手段應(yīng)該多樣化，要豐富多彩，才會(huì)有生命力。

教學(xué)手段和媒體應(yīng)用要講求效益

美國(guó)教育水平較高，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平也在國(guó)際前列，他們運(yùn)用現(xiàn)代教

育技術(shù)是為了提高教學(xué)效益，并未成為刻板的教條。我們扭到美國(guó)社會(huì)交通和通訊條件都非?，F(xiàn)代化，社區(qū)都有光纜接入，即使地處美國(guó)中部落基山脈的小鎮(zhèn)，商家都用電腦，通過(guò)光纜進(jìn)行商務(wù)工作。據(jù)介紹，全美國(guó)中小學(xué)校幾乎全有光纜接入學(xué)校，目前主要用于教育教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的輔助作用還未發(fā)展到顯著地位，教師和學(xué)生更多地用于個(gè)體學(xué)習(xí)之中。我們分析可能有技術(shù)上的原因。當(dāng)前科技還未能廉價(jià)解決顯示設(shè)備，同樣在遠(yuǎn)距離教育中也更多地運(yùn)用了視音頻技術(shù)，這也是由于數(shù)字通訊的顯示設(shè)備技術(shù)不夠完備和費(fèi)用較高吧。但同時(shí)雙向音頻視頻技術(shù)cD－Rom技術(shù)、錄像帶傳遞等，都被充分利用。學(xué)校、飯店、會(huì)議室、學(xué)校新型的計(jì)算機(jī)、液晶投影器等并列擺放備用，大學(xué)計(jì)算機(jī)教室中光學(xué)投影器也是講臺(tái)上的重要教學(xué)設(shè)備。在與美國(guó)教育技術(shù)同行交流中，他們認(rèn)為教學(xué)技術(shù)手段和方法多種多樣，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。

教學(xué)媒體沒(méi)有先進(jìn)落后之分，只有如何優(yōu)化、組合的區(qū)別，哪種媒體好就用哪種。我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也要關(guān)注效益的發(fā)揮，在關(guān)注絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等情況下，更要關(guān)注常規(guī)電化教育手段的運(yùn)用，發(fā)揮其效益。

五、運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，降低教學(xué)技術(shù)運(yùn)用成本

美國(guó)社會(huì)運(yùn)用社會(huì)機(jī)制已非常自如，全美教育技術(shù)交流研討會(huì)期間，同時(shí)舉辦教學(xué)技術(shù)展銷(xiāo)會(huì)，數(shù)千家大型廠商參加，推出各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件硬件產(chǎn)品，場(chǎng)面十分熱烈。與教育技術(shù)同行交流得知，投影技術(shù)目前仍在運(yùn)用，投影教材由社會(huì)廠商生產(chǎn)，每套只要5－10美元，每片單價(jià)只有幾美分，相比之下，我國(guó)的教學(xué)投影片太貴了。要讓教育軟件占領(lǐng)學(xué)校，也需要市場(chǎng)機(jī)制，軟件產(chǎn)業(yè)培育最大的障礙也許還是教育的自我封閉狀態(tài)，改革開(kāi)放才是出路。

六、合理配置資源，發(fā)展高科技產(chǎn)品

美國(guó)的高科技產(chǎn)業(yè)大多在西部加州一

帶，這里自然條件與東部地區(qū)相比要差許多，干旱缺水，發(fā)展工農(nóng)業(yè)條件并不好，用來(lái)發(fā)展高科技產(chǎn)品的投資卻相對(duì)節(jié)省，對(duì)國(guó)家整體來(lái)講，資源配置是合理的。這種布置的格局需要有前提條件：交通便利，通訊發(fā)達(dá)，政策寬松，能吸引高水平人才、高科技企業(yè)、高等學(xué)校和科研部門(mén)在當(dāng)?shù)乜梢院芎冒l(fā)展。我國(guó)當(dāng)今開(kāi)發(fā)大西北工作中也應(yīng)關(guān)注這一問(wèn)題，以高科技帶動(dòng)大發(fā)展，以基礎(chǔ)建設(shè)吸引高科技。

