第一篇：應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)教學(xué)評價量規(guī)作業(yè)說明

“應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)教學(xué)評價量規(guī)”作業(yè)說明

一、操作說明

1、量規(guī)設(shè)計(jì)；

⑴根據(jù)自己的作品設(shè)計(jì)評價內(nèi)容指標(biāo)，即一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，等次、評分條件和相應(yīng)的分值。比如，設(shè)計(jì)一個一級指標(biāo)為“情感態(tài)度”，在情感態(tài)度下又可設(shè)“參與意識”、“協(xié)助意識”等等二級指標(biāo)并為每個指標(biāo)設(shè)定一個分值。除此以外，還要為每個二級指標(biāo)設(shè)定不同等次及分值。如：設(shè)定二級指標(biāo)“參與意識”的分值為10分，即某學(xué)生可以取得的最高分為10分，可以分為A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一個范圍和相應(yīng)的評判條件。

⑵設(shè)置評價主體及權(quán)重：主體可以有學(xué)校、教師、自評、互評、小組評、家長等，評價主體越多，權(quán)重分配越合理，對學(xué)生的評價越客觀。權(quán)重是指主體在評價中所占的比例。

權(quán)重是一個相對的概念，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進(jìn)行區(qū)別對待。事實(shí)上，沒有重點(diǎn)的評價就不算是客觀的評價。

打個比方說, 一件事情, 你給它打100分, 你的老板給它打60分, 如果平均, 則是(100+60)/2=80分.但因?yàn)槔习逭f的話分量比你重, 假如老板的權(quán)重是2, 你是1, 這時求平均值就是加權(quán)平均了, 結(jié)果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 顯然向你的老板那里傾斜了。假如老板權(quán)重是1，你的權(quán)重是3，結(jié)果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。這就是根據(jù)權(quán)重的不同進(jìn)行的平均數(shù)的計(jì)算，所以又叫加權(quán)平均數(shù)。2）樣例分析；從平臺中下載作品樣例并帶著上術(shù)問題進(jìn)行分析。3）完成作品；自己利用EXCEL2003進(jìn)行作品制作

4）作品自查：根據(jù)評價細(xì)則，對照自己的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”檢查作品，分析設(shè)計(jì)的合理性。檢查作品無誤后，以“作品名稱+姓名.XLS”為名保存并上傳。

二、模塊四作業(yè)的評分細(xì)則：

(1)設(shè)計(jì)不少于五個評價指標(biāo)，且按需要合理劃分一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。評價指標(biāo)能與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，簡明扼要。(3分)

(2)對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述使用具體、清晰的描述語言，用詞恰當(dāng)，表述準(zhǔn)確，能充分體現(xiàn)等級層次。(3分)

(3)能根據(jù)實(shí)際需要合理劃分評價等級和設(shè)計(jì)分值。(3分)

(4)評價量規(guī)能給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到導(dǎo)學(xué)的作用。(3分)

(5)為每個評價指標(biāo)分配權(quán)重，權(quán)重設(shè)計(jì)合理。(3分)

三、模塊四的評價量規(guī)作業(yè)的說明：

1、培訓(xùn)要求三個作業(yè)同一個主題，請將評價量規(guī)模板的標(biāo)題修改為自己設(shè)計(jì)的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”的名稱；

2、結(jié)合自己的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”，設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)、權(quán)重、等級及分值。

3、可根據(jù)量規(guī)設(shè)計(jì)需要，將評價指標(biāo)設(shè)計(jì)成一級指標(biāo)和二級指標(biāo)；評價指標(biāo)要求比較祥細(xì)，不能太簡單，盡可能細(xì)化一些；“模板”中的“評價標(biāo)準(zhǔn)”相當(dāng)于一級指標(biāo)，“評價等級及分值”就是二級指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)，請根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要求有評價指標(biāo)的權(quán)重，還要求有評價等級和對評價等級的說明。

4、請根據(jù)實(shí)際情況明確評價量規(guī)的使用對象；

5、模板中的“自評”“互評”“教師評”的欄目中的數(shù)字可以不用填寫?！皺?quán)重”要求按照填寫，且分配比例要合理。最好填寫具體數(shù)字。如，1、2、3或用百分比表示

6、評價量規(guī)模板中右側(cè)的“小計(jì)”（平均分的函數(shù)公式×權(quán)重）和下方的“總計(jì)”要用函數(shù)公式計(jì)算所得分?jǐn)?shù)，不得直接輸入！

