第一篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級(jí)就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀(jì)律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動(dòng)作？）

2、對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽(tīng)到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對(duì)小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那感覺(jué)，很親切。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋?/p>

這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問(wèn)志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問(wèn)題，有問(wèn)有答，有議有論，有抒情評(píng)點(diǎn)，自然親切，其樂(lè)融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時(shí)候亦是陽(yáng)春三月，讀課文“暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī)定，最終沒(méi)帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽(yáng)光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩(shī)文。但是不管怎么說(shuō)，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語(yǔ)文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來(lái)更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒(méi)有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒(méi)有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級(jí)座位，6個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來(lái)，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫(xiě)得不成功，經(jīng)過(guò)教師的面批，又重寫(xiě)一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來(lái)的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語(yǔ)好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任3個(gè)班的語(yǔ)文課（其中一個(gè)是大班），這種評(píng)改方式還沒(méi)有精力大面積地、頻繁地開(kāi)展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。寒假的時(shí)候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫(xiě)文學(xué)評(píng)論或影評(píng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會(huì)通過(guò)隨筆和我交流，有的時(shí)候，他們也會(huì)通過(guò)QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過(guò)，并且很多也局部實(shí)踐過(guò)，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來(lái)比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺(tái)

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問(wèn)題。有問(wèn)題是正常的，可怕的是對(duì)問(wèn)題的漠視。現(xiàn)在，我們把這些問(wèn)題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。“以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣？

2、如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)？

3、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間怎么擠出來(lái)又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識(shí)”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來(lái)。如何留出作業(yè)時(shí)間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，但知識(shí)的掌握卻“浮”起來(lái)了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫(xiě)我心”，文章寫(xiě)起來(lái)沒(méi)章沒(méi)法，但確實(shí)有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對(duì)這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書(shū)、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實(shí)效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對(duì)有的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)或批評(píng)都無(wú)效時(shí)，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過(guò)程開(kāi)放與落實(shí)雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)結(jié)束，如何做對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利？

第二篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開(kāi)展了校本研修課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽(tīng)評(píng)課交流活動(dòng)?；顒?dòng)中教師注重小班化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時(shí)，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運(yùn)用，呈現(xiàn)出實(shí)在、實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的課堂教學(xué)形式。

此次活動(dòng)，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽(tīng)、評(píng)課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識(shí)。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計(jì)座位形式?它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實(shí)踐？

9、如何實(shí)施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)?

12、怎樣實(shí)行積極性評(píng)價(jià)?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實(shí)際問(wèn)題？

15、班主任與年級(jí)組長(zhǎng)共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會(huì)影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起什么作用？

18、如何使用家校直通車(chē)?

19、如何召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)？

20、如何發(fā)揮“家長(zhǎng)教育委員會(huì)”對(duì)班級(jí)管理的作用？

四、班級(jí)文化個(gè)性化

21、如何搞好個(gè)性化的班級(jí)布置？

22、如何搞好個(gè)性化班級(jí)衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個(gè)性化的班級(jí)章程？

25、如何開(kāi)展個(gè)性化班級(jí)主題活動(dòng)？

26、如何形成良好的讀書(shū)氛圍？

27、“六有工程”個(gè)性化的管理制度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個(gè)性化的教學(xué)備課

31、“個(gè)性化的教學(xué)備課”中的“個(gè)性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個(gè)人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對(duì)每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個(gè)人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個(gè)人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)？

41、在小班中，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對(duì)體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評(píng)講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個(gè)案”？

47、如何實(shí)現(xiàn)備課時(shí)的“備個(gè)案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫(xiě)需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評(píng)講課教案有哪些注意點(diǎn)？

開(kāi)放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個(gè)十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實(shí)行“六個(gè)十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問(wèn)題”的問(wèn)題

57、教師為什么要向?qū)W生提問(wèn)？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問(wèn)題？

