第一篇：第五節(jié)春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合教學設計

春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合教學設計

教學設計思路

本節(jié)教材講述了春秋戰(zhàn)國時期諸侯紛爭的政治局面和春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

春秋戰(zhàn)國時期，是我國社會大變革的時代，這一時期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時期政治活動的主要內(nèi)容。教師在教學中應該指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，分析、認識這一時期的歷史現(xiàn)象：①齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關系，強化經(jīng)濟決定政治和重要歷史人物對歷史發(fā)展作用的認識；②正確認識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系。馬克思主義認為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團之間為了某種經(jīng)濟和政治目的而進行的有組織、有計劃、有領導的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進步與反動，正義與非正義之分。教學中要引導學生辯證地認識這一時期的戰(zhàn)爭。

教學目標 【基礎知識目標】

“春秋”“戰(zhàn)國”；管仲改革，齊桓公稱霸，晉楚爭霸，吳越爭霸；三家分晉，田氏代齊，戰(zhàn)國七雄；桂陵之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長平之戰(zhàn)；春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

【能力目標】

1．理解掌握春秋戰(zhàn)國時期政治局面的基本特點和發(fā)展線索。

2．運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，認識、評價、分析春秋戰(zhàn)國時期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點、影響、作用?！舅枷虢逃繕恕?/p>

1．春秋戰(zhàn)國時期是我國奴隸制瓦解、封建制形成的時期。封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進入封建社會的國家。

2．春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴重的災難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展。

3．一些大諸侯國之所以能夠稱霸，是因為實行了順應時代發(fā)展潮流的改革。

4．戰(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。教學重點和難點

重點：春秋爭霸戰(zhàn)爭；戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭。

難點：春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進步的關系，戰(zhàn)爭也是民族融合的途徑之一。教學方法

采用問題解決與談話方式，教師通過設計思考題，設置問題情境，引導學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。采用電教手段輔助教學。

教學結構和過程

師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始?？稍O計以下問題，讓學生思考回答：①東周分為哪兩個時期？②春秋戰(zhàn)國的起止年代？③“春秋”“戰(zhàn)國”名稱的由來？④春秋戰(zhàn)國時期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學生回答：略）（板書一）

師：春秋時期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學聯(lián)系前面所學知識歸納小結我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強盛于西周，瓦解于春秋）春秋是我國奴隸制的瓦解時期，這一特點表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（板書二）投影春秋列國形勢圖，結合圖和教材內(nèi)容，讓學生思考回答；①分析諸侯爭霸的背景；②歸納諸侯爭霸的基本史實；③管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關系；④楚王問鼎反映的實質(zhì)問題是什么？⑤春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領域中的實質(zhì)問題是什么？在學生討論回答的基礎上教師歸納。

諸侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去“禮樂征伐由天子出”到“禮樂征伐自諸侯出”，周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了空隙之機，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動戰(zhàn)爭。

學生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答③④⑤問。在此基礎上，投影材料題，引導學生對春秋時期的戰(zhàn)爭做出正確評價。

在評價春秋爭霸戰(zhàn)爭時，有人說：“春秋無義戰(zhàn)”。有的人引用列寧的一段話作評：“歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M步的戰(zhàn)爭，它們促進了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動的制度。”聯(lián)系春秋爭霸史實，評述以上觀點。（學生討論回答）教師歸納：①春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權，為了滿足奴隸主貴族擴張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災難痛苦，因此“春秋無義戰(zhàn)”有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用。②列寧的話適合于對春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進了社會進步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。（板書：

三、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭）師：經(jīng)過春秋時期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國開始時，諸侯國因為數(shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、晉、秦幾個大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，指導學生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭其政治格局的變化經(jīng)歷了五個階段：魏國強大獨霸中原時期、魏齊爭霸時期、秦齊互帝時期、齊趙削弱時期、秦國向東方大發(fā)展時期（或秦國獨霸時期）。（讓學生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡。）（教師指導學生閱讀教材，可設問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結果如何？你了解“將相和”的故事嗎？說說“紙上談兵”的典故。讓學生活動，調(diào)動學生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）教師小結：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴大地盤、掠奪人口和社會財富進行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實現(xiàn)統(tǒng)一是這一時期歷史的必然。從這個意義上講，戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭，也是實現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。（板書：

四、春秋戰(zhàn)國的民族融合）師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時期，同時也是民族融合的時期。春秋戰(zhàn)國時期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。

這一時期，民族矛盾時而激化，長時間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合中心，在這一過程中民族之間互相往來，互相滲透，互相吸收，通過經(jīng)濟文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，各民族逐步融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎。