7、模板中的工作表“評價量規(guī)”要重命名為《研究性學(xué)習(xí)方案的名稱》評價量規(guī)?！?/p>

8、評價量規(guī)的作業(yè)一定要用1005期專用評價量規(guī)的Excel電子表格來設(shè)計(jì)；

9、可根據(jù)實(shí)際需要對本表進(jìn)行增刪處理。

10、上傳作業(yè)的名稱是“作業(yè)名稱+姓名”，或“姓名—評價量規(guī)”。

11、要求設(shè)定二級指標(biāo)

12、包含學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表；

13、包含用于展示學(xué)生平均成績的折線圖；

14、正確應(yīng)用Excel工具，熟悉函數(shù)的使用；

15、工作表需重新命名，其名字說明了工作表中包含的信息類型；

16、學(xué)生的姓名按照拼音順序排列；

17、使用 Excel 函數(shù)計(jì)算每個學(xué)生的總分和平均分；

18、標(biāo)題樣式美觀、簡潔；

19、邊框、背景顏色或陰影的單元格。

本期助學(xué) 葉北京 2011、4、10

第二篇：信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法研究的熱潮。在教學(xué)評價改革層面更加注重以過程性或形成性為主、終結(jié)性為輔的多元化評價。量規(guī)作為面向?qū)W習(xí)過程的主要評價工具，能夠有效地觀察并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，為教學(xué)改革特別是評價方式的轉(zhuǎn)變帶來活力。

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)評價 量規(guī)

信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具），包括量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、評估表等。在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價的實(shí)踐運(yùn)用中，注重過程性評價的量規(guī)（rubric）工具展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。

量規(guī)也稱為評價表或評分細(xì)則。量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊認(rèn)為，量規(guī)是一個評分工具，能夠明確描述每個準(zhǔn)則的水平。[1]量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，主要用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為，既可作為教師評價的工具，也可以作為學(xué)生自評和互評的工具。[2]焦建利教授認(rèn)為，具有一系列評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置了質(zhì)量優(yōu)弱序列的量規(guī)可準(zhǔn)確描述學(xué)生作業(yè)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。量規(guī)不同于標(biāo)準(zhǔn)化測試，其評分的標(biāo)準(zhǔn)公開化，較容易實(shí)現(xiàn)開放和共享功能，有助于對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)的心智模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的自我控制者，使他們具備批判的、聯(lián)系的認(rèn)知加工策略和元認(rèn)知策略。在學(xué)生能夠自我控制學(xué)習(xí)過程的前提下成長為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者。以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我評價和自我反思為特色的建構(gòu)主義評價強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評價，主張將學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程融為一體，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)和測量工具。美國教育心理學(xué)家羅伯特?米爾斯?加涅是信息加工學(xué)的代表人物，他認(rèn)為，在一定的教學(xué)條件支持下，學(xué)習(xí)者逐步進(jìn)入某種持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一定的能力和傾向，這種能力或傾向要從外在的行為表現(xiàn)中進(jìn)行觀測。[3]

根據(jù)英國課程論專家斯騰豪斯的過程評價模式，可以采用教育測量與統(tǒng)計(jì)的定量手段獲取教學(xué)評估事實(shí)材料。運(yùn)用量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價主要是基于對學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)所進(jìn)行的表現(xiàn)性評價。影響教學(xué)績效的因素有定性指標(biāo)，也有定量指標(biāo)。將定性評價與定量評價相結(jié)合，建立在定性評價基礎(chǔ)上的定量評價，或者定量評價支撐的定性評價，這兩種課堂績效評價方法都能夠有效發(fā)揮評價量規(guī)的導(dǎo)向作用、診斷作用以及鑒定作用，為進(jìn)一步優(yōu)化評價量規(guī)的指標(biāo)體系打下良好基礎(chǔ)。

二、量規(guī)的特點(diǎn)

1.普適性

量規(guī)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出主觀性的判斷，更注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通與交流能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)與能力的考查，適用于信息收集與整理、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)活動、課后復(fù)習(xí)與鞏固等各種學(xué)習(xí)活動的過程性評價。

2.系統(tǒng)性

教學(xué)過程是由多因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)課程、教學(xué)資源（庫）、教學(xué)環(huán)境等，以教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎(chǔ)的教學(xué)績效評價取決于教學(xué)各因素及各因素之間的相互作用，實(shí)踐證明教學(xué)量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)各因素的作用效果。教學(xué)評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學(xué)”過程中的有機(jī)組成部分能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過程或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具或?qū)W習(xí)工具。[4]

3.動態(tài)性

量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化修改任務(wù)的構(gòu)成要素。根據(jù)評價的目標(biāo)與內(nèi)容制定出合乎標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)是實(shí)施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學(xué)生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。

