第一篇：語文課堂教學(xué)設(shè)計考慮些什么

課堂教學(xué)設(shè)計考慮些什么

開學(xué)已經(jīng)近半學(xué)期，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進(jìn)步。反思之后認(rèn)為：

1、說明教育改革已經(jīng)取得很大進(jìn)展；

2、如心理學(xué)研究的，人的天性就有努力進(jìn)取的心向。因此，這里提出這個問題，教學(xué)設(shè)計考慮些什么，希望幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計的水平。

考慮

一、反思教育觀念

有人說：“觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。”（中化參 07.07期首頁）教學(xué)設(shè)計雖說只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，僅是教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應(yīng)該是什么，愛因斯坦曾經(jīng)警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。??他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！保ā督裉煸鯓幼鼋處煛否?7頁）所以，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，面向?qū)W生的個性發(fā)展，面向?qū)W生的可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)該成為我們教育教學(xué)的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀與成才觀應(yīng)是我們當(dāng)今教育教學(xué)之必須。教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學(xué)的教育觀念。

考慮

二、領(lǐng)悟教育目標(biāo)

國家對普通高中教育，培養(yǎng)學(xué)生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學(xué)過于重視知識教學(xué)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題，提出教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計，不僅要重視學(xué)生知識教學(xué)、智能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際感受，還應(yīng)努力在課堂教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)造出學(xué)生親歷、體驗，即塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀?？傊?，教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)應(yīng)該生成三維目標(biāo)。

考慮

三、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材、媒體四個因素構(gòu)成，它們之間科學(xué)合理地協(xié)作，產(chǎn)生課堂有效的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生這個要素，使教學(xué)活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學(xué)生的個性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學(xué)設(shè)計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學(xué)生，那效果、效益可想而知。搜索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實需求，把握學(xué)生思想學(xué)習(xí)跳動脈波，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學(xué)最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育理念。

考慮

四、教師自身個性

教學(xué)活動，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快

樂。教學(xué)活動既然是創(chuàng)造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現(xiàn)教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現(xiàn)的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學(xué)方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學(xué)方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學(xué)方法，那正應(yīng)驗了哲理性的推理，“教學(xué)有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學(xué)規(guī)律、符合中學(xué)生學(xué)生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨立個性有自己特點的人。

考慮

五、利用教學(xué)環(huán)鏡

教學(xué)環(huán)境，感受不同，認(rèn)識的角度不同，教師在實現(xiàn)可利用的環(huán)境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認(rèn)為，現(xiàn)實的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們?nèi)匀粫活檪€人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣，同樣的環(huán)境有的老師認(rèn)為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學(xué)環(huán)境的不同，確實應(yīng)采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，那實在是不現(xiàn)實的，因為你還沒有那樣的教學(xué)設(shè)施，也沒有那樣的教學(xué)氛圍，所以，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，說到底就是人心靈的創(chuàng)設(shè)。因為不管你怎么做，知識只是一種載體，最終教書

育人才是本質(zhì)。新課程改革的理念，其實不論怎么說，本質(zhì)還是以人為本，所以環(huán)境的本質(zhì)還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學(xué)的媒體設(shè)施，只要用心就會想出辦法，給學(xué)生一種啟發(fā)。如生物課，拿一個蘿卜展示給學(xué)生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質(zhì)是人的開發(fā)，充分地利用。

考慮

六、教學(xué)具體目標(biāo)

三維目標(biāo)是新課程針對教學(xué)只重視知識教學(xué)，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，提出的總的教學(xué)目標(biāo)。但是，三維目標(biāo)是新課程培養(yǎng)人的方向目標(biāo)，不是對課堂教學(xué)的具體實施目標(biāo)。課堂教學(xué)是有連續(xù)的單元課時目標(biāo)組成，就像哲學(xué)和具體各門學(xué)科的關(guān)系，只有具體目標(biāo)不斷地完成好，最終才能實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)要求。新課程教科書的編寫已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W(xué)拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學(xué)形式，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的主旋律。所以，教學(xué)已經(jīng)不是簡單地照本宣科，任何人不經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務(wù)，清楚教育目標(biāo)的遠(yuǎn)景與近景關(guān)系，立足近景操作輻射遠(yuǎn)景意圖，以達(dá)到最終教書育人的目的?？紤]具體目標(biāo)，就是要從具體學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時思考教學(xué)，然后逐層、逐步由近及遠(yuǎn)，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)目標(biāo)。

