第一篇：基于項目團隊的高職課堂小班化分層教學(xué)研究

基于項目團隊的高職課堂小班化分層教學(xué)研究

摘要：小班化分層教學(xué)是課堂教學(xué)改革的趨勢和方向，有利于體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，促進教育教學(xué)的和諧發(fā)展。以項目團隊的形式嘗試高職課堂小班化分層教學(xué)，依據(jù)課程性質(zhì)的不同采取不同的小班化組織形式，并從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價等環(huán)節(jié)逐步開展分層教育是一種比較可行的途徑。

關(guān)鍵詞：項目團隊 高職 小班化 分層教學(xué)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)研究表明，班級規(guī)模和個體差異是影響課堂生態(tài)平衡的主要因素。適當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)模和尊重個體差異的教學(xué)過程有利于課堂生態(tài)維持平衡。在美國，小班化教學(xué)常被視為大學(xué)排名的一項重要指標(biāo)。科學(xué)研究也表明，教師在教學(xué)中，其視野范圍一般不超過25名學(xué)生，一旦班級規(guī)模過大，教師就會顧此失彼，從而影響教學(xué)效果?；谶@樣的現(xiàn)實，目前歐美等很多發(fā)達國家在課堂教學(xué)中普遍推行小班化分層教學(xué)。

我國由于教育資源匱乏等原因，導(dǎo)致班級規(guī)模普遍偏大，教師在課堂上無法針對不同學(xué)生的差異有效開展因材施教。而折中的教學(xué)模式無法有效發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時普通的學(xué)生又跟不上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)實施陷入窘境。

基于這樣的背景，國內(nèi)高校紛紛開始推行小班化分層教學(xué)。清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)l等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。浙江省教育廳也在2014年發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014～2016）》，明確提出浙江省高校課堂將全面推行彈性學(xué)分制，擴大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)。

基于高職院校課堂教學(xué)實際情況，重點研究高職院校課堂小班化分層教學(xué)模式，不僅有利于課堂生態(tài)平衡，也迎合了目前高校教育課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

二、高職課堂小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵

小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵涉及“小班化”和“分層”兩個方面，其中“小班化”指的是教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)相對較少，“分層”指的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同形式，不同內(nèi)容的教學(xué)。

對于小班化人數(shù)，目前國際上普遍認同或采納的教學(xué)班級人數(shù)一般在20人以下，如美國很多高校教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)都在20人以下，德國、英國、加拿大等國高校教學(xué)班級人數(shù)一般也在25人左右。國內(nèi)一些重點院校也在積極嘗試小班化教學(xué)，其人數(shù)一般控制在30人以內(nèi)，如復(fù)旦大學(xué)。

從本質(zhì)上而言，小班化教學(xué)不僅強調(diào)了教學(xué)班級人數(shù)這一指標(biāo)，同時提升了教學(xué)理念和目標(biāo)。它以人本主義思想為核心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果提出了更高的要求。因此，單純的人數(shù)偏少并不是小班化的本質(zhì)特征。

分層教學(xué)是教育公平的體現(xiàn)，其核心是強調(diào)了教學(xué)班級中學(xué)生的“個體差異”，因此需要針對不同層次的學(xué)生開展“因材施教”，從而使得不同層次的學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

小班化和分層的結(jié)合，通過小班化實現(xiàn)了原有班級的分層，便于分層教學(xué)的開展。

三、基于項目團隊的高職課堂小班化分層教學(xué)實現(xiàn)辦法

（一）項目團隊的含義

項目團隊是指按照一定的標(biāo)準，從原有自然班級中選拔出來的一部分優(yōu)秀學(xué)生組建起來的一個新的教學(xué)組織形式，它是小班化教學(xué)的一種形式，也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是吸收企業(yè)資源進入課堂，通過校企合作方式開展小班化分層教學(xué)的一種有效途徑。

小班化分層教學(xué)將原有規(guī)模偏大的自然班級分解成若干規(guī)模偏小的小班化組織形式，因此勢必帶來教學(xué)資源的緊缺和教學(xué)實施難度的提升。通過將優(yōu)秀的學(xué)生組建項目團隊，一方面可以通過引入企業(yè)真實項目、企業(yè)師資等優(yōu)質(zhì)資源，滿足這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進一步提升這些學(xué)生的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，項目團隊也可以在教師的指導(dǎo)下承接合作企業(yè)的部分真實項目，不僅可以在實踐中鍛煉技能，也可以給企業(yè)帶去一定的利益，從而形成校企雙贏的局面，便于校企合作穩(wěn)定、持續(xù)的開展，以及解決學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問題。