【本課小結】

春秋戰(zhàn)國時期是中國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)化的大動蕩大分化時期，也是民族變動、發(fā)展、融合的時期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一的大業(yè)，將非秦莫屬。

第二篇：第7課 春秋戰(zhàn)國的紛爭 教學設計

第7課

春秋戰(zhàn)國的紛爭 教學設計

課標要求：

知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。

教學目標：

（1）知識目標：了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

①認識到改革是諸侯國強大的根本原因。

②通過齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，使學生懂得國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。引導學生為國家的興旺追求更高目標，增強毅力，發(fā)奮學習。

③認識到分解時期也孕育著統(tǒng)一的因素。

教學重點：

①因為齊桓公第一個稱霸而且其過程在諸侯國中具有代表性，所以齊桓公稱霸作為一個重點。

②城濮之戰(zhàn)，長平之戰(zhàn)為代表的戰(zhàn)役對于爭霸局面和歷史發(fā)展具有推動作用，所以也為重點。

教學難點：

正確看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭的歷史作用。

教學方法：

重點的突破方面齊桓公稱霸可根據(jù)問題的難度和學生的年齡特點進行談話、組織討論，并在討論的基礎上總結齊國和晉國迅速強大的共同原因。兩個戰(zhàn)役啟發(fā)調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到講述故事演故事的活動中去，用文藝形式深化本課知識，加強學生對成語故事重新思考，使學生的情感認識不斷升華。

難點方面，組織學生進行知識的對比和辯論，由淺入深地使學生了解這一個歷史時期的特點是戰(zhàn)爭，并以戰(zhàn)爭為主線，貫穿整個歷史時期的始終，了解戰(zhàn)爭既有殘酷的一面，同時又具有現(xiàn)實作用的另一方面，突破難點。同時使用多媒體課件。

學法指導： 老師方面：根據(jù)教學實際，對春秋五霸和戰(zhàn)國七雄二幅地圖進行多媒體處理；指導學生編排“紙上談兵”的歷史小話劇。設計好幾組問題的討論方案。

學生方面：

1、利用歷史成語故事的出處，讓學生根據(jù)史實解釋成語，得到啟示，提高文學修養(yǎng)。

2、通過繪制“春秋五霸”、“戰(zhàn)國七雄”的方位示意圖，滲透地理學科知識。

3、設計歷史小話劇“紙上談兵”，并編排。

4、利用齊國、晉國進行的改革，讓學生聯(lián)系今日中國之改革，滲透改革是強國之路。

5、用“臥薪嘗膽”的啟示，向?qū)W生滲透人應該有志向和毅力。

6、通過學習本課的史實，挖掘人才、改革、富國的關系，滲透創(chuàng)新的觀念。

教學過程：

一、復習舊知識：

請復習小導師引導學生回顧舊知識。教師作評價。

二、導入新課：

播放flash動畫：《烽火戲諸侯――西周滅亡》導入新課。屏幕顯示〗組織學生討論：

1．這個片子講述的是什么故事？（烽火戲諸侯）

2．這個故事與我們小時候講的一個什么故事相似？（狼來了）3．他們的騙局導致了什么后果？

自食其果，搬起石頭砸自己的腳。烽火戲諸侯和狼來了的故事告訴我們做人要講誠信。西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰(zhàn)國時期?！计聊伙@示〗

（一）春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)1．著名霸主：

【師】同學們，關于春秋五霸，你知道些什么？

【生】（踴躍發(fā)言）

【師】歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王)；另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。本課需要我們識記掌握的主要是：齊桓公、晉文公、楚莊王。

2．齊桓公首霸原因

【師】請同學們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸? 【生】分組討論，代表發(fā)言（以齊桓公的身份）。【師】歸納： 〖屏幕顯示〗

① 優(yōu)越條件——盛產(chǎn)漁鹽，經(jīng)濟富裕

【師】齊國發(fā)展生產(chǎn)有哪些有利的環(huán)境資源條件？（背山面海，資源豐富）【師】如何把這些資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢？（改造、開發(fā)、利用）【師】要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程，最需要什么？（人才）【師】齊國是否重用人才？重用什么人？(管仲)② 雄厚實力——管仲改革,富國強兵 ③ 高明手段——“尊王攘夷,深得民心”

【師】管仲,是齊桓公首霸的關鍵人物.齊國的改革主要是由他負責實施的.〖屏幕顯示〗 【師】何謂 “尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之處?(指導學生閱讀“尊王攘夷” 的注解。)【生】答略

【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實，對外擴張。

〖過渡〗齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。

3． 晉楚爭霸——問鼎中原

【師】在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么？ 【生】城濮之戰(zhàn)