59、教師提問(wèn)的方式有哪些？ 60、教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問(wèn)題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問(wèn)題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語(yǔ)、語(yǔ)文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動(dòng)？

關(guān)于“10分鐘回練”的問(wèn)題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個(gè)學(xué)生的筆記”的問(wèn)題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時(shí)有效地檢查筆記？ 79、利用什么時(shí)間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個(gè)學(xué)生的作業(yè)”的問(wèn)題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

關(guān)于“10分鐘整理知識(shí)”的問(wèn)題 83、及時(shí)整理知識(shí)有什么重要性？ 84、哪些知識(shí)需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門(mén)學(xué)科的時(shí)間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時(shí)有效的檢查與評(píng)價(jià)？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢(shì)？ 101、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問(wèn)？ 103、教師針對(duì)不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測(cè)不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問(wèn)題？

及時(shí)化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實(shí)際意義？

110、什么是及時(shí)化的教學(xué)反饋？ 111、“及時(shí)化”的時(shí)間界定是什久？

112、為什么要實(shí)行“及時(shí)化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實(shí)行“及時(shí)化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢(shì)？ 114、及時(shí)化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時(shí)性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時(shí)？ 117、怎樣做到過(guò)程反饋及時(shí)？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫(xiě)？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯(cuò)題集？

124、如何做到錯(cuò)題集中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)反饋？.125、及時(shí)反饋如何兼顧個(gè)體差異？

126、及時(shí)反饋對(duì)教師有哪些要求？

127、及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測(cè)試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測(cè)試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實(shí)效性有沒(méi)有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生都有的參與機(jī)會(huì)？ 146、如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時(shí)間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過(guò)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)確有效性來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的效率？

全程化的個(gè)別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個(gè)別輔導(dǎo)？

156、全程化個(gè)別輔導(dǎo)與普通的個(gè)別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個(gè)別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個(gè)別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 159、針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時(shí)間和地點(diǎn)？

161、課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗(yàn)？ 163、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)應(yīng)如何配合？

164、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動(dòng)學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性？

167、個(gè)別輔導(dǎo)中，對(duì)于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥？

171、答疑式個(gè)別輔導(dǎo)和講解式個(gè)別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個(gè)別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個(gè)別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動(dòng)要求個(gè)別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的過(guò)關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評(píng)價(jià)方式

176、多樣化的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)方式有哪些？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 179、英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)？ 180、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀？ 181、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評(píng)價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 183、怎樣提升學(xué)生對(duì)操作性學(xué)科的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)？ 184、計(jì)算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評(píng)價(jià)形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢(shì)？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評(píng)價(jià)？ 187、評(píng)價(jià)可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評(píng)價(jià)成為關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)？ 189、小班化教學(xué)中的品德評(píng)價(jià)體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動(dòng)或方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的品德？ 191、評(píng)價(jià)學(xué)生的品德時(shí)需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)從哪些方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下實(shí)現(xiàn)文化、特長(zhǎng)與品德評(píng)價(jià)的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過(guò)什么樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)？ 197、過(guò)程性評(píng)價(jià)有無(wú)必要？為什么?

198、結(jié)果性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長(zhǎng)能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)方式中來(lái)？

第四篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開(kāi)展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)卷。

1、你聽(tīng)過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽(tīng)說(shuō)B、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒(méi)有C、少有

11、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽(tīng)講B不專心聽(tīng)C不想聽(tīng)

14、課堂上提問(wèn)或者討論問(wèn)題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第五篇：小班化教學(xué)研究綜述