考慮

七、發(fā)展施教方法

新課程要求改善教學(xué)方法。教學(xué)方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現(xiàn)法。新課程因為更注重學(xué)生的經(jīng)驗感受、全面發(fā)展，提出三維教學(xué)目標(biāo)，特別增加學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學(xué)，探究教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家樣的工作方式。作為具體的教學(xué)，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現(xiàn)僅是工作的兩個極端，真正的教學(xué)方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中包含著講授，真正的教學(xué)都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現(xiàn)也好，啟發(fā)是課堂教學(xué)的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機(jī)。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務(wù)更艱巨了。怎樣當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師，那需要老師站的更高更遠(yuǎn)，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學(xué)策略，將知識、情感、方法靈活地展現(xiàn)給學(xué)生的過程，也是提煉教學(xué)藝術(shù)的過程，所以方法是工作經(jīng)驗理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學(xué)的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。

考慮

八、課堂教學(xué)程序

做任何事情除了有教學(xué)目標(biāo)，還要有操作步驟程序。目標(biāo)是工作的航向，程序是逼近目標(biāo)的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會導(dǎo)致效率降低，效益削弱。考慮教學(xué)程序，就是對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，整體布局，思考教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出

問題，進(jìn)行問題解決方案假設(shè)，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生探討，最終解決問題，并進(jìn)行歸納延伸。課堂是問題解決與思考的過程，是給學(xué)生一定的策略，幫助學(xué)生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學(xué)程序能更好地實現(xiàn)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容能夠順利地轉(zhuǎn)換，并在行進(jìn)的過程中共同構(gòu)建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，熏陶學(xué)生探索未知的情感態(tài)度與價值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結(jié)晶。一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，他的課堂教學(xué)程序的創(chuàng)作程度，很能表現(xiàn)他工作的功底和生命力。所以嚴(yán)肅地反思課堂教學(xué)程序，是教學(xué)的一種習(xí)慣，更是你才學(xué)作品的一種展示。

考慮

八、樣例遷移鞏固

任何學(xué)習(xí)都是一種認(rèn)知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復(fù)印在我們的大腦，經(jīng)過我們的大腦加工，最后轉(zhuǎn)換成解決處理問題的一種能力。教學(xué)設(shè)計，課堂施教必須考慮學(xué)生復(fù)寫知識的轉(zhuǎn)換，僅僅短暫的復(fù)寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等于沒有學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學(xué)生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學(xué)生在樣例基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移的設(shè)計，只有遷移學(xué)生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質(zhì)上把握要領(lǐng)，學(xué)會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學(xué)生腦外的知識，融化在人的身心中，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。

考慮

八、歸納概括鋪墊

課堂教學(xué)設(shè)計，考慮好結(jié)尾收場很重要。結(jié)尾如何用閃電的時間或幾句話，表達(dá)主題，對重點內(nèi)容進(jìn)行點撥、歸結(jié)、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設(shè)計問題的重點、你的設(shè)計思想，在教學(xué)的最后進(jìn)行收斂，使學(xué)生進(jìn)一步明晰教學(xué)的意旨，與應(yīng)該強(qiáng)化記憶的重點；概括則是從總體上表達(dá)設(shè)計框架，讓學(xué)生能在一個大的范疇上領(lǐng)略知識的意義，形成所學(xué)的內(nèi)容的整體印象；所謂鋪墊，因為學(xué)習(xí)是個不斷遞進(jìn)連續(xù)的過程，先學(xué)的內(nèi)容既是它前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是它后邊要學(xué)的內(nèi)容鋪墊，教學(xué)設(shè)計要完整，作為一個設(shè)計者必須在開始預(yù)設(shè)，就應(yīng)該考慮如何引發(fā)下文，為學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知探索的欲望，引發(fā)學(xué)生不斷地自我地探究。

