第一篇：七年級歷史上冊 第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭教案 新人教版

春秋戰(zhàn)國的紛爭

[教學目標] 1．知識與能力：

（1）通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。

（1）能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

2．過程與方法：

（1）注意教學中涉及的理論、觀點的講解說明。如：改革是諸侯國所以強大的根本原因，要強化各諸侯國改革的內(nèi)容、作用；諸侯爭霸的作用，要強化辯證地看問題，既要認識事件的消極影響，又要認識事件的積極意義，使學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析能力。（2）指導學生閱讀《春秋爭霸開形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，畫出春秋爭霸七國和戰(zhàn)國七雄的方位示意圖，形成春秋爭霸七國和戰(zhàn)國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰(zhàn)國七雄同時并存的特點。3．情感態(tài)度和價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。4．重點：齊、晉稱霸。

5．難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。[教學策略] 1．教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。2．學法選擇：觀察法、對比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。3．課堂組織形式：分組討論。

4．教具媒體組合應用：多媒體展示。

5．課程資料開發(fā)利用：教材插圖和史料、網(wǎng)上下載的部分資料等。[課時]1課時 [課型]新授課 [板書設計]

一、春秋爭霸：

1.在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。2.東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。

3.著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王。

4.在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。5.城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。

二、戰(zhàn)國七雄：

1.戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。2.韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

3.列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結(jié)合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）

4.這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。

5.公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。

[教學過程] 導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。

提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）

一、春秋爭霸

（一）第一霸主齊桓公

出示史料： “平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”——《史記·周本紀》 閱讀材料回答：

1.春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

2.春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，3.假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。

教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結(jié)。

1.齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。2.任用管仲，改革內(nèi)政。（插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法。）

3.“尊王攘夷”為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（二）晉楚爭霸

1.這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力）2.奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？ 3.為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4.想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？ 5.除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？ 6.你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？

春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）

二、戰(zhàn)國七雄：

戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”，可不作講解。）

1．戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

2．請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 3．如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？ 4．戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是什么？

三、課堂小結(jié)：出示歷史歌謠，小結(jié)本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，秦掃六合統(tǒng)天下。課堂練習： 見課件。

布置作業(yè)：

各地指定教輔材料中的相關(guān)練習。

第二篇：七年級歷史上冊 第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案 新人教版

《第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案

教學目標：

通過本課的學習，使我們掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。

通過學習春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)我們用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史的現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)我們在比較中認識歷史的能力。

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使我們認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。重點和難點：

本課的重點是齊、晉稱霸。齊、爭霸體現(xiàn)了大國爭霸的政治、軍事特點。兩國都通過改革實現(xiàn)了富國強兵，齊國憑借政治威勢，晉國憑借軍事勝利，都取得了霸主的地位。由此，改革與強國的關(guān)系，政治斗爭與軍事斗爭的互動影響，對于理解和把握春秋戰(zhàn)國的朝代特征，有重要意義。

本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。春秋時代的爭霸戰(zhàn)爭，軍隊數(shù)量較少，往往一天就決定戰(zhàn)爭勝負，強者通過召集盟會確立霸主地位，政治意味強烈。戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續(xù)幾個月，死傷幾萬、幾十萬，戰(zhàn)爭的殘酷性盡顯。對比分析齊桓公稱霸和秦趙長平之戰(zhàn)，上述特點明顯。教材弱化了對戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭歷史作用的分析。但從教材“有些諸侯中被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”、東方六國再也無力抵御秦軍的進攻“等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，我們要分析理解。學法指導：

1.指導學生識讀《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，形成春秋爭霸大國和戰(zhàn)國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學生分析概括出春秋霸主先后相繼。戰(zhàn)國七雄并存的特點。

2.吳越爭霸，特別是舔嘗苦膽的故事，學生較熟悉，可由學生自學或講述。同時告訴學生，由于年代久遠，在故事的流傳過程中，也增添了許多虛構(gòu)的成分。培養(yǎng)學生從傳說和故事中探究歷史真實的科學精神。