小班化教學(xué)研究綜述

【摘要】我國(guó)的小班化教學(xué)研究始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過(guò)八年左右的醞釀準(zhǔn)備，20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與推廣，如今小班化教學(xué)研究正在深入發(fā)展并不斷進(jìn)行理性反思。近三十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者不僅關(guān)注實(shí)施小班化教學(xué)的意義，而且深入研究和探討小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐策略。小班化教學(xué)研究盡管取得了一定的成績(jī)，但還存在本土理論研究缺乏、高度理論概括不足、結(jié)合具體情境的行動(dòng)研究較少等問(wèn)題。今后我們應(yīng)在構(gòu)建本土小班化教學(xué)理論的同時(shí)，展開(kāi)小班化教學(xué)的行動(dòng)研究，積極探索小班化教學(xué)在我國(guó)推行的具體方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；理論基礎(chǔ)；實(shí)施策略；行動(dòng)研究

20世紀(jì)70年代末，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，其中以美國(guó)的研究最具代表性。歷經(jīng)四十余載，歐美國(guó)家對(duì)于小班化教學(xué)盡管還存在諸多爭(zhēng)議，然而研究取得的成績(jī)卻不容小視。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，北京、上海、天津、南京等多個(gè)地區(qū)在借鑒國(guó)外小班化教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如今也有了自己的研究成果。對(duì)我國(guó)三十年來(lái)的小班化教學(xué)研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅是深入小班化教學(xué)研究的需要，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化基礎(chǔ)教育改革的需要。

一、我國(guó)小班化教學(xué)研究的基本歷程小班化教學(xué)研究的興起一方面緣于人們對(duì)班級(jí)授課制的不斷反思和批判，另一方面也是教學(xué)組織形式改革不斷深入的結(jié)果。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，我國(guó)的小班化教學(xué)研究從借鑒歐美國(guó)家的相關(guān)成果，到逐步深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到了發(fā)展。

（一）我國(guó)小班化教學(xué)研究的醞釀階段（20世紀(jì)80年代末至90年代中期）1987年，有學(xué)者針對(duì)班級(jí)授課制存在的不利于因材施教、不利于信息反饋、抑制學(xué)生智力發(fā)展等問(wèn)題，建議逐步實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，并提出“目前作為過(guò)渡時(shí)期可逐步縮減每班學(xué)生的人數(shù)”的觀點(diǎn)。這是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)的關(guān)于小班化教學(xué)的論述。之后，有學(xué)者介紹了蘇聯(lián)和美國(guó)縮小教學(xué)班規(guī)模的基本情況，指出小班化教學(xué)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)，并針對(duì)我國(guó)廣州市班級(jí)規(guī)模龐大的現(xiàn)狀，分析了控制教學(xué)班規(guī)模及進(jìn)行教學(xué)組織形式改革的可能性，建議在廣州市針對(duì)低、中、高三類水平的學(xué)校分別實(shí)施“補(bǔ)齊班”式的 小班化教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制前提下的小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合。有學(xué)者介紹了蘇聯(lián)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家班級(jí)授課制的發(fā)展情況，以及其分組教學(xué)的實(shí)施情況，指出國(guó)外教學(xué)組織形式已經(jīng)向個(gè)別化方向發(fā)展。有學(xué)者重點(diǎn)對(duì)美國(guó)教學(xué)組織形式改革中的分組教學(xué)和開(kāi)放教育進(jìn)行了述評(píng)。有學(xué)者介紹了國(guó)外班級(jí)規(guī)模的發(fā)展階段和美國(guó)關(guān)于班級(jí)規(guī)模研究的一系列著名實(shí)驗(yàn)，如格拉斯和史密斯班級(jí)規(guī)模實(shí)驗(yàn)，并提出了改進(jìn)我國(guó)班級(jí)規(guī)模的建議。有學(xué)者進(jìn)一步明確指出，“縮小班級(jí)規(guī)模、趨向小班型”是班級(jí)授課制在不斷自我完善和更新過(guò)程中的主要選擇。有學(xué)者結(jié)合我國(guó)學(xué)界關(guān)于教學(xué)組織形式的各種爭(zhēng)論，指出教學(xué)組織形式向個(gè)別化發(fā)展是我國(guó)教學(xué)組織形式變革的趨勢(shì)之一。這一時(shí)期我國(guó)關(guān)于小班化教學(xué)的研究表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是以介紹國(guó)外尤其是美國(guó)小班化教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)展為主；二是提出縮小班額為我國(guó)小班化教學(xué)改革的主要選擇。總體而言，引進(jìn)的研究多自己的研究少，呼吁性的多研究性的少，說(shuō)明這一時(shí)期小班化教學(xué)研究尚處于醞釀階段。

