第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)

已故著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章思有路，遵路識(shí)斯真”。這句話道出了凡是文學(xué)作品都有一條貫穿始終的紅線，如果教者抓住這條紅線，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我得出了這樣的結(jié)論：凡是成功的課堂都有一條十分清晰的教學(xué)主線，這條主線是教者在反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。這條教學(xué)思路貫穿課堂始終，就如同文章的思路貫穿文章始終一樣。如果課堂教學(xué)思路混亂，主線不明，那么課堂教學(xué)必定失敗。既然教學(xué)主線（思路）如此重要，那么如何設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為從五個(gè)方面入手比較好。

1、從文章的思路入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如教學(xué)《小石潭記》，其文路為：發(fā)現(xiàn)小石潭――觀賞小石潭――感受小石潭。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對(duì)于本課來說就是先充分感知如何發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的特點(diǎn)；再深入理解、觀賞小石潭時(shí)作者的喜悅之情；最后領(lǐng)悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達(dá)到對(duì)一喜一憂的深入理解。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過一系列的動(dòng)詞和描寫小石潭景物的句子，讓學(xué)生理解作者是在永州的山水中探幽取勝時(shí)不經(jīng)意之間發(fā)現(xiàn)小石潭，小石潭的景物很有個(gè)性特色。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結(jié)合背景領(lǐng)悟作者由“樂”轉(zhuǎn)“憂”的原因，深深明白，貶官永州凄苦憂傷是他生活的主調(diào)，寄情于美麗的山光水色，暫時(shí)忘記了心頭的憂傷、愁苦，但經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。

2、由標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。標(biāo)題是文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心，就抓住了解讀文章的鑰匙。利用標(biāo)題來組織文章主線，可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)《斑羚飛渡》就可以緊扣題目中的“飛渡”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織問題系統(tǒng)。圍繞飛渡可設(shè)計(jì)以下一些問題：（1）斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續(xù)種族）（2）斑羚是怎樣飛渡的？（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飛渡時(shí)斑羚們的表現(xiàn)如何？發(fā)生了什么意外事件（4）斑羚飛渡的結(jié)果怎樣（5）從斑羚飛渡中我們可以體會(huì)到它們身上什么精神品格？抓住標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學(xué)主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學(xué)主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一下子就抓住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、由畫龍點(diǎn)睛的警句設(shè)計(jì)教學(xué)主線。警句即文章中表明作者觀點(diǎn)、看法、感受的關(guān)鍵句子。這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如能抓住這些句子來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如《滿井游記》中，描繪了滿井的大好春色后作者發(fā)出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也。”在全文中起了畫龍點(diǎn)睛的作用――只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近才能領(lǐng)略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學(xué)主線。第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“城居者不知春的原因”――“余寒猶厲，凍風(fēng)始作”。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解“郊田以外的大好春光”從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導(dǎo)學(xué)生理解作者表明的志向――寄情山水，厭倦官場，追求個(gè)性的張揚(yáng)和抒發(fā)。好多課文都有類似這樣的警句。例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”.《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！读_布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！蔽覀兘陶咭浞职l(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學(xué)主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，激活課堂氣氛。

4、用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教師教授課文的主要依據(jù)，尤其是自讀課文，教??根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)教學(xué)主線可以使課堂教學(xué)達(dá)到省時(shí)高效的目的。例如《旅鼠之謎》課后有這么兩個(gè)問題：

（1）閱讀課文歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（2）課文說“人類應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)習(xí)點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制的繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路。”討論一下課文說的對(duì)不對(duì)？為什么？

我們根據(jù)以上兩個(gè)問題設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：

第一步：利用第一個(gè)問題整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握旅鼠的三大奧秘。

第二步：利用第二個(gè)問題把握文章主旨――人類應(yīng)實(shí)行計(jì)劃生育，自覺控制人口增長。

這樣的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生展開討論暢所欲言，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。