〖屏幕顯示〗 【師】對！這場戰(zhàn)役中有 一個著名的成語故事？ 【生】退避三舍！

【師】“城濮之戰(zhàn)”后，進入晉 國稱霸的時代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。

【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么？(臥薪嘗膽)【師】哪一個同學能否講述一下這個故事？

由一個學生手持自制卡片“臥薪嘗膽”介紹越王勾踐臥薪嘗膽的故事。啟發(fā)學生：做任何事情都必須要有堅強的意志和毅力

〖過渡〗從剛才的學習和思考中，同學們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過程和不同方式。現(xiàn)在請同學們談一談，他們最突出的成就是什么？你能得出個人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎？ 組織學生合作討論：富國強兵的關鍵所在

歸納：國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關鍵。所以，作為一名學生現(xiàn)在最重要的就是學好文化知識，掌握本領，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。

〖過渡〗

經(jīng)過春秋近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，大部分小國被兼并，周 王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成。這樣的諸侯國主要有齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓七個國家，歷史上稱為“戰(zhàn)國七雄?！?/p>

（二）戰(zhàn)國七雄——七雄并立（前475～前221年）1．戰(zhàn)國的形成：

【師】⑴ 以故事形式講述，韓趙魏三家分晉、田氏代齊（幻燈片展示）⑵戰(zhàn)國七雄：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央（幻燈片展示）2．戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭

桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)

【師】指導 學生自己閱讀課本相關小字部分，了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)，知道孫臏所起的作用。

【師】與長平之戰(zhàn)有關的成語是什么？（紙上談兵）

接下來，我們請同學們來表演一下“紙上談兵”小話?。ń巧汹w括、趙括之母、廉頗、旁白——由教師用卡片展示人物角色）

旁白：長平之戰(zhàn)，趙王聽信謠言，撤下廉頗，而換上趙括

廉頗（語重心長）：秦軍現(xiàn)在士氣正盛，銳不可擋。我軍應當以守為主，耗其士氣，以期其自退。

趙括：大敵當前豈能不打？你是老了，我可不能辱沒了我將門虎子的名聲。

趙母（擔憂）：孩兒，你空有腹中的萬卷兵書，而無實戰(zhàn)經(jīng)驗，紙上談兵是萬萬不可的。你要聽廉頗老將的話才是。

趙括（不以為然）：他只是膽小如鼠之輩而已，母親，你放心，我一定不辱沒趙王使命，全軍出擊，攻破強敵。

趙母（無奈）：哎??趙國亡矣！廉頗（連連搖頭）

學生自己反思“紙上談兵”的歷史教訓：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權；做事不能眼高手低；要善于聽取他人的建議等。同學們的這場表演非常精彩，在這場戰(zhàn)役中，趙國四十多萬人被坑殺。這場戰(zhàn)役是戰(zhàn)國時期最殘酷的戰(zhàn)役之一。此后趙國力量嚴重削弱。東方六國再也無力抵抗秦國的進攻。

【師】同學們學習春秋戰(zhàn)國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最 顯著的特點？

【生】戰(zhàn)爭

【師】戰(zhàn)爭給整個社會和人民的生活帶來了什么影響？ 引導學生進行分組辯論，允許學生有自己的觀點。

【師】總結：任何問題我們都應該全面看待。戰(zhàn)爭的確造成了很多的破壞，但同時它也加快統(tǒng)一的步伐，促進了民族融合，加速了新舊制度的更替過程。

三、課堂小結：

學生齊聲朗讀歌謠，并抄下來：（幻燈片展示）

春秋五霸齊桓公，尊王攘夷有管仲。齊楚秦燕趙魏韓，桂陵馬陵孫臏謀。長平之戰(zhàn)秦稱雄，封建社會始形成。

教師指出：春秋戰(zhàn)國是中國歷史上一個戰(zhàn)火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治歷史的角度看，它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會變遷而形成的縱橫交錯的立體網(wǎng)。從文史的角度看，則眾多成語典故的出處。同時春秋戰(zhàn)國時期又是 我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會的轉(zhuǎn)變時期，又是中國從分裂走向統(tǒng)一的歷史時期。那么，有秦國在戰(zhàn)國末期長平之戰(zhàn)后，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人、無敵于天下的架勢，是笑得最后的國家。但是不是笑得最好，要知后事如何，請聽下回分解。