3.“圍魏救趙”內(nèi)容設計成學生活動。教師可提供與這場戰(zhàn)事相關(guān)的政治、軍事和地理方位因素，由學生分小組設計出多種救趙方案，介紹方案特點，評價優(yōu)劣，在比較鑒別中認識國魏救趙戰(zhàn)例的典型意義，認識軍事謀略對戰(zhàn)爭勝負的影響。（參照附圖）復習鞏固：

一、選擇題

1．春秋時期的第一個霸主是（）

A．齊桓公

B.晉文公

C．楚莊王

D.秦穆公 2．晉楚爭霸時，楚國勢力最北達到（）

A．長江流域

B．渭水流域

C．淮河流域

D．黃河流域 3．下列典故與春秋末年吳越爭霸有關(guān)的是（）

A．尊王攘夷

B．退避三舍

C．臥薪嘗膽

D．紙上談兵 4．戰(zhàn)國初年，被韓、趙、魏三家瓜分的國家是（）

A．齊

B.晉

C．楚

D.燕

5．按事件發(fā)生的先后順序排列下列史實，正確的是

①管仲改革 ②城濮之戰(zhàn)③勾踐滅吳④葵丘會盟（）

A．①②③④

B．②③④①

C．③④①②

D．①④②③ 6.下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關(guān)的是（）

A．圍魏救趙

B．紙上談兵

C．臥薪嘗膽

D.“合縱”“連橫” 7．戰(zhàn)國時期，都城分別在今湖北荊州和北京的是

①齊②楚③韓④燕⑤趙（）

A．①②

B．②③

C．②④

D．②⑤

8．下列哪一戰(zhàn)役后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻（）

A．城濮大戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn)

C．馬陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

二、材料分析題

9.“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜?！薄墩撜Z》

閱讀材料回答：

①上述內(nèi)容反映了什么時期的歷史事實？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結(jié)果？

三、問答題

10．春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸？

第三篇：第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭同步練習

第6課

春秋戰(zhàn)國的紛爭 建湖縣裴劉學校

周華

一．單項選擇題：

1.歷史故事“烽火戲諸侯”是關(guān)于

（）A.周文王

B.周武王

C.周厲王

D.周幽王

2.齊國之所以最先強大得益于

（）A.伊尹改革

B.姜尚改革

C.管仲改革

D.李悝改革

3.“三家分晉”的三家是

（）A.齊、楚、韓

B.趙、燕、魏

C.韓、趙、魏

D.楚、魏、秦

4.既是春秋五霸又是戰(zhàn)國七雄的諸侯國是

（）①齊

②燕

③楚

④趙 A.①②

B.②③

C.③④

D.①③

5.戰(zhàn)國時期發(fā)生的著名戰(zhàn)役有

（）①城濮之戰(zhàn) ②桂陵之戰(zhàn) ③馬陵之戰(zhàn) ④長平之戰(zhàn)

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

6．春秋時期，齊、晉兩國能夠迅速強大的共同原因是

（）①政治上，改革內(nèi)政

②經(jīng)濟上，發(fā)展生產(chǎn)

③軍事上，加強軍隊建設

④用人上，都有賢相輔佐，如管仲、伍子胥 ⑤都打出了“尊王攘夷”的旗號

A．①②③④⑤

B．①②③④

C．①②③

D．①④⑤

7．對于春秋時期諸侯的爭霸戰(zhàn)爭，下列說法不正確的是

（）A．爭霸戰(zhàn)爭給社 會帶來種種災難

B．有利于國家走向統(tǒng)一

C．促進了周王朝的鞏固和統(tǒng)一

D．促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展

8．公元前770年遷都洛邑，東周開始的國王是

（）A．周平王

B．周文王

C．周武王

D．共伯和

9．決定晉文公成為中原霸主的戰(zhàn)爭是

（）A．城濮之戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn)

C．馬陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

10．以下 內(nèi)容和管仲改革無關(guān)的是

（）A．改革幣制

B．改革內(nèi)政

C．發(fā)展生產(chǎn)

D．改革軍制

11．按事件發(fā)生的先后順序排列下列史實，正確的是

（）①管仲改革

②城濮之戰(zhàn)