5、由作者的感情變化來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。作者寫一篇文章都是投入了一定感情，隨著內(nèi)容變化，情感也跌宕起伏。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內(nèi)容。例如教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》一文，我就按作者對(duì)長媽媽的情感起伏變化設(shè)計(jì)教學(xué)思路。討厭長媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）――產(chǎn)生敬意（給我講長毛故事）――敬意消失（謀害我的隱鼠）――產(chǎn)生新的敬意（買《山海經(jīng)》）――表達(dá)深切懷念和感激。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生掌握“長媽媽”的性格特點(diǎn)和“我”之間發(fā)生的事，又讓人領(lǐng)會(huì)到“長媽媽”的精神品格，我對(duì)“長媽媽”感情的主基調(diào)，還能讓學(xué)生體會(huì)到文章波瀾起伏引人入勝的結(jié)構(gòu)美。類似文章還有《蟬》：先討厭蟬――再改變看法――最后贊頌蟬的執(zhí)著，對(duì)生活的熱愛。

總之語文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設(shè)計(jì)出適合我們自己的教學(xué)主線，循著這條主線精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就能引領(lǐng)學(xué)生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學(xué)路、教路三者和諧統(tǒng)一，三位一體的教學(xué)模式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第二篇：試析語文主線教學(xué)策略

試析語文主線教學(xué)策略

摘要 課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線。從“疑”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“綱”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“意”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“境”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線，使語文課堂高效。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)；教學(xué)主線；策略

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計(jì)”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財(cái)富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使課堂高效運(yùn)行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導(dǎo)學(xué)生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機(jī)妙算，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生自主地“學(xué)有所依，學(xué)有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。再將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個(gè)句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。①從這個(gè)句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對(duì)的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對(duì)中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問題來貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點(diǎn)就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌膶懽魉悸穪碓O(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學(xué)生的學(xué)路一般是由表及里，由淺入深。高年級(jí)的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學(xué)時(shí)，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發(fā)學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學(xué)生個(gè)人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行有效活動(dòng)。重點(diǎn)感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對(duì)待這些“名利”，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細(xì)枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們?cè)谡n堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學(xué)。依文而行，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問題，從而自主學(xué)習(xí)。

1.體會(huì)文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計(jì)地竊讀，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。教學(xué)時(shí)，就把握這一中心來引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先是從初讀中體會(huì)“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗(yàn)去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個(gè)又一個(gè)的困難？在品詞析句中，體會(huì)作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對(duì)老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)就有更高一階層的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運(yùn)用。對(duì)每一篇文章，每位老師都有自己獨(dú)特的解讀視角，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)課堂。像學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，我將本文教學(xué)的目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機(jī)敏、富有心計(jì)、爭強(qiáng)好勝的人物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動(dòng)作，豐富“嘎”的體會(huì)。①品味“試探”語句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進(jìn)攻”語句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語言秘密，總結(jié)“嘎”性特點(diǎn)。在交流討論中，學(xué)生自然就體會(huì)到精彩的動(dòng)作描寫對(duì)突出人物的形象很有幫助。此時(shí)順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來”。（3）學(xué)以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學(xué)生練筆，交流匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)，再現(xiàn)語言秘密。在對(duì)學(xué)生習(xí)作片段的點(diǎn)評(píng)中，以老舍先生的這句話作為評(píng)價(jià)的支點(diǎn)，給予肯定補(bǔ)充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學(xué)目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，教學(xué)中必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，達(dá)到“情融融，意切切”的 境界，我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩時(shí)，采用的是以下設(shè)計(jì)：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會(huì)。感受“鵲橋”的意象，體會(huì)情感。

④走進(jìn)七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會(huì)，那地上的人們?cè)诟墒裁?？交流“乞巧?jié)” 的風(fēng)俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習(xí)：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么??？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學(xué)氛圍里通過對(duì)話、交流達(dá)到真情交融的境界，形成了教與學(xué)相互推進(jìn)的合力，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)投入的心理世界中進(jìn)行。

“主線式”語文閱讀教學(xué)活動(dòng)就像是樂曲中的主旋律，教師精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”?！爸骶€”為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責(zé)任編輯：左小文）

第三篇：如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線

如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線

但凡一篇或者一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認(rèn)為任何一堂精彩的課堂教學(xué)都應(yīng)該有一條清晰的課堂教學(xué)主線。何為“教學(xué)主線”？我認(rèn)為教學(xué)主線應(yīng)該是教師在自主鉆研教材的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)思路?？梢哉f，沒有清晰明朗的教學(xué)主線的課堂教學(xué)肯定是不成功的。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、組織呢？