(劉振基 摘自：江蘇教育資源)

第五篇：美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報(bào)告

美國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的考察報(bào)告

一、中國(guó)教育信息技術(shù)考察團(tuán)赴美考察期間，對(duì)美國(guó)高等院校的遠(yuǎn)程教育印象深刻，強(qiáng)烈感受到遠(yuǎn)程教育在美國(guó)發(fā)展很快

美國(guó)的遠(yuǎn)程教育起步于本世紀(jì)80年代初，具有起步早，應(yīng)用廣泛，注重實(shí)用性，且效率較高等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字通訊技術(shù)和因特風(fēng)的廣泛應(yīng)用，更加推進(jìn)了這項(xiàng)事業(yè)的迅速發(fā)展。

美國(guó)高等院校的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用廣泛，效果顯著。斯坦福大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、加州州立大學(xué)等許多著名的大學(xué)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，一方面是為培養(yǎng)碩士研究生服務(wù)，另一方面是為企業(yè)、研究單位培訓(xùn)人員和更新知識(shí)服務(wù)。

美國(guó)高校的遠(yuǎn)程教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）辦學(xué)規(guī)模大，地域復(fù)蓋面廣。美國(guó)國(guó)立技術(shù)大學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，在以對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生招生為主的同時(shí)，也對(duì)其它一些國(guó)家進(jìn)行招生，如北美洲、亞洲、澳大利亞和太平洋島嶼上的一些國(guó)家。在我國(guó)也可接收到該校課程。該校在校生8500人，開(kāi)設(shè)150門(mén)課程，既有學(xué)歷教育也有非學(xué)歷教育，包括大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程，確實(shí)體現(xiàn)出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性的特點(diǎn)，不受地域、空間限制，發(fā)揮出較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

（二）從形式到內(nèi)容完全實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。師生始終不見(jiàn)面，處于分離狀態(tài)。教與學(xué)完全靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化手段。學(xué)校運(yùn)用衛(wèi)星數(shù)控傳輸，每天有三個(gè)頻道播放它們的課程，學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問(wèn)題在網(wǎng)上答疑。

（三）學(xué)生素質(zhì)較高。招收的學(xué)生均為大學(xué)本科畢業(yè)生或研究生，大部分是在職的工作人員，他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性很強(qiáng)。而且每個(gè)學(xué)生想學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，需經(jīng)教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行考察，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和工作需要確定該學(xué)什么專(zhuān)業(yè)。入學(xué)的學(xué)生一般在經(jīng)濟(jì)效益好的公司里擔(dān)任業(yè)務(wù)骨干，公司選送他們上學(xué)更新知識(shí)，為的是推動(dòng)公司的業(yè)務(wù)發(fā)展。

（四）實(shí)行兩級(jí)管理。學(xué)校作為辦學(xué)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，制作教學(xué)節(jié)目和教學(xué)軟件，播放教學(xué)課程。公司作為辦學(xué)點(diǎn)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的管理工作。學(xué)校只對(duì)學(xué)生所在公司負(fù)責(zé)，不直接對(duì)學(xué)生，由公司直接對(duì)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是公司的員工，這樣由公司直接管學(xué)生，力度大，效果好。

（五）以學(xué)養(yǎng)學(xué)。把教育作為產(chǎn)業(yè)推向市場(chǎng)，政府對(duì)學(xué)校不投入經(jīng)費(fèi)，學(xué)校完全靠收取學(xué)費(fèi)來(lái)支撐教學(xué)。公司為學(xué)生承擔(dān)學(xué)費(fèi)，每個(gè)學(xué)生學(xué)完全部學(xué)業(yè)大約需2萬(wàn)美金（共12門(mén)課程。每門(mén)課費(fèi)用約1800美元）。公司承擔(dān)全部學(xué)費(fèi)，既能為學(xué)生減輕經(jīng)費(fèi)壓力，同時(shí)更有利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)和努力工作來(lái)回報(bào)公司。