總之，教學(xué)設(shè)計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學(xué)的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學(xué)做成枯燥乏味的活，而應(yīng)該努力使課堂形成生成性課堂。

第二篇：語文大課堂教學(xué)設(shè)計

S版五年級上冊語文大課堂 《尋找名人的足跡》教學(xué)設(shè)計

富西學(xué)校

羅鈞純

教學(xué)課題：

通過搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生語文綜合實踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級上冊語文百花園中的“語文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過對歷史上五位中華名人：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子、大書法家柳公權(quán)、傳奇人物黃帝、京劇藝術(shù)大師梅蘭芳、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠(yuǎn)流長的中華文化。這次“語文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語文綜合性實踐活動，目的也在配合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對名人的崇敬、贊頌之情，并提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力。

教學(xué)方法：

活動經(jīng)歷：調(diào)查了解、交流搜集內(nèi)容---收集資料階段、交流搜集經(jīng)過搜集---展示評比階段、交流內(nèi)容---跟隨名人（制作與寫話結(jié)合）

語文實踐活動目的：

1、通過語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了解中華民族歷史上各個領(lǐng)域的名人，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）利用學(xué)校圖書館、書店或互聯(lián)網(wǎng)，還可以訪問長輩、熟人來搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動手制作圖文并茂的手抄報（名人故事、名人名言）（3）各小組準(zhǔn)備別具一格的匯報資料（故事、詩歌、快板）教學(xué)課時：一課時 實踐活動過程：

一、交流搜集內(nèi)容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學(xué)們，在中華民族的發(fā)展史上，涌現(xiàn)了多少名人??！他們像璀璨的星辰，裝點著民族歷史的天空。今天我們就一起走進(jìn)語文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書，學(xué)生齊讀課題兩遍）通過這一段時間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、同學(xué)發(fā)言之后，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點。

（此舉目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料后學(xué)會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學(xué)們評價的較全面，現(xiàn)在我們以小組交流搜集經(jīng)過，看那一組進(jìn)行的熱烈。

出示課件：活動主題：尋找名人的足跡（指名同學(xué)讀活動要求）現(xiàn)在請大家把自己搜集的過程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經(jīng)過。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學(xué)交流，教師巡視傾聽）

指名匯報：（圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)、詢問長輩、直接采訪等。）（此舉通過交流幫助學(xué)生拓寬搜集平臺和途徑。）

2、在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發(fā)生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結(jié)：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經(jīng)驗，以免下次出現(xiàn)同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、請同學(xué)介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。指名同學(xué)說出自己整理搜集資料的方式（詩歌朗誦，手抄小報，故事、快板）

師：剛才同學(xué)們交流了自己搜集資料的經(jīng)過，說明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現(xiàn)的非常好。現(xiàn)在我們以小組形式交流每個人搜集的內(nèi)容。

三、交流搜集內(nèi)容（22分鐘）

1、先在組內(nèi)交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學(xué)生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報。

（手抄報、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩歌朗誦、快板）

（1）請第一組4名同學(xué)雙手拿手抄報，簡要向大家介紹手抄報的內(nèi)容，然后張貼在黑板上。（教師評價）

（2）出示課件：分別出示偉大領(lǐng)袖毛澤東年輕時候的畫像（播放《七律 長征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫像，再請四名同學(xué)分別介紹這些名人的事跡。

請第二組同學(xué)以講故事的形式匯報歷史名人

學(xué)生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學(xué)家、偉大的詩人、書法家。毛澤東與國民黨反動派斗智斗勇，帶領(lǐng)人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門城樓向全世界莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”