一、圍繞文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

葉圣陶老先生早在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。（強(qiáng)調(diào)只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對(duì)事物的真切認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作者所表達(dá)的真誠情感，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正意圖。）如果在教學(xué)中我們可以根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，那么就可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對(duì)于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特征，最后領(lǐng)悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據(jù)文路和學(xué)路，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點(diǎn)一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的插敘以及對(duì)爸爸神情變化描寫的句子，領(lǐng)悟爸爸的心愿，在學(xué)生心目中樹立起邊疆建設(shè)者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。

二、由課題入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就等于抓住了課文的核心。

以課題作為“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)易于突出課文的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我們就可以緊扣住“毀滅”來設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么圓明園會(huì)遭到毀滅？是被誰 毀滅的？怎樣毀滅？圓明園的毀滅對(duì)中國乃至世界的文化歷史有什么深遠(yuǎn)的影響？準(zhǔn)確地抓住題眼，學(xué)生就可以通過“窺一斑而見全豹”從文章的題眼切入，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的熏陶。又如五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文，我們就可以圍繞課題中的“和”來設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文還有很多，如《精彩極了 糟糕透了》、《草船借箭》等等，這些課文都可以由課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，為后面順利地開展閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、抓關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線

有些課文中有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，這些句子統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或含義深刻。如果在教學(xué)中能抓住這些句子來設(shè)計(jì)主線，就能起到綱舉目張的作用。

例如：二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一文中“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話，它是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中可以針對(duì)這句話來設(shè)計(jì)主線，文中哪些方面表現(xiàn)出葡萄溝是個(gè)好地方：

1、那里盛產(chǎn)水果。

2、那里的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3、那里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。因此說葡萄溝真是個(gè)好地方。

又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”在全文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，在教學(xué)中就可以圍繞這

句話來設(shè)計(jì)主線：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過閱讀作者對(duì)親眼所見鳥兒活動(dòng)場景的生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的情感。教材中好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。

四、由過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

過渡段在文章中起承上啟下的作用，“一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級(jí)教師孫雙金對(duì)過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結(jié)構(gòu)中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“ 藺相如在澠池會(huì)上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文章的三個(gè)小故事中起著穿針引線的過渡作用，我們可以很好地利用它們來設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索：第一步，可問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話？如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生就會(huì)明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起著連貫全文的作用；正是因?yàn)樘A相如的出色表現(xiàn)才有了“完壁歸趙”，才贏得了趙王的信任，才會(huì)讓他隨趙王出行到澠池會(huì)見秦王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?huì)上，藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對(duì)他贊賞有加，封他

做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

當(dāng)然，并不是所有的過渡段都能這樣進(jìn)行教學(xué)的，要視具體情況而論，但是過渡段在文章中的作用是能夠啟發(fā)我們利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的。

五、圍繞插圖設(shè)計(jì)主線

課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的?？稍诮虒W(xué)中，它往往被忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致，能夠給教學(xué)增色不少。

例如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我們可出首先出示放大的插圖，問學(xué)生：插圖中滿頭銀發(fā)的是誰？當(dāng)學(xué)生回答是大娘后，再問：大娘是個(gè)怎樣的人呢？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？帶著這些問題，師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這個(gè)小姑娘就是小金花，她是多么堅(jiān)強(qiáng)。然后再次回到插圖上，問：拄著雙拐，背著女孩的又是誰?這個(gè)場面說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——朝中人民血肉相連的深情。

又如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課插圖畫了黨員老漢面對(duì)洪水臨危不懼，鎮(zhèn)定地指揮著全村人有秩序地過橋的內(nèi)容，和文章的中心緊密關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中我就是引導(dǎo)學(xué)生由圖切入抓住主線展開學(xué)習(xí)的，在學(xué)生觀察插圖說出圖意后，我請(qǐng)學(xué)生說說他們此時(shí)對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機(jī)問學(xué)生：“課文中描述的老漢還是個(gè)什么樣的人？從課文中哪些語句的

描寫可以具體感受到？“這時(shí)學(xué)生就可以圍繞此條主線讀書、思考，進(jìn)一步加深感悟，領(lǐng)會(huì)中心?？梢姡貌鍒D來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性，新穎性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)主線