（二）我國(guó)小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和推廣階段（20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初）

通過(guò)翻譯介紹歐美國(guó)家小班化教學(xué)的研究成果，以及在我國(guó)少數(shù)沿海發(fā)達(dá)城市進(jìn)行的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始探索適合本土化的小班化教學(xué)模式。1996年，上海市由市教委組織專家率先開(kāi)展了“小班化教育”的可行性研究。本次研究先在10所小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，至2000年已初具規(guī)模，有280所小學(xué)推行了“小班化教育”?？傮w而言，這些有關(guān)小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn) 研究具有以下明顯的特點(diǎn)。

第一，富有組織性。如上海市的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)是由上海市市委組織專家進(jìn)行的，這也是首次由官方發(fā)起的關(guān)于小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。第二，重視對(duì)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。如《小班化教育實(shí)踐研究初探》一文，分析了上海市科教院實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“小班化教育”實(shí)踐中的實(shí)際操作（課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等）和取得的成就，對(duì)教學(xué)組織的改進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的提高等都具有 重要價(jià)值?！丁靶“嗷虒W(xué)”分組教學(xué)中存在問(wèn)題與解決辦法》一文，通過(guò)考察上海市浦東新區(qū)昌蘭小學(xué)和上海市其他試點(diǎn)學(xué)校的“小班化教育”實(shí)施情況，對(duì)小班化教學(xué)中分組教學(xué)存在的問(wèn)題提出了五條針對(duì)性的改進(jìn)建議?！缎W(xué)素質(zhì)教育 2 的新視角——北京市小學(xué)小班化實(shí)驗(yàn)調(diào)研報(bào)告》一文，介紹了北京市小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)效果，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外小班化教學(xué)的最新研究對(duì)北京市的小班化教學(xué)提出了預(yù)測(cè)和建議。

第三，研究成果數(shù)量增多，并出版了相關(guān)學(xué)術(shù)著作。如上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》一書(shū)，介紹了小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略與方法、教學(xué)人員組合與教學(xué)流程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、現(xiàn)代信息技術(shù)在小班化教學(xué)中的運(yùn)用等方面的研究成果。

總體而言，這一時(shí)期我國(guó)的小班化教學(xué)研究側(cè)重于對(duì)相關(guān)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅有大規(guī)模的實(shí)踐探索，而且重視理論總結(jié)；不僅引進(jìn)國(guó)外相關(guān)研究成果，更注重與本土相結(jié)合。更為重要的是，這一時(shí)期的小班化教學(xué)研究視野相當(dāng)開(kāi)闊，不再停留于教學(xué)組織形式本身的爭(zhēng)論，進(jìn)而從課程設(shè)置、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資水平等多個(gè)方面進(jìn)行分析。