四、課堂作業(yè)：

1．諸侯爭霸是春秋時期的時代特征。最早“霸諸侯，一匡天下”的是（）

A．齊恒公

B．晉文公

C．秦穆公

D．楚莊王

2．據(jù)記載，春秋時期魯國向周天子朝貢7次，其中國君親自去的有3次。同時魯國卻朝齊11次，朝晉20次。這說明（）

A．魯國定期向周天子納貢

B．魯國主動與齊晉結好

C．天子依附于諸侯

D．周王室地位衰落

3．我國古代的很多成語來源于春秋戰(zhàn)國時期，下列成語與古代事件對應正確的一組是（）

A．退避三舍──城濮之戰(zhàn)

B．紙上談兵──桂陵之戰(zhàn)

C．臥薪嘗膽──長平之戰(zhàn)

D．圍魏救趙──吳越爭霸

4．史書記載：周平王去世時，葬喪費用籌集不出來。繼位的周桓公只得派人去魯國，乞求魯國出些錢財好辦喪事。這事說明東周初年（）

A．周天子依附于強大的諸侯國

B．周天子可以繼續(xù)對各諸侯國發(fā)號施令

C．諸侯成為霸主，開始取代了周天子

D．諸侯國對周天子繼續(xù)存在納貢義務 5．通過戰(zhàn)爭成就霸業(yè)是春秋時期諸侯爭霸常用的手段。下列成就晉文公中原霸主地位的是

A．城濮大戰(zhàn)

B．赤壁之戰(zhàn)

C．官渡之戰(zhàn)

D．馬陵之戰(zhàn) 6．根據(jù)史書記載，西周初年的國家有800多個，到了春秋初年，還剩下 170多個，戰(zhàn)國之初，只有十幾個了。這反映了歷史發(fā)展的趨勢是（）

A．弱肉強食

B．戰(zhàn)爭頻繁

C．走向統(tǒng)一

D．適者生存

7．在下列諸侯國中，既屬“春秋霸主”，又是“戰(zhàn)國七雄”之一的是（）

A．吳國

B．晉國

C．齊國

D．宋國

8．與其他歷史時期相比，春秋時期最主要的社會面貌用下列哪個詞匯來概括最為恰當

A．爭霸

B．分封

C．變法

D．兼并 9．從齊桓公和晉文公成就霸業(yè)的條件來看，決定性的因素是（）

A．統(tǒng)治者的個人能力

B．國家所處的地理位置

C．改革促進國家發(fā)展

D．戰(zhàn)爭確立霸業(yè)

10．詩句“可憐趙軍作坑魂，自此群雄不敢西”描述的情況發(fā)生在下列哪次戰(zhàn)役之后（）

A．城濮大戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn)

C．長平之戰(zhàn)

D．馬陵之戰(zhàn) 11．閱讀材料，回答問題。

材料一

“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！保ù笠馐牵褐芷酵跫次唬讯汲沁w到洛邑，以避開犬戎族的進攻。平王時候，周王室勢力已經(jīng)衰弱，諸侯以強并弱，齊、楚、晉等開始強大起來，政權也由地方諸侯掌控。）

——《史記·周本紀》

（1）歷史上把“諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！边@一階段稱為什么時期？

材料二

“管仲相（輔佐）桓公，（稱）霸諸侯，一匡天下，民至今受其賜?！?/p>

——《論語》

（2）材料二中的“管仲”是如何“相桓公”的？結果如何？

（3）從“桓公霸諸侯，一匡天下”的事件中，你能得到哪些啟示？

五、課后作業(yè)：

請學生用本課出現(xiàn)或涉及的成語串起來，寫一篇春秋戰(zhàn)國的故事（約300字左右）

第三篇：春秋戰(zhàn)國的紛爭教案

《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案

彭厝學校

蘇紅衛(wèi)

【教學目標】

知識與能力：掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量，革故鼑新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

過程與方法：讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。

引導學生查閱資料，收集成語典故，講述成語故事。如老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事。

引導學生認識春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的地理位置，培養(yǎng)學生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當?shù)慕忉尅?/p>

分析齊桓公最先稱霸的原因，并在學習過程中逐步培養(yǎng)學生勤學好問的學習態(tài)度。

情感態(tài)度價值觀：使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識。認識到改革是諸侯國強大的根本原因。【教學重難點】 教學重點：因為齊桓公第一個稱霸而且其過程在諸侯國中具有代表性，所以齊桓公稱霸作為一個重點。

城濮之戰(zhàn)，長平之戰(zhàn)為代表的戰(zhàn)役對于爭霸局面和歷史發(fā)展具有推動作用，也為重點。教學難點：正確看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭性質(zhì)，對于初一新生來說不易自己領會。【教學過程】