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)引起足夠的重視。

例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習(xí)題：

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生－－（）－－（）－－（）

2、讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。

（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。

（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

3、讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

在教學(xué)中，我們可以以這三個(gè)問題作為教學(xué)的主線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一題是關(guān)于通過歸納小標(biāo)題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就加以解決；根據(jù)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親說的話的深刻含義，了解花生的品質(zhì)，從而領(lǐng)悟出做人的道理。第三個(gè)問題則是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的中心，聯(lián)系生活，針對(duì)“應(yīng)該做怎樣的人”暢談自己的理解，促進(jìn)學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，教師如何才能使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果呢？教材的鉆研和課前的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是最重要的環(huán)節(jié)了。只要我們教師肯鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入思考，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，在備課時(shí)就設(shè)計(jì)出合理而清晰的教學(xué)主線，那么在課堂上就會(huì)減少許多繁瑣的東西，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而取得事半功倍的效果。

第四篇：語文大課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

S版五年級(jí)上冊(cè)語文大課堂 《尋找名人的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

富西學(xué)校

羅鈞純

教學(xué)課題：

通過搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生語文綜合實(shí)踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級(jí)上冊(cè)語文百花園中的“語文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過對(duì)歷史上五位中華名人：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子、大書法家柳公權(quán)、傳奇人物黃帝、京劇藝術(shù)大師梅蘭芳、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長的中華文化。這次“語文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，目的也在配合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)名人的崇敬、贊頌之情，并提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力。

教學(xué)方法：

活動(dòng)經(jīng)歷：調(diào)查了解、交流搜集內(nèi)容---收集資料階段、交流搜集經(jīng)過搜集---展示評(píng)比階段、交流內(nèi)容---跟隨名人（制作與寫話結(jié)合）

語文實(shí)踐活動(dòng)目的：

1、通過語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解中華民族歷史上各個(gè)領(lǐng)域的名人，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）利用學(xué)校圖書館、書店或互聯(lián)網(wǎng)，還可以訪問長輩、熟人來搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動(dòng)手制作圖文并茂的手抄報(bào)（名人故事、名人名言）（3）各小組準(zhǔn)備別具一格的匯報(bào)資料（故事、詩歌、快板）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 實(shí)踐活動(dòng)過程：

一、交流搜集內(nèi)容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學(xué)們，在中華民族的發(fā)展史上，涌現(xiàn)了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點(diǎn)著民族歷史的天空。今天我們就一起走進(jìn)語文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書，學(xué)生齊讀課題兩遍）通過這一段時(shí)間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、同學(xué)發(fā)言之后，大家評(píng)議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點(diǎn)。

（此舉目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料后學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的較全面，現(xiàn)在我們以小組交流搜集經(jīng)過，看那一組進(jìn)行的熱烈。

出示課件：活動(dòng)主題：尋找名人的足跡（指名同學(xué)讀活動(dòng)要求）現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己搜集的過程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經(jīng)過。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學(xué)交流，教師巡視傾聽）

指名匯報(bào)：（圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)、詢問長輩、直接采訪等。）（此舉通過交流幫助學(xué)生拓寬搜集平臺(tái)和途徑。）

2、在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發(fā)生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結(jié)：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經(jīng)驗(yàn)，以免下次出現(xiàn)同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、請(qǐng)同學(xué)介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。指名同學(xué)說出自己整理搜集資料的方式（詩歌朗誦，手抄小報(bào)，故事、快板）

師：剛才同學(xué)們交流了自己搜集資料的經(jīng)過，說明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現(xiàn)的非常好?，F(xiàn)在我們以小組形式交流每個(gè)人搜集的內(nèi)容。

三、交流搜集內(nèi)容（22分鐘）

1、先在組內(nèi)交流，每個(gè)人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學(xué)生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報(bào)。

（手抄報(bào)、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩歌朗誦、快板）

（1）請(qǐng)第一組4名同學(xué)雙手拿手抄報(bào)，簡要向大家介紹手抄報(bào)的內(nèi)容，然后張貼在黑板上。（教師評(píng)價(jià)）

（2）出示課件：分別出示偉大領(lǐng)袖毛澤東年輕時(shí)候的畫像（播放《七律 長征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫像，再請(qǐng)四名同學(xué)分別介紹這些名人的事跡。