（六）充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)校播放、傳授知識(shí)主要采用錄像帶、光盤(pán)、因特網(wǎng)、衛(wèi)星轉(zhuǎn)入服務(wù)器等。學(xué)生學(xué)習(xí)文革勻?yàn)樽詫W(xué)，自己從實(shí)際出發(fā)安排自學(xué)時(shí)間，或看錄像教材（光盤(pán)）、或上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇有疑難問(wèn)題均可在網(wǎng)上詢(xún)問(wèn)。教師通過(guò)網(wǎng)上布置、批改作業(yè)和考試評(píng)卷，通過(guò)設(shè)置密碼方式進(jìn)行考試，避免學(xué)生替考。

（七）與普通高校密切配合。國(guó)立技術(shù)大學(xué)與美國(guó)各地52所普通高校簽訂協(xié)議，從這些學(xué)校聘請(qǐng)最好的教師，由受聘教師組織教材和教學(xué)，并將學(xué)生每門(mén)課程收取的1800美元學(xué)費(fèi)的900美元給受聘教師所在學(xué)校，使受聘教師得到豐厚的待遇，學(xué)校也得到利益。

（八）教學(xué)質(zhì)量較高。從國(guó)立技術(shù)大學(xué)學(xué)生每門(mén)課程成績(jī)與工作崗位實(shí)際表現(xiàn)看，這里的畢業(yè)生質(zhì)量明顯高于其他學(xué)校，深受學(xué)生所在公司歡迎。該校畢業(yè)生質(zhì)量高的原因是：學(xué)生素質(zhì)好；聘請(qǐng)名師；學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性強(qiáng)；學(xué)生均來(lái)自工作崗位，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；由學(xué)生單位直接管理學(xué)生，力度大，效果好。

二、美國(guó)中小學(xué)教育與教育體制和國(guó)情相適應(yīng)，中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展無(wú)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)推進(jìn)，產(chǎn)生了地區(qū)間的不平衡和學(xué)校間的差異

美國(guó)中小學(xué)教育有公產(chǎn)和私立之分，私立學(xué)校約占公立學(xué)校的2/3之多。中小學(xué)教育為培養(yǎng)尖子人才創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。所以有人說(shuō)，美國(guó)的基礎(chǔ)教育的目的，是使大多數(shù)學(xué)生掌握基本技能、知識(shí)即可，少數(shù)優(yōu)等生重點(diǎn)培養(yǎng)，尤其是公立學(xué)校。其原因是，大多數(shù)人有了勞動(dòng)就業(yè)的基本能力就可以了，且美國(guó)高等教育比較發(fā)達(dá)，一般都能取得高等學(xué)校的學(xué)歷文憑。中小學(xué)在校生人數(shù)少。小班化教育是美國(guó)的特點(diǎn)，師生雙邊交互、自由討論的學(xué)習(xí)方式在美國(guó)極為普遍。由于美國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，因此學(xué)校的教育技術(shù)裝備條件是一流的，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)教育受到普遍重視，學(xué)生應(yīng)用也極為普及。但是政府指導(dǎo)在這一塊顯得不足，深層次的推廣與應(yīng)用比較欠缺，企業(yè)與中小學(xué)校的結(jié)合還不緊密。

三、美國(guó)aect組織

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行講座的論文涉及從宏觀到微觀的多個(gè)方面。比如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)建立方面：大型的分散的網(wǎng)絡(luò)建立的策略、合作建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的機(jī)制、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)距離教育的學(xué)位，以及由此而形成的把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要考慮的問(wèn)題等等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則包括：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合到中小學(xué)課堂教學(xué)中去；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程的整合；課堂和網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的相同與不同、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用；創(chuàng)建并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)體；個(gè)人的差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)績(jī)效影響的研究、學(xué)生的能力或品質(zhì)的情況以及其他影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)生成功的因素；網(wǎng)絡(luò)特征和教學(xué)策略的連接；敘述在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互性和對(duì)話，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)等等方面?？梢?jiàn)教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究已經(jīng)在實(shí)施和評(píng)價(jià)等階段比較深入地發(fā)展著。