復習導入：

1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統(tǒng)治，采取了一個重要措施是什么？（分封制）由此產(chǎn)生了一些什么？（諸侯）國王改稱什么呢？（天子）

2、教師生動講述“烽火戲諸侯的故事”。同學們，講新課之前，我們先講一個小故事，故事的題目叫《烽火戲諸侯》：西周的最后一個國王是周幽王，周幽王即位時，國勢已經(jīng)衰微。他有一個特別受寵愛的妃子褒姒，很漂亮，但不愛笑。為了讓褒姒發(fā)笑，幽王絞盡了腦汁。最后，他把目光盯在了驪山頂上的烽火臺上。什么是烽火臺呢？簡單地說，就是古時傳信報警的一種建筑。遇到敵情時，白天報警，燃狼糞冒濃煙；黑夜報警，點柴草起火光。濃煙和火光會把敵情很快傳遍各地。周幽王為了取悅褒姒，就下令點起烽火。各國諸侯看到烽火升起后，知道京城告急，就急忙率領人馬前來救助。周幽王和褒姒看到諸侯在驪山腳下忙亂的情形，感到非常可笑，褒姒終于大笑。誰知這一笑，竟使西周滅亡的日子到來。當犬戎進攻圍困鎬京時，周幽王下令再次點起烽火求救，但諸侯都怕上當，誰也不來，犬戎終于攻破鎬京，周幽王被殺，西周滅亡。

問：這個故事和我們小時候聽的那個故事有點相似？（“狼來了”）你從中受到什么啟示？

教師小結：“烽火戲諸侯”這個教訓是極其慘痛的，周幽王自食其果，搬起石頭砸自己的腳，公元前771年，犬戎族進攻西周時，往日用來報警、號令天下諸侯的烽火臺失去了威力和作用，周幽王被殺，西周滅亡。第二年（公元前770年）周室王族平王遷都洛，歷史稱這個周朝為“東周”。東周就是我們通常所說的“春秋戰(zhàn)國”時期。那為什么把這段歷史叫做“春秋戰(zhàn)國”呢？ 學習新課：

一、春秋爭霸--相繼稱雄（前770--前476年）

1、教師講述“春秋”的來歷。然后講述：

公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。

2、學生自己閱讀本框，了解本框內(nèi)容。

3、檢查，引導學生理解。

（1）春秋時先后出現(xiàn)了哪些霸主？

學生回答后，教師要進行補充講解（用當時形勢圖演示）。

春秋霸主，一般認為有“五霸”，一說是：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公；另一說是：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王嗑閭、越王勾踐。

（2）春秋第一霸主是誰？他為什么能成為第一霸主？

引導學生看P31《春秋爭霸形勢圖》，找出齊國的位置，然后思考齊桓公為什么能首先稱霸（原因）？

由同學發(fā)言，教師小結。

原因：自然條件--背山面海，資源豐富

雄厚實力--管仲改革，富國強兵

高明手段--“尊王攘夷”，深得民心

因此，到公元前7世紀中期，齊國力量非常強大，齊桓公召集諸侯會盟，周天子也派人參加，這實際上就承認了齊桓公的霸主地位，齊桓公成為春秋時期的第一位霸主。

齊桓公稱霸為諸侯所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較為典型的是晉楚爭霸。

（3）中原第一霸主是誰？他又怎樣成為霸主的？

晉楚爭霸--城濮之戰(zhàn)。

晉文公長年流亡在外，比較了解民間疾苦，做了國王之后，他整頓內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，訓練軍隊。晉國很快成為北方的一個強國。而此時的南方的楚國，勢力已發(fā)展到了黃河流域，俗話說：一山不容二虎。楚晉之間的矛盾越來越大，公元前7世紀，楚晉雙方在城濮展開決戰(zhàn)。決戰(zhàn)前，晉軍以報答楚王為名，“退避三舍”，巧妙地避開楚軍鋒芒，誘敵深入，最后大敗楚軍（引導學生看P32〈晉軍猛沖楚軍〉）。

“城濮之戰(zhàn)”后，進入晉國稱霸的時代，晉文公成為中原的霸主。晉楚爭霸，持續(xù)了百余年。到了楚莊王時期，楚軍又打敗了晉軍，楚莊王取而代之，成為中原的又一霸主。

（4）你能講“臥薪嘗膽”的故事嗎？

江南吳越爭霸。

引導學生閱讀課文小字部分，指出成語“臥薪嘗膽”的由來。

4、動腦筋：春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？

春秋時期的霸業(yè)，是在以變求強的爭霸過程中實現(xiàn)的。各大國為謀霸政而改革，因改革而富強，進而推動整個社會的進步。齊國和晉國都是通過改革迅速致強，改革都涉及到內(nèi)政、生產(chǎn)、軍事等方面。滲透改革是社會進步的推動力，改革開放是強國之路的思想。

