第一篇：英語小班化教學(xué)研究總結(jié)

英語小班化教學(xué)研究總結(jié)

天地外校：童菊英

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個(gè)班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。究竟它能讓我們的英語教學(xué)有何突破性進(jìn)展呢？值得我們教育工作者深思。

以往的英語教學(xué)都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)組織形式大多為面對教師依次而坐。教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流，且教學(xué)方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在反饋這種信號(hào)，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正地英語交流，小班化的英語教學(xué)勢在必行。在多年的教學(xué)中，我真正體會(huì)到了小班化給小學(xué)英語教學(xué)帶來的好處。它們表現(xiàn)在：

一、師生關(guān)系更和諧民主

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐。而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。實(shí)踐證明，弱，教師對班級的管理也就越難，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個(gè)孩子都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離；增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度；增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。

二、因材施教更細(xì)致入微

教師在英語課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對待每一個(gè)學(xué)生，必須有個(gè)前提------在班級人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布置。小班化教育精致的特點(diǎn)要求教師必須“精心”。在教育環(huán)境的優(yōu)化方面、教學(xué)硬環(huán)境的布置上,注重情感的渲染,力求實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化、情感化、知識(shí)化”三者的統(tǒng)一。在個(gè)性化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)；在情感化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識(shí)化環(huán)境設(shè)置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進(jìn)一步延伸教育時(shí)空。且創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的軟環(huán)境，以誠摯的態(tài)度對待學(xué)生，以熱情的語言鼓舞學(xué)生，以飽滿的情緒感染學(xué)生，以積極的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都能大膽開口說英語，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，能不受任何限制自由發(fā)展。實(shí)行小班化教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間，學(xué)生享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，從而英語教學(xué)質(zhì)量將明顯提高。

三、創(chuàng)新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的真正提高。實(shí)施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物的能力。在小班化的課堂新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。美國心理學(xué)家阿瑞提對個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此只有通過創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的小班化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)新，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過程，這種方式將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為評價(jià)依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過對英語小班化教育的認(rèn)識(shí)和探索，使我們看到小班化教育符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力”的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)是使教師對教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語課堂教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對個(gè)別、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。英語小班化教育乃當(dāng)今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進(jìn)一步的研究、探索和思考。我們每一個(gè)教育者應(yīng)積極探索、科學(xué)實(shí)施、穩(wěn)步推廣，真正地實(shí)施素質(zhì)教育，為祖國的明天培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的英語人才。

第二篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動(dòng)?；顒?dòng)中教師注重小班化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時(shí)，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運(yùn)用，呈現(xiàn)出實(shí)在、實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的課堂教學(xué)形式。

此次活動(dòng)，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識(shí)。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計(jì)座位形式?它對教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實(shí)踐？

9、如何實(shí)施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識(shí)?

12、怎樣實(shí)行積極性評價(jià)?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實(shí)際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會(huì)影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學(xué)生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會(huì)？

20、如何發(fā)揮“家長教育委員會(huì)”對班級管理的作用？

四、班級文化個(gè)性化

21、如何搞好個(gè)性化的班級布置？

22、如何搞好個(gè)性化班級衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個(gè)性化的班級章程？

25、如何開展個(gè)性化班級主題活動(dòng)？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個(gè)性化的管理制度，對學(xué)生的成長產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個(gè)性化的教學(xué)備課

31、“個(gè)性化的教學(xué)備課”中的“個(gè)性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個(gè)人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個(gè)人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個(gè)人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)？

41、在小班中，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對英語學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對音樂學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個(gè)案”？

47、如何實(shí)現(xiàn)備課時(shí)的“備個(gè)案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點(diǎn)？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個(gè)十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實(shí)行“六個(gè)十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向?qū)W生提問？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時(shí)應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動(dòng)？

關(guān)于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個(gè)學(xué)生的筆記”的問題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時(shí)有效地檢查筆記？ 79、利用什么時(shí)間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個(gè)學(xué)生的作業(yè)”的問題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

關(guān)于“10分鐘整理知識(shí)”的問題 83、及時(shí)整理知識(shí)有什么重要性？ 84、哪些知識(shí)需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時(shí)間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時(shí)有效的檢查與評價(jià)？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語文學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 101、教師針對不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時(shí)針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評價(jià)不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問題？