4.發(fā)展性

在課堂教學(xué)中運(yùn)用量規(guī)評價有助于推進(jìn)課程發(fā)展與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息資料，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并給予引導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學(xué)過程中知識、技能的傳授情況。

三、量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)原則

要將評價量規(guī)運(yùn)用于復(fù)雜的教與學(xué)過程并取得預(yù)期效果，應(yīng)依據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理做好量規(guī)的設(shè)計(jì)。通常，量規(guī)的設(shè)計(jì)過程要注意以下幾個原則：第一，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量；第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)出現(xiàn)同一評價元素，各等級的描述性語言要體現(xiàn)等級之間的差別性。[5]

2.量規(guī)的設(shè)計(jì)

在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。第一種是單機(jī)運(yùn)行的教學(xué)評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運(yùn)用的單個教學(xué)評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結(jié)果。

從評價量規(guī)的架構(gòu)將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學(xué)過程的整體角度將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合評價；分析型（如表2）首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的評價指標(biāo)，分別進(jìn)行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構(gòu)一般包括任務(wù)指標(biāo)、質(zhì)量狀態(tài)、描述性說明。任務(wù)指標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分；質(zhì)量狀態(tài)是指每個指標(biāo)完成的等級與達(dá)到的水平，通常用分?jǐn)?shù)表示，是4～6個層次的差異數(shù)值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設(shè)計(jì)通常采用李克特量表的五等級評定法。

在具體設(shè)計(jì)過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步驟進(jìn)行量規(guī)設(shè)計(jì)。第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；第二步，選擇重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價的指標(biāo)；第三步，根據(jù)遴選出的評價指標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，確定各指標(biāo)的權(quán)重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標(biāo)分等級；第五步，描述并確定各評價指標(biāo)每個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設(shè)計(jì)包含評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的表格形成評價量規(guī)；第七步，根據(jù)評價量規(guī)的使用反饋情況修訂量規(guī)。

3.量規(guī)的實(shí)踐應(yīng)用

在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進(jìn)行面向教學(xué)過程的評價具有很好的實(shí)踐效果。在使用量規(guī)進(jìn)行評價時，要注意以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)；第二，與其他評價工具配合使用；第三，在學(xué)習(xí)過程中提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求；第四，為自評和互評設(shè)計(jì)良好的氛圍。在使用量規(guī)前通常為學(xué)生展示一個量規(guī)評價范例，為學(xué)生提供一個“可視化”衡量樣本。

在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學(xué)習(xí)效果評價的即時數(shù)據(jù)。在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生適當(dāng)展示量規(guī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)該可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)行動目標(biāo)與計(jì)劃。學(xué)生對照量規(guī)了解、熟悉學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。在學(xué)生自評階段，學(xué)生依據(jù)量規(guī)中描述性指標(biāo)反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，最終對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價。在點(diǎn)評階段，教師提供及時反饋信息引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行自我評價，或者對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量情況給出客觀評價。

在利用信息化教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)活動時，利用量規(guī)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價功能。在資源庫教學(xué)運(yùn)用過程中，借鑒并拓展多元化評價的已有成果與方法，將課程總體評價量規(guī)和作品評價量規(guī)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合嵌入到精品資源共享課網(wǎng)站中，以評促教，教評結(jié)合。操作過程為：第一步，學(xué)生用戶注冊登陸；第二步，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，個人學(xué)習(xí)資料管理：含個人背景資料、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、個人對課程學(xué)習(xí)的自我反思；第四步，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理；第五步，基于過程的學(xué)習(xí)評價，含教師的評價、來自同學(xué)的評價和學(xué)習(xí)者自我評價。

量規(guī)是學(xué)習(xí)的“腳手架（scaffold）”，運(yùn)用評價量規(guī)，教師能及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，提示學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足并不斷改進(jìn)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。量規(guī)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，量規(guī)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解，確定任務(wù)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效益、效果意識。因此，進(jìn)一步完善多元化的量規(guī)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察問題、分析問題、處理問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教師教學(xué)評價量規(guī)表

教師教學(xué)評價量規(guī)表

評價項(xiàng)目

評價內(nèi)容

評分

備注

教學(xué)素質(zhì)（20％）

語言表達(dá)清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設(shè)計(jì)好（專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、深厚（5分）

3分）

教學(xué)組織能力強(qiáng)（3分）

有積極的個性（3分）

教態(tài)自然，手勢語運(yùn)用得體（2分）

教學(xué)思想（18％）

教學(xué)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革（5分）

有較強(qiáng)的鉆研精神（3分）

教學(xué)內(nèi)容（18％）

內(nèi)容科學(xué)正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進(jìn)行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學(xué)科的前沿和動態(tài)（5分）