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)距離教育教學(xué)，特別是通過(guò)這種方式頒發(fā)碩士學(xué)位和進(jìn)行高中教育，是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新的現(xiàn)象。如何把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以提供遠(yuǎn)距離教育，圖書(shū)館如何對(duì)這種教育形式進(jìn)行支持，如何鼓勵(lì)和刺激教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)，對(duì)遠(yuǎn)距離教育的管理等等是這次會(huì)議中比較新的議題。

會(huì)議有多篇文章關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，如對(duì)職員使用技術(shù)的策略方案、媒體中心給未來(lái)教師授權(quán)、在線教師職員的發(fā)展、把教育技術(shù)浸入到教師教育計(jì)劃中、在教學(xué)技術(shù)和教師教育項(xiàng)目之間建立建全伙伴關(guān)系等。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)又有了一個(gè)新的、更為有效的途徑。

四、體會(huì)與思考

（一）美國(guó)的教育意識(shí)

美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)在于能夠把基本的學(xué)習(xí)技能傳授到幾乎全體國(guó)民，同時(shí)向有能力勝任高層次工作和研究的人員提供受教育的機(jī)會(huì)。美國(guó)基礎(chǔ)教育的功能十分明顯，一般老百姓都能明顯感受到。美國(guó)本土出生的人，與移民到美國(guó)的美國(guó)人有著潛在差別，基礎(chǔ)教育塑造了一個(gè)美國(guó)人的基本品質(zhì)，以至形成了一條法律，只有美國(guó)本土出生的美國(guó)公民才能競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)。對(duì)于教育的重視和追求成了每個(gè)美國(guó)人的愿望。近年來(lái)，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咧忻绹?guó)人占40％以上。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)手段豐富多彩

美國(guó)的教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的目的性十分明確。如基礎(chǔ)教育為完成義務(wù)教育目標(biāo)，可以有公立學(xué)校，也可以有私立學(xué)校；中學(xué)學(xué)制有4年制、6年市。6年制中有初高中分開(kāi)的三三制，也有合為一起的6年制；大學(xué)有2年制學(xué)院、4年制學(xué)院，4年制大學(xué)，專(zhuān)業(yè)學(xué)院，有2年加2年的加州州立大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等等。大學(xué)收費(fèi)各有不同，公立大學(xué)收費(fèi)低，但學(xué)制長(zhǎng)。私立大學(xué)學(xué)制短，但收費(fèi)高。學(xué)生根據(jù)各自情況自由選擇，但都面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)生要由社會(huì)檢驗(yàn)，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所接受，能否掙到高工資，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展，這樣學(xué)校教育講求效益，形式和手段就變得豐富多彩了。遠(yuǎn)距離教育由于能有效地培養(yǎng)社會(huì)急需人才，在美國(guó)已經(jīng)取得成功。各種專(zhuān)業(yè)文憑，如專(zhuān)科、本科、碩士、博士學(xué)位都可以通過(guò)遠(yuǎn)距離教育來(lái)獲得。由于科技的迅速發(fā)展，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)科間交互性也更強(qiáng)了，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)各個(gè)層面的運(yùn)用將更加必要。但教育要為社會(huì)服務(wù)，教育的發(fā)展要有新鮮血液。我們認(rèn)為，教育目標(biāo)認(rèn)定以后，教育模式、方式和手段應(yīng)該多樣化，要豐富多彩，才會(huì)有生命力。

