第一篇：專題六作業(yè)3：《鈉》探究式教學(xué)設(shè)計

專題六作業(yè)3：《鈉》探究式教學(xué)設(shè)計

作者： 楊直蓮(高中化學(xué)

云南怒江化學(xué)一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 7 / 70 發(fā)表日期： 2009-07-26 09:52:29

教學(xué)過程 ㈠ 創(chuàng)設(shè)實驗情景，導(dǎo)入新課。

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片，給學(xué)生以想象的空間，并提出問題。

教師：我們知道“水火不相融”，那么 “滴水生火”到底是怎么形成的呢？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來。

然后教師演示實驗：“滴水點燈”（課前在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水）。果然是水能生火。

教師：在酒精燈芯里暗藏一小塊鈉，和滴進(jìn)去的水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生產(chǎn)生欲知其所以然的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為金屬鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)做鋪墊。）

㈡、提出問題，分組實驗。

教師：鈉元素大量儲存在海水中，我們怎么才能提取金屬鈉？ 播放錄像:海水曬鹽，電解熔融氯化鈉的裝置與過程。學(xué)生觀看。

【提問】你對鈉了解多少呢？請同學(xué)們畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖。并判斷鈉的性質(zhì)。教師板書

一、鈉的物理性質(zhì) [操作探究1]：

用鑷子夾取一塊鈉，放在濾紙上，吸干煤油。鈉能否用刀切?鈉是什么顏色的?硬度是大還是小?能否導(dǎo)電和導(dǎo)熱?切取綠豆粒大小一塊鈉放在濾紙上，其余迅速放回瓶中。[教師引導(dǎo)]：

在我們的印象里，金屬都是沉甸甸的，難以熔化，鈉不是這樣：它的熔點只有97.81℃、沸點882.9℃，密度。也就是說，鈉在100℃以下就熔化，比水輕。通過以上學(xué)習(xí)，我們知道了鈉有哪些物理性質(zhì)? 銀白色固體、硬度小、密度小、熔點、沸點低、導(dǎo)電導(dǎo)熱能力強。

二、鈉的化學(xué)性質(zhì) [課堂小組合作研究] 鈉的核電荷數(shù)是多少?寫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖。根據(jù)鈉的原子結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為鈉可能有哪些化學(xué)性質(zhì)?為什么? 教師板書：

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)：

[學(xué)生討論匯報]：鈉能和氧氣等非金屬單質(zhì)、水、酸等反應(yīng)，因為它容易失去最外層的一個電子，是活潑的金屬。

[操作探究2]：觀察放在濾紙上的鈉的切面顏色，有什么變化?為什么? 是什么顏色的? 教師板書：1．鈉和氧反應(yīng)；

[教師總結(jié)、引導(dǎo)]：鈉極易和氧反應(yīng)，一相遇就迅速結(jié)合，使鈉生“銹”、變質(zhì)。你們分析在空氣中，鈉能否像木材、煤那樣燃燒呢? [觀察探究1] 教師演示1：取一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上，加熱燃燒。

[教師引導(dǎo)探究]：請同學(xué)們思考以下幾個問題：(1)能否和水反應(yīng)?生成什么?NaOH是強堿還是弱堿?由此你能推斷本族元素稱為堿金屬的原因嗎?(2)鈉在空氣中能燃燒，火焰是什么顏色的?生成什么? 請同學(xué)觀察石棉網(wǎng)上生成物的顏色，教師展示裝有 的試劑瓶 [引導(dǎo)探究]：(1)鈉和 氧氣的兩個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)?鈉是氧化劑還是還原劑?強的還原劑還是弱的?為什么?(2)通過以上學(xué)習(xí)，你知道鈉和氧反應(yīng)有什么規(guī)律?你推斷 和 哪種物質(zhì)穩(wěn)定? [學(xué)生回答]鈉和氧反應(yīng)常溫下一般生成 ；加熱或點燃一般生成。比 穩(wěn)定。(3)鈉和硫、氯氣、溴等物質(zhì)能反應(yīng)嗎?寫出化學(xué)方程式。教師板書：在“鈉和氧氣反應(yīng)”中在氧后面加入“等非金屬”，使其成為“鈉和氧等非金屬反應(yīng)”。