及時(shí)化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實(shí)際意義？

110、什么是及時(shí)化的教學(xué)反饋？ 111、“及時(shí)化”的時(shí)間界定是什久？

112、為什么要實(shí)行“及時(shí)化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實(shí)行“及時(shí)化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢？ 114、及時(shí)化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時(shí)性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時(shí)？ 117、怎樣做到過程反饋及時(shí)？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯(cuò)題集？

124、如何做到錯(cuò)題集中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)反饋？.125、及時(shí)反饋如何兼顧個(gè)體差異？

126、及時(shí)反饋對教師有哪些要求？

127、及時(shí)反饋對學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實(shí)效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個(gè)學(xué)生都有的參與機(jī)會(huì)？ 146、如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時(shí)間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問來體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過課堂提問的準(zhǔn)確有效性來提高學(xué)生聽課的效率？

全程化的個(gè)別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個(gè)別輔導(dǎo)？

156、全程化個(gè)別輔導(dǎo)與普通的個(gè)別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個(gè)別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個(gè)別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 159、針對不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時(shí)間和地點(diǎn)？

161、課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)和課外個(gè)別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗(yàn)？ 163、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，家長應(yīng)如何配合？

164、全程化個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動(dòng)學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的積極性？

167、個(gè)別輔導(dǎo)中，對于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥？

171、答疑式個(gè)別輔導(dǎo)和講解式個(gè)別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個(gè)別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個(gè)別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動(dòng)要求個(gè)別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的過關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評價(jià)方式

176、多樣化的評價(jià)方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評價(jià)方式有哪些？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評價(jià)？ 179、英語的口語教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價(jià)學(xué)生的語文朗讀？ 181、如何評價(jià)學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評價(jià)可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對其進(jìn)行評價(jià)？ 183、怎樣提升學(xué)生對操作性學(xué)科的自我評價(jià)和互評？ 184、計(jì)算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價(jià)形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價(jià)？ 187、評價(jià)可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價(jià)成為關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的評價(jià)？ 189、小班化教學(xué)中的品德評價(jià)體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動(dòng)或方式來評價(jià)學(xué)生的品德？ 191、評價(jià)學(xué)生的品德時(shí)需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長評價(jià)從哪些方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢下實(shí)現(xiàn)文化、特長與品德評價(jià)的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過什么樣的方式評價(jià)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)？ 197、過程性評價(jià)有無必要？為什么?

198、結(jié)果性評價(jià)是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過程與結(jié)果評價(jià)讓教學(xué)評價(jià)更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評價(jià)方式中來？

第四篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優(yōu)勢，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了可能。一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。教師對每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀(jì)律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動(dòng)作？）

2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉壩辶麑W(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。小班了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個(gè)位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋?/p>

這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點(diǎn)，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時(shí)候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆?huì)不會(huì)違反學(xué)校規(guī)定，最終沒帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時(shí)候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會(huì)借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時(shí)候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個(gè)人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識(shí)地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任3個(gè)班的語文課（其中一個(gè)是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實(shí)。寒假的時(shí)候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評論或影評的作業(yè)，要求學(xué)生通過QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會(huì)通過隨筆和我交流，有的時(shí)候，他們也會(huì)通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會(huì)心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)有過，并且很多也局部實(shí)踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時(shí)這些實(shí)施起來比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺(tái)

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視?，F(xiàn)在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長?！耙运枷虢粨Q思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)？

3、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間怎么擠出來又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識(shí)”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時(shí)間卻留不出來。如何留出作業(yè)時(shí)間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，學(xué)生說得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，但知識(shí)的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實(shí)有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實(shí)效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對有的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)或批評都無效時(shí)，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過程開放與落實(shí)雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒結(jié)束，如何做對學(xué)生的發(fā)展有利？

第五篇：小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

建華小學(xué)

為今后能夠更好地使小班化課堂教學(xué)研究結(jié)出優(yōu)秀碩果，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、取得的成績：

1．學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。學(xué)生能在課前借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，并將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，學(xué)會(huì)了利用各種媒體收集資料。

2．學(xué)生學(xué)會(huì)了提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

3．學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

4．學(xué)生學(xué)會(huì)了一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，我尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。

5．學(xué)生學(xué)會(huì)了反思。學(xué)生會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達(dá)自已的學(xué)習(xí)感受。

二、存在的不足及改進(jìn)措施

1.課堂教學(xué)中仍存在那種——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。

2．因?qū)Σ煌瑢W(xué)生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

3．組織組內(nèi)輔導(dǎo)。今后把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

2012.6