（二）基于項目團隊實現(xiàn)小班化教學(xué)組織

針對不同的課程性質(zhì)，同時考慮教學(xué)資源的實際情況，基于項目團隊的小班化教學(xué)組織形式主要包括兩種可行的產(chǎn)生辦法。

第一種是打破原有自然班級的組織形式，通過面試、選拔的方法將學(xué)生分成A、B、C三個層次，其中A類學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)技能，人數(shù)一般控制在30%以內(nèi)；C類學(xué)生普遍專業(yè)知識、技能薄弱，缺乏主動的學(xué)習(xí)意識和能力，人數(shù)一般控制在20%以內(nèi)；處在A類和C類學(xué)生之間的則為B類學(xué)生，具有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識、技能水平，但學(xué)習(xí)的主動性不夠，缺乏創(chuàng)新意識，此類學(xué)生人數(shù)較多，一般控制在50%左右。其中，項目團隊由A類學(xué)生組成。

第二種小班化組織形式是在原有自然班級的基礎(chǔ)之上進行劃分的，即將一個自然班級按照上述同樣的標(biāo)準劃分為A、B、C三類學(xué)生，形成三個不同層次的課程團隊（類似三個小班），但學(xué)生在教學(xué)組織上仍屬于同一個班級。三類學(xué)生在人數(shù)比例上與第一種方式保持一致，項目團隊由A類學(xué)生組成。

兩種小班化教學(xué)組織形式都具有各自的特點，其中第一種方式更加靈活，但是對教學(xué)資源的要求較高，且實際執(zhí)行中管理難度較大，適合專業(yè)核心課程；第二種方式更加簡單，并且對教學(xué)資源的要求較低，但在實際執(zhí)行中很難做到完全的小班化，適合專業(yè)基礎(chǔ)課。因此在實際教學(xué)組織中，需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)，靈活運用兩種小班化組織方式。

（三）校企合作實現(xiàn)分層教學(xué)

小班化的教學(xué)組織帶來的首要問題是教學(xué)資源的緊缺，其解決途徑之一是充分發(fā)揮企業(yè)等外部資源的教學(xué)價值，因此校企合作是一種有效的途徑，不僅可以解決教學(xué)資源緊缺問題，還可以利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源有效開展分層教學(xué)。

結(jié)合小班化的教學(xué)組織，分層教學(xué)的實施主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層

針對A、B、C三類不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足其不同的學(xué)習(xí)能力和需求。在目標(biāo)的設(shè)定上，A類項目團隊學(xué)生以熟練掌握相關(guān)崗位核心知識技能，具備較高的企業(yè)真實項目實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；C類學(xué)生以掌握相關(guān)崗位基本的知識技能，了解企業(yè)項目實施內(nèi)容為培養(yǎng)目標(biāo)；B類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)介于A類、C類學(xué)生之間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，A類項目團隊學(xué)生以企業(yè)真實項目的學(xué)習(xí)實踐為主，B類學(xué)生以綜合性模擬項目的學(xué)習(xí)實踐為主，C類學(xué)生則以簡單的模擬項目和知識學(xué)習(xí)實踐為主。

（2）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的小班化組織形式，執(zhí)行不同的分層教學(xué)。

對于專業(yè)核心課程，小班化的組織形式采用第一種方式產(chǎn)生，并在教學(xué)執(zhí)行上完全以新產(chǎn)生的小班作為教學(xué)組織形式。在既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求下，A類項目團隊學(xué)生由專業(yè)教師和企業(yè)師資共同承擔(dān)教學(xué)。其中專業(yè)教師側(cè)重知識和技能的講解，企業(yè)師資側(cè)重企業(yè)真實項目實踐的指導(dǎo)。B類和C類學(xué)生主要由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，輔以少量企業(yè)講座。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，小班化的組織形式采用第二種方式產(chǎn)生。在教學(xué)執(zhí)行上采用“大班授課+小班實訓(xùn)”的模式，即理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用原自然班級的形式開展大班授課，而在實訓(xùn)環(huán)節(jié)則按照A、B、C三類學(xué)生開展小班化分層教學(xué)。在A類項目團隊學(xué)生的實訓(xùn)過程中，引入企業(yè)真實項目和企業(yè)師資輔助教學(xué)，B類、C類學(xué)生的實訓(xùn)則主要由專業(yè)教師承擔(dān)。