2．鈉和水反應(yīng)

[操作探究3] 鈉和水能否反應(yīng)?夾取濾紙上的鈉放入盛水燒杯中，蓋上玻璃片，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象? 教師板書：2．鈉和水反應(yīng)

[觀察探究2] 教師演示2：一只盛水的培養(yǎng)皿放在實物投影儀上，放入一小塊鈉，請學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。

學(xué)生回答：鈉熔成小球，漂浮在水面上，四處游動，放出氣體，發(fā)出嘶嘶響聲，最后消失。[課堂小組合作研究] 你分析鈉和水反應(yīng)可能生成什么?怎樣用實驗證實生成物的存在? [討論匯報] 往燒杯中滴加酚酞，變紅，證明有NaOH生成；用排水集氣法收集生成的氣體，點燃，發(fā)出“噗”的響聲或爆鳴聲，證明是氫氣。

[教師引導(dǎo)探究] 漂浮在水面上的鈉，在水面上到處游動，反應(yīng)速率極快，怎樣才能收集到氣體呢? [學(xué)生回答] 用鑷子夾持，減小鈉和水的接觸面積。

[大屏幕放錄像]：鋁箔包住一小塊鈉，針刺一些小孔，用排水取氣法收集氫氣。[操作探究4] 檢驗生成的物質(zhì)是NaOH，收集鈉和水反應(yīng)生成的氣體并點燃，看到什么現(xiàn)象? 學(xué)生回答后，放收集的氣體燃燒的錄像。

[結(jié)論]：鈉和水反應(yīng)生成NaOH和氫氣，學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

[自學(xué)探究] 翻開教材84頁，自學(xué)“鈉和水的反應(yīng)”。自學(xué)后，結(jié)合以上實驗，“聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，你能設(shè)計出哪些問題提問同學(xué)或老師?提出的問題解答不了不要緊，關(guān)鍵的是提出。[學(xué)生提出的問題](1)鈉為什么漂浮在水面上?為什么熔成小球?為什么在水面上游動?(2)能用手取用鈉嗎?為什么?(3)實驗室中怎樣貯存鈉?為什么?(4)一大塊鈉放入水中，有什么現(xiàn)象?為什么? [教師提問](1)實驗中殘留的鈉，能否扔進(jìn)紙簍或下水道?為什么?應(yīng)怎樣處理?(2)鈉失火后怎樣救火?50年代末，我國出了個女英雄叫向秀麗，她所在的制藥廠用鈉作吸水劑。一天工廠不慎失火。從火海中沖出的向秀麗突然想到車間里有很多鈉，這時救火車已經(jīng)來了，她毅然沖進(jìn)火海往外搶救鈉。鈉全部救出了，向秀麗由于重度燒傷，醫(yī)治無效，壯烈犧牲。同學(xué)們，救火車來了，向秀麗為什么要去搶救鈉?(3)少量的水和較多的鈉反應(yīng)，有什么現(xiàn)象? [觀察探究3] 教師演示3：