（三）教學(xué)手段和媒體應(yīng)用要講求效益

美國(guó)教育水平較高，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平也在國(guó)際前列，他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是為了提高教學(xué)效益，并未成為刻板的教條。我們扭到美國(guó)社會(huì)交通和通訊條件都非?，F(xiàn)代化，社區(qū)都有光纜接入，即使地處美國(guó)中部落基山脈的小鎮(zhèn)，商家都用電腦，通過(guò)光纜進(jìn)行商務(wù)工作。據(jù)介紹，全美國(guó)中小學(xué)校幾乎全有光纜接入學(xué)校，目前主要用于教育教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的輔助作用還未發(fā)展到顯著地位，教師和學(xué)生更多地用于個(gè)體學(xué)習(xí)之中。我們分析可能有技術(shù)上的原因。當(dāng)前科技還未能廉價(jià)解決顯示設(shè)備，同樣在遠(yuǎn)距離教育中也更多地運(yùn)用了視音頻技術(shù)，這也是由于數(shù)字通訊的顯示設(shè)備技術(shù)不夠完備和費(fèi)用較高吧。但同時(shí)雙向音頻視頻技術(shù)cd－rom技術(shù)、錄像帶傳遞等，都被充分利用。學(xué)校、飯店、會(huì)議室、學(xué)校新型的計(jì)算機(jī)、液晶投影器等并列擺放備用，大學(xué)計(jì)算機(jī)教室中光學(xué)投影器也是講臺(tái)上的重要教學(xué)設(shè)備。在與美國(guó)教育技術(shù)同行交流中，他們認(rèn)為教學(xué)技術(shù)手段和方法多種多樣，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。教學(xué)媒體沒(méi)有先進(jìn)落后之分，只有如何優(yōu)化、組合的區(qū)別，哪種媒體好就用哪種。我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也要關(guān)注效益的發(fā)揮，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等情況下，更要關(guān)注常規(guī)電化教育手段的運(yùn)用，發(fā)揮其效益。

五、運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，降低教學(xué)技術(shù)運(yùn)用成本

美國(guó)社會(huì)運(yùn)用社會(huì)機(jī)制已非常自如，全美教育技術(shù)交流研討會(huì)期間，同時(shí)舉辦教學(xué)技術(shù)展銷(xiāo)會(huì)，數(shù)千家大型廠商參加，推出各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件硬件產(chǎn)品，場(chǎng)面十分熱烈。與教育技術(shù)同行交流得知，投影技術(shù)目前仍在運(yùn)用，投影教材由社會(huì)廠商生產(chǎn)，每套只要5－10美元，每片單價(jià)只有幾美分，相比之下，我國(guó)的教學(xué)投影片太貴了。要讓教育軟件占領(lǐng)學(xué)校，也需要市場(chǎng)機(jī)制，軟件產(chǎn)業(yè)培育最大的障礙也許還是教育的自我封閉狀態(tài)，改革開(kāi)放才是出路。

六、合理配置資源，發(fā)展高科技產(chǎn)品

美國(guó)的高科技產(chǎn)業(yè)大多在西部加州一帶，這里自然條件與東部地區(qū)相比要差許多，干旱缺水，發(fā)展工農(nóng)業(yè)條件并不好，用來(lái)發(fā)展高科技產(chǎn)品的投資卻相對(duì)節(jié)省，對(duì)國(guó)家整體來(lái)講，資源配置是合理的。這種布置的格局需要有前提條件：交通便利，通訊發(fā)達(dá)，政策寬松，能吸引高水平人才、高科技企業(yè)、高等學(xué)校和科研部門(mén)在當(dāng)?shù)乜梢院芎冒l(fā)展。我國(guó)當(dāng)今開(kāi)發(fā)大西北工作中也應(yīng)關(guān)注這一問(wèn)題，以高科技帶動(dòng)大發(fā)展，以基礎(chǔ)建設(shè)吸引高科技。

(劉振基

摘自：江蘇教育資源網(wǎng))