第一篇：國內外課堂教學改革與實踐和思維型課堂教學的理論與實踐

國內外課堂教學改革與實踐和思維型課堂教學的理論與實踐

胡衛(wèi)平教授，陜西師范大學教授，中國科學院心理研究所博士生導師，北京師范大學兼職教授，陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心主任。

他對國內外教育現(xiàn)狀進行了對比分析，指出其中教育制度的差異，并對教育目標和教師素質等問題作了詳細介紹。關于教育目標，胡衛(wèi)平認為，教育對學生的要求可以概括為兩個層次：基本要求為使學生學會生活的知識、使學生學會生存的本領、使學生學會生命的意義，高層次要求為使學生要具有創(chuàng)造力，對社會有所貢獻。談到教師素質，胡衛(wèi)平認為教師素質主要包含五個部分：一是教師的職業(yè)理想，即教師要有高尚的人格，要熱愛學生和尊重學生；二是教師的教育觀念，即教師要具有健康的從教心理和良好的教育效能感；三是教師的知識結構，即教師要具有本體知識、條件知識、實踐知識和文化知識等四個方面；四是教師的專業(yè)能力，即教師要具有基本語言文字表達能力、教育教學能力和自我發(fā)展能力；五是教師的教學行為，表現(xiàn)為教學行動的明確性、教學方法的靈活性、教學內容的目標性、教學方式的啟發(fā)性、教學活動的參與性、教學評估的及時性。

一、思維活動是課堂教學中師生的核心活動

教學活動是教師教的活動和學生學的活動的有機統(tǒng)一。對于學生學的活動來講，不論是明確學習目的、感知學習材料、理解所學知識、掌握學科方法、遷移運用知識、反思學習過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等，其核心活動都是思維。對于教師教的活動來講，明確教學目標、了解學生基礎、進行教學設計、創(chuàng)設教學情境、組織教學活動、反思教學過程等，核心活動也是思維。

對此，中外許多學者都有所論述。杜威（J.Dewey）提出了“反省的思維的分析”（趙祥麟，王承緒，1981），并應用于教學過程，從而形成了教學過程的五個階段：從情景中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；做出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經(jīng)過檢驗來修正假設、獲得結論。這是一種“從做中學”的教學步驟，在“做”中思維，通過思維提出問題和解決問題，并在“做”中驗證效果。布魯納（J.S.Bruner）教學理論的中心思想有三個方面（布魯納，1982）：一是學習學科的基本結構；二是早期教學；三是發(fā)現(xiàn)學習?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”是主張由學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學方法，它以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習；概念教學中最重要的一點，就是要幫助學生不斷地由具體思維向在概念上更恰當?shù)乃季S方式前進；在教學時，試圖遠離學生思維方式，只是用枯燥無味的邏輯進行形式的說明，肯定是徒勞無益的。贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗研究是緊緊圍繞著學生心理發(fā)展的問題而展開的，主要研究觀察能力、思維能力和實際操作能力，強調在各科教學中要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性（贊可夫，1980）。建構主義學習理論認為，學生的學習是一個積極主動的建構過程。學生在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。某些問題即便還沒有接觸過，解決這些問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但問題一旦呈現(xiàn)在學生面前，他們會基于以往的相關經(jīng)驗和自己的認知能力對問題進行某種解釋，即從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推論出合乎邏輯的假設。加登納（H.Gardner）提出了多元智力理論（Damon & Lerner,2009；Gardner，1999），并依據(jù)多元智力理論和一些合作者共同開展了一系列的教育實驗，比如主持了旨在推進學生藝術發(fā)展的“零點項目”、設計了新的師資培訓模式、創(chuàng)設了一種包括七個學習中心的教學模式。

二、思維型課堂教學的理論依據(jù)

既然思維活動是課堂教學中師生的核心活動，那么，思維的構成要素及其影響因素直接決定著課堂教學的思想和方法，正確認識思維的結構，是實現(xiàn)課堂教學目標的基礎。經(jīng)過32年的理論研究和實踐研究，我們提出了聚焦思維結構的智力理論，其核心是思維的心理結構模型（Lin＆Li，2003），有人評價它為“三棱結構”模型，是我國在心理學研究方面原創(chuàng)性的研究成果（黃希庭，2009；黃希庭，鄭涌，2005）?；居^點如下：

第一，思維是智力和能力的核心，概括是思維的基礎。智力和能力是成功地解決某種問題（或完成任務）所表現(xiàn)的良好適應性的個性心理特征。第二，思維結構是一個多側面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結構，主要包括思維的目的、思維的過程、思維的材料或結果、思維的監(jiān)控或自我調節(jié)、思維的品質、思維活動中的非智力因素。

第三，思維結構是靜態(tài)結構和動態(tài)結構的統(tǒng)一。如果單純分析思維結構的具體成分，可以將思維結構看成是靜態(tài)的；但從思維結構的成分的內在關系和聯(lián)系上來說，從思維結構的發(fā)展來說，思維結構在環(huán)境的影響下，不斷發(fā)展變化。動態(tài)性是思維結構的精髓。