請(qǐng)第二組同學(xué)以講故事的形式匯報(bào)歷史名人

學(xué)生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學(xué)家、偉大的詩人、書法家。毛澤東與國民黨反動(dòng)派斗智斗勇，帶領(lǐng)人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門城樓向全世界莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”

學(xué)生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰(zhàn)士，他出差一千里，好事做了一火車，為災(zāi)區(qū)人民無私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去”，他的一生正是這樣的寫照，他是全國人民學(xué)習(xí)的好榜樣。

學(xué)生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他的名言是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。他的文章像一把鋒利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰(zhàn)斗的一生。

學(xué)生丁：孔子是我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千，其中優(yōu)秀的有七十二人。他從事整理《詩經(jīng)》、《尚書》、《春秋》等古代文獻(xiàn)的工作?？鬃忧趭^讀書的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，我最喜歡他的名言是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（教師評(píng)價(jià)）

（3）請(qǐng)第三組同學(xué)到黑板前誦讀詩歌： 回族名人虎嵩山

愛國阿訇虎嵩山，創(chuàng)辦學(xué)校出人才。重視團(tuán)結(jié)人稱贊，激發(fā)教民愛國情。投入抗日救亡中，努力創(chuàng)建新中國，他的事跡傳家鄉(xiāng)，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學(xué)上臺(tái)表演快板：家鄉(xiāng)名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉(xiāng)名人說不盡，乙：反清首領(lǐng)馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國共密使張子華。甲：賣黃酒的張寡婦，乙：民主戰(zhàn)士孔壽名。甲：起義將領(lǐng)馬鴻賓，乙：愛國楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說家鄉(xiāng)，夸名人，家鄉(xiāng)名人多又多。

3、大家評(píng)議，（1）內(nèi)容是否詳實(shí)；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現(xiàn)這個(gè)名人的特色；（4）是否有自己對(duì)這個(gè)名人的客觀評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們能把自己搜集的內(nèi)容用不同形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了大家動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的綜合能力，現(xiàn)在再展示同學(xué)的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫話結(jié)合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學(xué)以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第五篇：巧用插圖形成課堂教學(xué)主線

巧用插圖形成課堂教學(xué)主線

課文插圖具有直觀形象精美和吸引學(xué)生的特點(diǎn)，很多老師靈活運(yùn)用這一教材資源，把插圖資源滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在引入、理解、感悟、朗讀、總結(jié)等方面“進(jìn)進(jìn)出出”，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，形成一條以插圖推進(jìn)課堂教學(xué)的主線。讓學(xué)生始終在視覺形象感知中學(xué)習(xí)文字。以我校孫老師和黃老師執(zhí)教的《小白兔和小灰兔》作為例子。

一、巧用插圖，導(dǎo)入新課激興趣

低段孩子往往對(duì)文字不感興趣，對(duì)鮮明生動(dòng)、色彩豐富的圖畫卻興致勃勃。由插圖引入課文，以美妙的畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)文字的閱讀期待。

孫：今天孫老師要給大家介紹兩個(gè)新朋友。

出示剪輯好的小白兔和小灰兔。

孫：這兩只小兔子之間會(huì)有一個(gè)什么樣的故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第26課。

黃：1.今天老師邀請(qǐng)了兩位好朋友來到了我們的課堂，出示：小白兔和小灰兔。

2.老師為大家講講這個(gè)有趣的故事吧！老師把四幅插圖合成一本電子繪本，簡單講述故事。

3.你們也想讀讀這個(gè)故事嗎？打開書本讀讀這個(gè)故事吧！

總結(jié)：在學(xué)生的努力下，連環(huán)畫既有了圖，又有了文字，變得更精美了！

孫老師剪輯圖片，分步出示兩只小兔子，兩只可愛的兔子生動(dòng)形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，然后又以“這兩只兔子之間會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣的故事呢”這一問，激發(fā)他們迫不及待閱讀下面文字的興趣。

黃老師別出心裁地把文中的四幅插圖加上一個(gè)封面和一個(gè)封底編成一本電子繪本，配以娓娓動(dòng)聽的講述，把學(xué)生帶入美妙的情境，使學(xué)生興趣盎然。又以此圖文鏈接讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，完成對(duì)故事的整體感知，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