一只大表面皿上鋪一張濕的濾紙，放一小塊鈉，滴幾滴水，鈉熔成小球滾動燃燒，為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象?(4)鈉和水反應(yīng)，鈉是氧化劑還是還原劑?強的還是弱的?鈉在自然界以什么狀態(tài)存在?為什么?鈉和鹽酸能反應(yīng)嗎?比和水反應(yīng)更加劇烈嗎?(5)你認(rèn)為鈉和熔融狀態(tài)的 或 溶液能反應(yīng)嗎?現(xiàn)象一樣嗎?為什么? [總結(jié)]鈉是十分活潑的金屬，是很強的還原劑。這是由它的原子結(jié)構(gòu)決定的。[練習(xí)反饋]： 一塊鈉在空氣中放置，表面逐漸變暗，后來有一薄層固體出現(xiàn)，過些時候有液滴出現(xiàn)，該液滴加鹽酸有無色無味氣體產(chǎn)生，該液滴的主要成分是什么?寫出各步主要反應(yīng)方程式。(本題文字配有各種現(xiàn)象變化的照片，通過多媒體計算機打在屏幕上。)[鈉的制備] 同學(xué)們，鈉的化學(xué)性質(zhì)這么活潑，它是哪個國家的哪位科學(xué)家，通過什么方法發(fā)現(xiàn)和制得的?鈉是由出身貧寒、靠自學(xué)成才的英國偉大化學(xué)家漢弗萊·戴維在1807年(實物投影儀打出戴維像)通過電解熔融NaOH的方法發(fā)現(xiàn)和制得的。戴維從小酷愛化學(xué)，經(jīng)常找一些瓶瓶罐罐做實驗．他是以差點付出生命為代價制得了第一塊鈉，當(dāng)時瀕臨死亡邊緣的戴維想，只要我還有一口氣，就要把實驗堅持到底并將結(jié)果公布于世，靠這種獻(xiàn)身科學(xué)的精神，在不到一年的時間里，他一人發(fā)現(xiàn)了鈉、鉀等七種元素，成為化學(xué)史上發(fā)現(xiàn)元素最多的科學(xué)家。他還發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了偉大的物理學(xué)家一法拉第。有一本書叫《元素的故事》詳細(xì)介紹了他的事跡，很值得一讀(教師展示《元素的故事》一書)。

[學(xué)生自由提問] 以上是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識。下面同學(xué)們自由發(fā)言、整理筆記。通過以上學(xué)習(xí)，你心中還有哪些疑問?還能提出哪些問題問老師? [學(xué)生發(fā)言](1)老師，請問鈉和氫氣能不能反應(yīng)?(2)中氧的化合價是幾價?為什么?(3)能和水反應(yīng)嗎?生成什么? [課外學(xué)習(xí)建議](屏幕打出)課后思考和探索課題

(1)鈉和水反應(yīng)為什么冒白霧?(2)推測鈉和 溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，并用實驗證實推理的正確與否，寫出正確的化學(xué)方程式。(3)查找資料，寫出戴維的生平和貢獻(xiàn)年表。

第二篇：探究式教學(xué)設(shè)計

計算機教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計

郭素君

[摘 要]計算機教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計算機教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。計算機學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計的計算機教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機驗證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個小組進(jìn)行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學(xué)生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價

課堂教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第三篇：英語探究式作業(yè)

提高學(xué)生單詞識記能力的研究階段性總結(jié)

-------英語探究式作業(yè)

于海霞

在小學(xué)英語教學(xué)中，起步階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但隨著英語學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生剛開始的那股新鮮勁和積極性逐漸退卻，學(xué)習(xí)興趣慢慢淡弱。尤其是從四年級出現(xiàn)大量需要記憶的四會單詞開始，學(xué)生更覺得枯燥無味。部分學(xué)困生更因單詞多、難記憶等因素而對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒與日聚增。要讓四會單詞不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的攔路虎，教師就應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生有效記憶以減輕其記憶負(fù)擔(dān)，帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)以驗證其記憶成果，從而使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

一、有效記憶，提高四會單詞掌握效率

四會單詞是要求學(xué)生能聽、說、讀、寫的單詞。記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的反應(yīng)，是人腦對客觀事物的識記、保持、回憶和再認(rèn)的過程。四會單詞的記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的一大難題，在教學(xué)中教師應(yīng)滲入學(xué)法的指導(dǎo)，靈活運用多種單詞記憶方法，把單詞的“意義”教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶，提高四會單詞掌握效率。對于教學(xué)四會單詞和指導(dǎo)學(xué)生記憶四會單詞可采取如下方法：

1．以舊引新記詞法

由于較多四會單詞在詞形上十分相近，教師可以通過在舊單詞的基礎(chǔ)上稍加改動而輕松引出新單詞，便于學(xué)生記憶。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折號后面的新單詞在原有的舊單詞上，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。

英語中有些復(fù)合新詞是由幾個簡單舊詞組合而成，教師可以利用這種復(fù)合現(xiàn)象，減輕學(xué)生記憶壓力。例如：class（班級）+room（房間）——classroom（教室）；foot（腳）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(襯衫)——T-shirt(T恤衫)。