第四，思維品質反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超常和低常的主要指標，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性五個方面。

第五，非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素，包括情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質、性格等等。非智力因素對學生的學習起著動力作用、定型作用和補償作用。

第六，思維是一個較難窮盡的多元結構。由于存在先天和后天的關系、認知和社會認知的關系、內容和形式的關系、表層與深層的關系，因此，思維是一個較難窮盡的多元結構。同時，心理能力不是空洞的，它總是要和一種活動，或者和一種認知聯(lián)系在一起。

三、思維型課堂教學的基本原理 教學既是一門科學，也是一門藝術。是科學，說明有規(guī)律可以遵循；是藝術，說明需要教師的創(chuàng)造。因此，思維型課堂教學不可能給教師規(guī)定詳細的教學細節(jié)，但可以提出教學的基本原理和基本要求。基于聚焦思維結構的智力理論，提出思維型課堂教學的基本原理如下：

第一，認知沖突。思維結構是靜態(tài)結構和動態(tài)結構的統(tǒng)一，動態(tài)性是思維結構的精髓，發(fā)展和完善學生的思維結構，是課堂教學的重要目標。在學生主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向學生提出的要求所引起的新的需要和學生已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是學生心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾也是學生心理不斷發(fā)展的動力（朱智賢，1979）。在課堂教學中，這種矛盾是促進學生積極思維和主動學習的動力。

第二，自主建構。自主建構包括認知建構和社會建構兩個方面。思維材料是思維結構中的成分，包括感性材料和理性材料。

第三，自我監(jiān)控。思維的自我監(jiān)控，是自我意識在思維中的表現(xiàn)，是思維結構的頂點或最高形式，具有確定思維目的、管理和控制非認知因素、搜索和選擇恰當?shù)乃季S材料、搜索和選擇恰當?shù)乃季S策略、實施并監(jiān)督思維過程、評價思維的結果。自我監(jiān)控能力是教師教學能力的核心和學生學習能力的核心，不僅影響教學過程和教學效果，而且影響其他能力的發(fā)展。杜威重視反省性思維，提出了“反省的思維的分析”，也有學者提出反思性教學理論（熊川武，2002）。

第四，應用遷移。知識、技能與智力思維有密切的關系。知識、技能的掌握，并不意味著一個人智力或思維能力的高低，但知識、技能與智力思維是相輔相成的。

四、思維型課堂教學的基本要求

課堂教學中師生的核心活動是思維，因此，思維結構的構成要素及其影響因素為我們提出了課堂教學的基本要求。

第一，明確課堂教學目標。思維是主體和客體的交互作用中，在感性反映形式基礎上產(chǎn)生的一種理性認識；這種理性認識以自覺的定向、能動的預見未來、做出計劃，有意識地改造自然、變革社會、調節(jié)自己為前提。

第二，突出知識形成過程。思維過程是思維結構的第二個成分，不僅強調分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化和具體化，而且強調思維活動的框架和指標為：明確目標一接受信息一加工編碼一概括抽象一操作運用一獲得成功，它要回答三個問題：過程多長、什么順序和怎樣的流程。

第三，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗。已有的知識和經(jīng)驗對學生建構知識，促進思維發(fā)展具有重要作用。朱智賢認為教育必須先引起學生對于知識、技能、道德規(guī)范的領會、掌握、學習，然后才能促進他們心理的發(fā)展，知識的領會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)（朱智賢，林崇德，2002)。在我們思維的“三棱結構”模型中，思維的材料是思維結構的第三個成分，包括感性材料和理性材料。

第四，重視非智力因素的培養(yǎng)。思維中的非智力因素是思維結構的第三個成分，包括情感因素、意志因素、個性意識傾向性、氣質和性格，對學生的學習活動起著動力作用、定型作用和補償作用。思維活動是智力和非智力因素的統(tǒng)一，兩者相互影響，相輔相成，只有兩者的有機結合，才能發(fā)揮思維活動的效能。

第五，訓練學生的思維品質，提高學生的智力能力。作為思維結構的第五個成分，思維品質是指智力活動特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)，體現(xiàn)了個體的思維水平、智力與能力的差異。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

第六，創(chuàng)設良好的教學情境。根據(jù)思維結構模型，積極思維的前提條件是具有良好的思維環(huán)境。應用到課堂教學中，要求教師創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生積極主動的思維。

第七，分層教學，因材施教。智力的多元性和個性差異越來越受到人們的重視，加登納的多元智力理論對教育教學實踐有較大的影響。

第二篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有層次的連續(xù)活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產(chǎn)生了內在的推動力。通過多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變

（二）既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發(fā)展

新的教育理念強調發(fā)展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據(jù)英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據(jù)教學設計，結合教學實際情況，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當?shù)脑u價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經(jīng)常旅游，就能在生活中調節(jié)自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網(wǎng)上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當?shù)匚幕蔽易屗麄?4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

參考文獻：

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第三篇：高效課堂理論與實踐[范文模版]