（三）我國(guó)小班化教學(xué)研究的深入發(fā)展和理性反思階段（21世紀(jì)初至今）21世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這事實(shí)上意味著一場(chǎng)教育思想和教育觀念大變革的到來(lái)。也正是在這樣的背景下，人們開(kāi)始多角度、深入地反思小班化教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，在小班化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)有更強(qiáng)的課堂組織管理能力和敏捷的應(yīng)變能力，學(xué)生要有自學(xué)、思考以及動(dòng)手操作能力，學(xué)校要提供配套的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，并且強(qiáng)調(diào)目前我國(guó)小班化教學(xué)不是在所有的地方、所有的學(xué)校都可施行，要從實(shí)際出發(fā)，量力而行。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)是我國(guó)教育在解決了基本的“溫飽”問(wèn)題之后轉(zhuǎn)向“小康”目標(biāo)發(fā)展的一種必然選擇。然而，班級(jí)人數(shù)少了并不等于實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，還應(yīng)該注意成本—效益問(wèn)題、師資問(wèn)題以及形式與內(nèi)容問(wèn)題。有學(xué)者在反思國(guó)內(nèi)外小班化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，批判了當(dāng)前充斥于小班化教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的“物的邏輯”。有學(xué)者從人是多維關(guān)系的存在的角度出發(fā)，指出在大班教學(xué)中，多維關(guān)系的人被片面化、單一化和實(shí)體化了，要從根本上克服這些危害，小班化教學(xué)應(yīng)該遵循關(guān)系性原則、批判性原則和整體性原則。強(qiáng)烈的反思意識(shí)是這一時(shí)期我國(guó)小班化教學(xué)研究最為明顯的特點(diǎn)：一方面對(duì)小班化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行檢討；另一方面也指出實(shí)施小班化教學(xué)所面臨的客觀困難。

二、我國(guó)小班化教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

20世紀(jì)以來(lái)，人們?yōu)橥黄瓢嗉?jí)授課制的局限，從未放棄過(guò)有關(guān)教學(xué)組織形式改革的努力，提出小班化教學(xué)后，人們對(duì)其意義、理論基礎(chǔ)及實(shí)踐策略等進(jìn)行了廣泛的研究。

（一）小班化教學(xué)意義研究

小班化教學(xué)是適應(yīng)新的教育發(fā)展要求而出現(xiàn)的，其中既有先前教學(xué)組織形式改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又負(fù)載著教學(xué)組織形式改革的新理念。這自然激發(fā)了人們對(duì)小班化教學(xué)意義的研究?？傮w而言，我國(guó)學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面肯定了小班化教學(xué)的意義。

第一，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)縮小了生師人數(shù)比例，綜合了群體教育和個(gè)體教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性能力得到更好的培育和發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生最大的受益點(diǎn)是創(chuàng)造性思維不再被壓抑和泯滅。

第二，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)師生交往。有學(xué)者指出，小班化教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，由于班級(jí)人數(shù)少，增加了師生之間交往的頻率，使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，有效保證了在教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，小班化教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)公平。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)均等提供了可能，為有效教學(xué)提供了可能。

筆者認(rèn)為，小班化教學(xué)的意義不僅僅在于它代表著當(dāng)今教學(xué)組織形式改革的主要選擇，更在于它是促進(jìn)教育理念革新的一條重要途徑。伴隨著小班化教學(xué)的推進(jìn)，原來(lái)適用于班級(jí)授課制的那種工廠化、產(chǎn)品加工式的教學(xué)將受到挑戰(zhàn)，教學(xué)情境的變化促使教師必然關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生的發(fā)展，從而使因材施教的觀念更加深入人心。

（二）小班化教學(xué)理論基礎(chǔ)研究

關(guān)于小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，我國(guó)學(xué)者主要是從哲學(xué)、心理學(xué)兩個(gè)方面展開(kāi)研究的。就小班化教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)研究而言，學(xué)者們一方面結(jié)合小班化教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)，從小班化教學(xué)的價(jià)值取向出發(fā)，批評(píng)小班化教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的唯成 績(jī)決定論以及研究領(lǐng)域的唯經(jīng)濟(jì)決定論，指出人的發(fā)展應(yīng)是小班化教學(xué)的終極追求；另一方面從人性的多維關(guān)系出發(fā)，分析了小班化教學(xué)實(shí)踐中人被片面化、單一化和實(shí)體化的傾向，提出應(yīng)遵循關(guān)系性原則、批判性原則和整體性原則，以從 4 根本上克服這些危害。