③勾踐滅吳

④齊桓公成為春秋霸主

A．①②③④

B．②③④①

C．③④⑤①

D．①④②③

12．戰(zhàn)國初年，晉國分裂成為

（）①韓國

②趙國

③燕國

④魏國

⑤吳國

A．①②④

B．①②③

C．③④⑤

D．②③④

13．在戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大，經(jīng)過之后，東方六國再也無力與秦抗衡

（）A．牧野之戰(zhàn)

B．圍魏救趙

C．桂陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

二、材料解析題

材料——

“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下”。請回答：

（1）這段話的意思是什么？

（2）管仲是如何輔助齊桓公治理齊國的？

三、探究題

閱讀下列材料：

春秋時期，周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進行爭霸戰(zhàn)爭。請回答：

（1）春秋時期，諸侯之間不斷進行爭霸戰(zhàn)爭的原因是什么？

（2）如何評價春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭？

參考答案：

一、選擇題

1.D 2.C 3.C

4.D

5.B 6.C 7.C

8.A

9.A

10.A

11.D 12.A

13.D

二、材料解析題

（1）管仲協(xié)助齊桓公，治理國家，在諸候中稱霸，使天下一統(tǒng)。（2）改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)、改革軍制，以“尊王壤夷’為號召。

三、探究題

點撥：要一分為二地分析歷史史實的影響。

（1）周天子失去往日的權(quán)勢，無法控制諸侯；幾個大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權(quán)，發(fā)動爭霸戰(zhàn)爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當時的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來種種災難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有些諸侯國被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家。為全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。因而就有加快統(tǒng)一步伐的積極作用。

第四篇：湖北省襄陽四十七中2012-2013學年七年級歷史上冊 第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學案

第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學案

【學習目標】：

1、知道春秋戰(zhàn)國的歷史分期；春秋五霸和戰(zhàn)國七雄。

2、認識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。

3、了解城濮之戰(zhàn)、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)的情況?！緦W習重點】：齊桓公稱霸、晉楚稱霸?！緦W習難點】：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及影響 【學習過程】：

一、自主學習

1、公元前770年，周平王遷都，史稱“東周”。東周分 和 兩個時期。

2、齊桓公任用 為相，積極進行改革，發(fā)展生產(chǎn)，以“ ”為口號，擴大疆界，發(fā)展齊國勢力。成為春秋時期第一個霸主。

3、決定晉文公成為中原霸主的戰(zhàn)爭是

,與之有關(guān)的成語是，晉楚爭霸持續(xù)百余年，最后，打敗了晉國，做了中原霸主。

4、戰(zhàn)

國

七

雄

分

別是：。

5、戰(zhàn)國初年晉國被分為、、三個國家。史稱三家分晉。

6、公元260年，和 之間發(fā)生了空前激烈，結(jié)果 大敗。從此，東方六國再也無力抵御 的進攻。

二、合作探究（生生互助、師生互動，點撥釋疑，共同提高）

1、思考：“動腦筋”（第31頁）和“活動與探究”。你得到什么啟示？

2、觀察課本第33頁《戰(zhàn)國形勢圖》，出示問題組：

（1）七雄的地理位置，有什么特點？ 齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間（2）這七雄中，哪些國家變化最大？

三、達標測評（我達標我快樂）

1、春秋的霸主中，最先稱霸的人是（）

A．秦穆公 B．楚莊王 C．晉文公 D．齊桓公

2、在齊桓公爭霸的過程中，起重要作用的歷史人物是（）A．商鞅 B．孫臏 C．管仲 D．孫武

3、晉文公確定霸主地位的標志是（）

A．牧野之戰(zhàn) B．桂陵之戰(zhàn) C．城濮之戰(zhàn) D．馬陵之戰(zhàn)