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

---------心得體會

劉寨第一中心小學

孟松霞

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養(yǎng)新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統(tǒng)”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點就讓我思考良多。

切入點是理解文本的最佳著力點。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優(yōu)勢，從內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。有了這種切入點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產(chǎn)生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現(xiàn)。

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

劉寨第一中心小學

蔣華峰

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》 進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規(guī)范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”發(fā)“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養(yǎng)為一個有理性精神、有教養(yǎng)且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發(fā)展。一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐。年輕一代的發(fā)展使我們社會的發(fā)展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態(tài)度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點文章?！边@是怎樣的精神境界??！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現(xiàn)在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現(xiàn)在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區(qū)看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應對自己的良心呢！小小年紀就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠也得不到家長和學生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質密切相關。在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

------讀后感

劉寨第一中心小學

常松梅

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構“高效課堂”概念、理論、實踐，并形成系統(tǒng)性研究論述的人作品系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。而本書也被業(yè)界譽為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養(yǎng)新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業(yè)者；二是學校生態(tài)的建構者；三是學習和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節(jié)課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經(jīng)歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發(fā)者、對學生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！

第四篇：對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

對外漢語課堂教學理論與實踐參考書目

1.李

泉 《對外漢語教學理論思考》 教育科學出版社 2005 2.呂必松 《對外漢語教學研究》，北京語言學院出版社，1993 3.張靈芝 《對外漢語教學心理學引論》 廈門大學出版社

2006 4.姜麗萍 《對外漢語教學論》 北京語言大學出版社

2008 5.周健、彭小川、張軍 《漢語教學法研修教程》 人民教育出版社 2008 6.趙金銘

《對外漢語教學理論研究》 商務印書館

2006 7.李

珠

《怎樣教外國人漢語》 北京語言學院出版社

2008 8.鐘啟泉 《課堂管理技巧》華東師范大學出版社2003 9.張和生 《對外漢語課堂教學技巧研究》商務印書館

2006 10.張和生馬燕華 《對外漢語教學示范教案》北京師范大學出版社 2009 11.李曉琪 《對外漢語綜合課教學研究》商務印書館

2006 12.李曉琪 《對外漢語文化教學研究》商務印書館

2006 13.李曉琪 《對外漢語聽力教學研究》商務印書館

2006 14.周小兵《對外漢語閱讀研究》北京大學出版社

2005 15.羅青松《對外漢語寫作教學研究》中國社會科學出版社

2002 16.王鐘華 《對外漢語教學初級階段課程規(guī)范》 北京語言文化大學出版社 1999 17.陳田順 《對外漢語教學中高級階段課程規(guī)范》 北京語言文化大學出版社1999

第五篇：《高效課堂的理論實踐與實踐》

學習《高效課堂的理論實踐與實踐》心得

在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可同學圍成小組，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點，在課堂學習中如何真正的發(fā)揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。

教師引導小組之間進行交流，提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學生發(fā)展的雙贏。

站在高效課堂構建的角度，好課的6個標準：學生的課堂：獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學習和學生的課便是好課”。

無論課改如何進行，高效課堂很關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。” 每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。

“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)其真正意義。

學習《高效課堂理論與實踐》心得體會

學習了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，我的收獲很多?，F(xiàn)將學習體會總結如下：

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性

⑴要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

⑵要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。

四、重視課后的教學反思

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了?？梢詮囊韵聝蓚€方面著手進行進行課后反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：⑴總結本課亮點、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，通過這次的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務水平。

讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》心得體會

暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

該書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學?！薄笆裁词呛谜n堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學?！薄靶抡n堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的的表達，也是對高效課堂理論與實踐的豐富和完善。

在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環(huán)節(jié)或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們越來越清醒的認識到高效的課堂不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可是同學圍成小組以后，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W習，全然沒有了教師的指導??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發(fā)學生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實際內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求。在課堂學習中如何真正的發(fā)揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學過程中，教師應引導小組之間進行交流,提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學生發(fā)展的雙贏。

“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學校’、‘新學生’，而基礎概念是新教師??新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗?！绷⒆氵@個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在于為越來越多“新教師”的成長提供人本“教育學”的引領。

只有觀念轉變了，課程改革才能順利進行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個善講、負責任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學生的成績卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。然而一到中考，這些“不負責任”的教師的學生成績卻是出奇地好。對此，我只認為“他們就是命好”，能一直教那些素質好，教師不講也能學會的學生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》后，我對“觀念決定行動，認識的局限性必然導致行動的遲緩或者謬差”的觀點更是深信不疑。原來，不是他們不負責任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，圈點批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照“好課堂的共性”標準重新設計“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學生和服務于學生的課堂”的含義。

讀過此書我深刻地領悟到：一個好教師雖然能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中，每個老師設計教學時預設的都非常好，每個問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學生不是一個回答問題的機器，不是你提出什么問題，學生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進行。可是，我們的老師就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便進行下一個環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發(fā)揮教師的主導作用，就在學生不悱不發(fā)之時。一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

總之，無論課改如何進行，推進高效課堂過程中非常關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’?！?每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。