就小班化教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，有學(xué)者從人際交往心理學(xué)的視角，分析了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的弊端，認(rèn)為小班化教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)師與生之間、教與學(xué)之間、書(shū)本與方法之間等多方面因素的和諧互動(dòng)，關(guān)注每個(gè)受教育者，從而使學(xué)生平均得到的教育與關(guān)愛(ài)的時(shí)間和精力增加。有學(xué)者從學(xué)生智力發(fā)展的角度，結(jié)合加德納（H.Cardller）的多元智力的理論，認(rèn)為大班教學(xué)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力，很難兼顧其他智力的培養(yǎng)；小班化教學(xué)為學(xué)生多方面智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使教師能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地加以引導(dǎo)。

小班化教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，必然要求重視其理論基礎(chǔ)研究。目前的理論基礎(chǔ)研究?jī)H限于哲學(xué)與心理學(xué)方面，今后需積極拓展小班化教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，不但要重視哲學(xué)反思，而且要以更加開(kāi)闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)小班化教學(xué)理論研究的深入，為小班化教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。

（三）小班化教學(xué)實(shí)施策略研究

自小班化教學(xué)研究在我國(guó)興起以來(lái)，如何來(lái)組織、如何實(shí)施一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?？傮w而言，有關(guān)小班化教學(xué)實(shí)施策略的研究可歸納如下。

一是宏觀研究。有學(xué)者認(rèn)為，小班化教學(xué)的實(shí)施要與中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及中小學(xué)內(nèi)部管理改革相結(jié)合。

有學(xué)者提醒，小班化教學(xué)不能以節(jié)省教育成本為目的，而要以提高教學(xué)質(zhì)量為旨?xì)w。由于小班化教學(xué)需要較大的成本投入，對(duì)于我國(guó)而言應(yīng)綜合考慮教學(xué)對(duì)象、班級(jí)規(guī)模以及地方政策的靈活性和資源的最優(yōu)化配置。

二是中觀研究。有學(xué)者總結(jié)了小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，指出小班化教學(xué)應(yīng)按學(xué)生程度分組，根據(jù)對(duì)各類學(xué)生提出的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使各類學(xué)生都得到發(fā)展。有學(xué)者從課程設(shè)置方面提出小班化教學(xué)要提供具有較大選擇性的課程體系，建立課程的選修制度。此外，一些學(xué)者認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的程度或需要來(lái)改變教材，使其淺化、簡(jiǎn)化，易于學(xué)習(xí)；也可以補(bǔ)充內(nèi)容，以加深、拓展教材，提升學(xué)生的能力。

三是微觀研究。有學(xué)者指出，在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)施的要求，采取不同的課桌編排方式，如講述教學(xué)型、問(wèn)題討論型、個(gè)別教 5 學(xué)型等。有的實(shí)踐工作者總結(jié)了多種可供參考的小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，包括小組評(píng)價(jià)法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、形象評(píng)價(jià)法、模糊評(píng)價(jià)法、參與評(píng)價(jià)法、反饋評(píng)價(jià)法、個(gè)案評(píng)價(jià)法等。

小班化教學(xué)在我國(guó)的實(shí)施，既需要國(guó)家宏觀政策的支持，也需要學(xué)校積極努力探索實(shí)踐模式，更需要教師結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行有益的嘗試，惟其如此，小班化教學(xué)才有可能在我國(guó)得到真正的發(fā)展。

三、我國(guó)小班化教學(xué)研究存在的問(wèn)題及反思20世紀(jì)80年代，上海、北京等發(fā)達(dá)城市開(kāi)始小班化教學(xué)實(shí)踐探索，隨之小班化教學(xué)相關(guān)研究成果也逐漸豐富起來(lái)，取得了可喜的成績(jī)。進(jìn)入21世紀(jì)，小班化教學(xué)已成為我國(guó)教育教學(xué)改革過(guò)程中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。同時(shí)，我們必須看到，小班化教學(xué)研究還存在著一些問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)。