4、下列選項中不屬于春秋時期的霸主的是（）

A．秦孝公 B．齊桓公 C．宋襄公 D．晉文公 ５、春秋時期，齊晉兩國能夠迅速強大的共同原因是（）

①政治上，改革內(nèi)政 ②經(jīng)濟上，發(fā)展生產(chǎn) ③軍事上，加強軍隊建設 ④用人上，都有賢相輔佐 ⑤都打出了“尊王攘夷”的旗號

A．①②③④⑤ B．①②③④ C．①②③ D．③④⑤

6、“退避三舍”這一典故來自于（）

A．城濮大戰(zhàn) B．桂陵之戰(zhàn) C．馬陵之戰(zhàn) D．長平之戰(zhàn)

7、立志雪恥，臥薪嘗膽的著名歷史人物是（）A．伍子胥 B．勾踐 C．孫武 D．夫差

8、戰(zhàn)國初期，瓜分晉國的三個國家是（）

A.齊、楚、燕 B.楚、韓、趙 C.齊、楚、秦 D.韓、趙、魏

9、“紙上談兵”的故事來自于（）

A.城濮大戰(zhàn) B.桂陵之戰(zhàn) C.馬陵之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

四、知識拓展（知識拓展遷移，開闊視野，提高能力）

1、“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜?！薄墩撜Z》

閱讀材料回答：

（1）上述內(nèi)容反映了什么時期的歷史事實？（2）管仲是如何“相”桓公的？（3）管仲相桓公有何結(jié)果？

【學后記】

（記下自己成長的足跡，學到的知識、方法，愉悅的情感，也包括走過的彎路的反思?。?/p>

第五篇：七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)（模版）

說課人：秦秀英

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿春秋戰(zhàn)國的紛爭

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。下面我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學程序、教學特色五個方面來談一談我對這一課的理解和設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課是人教版義務教育課程七年級上冊第六課的內(nèi)容。本課是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的第三節(jié)。本課所在的第二單元在整個中國古代史教學中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，而本課在第二單元中又處于中心地位。春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史上一段動蕩而變革的時代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐漸形成。本課側(cè)重于軍事方面敘述了這一時期的變革。

2、教學目標：

針對初一學生理性思維弱，感性思維強的特點，同時，依據(jù)新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作了如下設定：

（1）知識與能力：通過本課的學習，掌握春秋、戰(zhàn)國的歷史分期；了解春秋、戰(zhàn)國的基本史實；以辨證的觀點分析春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強國之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。

（2）過程與方法：根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進行整合，針對初一學生的現(xiàn)狀，實行開放式教學模式。初一學生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，本課以老師講述為輔助，把學生的主要學習方式定為自主、合作、討論探究。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。教育學生從小樹立遠大的目標，為將來建設祖國、振興民族作好準備。

3、重點、難點：

（1）教材重點：齊、晉稱霸。

（2）教材難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

二、教法分析

本課運用歷史圖片，注意體驗式學習，讓學生通過直觀感性的材料近距離地觸摸歷史，在教學過程中圖片和問題并用，導入學生所要掌握的內(nèi)容，以激起學生自主合作探究的欲望和興趣，對重大事件配以圖片文字說明，使學生更容易理解。教學模式：創(chuàng)設歷史情境一師生共同探究一結(jié)論與評價。

三、學法指導

1、提供相關(guān)材料、圖片、資料等，訓練學生掌握從各類資料中采集有效信息、分析和解決問題的方法。

2、讓學生查閱資料，利用補充材料圖片，設計開放性試題，引入合作探究式學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、教學程序 〈一〉課前準備：

課前要求學生搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，諸如：烽火戲諸侯、朝秦暮楚、老馬識途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等。

（學生搜集成語故事，這樣讓學生帶著已有的知識進入課堂，可以增強學生的學習自信力，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與的意識。）〈二〉導入新課：

1、以“烽火戲諸侯”的故事導入新課，使學生在講、聽故事中了解西周滅亡，東周建立的歷史過程，并引導學生總結(jié)出暴君、昏君誤國的歷史教訓。

2、啟發(fā)學生思考：如果使國家富強、興旺，領(lǐng)導者應具備哪些品質(zhì)和能力？此問題的設計，使學生學會以史為鑒。

〈三〉交代清楚“東周”的概念內(nèi)涵及歷史分期，為什么取名春秋戰(zhàn)國？

采取學生自主學習的方式，要求學生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學生的印象，落實知識目標。