二、借用插圖，承前啟后促理解

插圖是課文的描述，我們可以插圖為橋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)出課文，學(xué)習(xí)漢字，加深理解和感悟。

孫：

（一）學(xué)習(xí)四、五自然段

1.出示第二幅圖，想象說話：小白兔種白菜要做哪些事呢？劃出文中描寫小白兔種菜的句子。

學(xué)習(xí)“翻、澆、施、肥”。

落實(shí)語用點(diǎn)“把什么怎么樣”：課文翻地叫做“把地翻松”，用上了一個(gè)把，那種上菜子用上“把”該怎么說？“翻地就是把地翻松”，“種上菜子就是把菜子種上”，你還能用“把”說說小白兔種菜過程中做的其他事嗎？

2.看圖想象，明白小白兔的辛苦。

（二）學(xué)習(xí)第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學(xué)“餓”。

黃：

（一）學(xué)習(xí)一至三自然段

老師出示第一幅插圖，重點(diǎn)理解“又”的意思，感受小白兔和小灰兔的禮貌。

（二）學(xué)習(xí)四、五自然段

1.觀察第二幅插圖，結(jié)合文字了解小白兔種菜的過程，識(shí)記“翻”，理解運(yùn)用短語“把什么怎么樣”。出示帶插圖的句子。

教學(xué)“澆、施、肥”，朗讀句子。

2.情境對(duì)話，理解“常?！焙托“淄玫那趧?。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學(xué)“餓”。

從以上片段可看出，兩位老師都是通過引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)語言文字，落實(shí)用“把……”造句這個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)，通過圖文結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)小白兔的勤勞。插圖承前啟后，在教學(xué)中發(fā)揮了最大的作用，它像一條線在文本中穿進(jìn)穿出，又像架起理解的橋梁，使學(xué)生從文字的淺表深入內(nèi)層。

三、依托插圖，推波助瀾起高潮

小白兔種白菜是《小白兔和小灰兔》的重點(diǎn)部分。抓住這部分內(nèi)容的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，利用插圖開展教學(xué)，就會(huì)高潮迭起。兩位老師是這樣利用插圖引導(dǎo)孩子明白小白兔的辛勞。

孫：1.想象說話：請(qǐng)大家再看圖，小白兔在種菜的過程中還會(huì)遇到哪些困難？小白兔會(huì)怎么做呢？

2.只是澆一次水，施一次肥，拔一次草，捉一次蟲，白菜就能長大嗎？你從課文中的哪個(gè)詞可以看出來？（常常）從這個(gè)詞，你感受到什么？

3.看圖讀兒歌，再次感受小白兔的勤勞。

黃：1.出示插圖，蝴蝶和小白兔情境對(duì)話。

這時(shí)，一只蝴蝶飛來了。它對(duì)小白兔說：

生：小白兔，你都滿頭大汗了，放下水桶快歇歇吧。

生：小白兔，你不是前兩天才來拔過草嗎？怎么今天又來啦？

像小白兔這樣前兩天來，今天又來；上午來捉蟲，下午又澆水，我們可以說――小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

2.有感情朗讀句子

低段語文教材中敘事的課文很多，如《掌聲》《烏鴉喝水》《藍(lán)色的鉛筆》等不一而足。讓插圖融入課文的理解，推波助瀾，靜止的畫面頓時(shí)靈動(dòng)起來。

四、憑借插圖，總結(jié)課文展延伸

兩位老師都利用插圖進(jìn)行課堂小結(jié)，并且延伸到下一堂課的學(xué)習(xí)。

孫：今天我們學(xué)習(xí)了小白兔種白菜和小灰兔吃白菜，（手指著插圖）那收白菜和送白菜又描述了怎樣的情景呢？小灰兔以后又會(huì)怎樣做呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

黃：這真是兩只做法完全不一樣的小兔子呀！那么，最終小白兔收獲了什么？小灰兔又明白了什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

兩位老師的課都獲得了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，插圖的靈活運(yùn)用起到了關(guān)鍵作用?；钣貌鍒D，讓插圖與課文結(jié)合，圖文互彰，圖文相融，課堂教學(xué)才會(huì)精彩靈動(dòng)。

？?S編輯 孫玲娟