5、過渡：春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來各種災難。但在爭霸過程中，有些諸侯國被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家。周王幾乎被遺忘，“尊王”的時代已過去。大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時期”開始了。

二、戰(zhàn)國七雄--七雄并立。

1、戰(zhàn)國初期：七雄的形成。

公元前475年--公元前221年，是我國歷史上的戰(zhàn)國時期，也是我國封建社會的形成時期。

（引導學生閱讀P33第一段文字及〈戰(zhàn)國形勢圖〉）了解戰(zhàn)國七雄的名稱：

歷史角度：齊、楚、秦、燕（春秋時期的國家）+韓、趙、魏（三家分晉）

地理角度：齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏 東南西北到中央 告訴學生記住七國的方法“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”

戰(zhàn)國時期，各國之間戰(zhàn)爭更為頻繁，桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役都發(fā)生在這一時期。

2、著名戰(zhàn)役--桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。

（1）設計情境：桂陵之戰(zhàn)形勢，讓學生討論：你是齊國國主或者軍事指揮者，你將怎樣去救越國？

學生討論后，教師補充講解“圍魏救趙”的故事。

（2）教師講“馬陵之戰(zhàn)”、――孫龐斗智

（3）過渡：戰(zhàn)國時期的斗爭除了戰(zhàn)場上的較量之外，還展開了“合縱”“連橫”的外交斗爭。由于秦國通過變法而逐漸強大起來，形成一股強大的勢力，而東方六國因為有共同的敵人，曾一度“合縱”攻秦，但最終還是被秦的“連橫”政策各個擊破。各大國的勢力逐漸衰落，而秦國卻越戰(zhàn)越強。在秦國兼并其它六國的過程中，有一場空前激烈的戰(zhàn)斗--長平之戰(zhàn)。

3、長平之戰(zhàn)--秦趙之間。

師：長平之戰(zhàn)發(fā)生的時間、結果、影響。（引導學生閱讀P34小字部分）（學生回答）強調(diào)影響：東方六國再也無力抵抗秦的進攻。指出成語“紙上談兵”就出于此。

課堂小結：

學生齊聲朗讀歌謠，并抄下來：春秋五霸齊桓公，尊王攘夷有管仲。齊楚秦燕趙魏韓，桂陵馬陵孫臏謀。長平之戰(zhàn)秦稱雄，封建社會始形成。

教師指出：

春秋戰(zhàn)國是中國古代史上一個戰(zhàn)火紛飛、色彩斑讕的年代，是我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會轉(zhuǎn)變時期，又是中國從分裂轉(zhuǎn)向統(tǒng)一的歷史時期。那么，秦國在戰(zhàn)國末期長平之戰(zhàn)后，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人、無敵于天下的架勢，是笑到最后的國家。但是不是笑得最好，請聽下回分解。課堂練習：

1.決定晉文公成為中原霸主戰(zhàn)爭是 A.城濮之戰(zhàn)

答案：A 2.東方六國再也無力抵御秦軍的進攻是在_________戰(zhàn)役之后 A.城濮之戰(zhàn)

答案：D 3.下列各諸侯國不屬于戰(zhàn)國七雄的是 A.秦國

答案：C

4、以下史實與齊桓公無關的是（）

B.趙國

C.晉國

D.韓國

B.桂陵之戰(zhàn)

C.馬陵之戰(zhàn)

D.長平之戰(zhàn)

B.桂陵之戰(zhàn)

C.馬陵之戰(zhàn)

D.長平之戰(zhàn) A、任用管仲為相

B、以“尊王攘夷”為旗號

C、與楚國爭霸 D、首先稱霸

5、下列戰(zhàn)役中，不屬于戰(zhàn)國時期的有（）

A、圍魏救趙

B、馬陵之戰(zhàn)

C、城濮之戰(zhàn)

D、長平之戰(zhàn)

板書設計：

第6課

春秋戰(zhàn)國的紛爭 東周 春秋——前770年···前476年（奴隸制的瓦解）

戰(zhàn)國——前475年···前221年（封建制的形成）

一、春秋爭霸

1、爭霸背景：王室衰微

2、春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐

3、齊桓公首成霸業(yè) 原因

自然條件

政治條件

外交手段

4、晉楚爭霸：城濮之戰(zhàn)

二、戰(zhàn)國七雄

1、戰(zhàn)國七雄：齊楚秦燕韓趙魏

2、桂陵、馬陵之戰(zhàn)