此外教師還可以教予學(xué)生簡單的派生法，例如在六年級上冊第五單元中，教師在教學(xué)四會單詞singer, cleaner, TV reporter時，可讓學(xué)生在已學(xué)單詞sing, clean, TV report的基礎(chǔ)上加上后綴-er，構(gòu)成新詞。2．聯(lián)想記詞法

小學(xué)生的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想，因此教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生把四會單詞與其讀音、詞形等有機地聯(lián)系起來，加深記憶。

（1）諧音聯(lián)想

諧音聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，例如在教學(xué)如下單詞時，我為學(xué)生編了單詞口訣：wonderful——了不起的，彎的手不能表示four(四)，如果彎的手還能表示four(四)，這個“彎的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再見，“擺擺（）”手就是“再見”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。雖然這種諧音并不完全相同，有時看起來甚至“牽強附會”，但是卻使學(xué)生的記詞充滿了樂趣，難度也大大降低。

（2）詞“形”聯(lián)想

有些單詞可以根據(jù)它的詞“形”進(jìn)行豐富的聯(lián)想，使學(xué)生在會心一笑中輕松記住單詞。例如：Eye，eye仔細(xì)看，左右兩只大眼睛（e）；Foot，foot頓頓腳，中間兩只大腳板（o）；here here在這里，踢（t）了一腳到那里(there)。

（3）故事、謎語聯(lián)想

故事和謎語因其內(nèi)容豐富、有趣的特點，深受學(xué)生們的喜愛。用故事來幫助學(xué)生記憶四會單詞，可以寓“記”于樂。

例如四年級上冊學(xué)生剛接觸四會單詞時，雞肉chicken由于字母多，讀音難等特點把一大片學(xué)生難住了，為此，我給學(xué)生們編了一個小故事：小雞楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找來找去都找不到水，最后遇到了長頸鹿愛愛（i），愛愛伸出長長（c）的脖子，從樹上啃（k）了一串荔枝，小雞說：“謝謝你，你是我的恩（en）人?！睂W(xué)生聽完故事后，馬上興奮地在自己的本子上一邊重復(fù)我講的故事，一邊把chicken寫出來了。雖然故事不一定很動聽，但是卻能讓學(xué)生記中有樂。

此外，用謎語記單詞能給學(xué)生一個頗為深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．歸類與比較記詞法 歸類即按類別（食品、文具、交通工具、衣物和動物等）將單詞組成一個序列。通過歸類法將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)看到其中一個單詞時，頭腦中出現(xiàn)的便是整組單詞，記憶效率大大提高。

比較記憶法是把聯(lián)系較大的單詞放在一起，加以區(qū)別、說明來掌握單詞的方法。如英漢比較mama，sofa，tofu等；同音詞比較right-write，eye-I，wear-where等；形近詞比較white－write，four－your，quite－quiet等；同義詞比較big－large，fat-strong，nice-pretty等；反義詞比較young－old，come－go，hot-cold等；詞的陰陽性比較actor-actress，policeman-policewoman等。這種記憶方法不僅可以記住單詞拼寫，同時還可掌握詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法。

在實際教學(xué)中，教師更可以把以上幾種記憶方式綜合運用，例如《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 4 It’s Warm Today第三課時要求學(xué)生默寫jeans, pants, socks, shoes四個單詞，在教學(xué)中，我結(jié)合多種記憶方式，給學(xué)生編了一個有趣的故事：有一天，Sarah去購物，正好來到了四家并連的商店處，第一家商店賣牛仔褲，店主說：“我店的牛仔褲都是金（jean）質(zhì)布料，耐磨耐刺，刀槍不入。”第二家商店賣長褲，店主說：“我店的長褲方便實用，天熱了可以盤（pant）上來,天冷了，可以盤（pant）下去?！钡谌疑痰曩u襪子，店主說：“我店的襪子更方便實用，穿著襪子最適宜掃客（sock）廳，既不會傷腳，又不會傷地板。”第四家商店賣鞋子，店主說：“我店的鞋子獨一無二，鞋帶有型像s,鞋身長長像h，鞋頭圓圓像個o，但是此鞋缺一（e）不可，必須買兩只?！贝藭r，另外三家店主說：“這不是廢話嘛！鞋子、襪子本來就是成雙的，還有褲子，有兩個褲管，也是成雙的，都要加s?！痹诼犃诉@個故事后，很多學(xué)生當(dāng)堂課就把四個單詞記住了，而且還時時不忘提醒自己加“s”，四會單詞的掌握效率明顯提高了。