第一，本土化理論研究較少。就小班化教學(xué)理論研究而言，我國(guó)原創(chuàng)研究較少，介紹國(guó)外的較多。歐美國(guó)家的小班化教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們的前面，學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方法與成果，有助于找出差距與不足，增強(qiáng)研究的緊迫感，以更大的熱情投入到小班化教學(xué)研究當(dāng)中。但國(guó)外的研究針對(duì)的是他們實(shí)踐中的問(wèn)題，其研究成果只能在有限的方面為我們所借鑒，而不能直接指導(dǎo)我國(guó)的小班化教學(xué)實(shí)踐，更不能代替我們的研究。因此，應(yīng)該從我國(guó)實(shí)際以及具體問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真、深入地研究。只有這樣，小班化教學(xué)研究才會(huì)真正發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

第二，高度的理論概括不足?？傮w來(lái)講，我國(guó)小班化教學(xué)研究中，經(jīng)驗(yàn)介紹居多，理論探討較少?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，科學(xué)研究的理論水平越來(lái)越深刻地影響著其相關(guān)的實(shí)踐水平。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，人們也愈加依靠相對(duì)超前的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。如果小班化教學(xué)研究只停留于經(jīng)驗(yàn)描述，不進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列細(xì)致艱苦的思維活動(dòng)，不重視經(jīng)驗(yàn)上升到理論的意義，必然導(dǎo)致小班化教學(xué)研究缺乏高度理論思維，因而就無(wú)法為解決具體的問(wèn)題提供一般規(guī)律性的知識(shí)。但這也不是說(shuō)小班化教學(xué)研究可以無(wú)視相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，恰恰相反，真正有價(jià)值的教育研究必然是重視教育實(shí)踐的，因此，只有重視實(shí)踐的小班化教學(xué)研究才能影響教育教學(xué)實(shí)踐。

第三，結(jié)合具體情境的行動(dòng)研究較少。從我國(guó)有關(guān)小班化教學(xué)研究的文獻(xiàn)中可以看到，相當(dāng)一部分研究是對(duì)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)研究試圖通過(guò) 6 實(shí)驗(yàn)總結(jié)某一地區(qū)小班化教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，以求為更廣范圍的小班化教學(xué)實(shí)踐提供一般的、普遍的參照模式。事實(shí)上，教育問(wèn)題往往具有情境性，很少存在所謂普適性的理論模式，解決策略與實(shí)踐模式也因此具有特殊性。相比之下，行動(dòng)研究則具有更大的優(yōu)勢(shì)。小班化教學(xué)的行動(dòng)研究就是研究者在一定理論的啟示下，通過(guò)對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐的反思，在與相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)作的過(guò)程中探索改進(jìn)小班化教學(xué)的有效策略，與此同時(shí)生成新的小班化教學(xué)理論。有效的小班化教學(xué)行動(dòng)研究既能改進(jìn)實(shí)踐，又能促進(jìn)理論的進(jìn)一步發(fā)展，能很好地解決理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。更為重要的是，行動(dòng)研究能夠瞄準(zhǔn)小班化教學(xué)的具體問(wèn)題，大大增強(qiáng)了研究的針對(duì)性。

對(duì)于我國(guó)而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平還不高，不同地區(qū)間的差異也較大，小班化教學(xué)實(shí)踐客觀上面臨許多特殊的困難。從目前教育改革趨勢(shì)來(lái)看，教育的價(jià)值取向從重視書(shū)本知識(shí)的傳遞逐漸轉(zhuǎn)向追求人的全面發(fā)展，這必然要求教學(xué)組織形式從先前批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，小班化教學(xué)符合其發(fā)展的方向。從這個(gè)意義上講，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，在構(gòu)建本土小班化教學(xué)理論的同時(shí)，展開(kāi)小班化教學(xué)的行動(dòng)研究，積極探索小班化教學(xué)在我國(guó)推行的具體方法與策略。