3、長平之戰(zhàn)——奠定秦統(tǒng)一六國的趨勢

課堂延伸：收集、整理春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，比一比誰收集的多，誰講得更精彩。

第四篇：《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案

春秋戰(zhàn)國的紛爭 教學目標：

知識與技能目標： ①通過本課的學習，使學生了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。

②通過學習培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。過程與方法目標：

注重學生合作學習過程，采用分組導學的方法，進行探究式學習：

①通過分組收集資料，整理相關信息，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣； ②③引導學生分組討論，交流學習成果，以培養(yǎng)合作學習意識，讓學生體驗學習的快樂，從而達到開放和創(chuàng)新的目的；

④教學中采用多媒體輔助教學增加直觀性。情感態(tài)度價值觀：

①認識到改革是諸侯國強大的根本原因。

②通過齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業(yè)的過程，使學生懂得國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。引導學生為國家的興旺追求更高目標，增強毅力，發(fā)奮學習。③認識到分解時期也孕育著統(tǒng)一的因素。教學重點：

①因為齊桓公第一個稱霸而且其過程在諸侯國中具有代表性，所以齊桓公稱霸作為一個重點。②城濮之戰(zhàn)，長平之戰(zhàn)為代表的戰(zhàn)役對于爭霸局面和歷史發(fā)展具有推動作用，也為重點。教學難點：

正確看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭性質(zhì)，對于初一新生來說不易自己領會。教學過程：

一、導入新課：

以課前烽火戲諸侯的故事導入，并由教師向?qū)W生闡明：歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

二、講授新課：

（一）東周的兩個分期

春秋（前770年—前476年）奴隸社會瓦解 戰(zhàn)國（前475年—前221年）封建社會形成 東周的分期由教師講述 圖示二個分期：（可用多媒體，也可板書）看P30注釋①了解春秋、戰(zhàn)國名稱的由來 引導學生聯(lián)系4、5課內(nèi)容

提問：我們已學習了奴隸社會的幾個朝代？每一朝代的時間及特點？

老師可將學生發(fā)言情況副板書，有條件的用課件展示，形成中國奴隸社會夏、商、西周、春秋的完整概念。

及時對各小組完成情況進行評價，也可由學生互評，并給予鼓勵。

（二）春秋爭霸

1、王室衰微（爭霸背景）： 提問：春秋爭霸是在什么情況下開始的？

在此基礎上，老師舉出一兩個具體、生動的例子，補充說明王室衰微情況。提問：“王室衰微與諸侯爭霸之間有何因果關系”？ 指導思考，就勢引導?？磿卮?/p>

2、春秋五霸：

提問：春秋五霸指哪些？

補充：除書上的三人外，還有秦穆公、楚莊王（課件展示）《春秋戰(zhàn)國形勢圖》

3、齊桓公爭霸原因：

齊桓公爭霸原因設計問題組（課件展示）（1）、齊國發(fā)展生產(chǎn)，有哪些有利的環(huán)境資源條件？（2）、如何把資源條件轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢？（改造、開發(fā)、利用）（3）、管仲改革老師采取邊敘邊議的教法

提示學生引用《論語》中孔子對管仲的評價，強調(diào)改革的進步意義 提出問題：改革與富國強兵之間有什么聯(lián)系？

滲透改革是強國之路的思想學生敘述改革措施，評說管仲改革的作用。(4)、“尊王攘夷”政策提問：為何說“尊王攘夷”的口號高明？ 設計問題組（課件展示）

a.什么是“尊王”？什么是“攘夷”？

b.“尊王攘夷”這一口號是在怎樣的形勢下提出的？

c.既然周天子天下共主的地位已名存實亡，為何還要尊王？ d.“尊王”會有哪些影響力？

e.“攘夷”為什么在當時很有號召力？

f.“尊王”起到了哪些作用？看P31注釋①解決第1問（5）、小結：提問：齊桓公爭霸的原因有哪些？將歸納要點課件展示一下學生議論，從自然條件、實力、爭霸手段（政策）三個方面發(fā)表看法 教師提出掌握要求即可。

4、齊桓公稱霸標志

學生看書掌握葵丘會盟的時間、盛況、意義

5、晉楚爭霸（1）、晉文公改革提問：晉文公改革的措施有哪些？有何作用？聯(lián)系齊國改革，讓學生思考：“想一想，春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么。（2）、城濮之戰(zhàn)提問：在晉楚爭霸過程中，最著名的戰(zhàn)役是什么？晉國為何會以少勝多？ 補充：“退避三舍”的故事