二、及時復(fù)習(xí)，提高四會單詞記憶牢固度

復(fù)習(xí)，就是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行再現(xiàn)和回顧。從信息處理的角度上，單詞的第一次學(xué)習(xí)只是一個輸入編碼的過程，但是較多學(xué)生只關(guān)注了單詞記憶的當(dāng)時效果，忽視了單詞記憶的牢固度，因此單詞遺忘率高成為了一個較為廣泛的問題，它阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘不是均衡的，而是呈現(xiàn)“先快后慢”的規(guī)律。因此教師要有意識、有計劃地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。1．課尾“掃描”

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新單詞后，在前20分鐘后是最容易遺忘的。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以在一節(jié)課的課尾及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納。并從各個角度進(jìn)行比較、分析、綜合和歸納，使學(xué)生的記憶內(nèi)容的保存時間得到延長。

2．課首聽寫

單詞聽寫也應(yīng)遵循少量多次的原則，以提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。例如四年級上冊第二單元開始出現(xiàn)了四會單詞，教師從這一單元開始，每節(jié)課首讓學(xué)生聽寫五個單詞，并隨著年級的提升，逐步增加，并及時反饋，在循環(huán)反復(fù)中牢記所學(xué)四會單詞。

3．課后練筆、閱讀

從人類學(xué)習(xí)語言的順序來看，聽說只是開端，然后是讀寫。詞匯學(xué)習(xí)的目的并非只是記住單詞的音、形、義，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯。教師可以跳出回家作業(yè)只是單純的抄寫、背誦的局限，給學(xué)生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂。例如在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教師可以讓學(xué)生給自己的筆友或好友寫一封信；在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 6 The Story of Rain后，教師可以讓學(xué)生把“雨的故事”講給爸爸媽媽聽，或者讓學(xué)生制作一本“雨的故事”的小冊子；再如在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 1 How Tall Are You后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查同班同學(xué)的身高體重；在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 4 My Holiday后，教師可以讓學(xué)生回憶自己的假日活動，把最有意義的一次記錄下來。此外教師還可以讓學(xué)生收看電視英語節(jié)目，閱讀課外英語讀物等。在這些“學(xué)而后用”的過程中，學(xué)生更可以“溫故而知新”，充分發(fā)揮無意識記憶的功能，在不知不覺中進(jìn)一步投入學(xué)習(xí)和記憶的過程。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！痹谒臅卧~的教學(xué)中，教師要潛心鉆研，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握單詞的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生形成有效的復(fù)習(xí)策略。師生共同探索能提高學(xué)生單詞記憶效率的多種有效途徑，使學(xué)生突破四會單詞易學(xué)難記的瓶頸，提高四會單詞記憶效率，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)力。

第四篇：“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計

“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計

“單擺”探究式--山東省濟寧市實驗中學(xué) 李志強 侯代平教學(xué)過程： 1．貼近生活，引入題

在日常生活中，經(jīng)?？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)后，我們就會明白了。

2．探究擺的振動周期（1）提出問題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細(xì)線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運動。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：

擺的振動周期與哪些因素有關(guān)？（2）進(jìn)行猜想

針對所提出的問題組織學(xué)生討論，學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想：

①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關(guān)； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關(guān)； ③擺的振動周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。

討論時，有的學(xué)生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關(guān)，很少有學(xué)生猜想擺的振動周期與重力加速度有關(guān)。（3）設(shè)計實驗

教師要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設(shè)計實驗方案。

教師可將班級學(xué)生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。表 1

擺的周期和重力加速度的關(guān)系在堂上不易進(jìn)行實驗探究，可組織學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做實驗。要求學(xué)生后寫出具體的實驗設(shè)計方案。（4）實驗探究

學(xué)生分組實驗，使用儀器進(jìn)行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結(jié)果（見表1）。（）交流、評估