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排適當(dāng)，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)（3分）

教學(xué)方法（7％）

教學(xué)方法靈活多樣，適合學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)（4分）

教學(xué)媒體和教學(xué)手段（含教學(xué)演示）運(yùn)用合理（3分）

教學(xué)環(huán)節(jié)（27％）

說課（2分）

備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，有教案（4分）

教學(xué)重點(diǎn)突出（5分）

邏輯嚴(yán)密，不混亂（5分）

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力 和實(shí)踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學(xué)反饋（2分）

作業(yè)的布置與批改（2分）

教學(xué)效果（10％）

課堂氣氛活躍，學(xué)生主動性、積極性高（5分）

學(xué)生理解和掌握知識好，能當(dāng)堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

第四篇：思想品德研究性學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計(jì)

要素 評價指標(biāo)

（權(quán)重）好

【10，8】 一般

（8，6] 需要改進(jìn)

(6,0] 生評 師評

小組合作研究性學(xué)習(xí)

分工合作

（20）分工合理，能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)擔(dān)任不同的工作。各成員出色完成自己任務(wù) 小組成員分工基本合理，任務(wù)基本明確。各成員能完成自己任務(wù) 小組缺乏分工，任務(wù)不明確，出現(xiàn)一人包辦現(xiàn)象。各成員不能很好完成工作。

成果質(zhì)量

（20）搜集整理的關(guān)于溫主題的圖、音、文資料豐富；所選素材與內(nèi)容切合；Ppt制作精美。搜集整理的關(guān)于主題的文字資料豐富，音、圖資料少；所選圖文素材需要篩選甄別；有較為美觀的ppt制作。搜集材料少，多為文字資料，分類不清楚；所選的圖文素材內(nèi)容有些雜亂，適用主題的內(nèi)容少；有簡單的ppt制作。

展示效果

（20）準(zhǔn)備充分，介紹有條理，語言流暢，能熟練、規(guī)范的進(jìn)行ppt展示。準(zhǔn)備基本充分，語言流暢，ppt展示比較流暢。準(zhǔn)備不夠充分，對相關(guān)內(nèi)容不夠熟練，只能簡單進(jìn)行ppt展示。

小組辯論

論據(jù)有力

（15）論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，合理，有力，引證恰當(dāng)，有層次，多角度，分析透徹 論點(diǎn)基本明晰，論據(jù)基本充足，合理，引證恰當(dāng)，能有多角度論述 論點(diǎn)不夠明晰，論據(jù)不足，論述角度單一

臨場反應(yīng)

（15）能迅速抓住對方觀點(diǎn)及陳詞失誤，駁論精到，切中要害；思路敏捷，應(yīng)對能力強(qiáng) 能抓住對方的一些觀點(diǎn)及陳詞失誤進(jìn)行辯論。不能抓住對方觀點(diǎn)及陳詞失誤，辯論不貼切。語言表達(dá)

（10）言語清楚達(dá)意，陳述條理性強(qiáng)，措辭造句邏輯嚴(yán)密；緊扣辯題 語言表達(dá)基本流暢，條理性一般，語言不夠嚴(yán)密，基本扣住主題 語言不夠流暢，不夠條理，語言嚴(yán)密性欠缺。總評

第五篇：從閱讀中學(xué)習(xí)說明方法評價量規(guī)

評價量規(guī)（說明：將設(shè)計(jì)的針對主題單元中某一評價要素的評價量規(guī)粘貼在下面）

評價指標(biāo)

優(yōu)秀 一般(70—79分)

需要改進(jìn)（69分以下）

（100分）（80—100分）

基本能抓住說明沒有抓住說明對象

內(nèi)容（30分）

語言（20分）

結(jié)構(gòu)（30分）

說明方法（20分）

能抓住說明對象

特征介紹，主要運(yùn)用說明表達(dá)方式。（24—30分）

準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（16—20分）文章結(jié)構(gòu)清晰，能

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明順序。

（24—30分）能夠恰當(dāng)運(yùn)用多

種說明方法。（16—20分）

對象特征寫，運(yùn)用說明表達(dá)方式。

（21—23分）基本準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（13—15分）

文章結(jié)構(gòu)基本清晰，條理性較強(qiáng)。（21—23分）能夠運(yùn)用說明方法。

（13—15分）

特征加以說明。表達(dá)方式運(yùn)用得也不是很恰當(dāng)。（0—22分）

語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

（0—12分）

文章條理性不強(qiáng)，結(jié)

構(gòu)不清，不能運(yùn)用恰當(dāng)說明順序。（0—22分）

不能恰當(dāng)運(yùn)用說明（0—12分）