退避的目的是什么？（以退為進和戰(zhàn)略）提問：“退避三舍”的作用？

學生看書總結回答問題，在教師的引導下小組派代表講述“退避三舍”的故事 再以小組為單位討論得出“退避三舍”的作用 講述“一鳴驚人”和“問鼎中原”的故事。

學生根據(jù)教師的要求積極參與課堂活動，看書、討論、回答問題，在回答問題中掌握知識，了解歷史。

6、吳越爭霸

教師提出問題，引導學生看書

問：在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么？ 在同學們熟知的成語中，哪一個成語是“臥薪嘗膽”的反義成語？（樂不思蜀）投影《臥薪嘗膽》圖

問：從臥薪嘗膽與樂不思蜀中談啟示 教師補充材料：歷史上確有“嘗膽”，臥薪是后人加上去的，以“臥”與“樂”的啟示教育學生，同樣是國君，同樣的經(jīng)歷，卻由于他們不同的抱負，不同的志向，導致了不同的結局看小字回答。小結提問：（1）、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些？（2）、從他們身上，你看到國家富強的啟示和個人事業(yè)成功的秘訣是什么？ 歸納要點：

齊桓公：革新強國，首成霸主。（革新）晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸位。（勤業(yè)）越王勾踐：雪恥復國，終建霸業(yè)。（毅力志向）討論：春秋時期的霸主有哪些共同點？

有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；重用人才；重視改革內(nèi)政和發(fā)展生產(chǎn)，增強國力； 能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢；

7、春秋爭霸戰(zhàn)爭的影響

教師引導學生從戰(zhàn)爭的角度出發(fā)，戰(zhàn)爭給當時的社會以及人民生活帶來的破壞和災難；其次，從社會發(fā)展的角度引導學生掌握：戰(zhàn)爭是殘酷的，但在當時的社會，它也有利于局部地區(qū)的統(tǒng)一，有利于我們的國家逐步走向統(tǒng)一。

三、戰(zhàn)國七雄

三家分晉：韓、趙、魏

引導學生由春秋時期的霸主以及三家分晉得出戰(zhàn)國七雄是哪七雄：齊楚燕韓趙魏秦，這七國形成并立局面。并發(fā)生了一系列戰(zhàn)爭，如：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)等，其中秦趙之間的長平之戰(zhàn)是戰(zhàn)國時期規(guī)模最大的一次戰(zhàn)役，由此導入長平之戰(zhàn)的介紹，其他戰(zhàn)役由學生自主探究學習。

引導學生從戰(zhàn)爭的時間、地點、交戰(zhàn)雙方、人物、經(jīng)過、結果、影響方面了解一場戰(zhàn)爭。課堂小結：春秋戰(zhàn)國是一個動蕩不安的社會時期，在此時期涌現(xiàn)出許多著名的人物，他們?yōu)闅v史的發(fā)展做出了貢獻，但戰(zhàn)爭也給社會和百姓的生活帶來極大的破壞，但總體而言，歷史是不斷向前發(fā)展的，同學們要正確的看待和學習了解這段歷史！板書設計：

第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭 東周的分期

1、爭霸背景

2、春秋五霸

3、齊桓公稱霸

二、春秋爭霸

4、晉楚爭霸

5、吳越爭霸

6、爭霸的影響

三、戰(zhàn)國七雄

1、三家分晉

2、戰(zhàn)國七雄

第五篇：春秋戰(zhàn)國的紛爭教學反思

春秋戰(zhàn)國的紛爭教學反思

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范文來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2009-12-5

1.在這節(jié)課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內(nèi)涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。

2.在這節(jié)課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。

3.成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂，模擬創(chuàng)設歷史場景或歷史情景，讓學生在編劇、導劇、演劇、評劇的過程中加強對知識點的把握，體驗春秋戰(zhàn)國時期動蕩變革的歷史特點，了解當時的變幻莫測的斗爭場面，激發(fā)學生的求知欲和情感，從而培養(yǎng)各種學習能力和技能，促進學生智能的全面發(fā)展。成語故事演講，談感受說啟示，聯(lián)系生活，古為今用，有助于學生形成正確的價值觀和情感態(tài)度。歷史劇的演出和成語故事演講給學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的寶貴機會，增強了學習自信心，同時有助于學生形成積極進取、精誠合作、勇于創(chuàng)新的精神。實踐表明，學生在這些活動的體驗中激發(fā)了探究歷史的興趣與欲望，產(chǎn)生對歷史的認同感：即歷史并不遙遠，歷史就在我身邊。但是，實踐也告訴我們，在活動的設計和實施過程中教師要依據(jù)學生心理特點及認識水平，要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。