〈四〉突破“春秋戰(zhàn)國的爭戰(zhàn)”這一重點

1、要求學生閱讀地圖，比較《春秋形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》，教師設置問題，啟發(fā)學生思考，采取小組合作交流的學習方式。①找出兩幅圖的不同？ ②你知道是什么原因嗎？ ③為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？

④戰(zhàn)爭的目的又是什么？戰(zhàn)爭需要的條件是什么？

以上問題的設置使學生對春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭有一個整體認識，主要是培養(yǎng)學生的識圖能力和探究性的學習方法，使學生掌握比較的學習方法。

2、教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》三幅圖象。教師指出：這三位人物是當時著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當時這些霸主的實力從何而來？

（1）首先采取學生自主學習方式，要求學生分別歸納齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業(yè)的原因，培養(yǎng)學生自學能力和歸納總結(jié)能力。

（2）然后要求學生合作交流，共同討論：齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的共同原因？從中你會得到什么啟示？培養(yǎng)學生比較分析的能力。

教師對學生的發(fā)言應及時表揚，對于個別學生獨特的見解，及時給予鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

討論結(jié)束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關(guān)的故事，不妨給大家講講，借以展示一下學生課前搜集的成語故事，以此活躍課堂氣氛，并對教材內(nèi)容作必要補充。

通過上述過程，使學生了解了春秋爭霸的基本史實，突破了教學重點，并使學生思維得到升華，達到“以史為鑒”的學科功能，而且對學生進行了情感、態(tài)度與價值觀的教育。

〈五〉借助圖片，突破難點：

教師用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭圖片，如：圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)圖片。

1、針對圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)，由學生分小組設計出多種救趙方案，介紹方案點，3 評價優(yōu)劣，在比較鑒別中認識圍魏救趙戰(zhàn)例的典型意義，認識軍事謀略對戰(zhàn)爭勝負的影響，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力。

2、如果說春秋時期戰(zhàn)爭的特點是“爭霸”，那么，戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點是什么呢？學生在讀圖及閱讀課本小字的基礎(chǔ)上，不難理解出戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭規(guī)模大、時間長以及破壞性大的特點，在慘烈的戰(zhàn)爭中，弱國、小國被強國、大國吞并的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

〈六〉總結(jié)升華：

春秋戰(zhàn)國時期，是一個戰(zhàn)亂紛爭的年代，在這個歷史時期涌現(xiàn)出了許多有作為的君主和文人武士。他們?yōu)槲覀兩涎萘艘欢尉实臍v史，同時也給我們留下了許多成語典故，但畢竟經(jīng)歷了一段戰(zhàn)亂。那么，春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭給當時社會和歷史發(fā)展帶來哪些影響？中國的歷史將朝著什么趨勢發(fā)展？

采?。盒〗M合作交流的學習方式，組內(nèi)討論，各組發(fā)言，通過合作學習，理解教材中“爭霸戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”，“東方六國再也無力抵抗秦國的進攻”等語句暗含著“國家朝著統(tǒng)一方向發(fā)展”的意思?！雌摺低卣寡由欤粲杏辔?/p>

在學生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，最后教師提出一個思考問題：同學們預測一下，通過本課的學習，你認為哪一個國家將統(tǒng)一天下，為何能統(tǒng)一天下？要求學生課下相互交流或查閱資料，尋找答案。

此問題的設計，既為學生提供了合作探究的學習空間和機會，又為下一課 “商鞅變法”的學習做好了鋪墊。

五、教學特色

1、本節(jié)課給學生創(chuàng)造了輕松環(huán)境下自主合作學習的氛圍，引導學生觀察圖片，閱讀文字資料，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生讀圖、識圖能力以及通過多種途徑獲取信息并處理歷史信息的能力。

2、本節(jié)課把現(xiàn)代信息技術(shù)與學習內(nèi)容有機結(jié)合，一些抽象的歷史概念、歷史方位用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，促進了學生思維的活躍。

3、在本節(jié)課中，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。以上是我對《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一節(jié)課的理解和設計，歡迎大家批評指正.