（3）教學(xué)評價分層

針對不同的教學(xué)目標(biāo)，為A、B、C三類學(xué)生制定不同層次的考核評價標(biāo)準，以準確的衡量教學(xué)效果。對于A類項目團隊學(xué)生，應(yīng)重點考核其完成企業(yè)項目的效率和質(zhì)量，B類、C類學(xué)生則重點考核其基本知識、技能的熟悉、掌握情況。

在考核評價中，還可以通過“企業(yè)評價+教師評價+學(xué)生互評”相結(jié)合，以及“過程考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，提高考核評價的信度。

（四）其他環(huán)節(jié)的具體設(shè)計

有效開展基于項目團隊的高職課堂小班化分層教學(xué)，還需要在上述實現(xiàn)辦法的基礎(chǔ)上，加強其他教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。

（1）教學(xué)環(huán)境的支撐

小班化分層教學(xué)將原有的自然班級進行了重新組合，不同層次的學(xué)生接受不同形式和內(nèi)容的教學(xué)，因此在教學(xué)環(huán)境上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生配置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備，以滿足教學(xué)的需要。特別是對于項目團隊學(xué)生的教學(xué)環(huán)境配置，應(yīng)以能滿足企業(yè)業(yè)務(wù)正常開展為標(biāo)準。

（2）企業(yè)師資的匹配

在小班化分層教學(xué)的實施過程中，需要企業(yè)師資配合教學(xué)，特別是A類項目團隊學(xué)生的培養(yǎng)，由此減輕因為小班化教學(xué)而帶來的師資緊缺問題。但在企業(yè)師資的選擇上，應(yīng)強調(diào)其崗位技能與專業(yè)教師的專業(yè)特長相匹配，以更好的開展課程的教學(xué)。

（3）教學(xué)管理制度的調(diào)整

實施小班化分層教學(xué)，要求更加靈活的教學(xué)組織和教學(xué)實施過程，因此勢必會與原有的教學(xué)制度發(fā)生>中突。因此應(yīng)對原有教學(xué)管理制度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足小班化分層教學(xué)的需求。

（4）確保不同層次學(xué)生的動態(tài)平衡

小班化分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的差異，以小班化的形式更好的培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)過程中會因為各種因素獲得不同程度的成長，因此應(yīng)對學(xué)生進行動態(tài)考核，并以學(xué)期為單位依據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生進行A、B、C三個層次的動態(tài)調(diào)整，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往上一層次升，把不合格的學(xué)生往下一層次降，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)論

以項目團隊的形式開展高職課堂小班化分層教學(xué)嘗試，一方面創(chuàng)新了小班化分層教學(xué)的途徑，另一方面基于項目團隊創(chuàng)新了校企合作模式，進而解決了因小班化分層教學(xué)所帶來的教學(xué)資源緊缺問題，有利于小班化分層教學(xué)的開展，以及課堂教學(xué)效果的提升。

第二篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個班級的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學(xué)實驗。

2、實施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要?！靶“嗷逃?是尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進行了試點研究，小班化教學(xué)已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計了兩個批次、包括中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計30所學(xué)校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉(zhuǎn)機制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進修學(xué)校，實踐研究層責(zé)任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價值和創(chuàng)新意義。同時，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣?；盍χ笇W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細節(jié)，精致過程。細節(jié)指重視教學(xué)過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細節(jié)”的過程觀，即追求教學(xué)的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，尊重每一個學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個性目標(biāo)的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計、練習(xí)、達標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點撥，以案點學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項特征。

3.個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學(xué)研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學(xué)生進行知識點排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注；課后實施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進小班化高效課堂教學(xué)研究過程中，注重對課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達到關(guān)注每一個，提高每一個的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評價標(biāo)準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。

第四篇：小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

建華小學(xué)

為今后能夠更好地使小班化課堂教學(xué)研究結(jié)出優(yōu)秀碩果，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、取得的成績：

1．學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)。學(xué)生能在課前借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，并將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，學(xué)會了利用各種媒體收集資料。

2．學(xué)生學(xué)會了提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

3．學(xué)生學(xué)會了討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

4．學(xué)生學(xué)會了一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，我尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。

5．學(xué)生學(xué)會了反思。學(xué)生會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達自已的學(xué)習(xí)感受。

二、存在的不足及改進措施

1.課堂教學(xué)中仍存在那種——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行必要的探究。

2．因?qū)Σ煌瑢W(xué)生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)應(yīng)該嚴格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點撥等等。

3．組織組內(nèi)輔導(dǎo)。今后把目標(biāo)落實到各個學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進行重點幫扶，以達到全面提高。

2012.6

第五篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運用，呈現(xiàn)出實在、實用、實際、實效的課堂教學(xué)形式。

此次活動，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認識。