學(xué)生分析、進(jìn)行觀察、測量和得出實驗結(jié)果，與猜想進(jìn)行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的振動周期跟擺球質(zhì)量無關(guān)；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關(guān)，跟擺長有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。3．探究單擺振動特征

教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質(zhì)量不計、沒有伸縮性的細(xì)線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點，構(gòu)成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構(gòu)成單擺的條，實驗用的擺可看作單擺。

（1）提出問題

在上述實驗探究中學(xué)生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？（2）進(jìn)行猜想

組織學(xué)生討論，提出猜想：

①單擺振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個定值。

②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復(fù)力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因為在偏角較小時，單擺的周期跟振幅無關(guān)，跟擺長有關(guān)，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運動。（3）設(shè)計實驗

組織學(xué)生討論、歸納，確定設(shè)計思想，制定計劃： ①設(shè)計思想

簡諧運動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運動，它的振動圖像也應(yīng)是一條余弦（或正弦）曲線。②制定計劃

實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。

實驗步驟：把翻斗吊在支架上（擺長較長），下方放一塊硬紙板．紙板上畫一條直線，漏斗靜止不動時正好在直線的正上方。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進(jìn)行實驗，觀察流砂在紙上形成的圖像。（可能有學(xué)生會提出用墨汁，彩色水代替砂；用蘸有墨汁的毛筆頭、針筒代替漏斗做實驗）（4）實驗探究

學(xué)生分組（4人1組）實驗，邊觀察邊記錄，將實驗結(jié)果填入

（）交流、評估 分析圖象

偏角由6°→10°的圖像逐漸接近余弦（或正弦）曲線。在偏角較大時單擺的振動圖像不是簡諧運動圖像，這時單擺的振動不是簡諧運動。

在偏角很小時單擺的振動圖象是簡諧運動圖像，這時單擺的振動是否一定是簡諧運動？下面進(jìn)一步作理論探究。理論推導(dǎo)

讀讀議議：學(xué)生閱讀、討論文上的內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)并隨時解惑。

使擺球偏離平衡位里，然后放開，擺球就在重力和拉力的作用下在一個圓弧上來回運動。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運動的向心力，只改變擺球運動的方向。不改變運動的快慢。因此，在研究單擺振動的回復(fù)力時不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。在偏角B很小時圓弧可以近似地，成直線，分力F可以近似地著作沿這條直線作用，單擺的回復(fù)力為。其中為擺長，x為常數(shù)。

可見，只有在偏角很小時，擺球在線性回復(fù)力的作用下運動，單擺的振動才很好地符合簡諧運動力的特征，才能視為簡諧運動。討論評估

猜想①：從片面的現(xiàn)象分析問題得出結(jié)論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實驗現(xiàn)象。

猜想②：是正確的。要判定某一振動是否是簡諧運動要看它是否具有簡諧運動的特征。在偏角很小時，單擺振動的回復(fù)力既可看成重力沿圓扳切線方向的分力也可看成重力跟懸線的合力沿圓弧切線方向的分力，跟位移成正比且方向相反，單擺的振動很好地符合簡諧運動的力的特征，可視為簡諧運動。

猜想③：有一定的道理。振動周期不變只是簡諧運動的表觀特征，而一切周期性振動都有這種表觀特征。根據(jù)彈簧振子的振動特點去猜想還要經(jīng)過實踐和理論檢驗。4．歸納總結(jié)

閱讀本，介紹荷蘭物理學(xué)家惠更斯研究單擺振動的成果?；莞估脭[的等時性發(fā)明了鐘擺的計時器。

結(jié)論：單擺在偏角很小的情況下做簡諧運動，力的特征：F=-x。單擺做簡諧運動的周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質(zhì)量、振幅無關(guān)，這時單擺振動周期公式為。

點評：教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求真理、樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。．應(yīng)用擴展

問題：怎樣利用單擺脫測出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?學(xué)生討論，介紹測量方法?！?6．總結(jié)方法 在擺的振動周期和單擺脫振動性質(zhì)的研究中，實際上運用了解決實際問題的一種方法：提出問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計實驗→實驗探究→交流評估。7．題研究

（1）單擺是一種理想化模型。在水平面上放置的光滑圓弧形軌道上的小球作小幅度運動，可等效成單擺模型，怎樣測定它的運動周期？

（2）擺鐘誤差問題分析：機械擺鐘可看作單擺脫處理。擺鐘“走時”的誤差是由于擺鐘的振動周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時刻與真實的時刻不相符。擺鐘由地面移到高山或由北京移到上海，擺鐘“走時”是否發(fā)生誤差？怎樣調(diào)整？

（3）多線擺周期測定。

制作雙線擺、多線擺測定周期，研究規(guī)律。

在本節(jié)的--中，將堂實驗與創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情景結(jié)合，通過抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生參與猜想、實驗、討論、應(yīng)用等多項活動，這是一種在教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

①設(shè)計探究目標(biāo)──就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的問題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計探究過程和方法。②創(chuàng)造探究條──探究之前和過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究條。如實驗條、知識條、方法條，對一些模擬探究還需精心設(shè)計好，預(yù)測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。

③適當(dāng)點撥引導(dǎo)──在學(xué)生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，來指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題，使探究過程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

④師生共同評價──在探究的過程中和結(jié)束后，要適時引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評價。

第五篇：“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計

邯鄲市十三中學(xué) 授課人：楊淑琴

指導(dǎo)教師：楊曉東

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本章教材研究的學(xué)生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、教學(xué)對象分析

本節(jié)課面對的學(xué)生從知識儲備上來看，已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學(xué)安排加以調(diào)整但教學(xué)的重難點并不發(fā)生改變.從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識；然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程、方法和意義。

三、教學(xué)設(shè)計思路

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識，展開二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、演示實驗，分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

四、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環(huán)。

2、認(rèn)識CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。過程與方法

1、通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會歸納、概括、對比的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量的多少對環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物。教學(xué)重點：

知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點：

理解CO2的化學(xué)性質(zhì)。

關(guān)鍵：

通過學(xué)生的動手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容和步驟

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質(zhì)

［提問］根據(jù)上節(jié)課二氧化碳實驗室制法同學(xué)們能否依據(jù)對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質(zhì)

實驗探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學(xué)知道二氧化碳能溶于水，同學(xué)能否設(shè)計實驗，證明這一性質(zhì)？ ［引導(dǎo)］：提示學(xué)生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學(xué)生活動

學(xué)生運用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學(xué)生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學(xué)生交流合作設(shè)計實驗并上講臺動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論

學(xué)生實驗：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學(xué)生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實驗

學(xué)生實驗：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設(shè)計意圖

對學(xué)生而言倍感親切，覺得化學(xué)就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強烈的好奇心。

培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗歸納總結(jié)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力(利用氣體壓強知識);設(shè)計實驗及實驗操作能力;給學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

以學(xué)生“設(shè)計實驗——完成實驗——得出實驗結(jié)論”的過程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場實驗，只說原理也可以．

實驗探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）

［補充實驗］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實驗提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實驗的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結(jié)論對呢?請設(shè)計實驗證明．

［提問］調(diào)皮的李明通過實驗得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學(xué)生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學(xué)生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學(xué)生結(jié)論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應(yīng)生成酸使紫色小花變紅

學(xué)生設(shè)計實驗證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學(xué)生觀察李明鑒別實驗時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導(dǎo)學(xué)生參考P115的有關(guān)知識。）得出正確結(jié)論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

教師演示并講解實驗, 學(xué)生領(lǐng)悟教師所提鑒別方法, 體驗對比實驗是化學(xué)實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實驗的理念和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力，學(xué)習(xí)活動達(dá)到高潮。這是一次在學(xué)生探索驗證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

根據(jù)所學(xué)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學(xué)們經(jīng)過動手動腦結(jié)合生物和物理課上所學(xué)的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關(guān)于二氧化碳的知識，就結(jié)合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設(shè)計

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學(xué)生描述比較全面

使學(xué)生了解

性質(zhì)決定用途;用途反應(yīng)性質(zhì)

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質(zhì)： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結(jié)

新課結(jié)束后，再讓學(xué)生總結(jié)一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經(jīng)真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設(shè)計出更完善的實驗來進(jìn)行研究？讓學(xué)生去總結(jié)、思考、研究。然后進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固加深。