學(xué)生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰(zhàn)士，他出差一千里，好事做了一火車，為災(zāi)區(qū)人民無私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去”，他的一生正是這樣的寫照，他是全國人民學(xué)習(xí)的好榜樣。

學(xué)生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他的名言是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。他的文章像一把鋒利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰(zhàn)斗的一生。

學(xué)生?。嚎鬃邮俏覈糯鷤ゴ蟮乃枷爰?、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千，其中優(yōu)秀的有七十二人。他從事整理《詩經(jīng)》、《尚書》、《春秋》等古代文獻(xiàn)的工作?？鬃忧趭^讀書的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，我最喜歡他的名言是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（教師評價）

（3）請第三組同學(xué)到黑板前誦讀詩歌： 回族名人虎嵩山

愛國阿訇虎嵩山，創(chuàng)辦學(xué)校出人才。重視團(tuán)結(jié)人稱贊，激發(fā)教民愛國情。投入抗日救亡中，努力創(chuàng)建新中國，他的事跡傳家鄉(xiāng)，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學(xué)上臺表演快板：家鄉(xiāng)名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉(xiāng)名人說不盡，乙：反清首領(lǐng)馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國共密使張子華。甲：賣黃酒的張寡婦，乙：民主戰(zhàn)士孔壽名。甲：起義將領(lǐng)馬鴻賓，乙：愛國楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說家鄉(xiāng)，夸名人，家鄉(xiāng)名人多又多。

3、大家評議，（1）內(nèi)容是否詳實；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現(xiàn)這個名人的特色；（4）是否有自己對這個名人的客觀評價。

師：同學(xué)們能把自己搜集的內(nèi)容用不同形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了大家動手、動腦、動口、動筆的綜合能力，現(xiàn)在再展示同學(xué)的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫話結(jié)合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學(xué)以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第三篇：初中英語教師課堂教學(xué)應(yīng)考慮哪些情況

初中英語教師課堂教學(xué)應(yīng)考慮哪些情況

云城區(qū)腰古中學(xué)邱炳煥

初中英語教師課堂教學(xué)必須注意學(xué)生的實際情況，要摸清楚學(xué)生的知識構(gòu)成、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、課堂紀(jì)律、在家表現(xiàn)情況等等。如果沒有摸清學(xué)生情況，就會盲目設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，中層生吃不消，后進(jìn)生畏學(xué)，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量上不了檔次！只有合理設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生學(xué)有所成。

初中英語教師課堂教學(xué)必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果枯燥無味的課堂教學(xué)內(nèi)容就難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。如果長期講授原本枯燥無味的英語教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力全部消減，難以出良好的學(xué)習(xí)效率！因而，初中英語教師課堂教學(xué)應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是否講究興趣，給學(xué)生一些調(diào)味劑，只有興趣盎然的教學(xué)內(nèi)容才能給學(xué)生提高積極性和主動性。

初中英語教師課堂教學(xué)必須注意教學(xué)重點和教學(xué)難點。有的教師上了一堂課學(xué)生還不知道他講了什么內(nèi)容，通常是拾了芝麻丟了西瓜，主次不分，本末倒置，胡亂吹一堂課，教學(xué)效果明顯降低了！一堂課的授課內(nèi)容必須明確教學(xué)重點和教學(xué)難點，落實教學(xué)重點要層層落實，不要搞一堆切，不要搞一刀切，應(yīng)該有條不紊地進(jìn)行！落實教學(xué)難點就要講授通俗易懂，深入淺出，簡單明了，不要對抽象的問題進(jìn)行抽象化，更要簡單易懂化教學(xué)，講到學(xué)生明白為止，講到學(xué)生理解為止，講得形象生動！

第四篇：教學(xué)設(shè)計最先考慮

篇一：《最先與最后》教學(xué)設(shè)計

《最先與最后》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解雜文由此及彼的寫法；

2．領(lǐng)會魯迅的聯(lián)想思維及批判式思維； 3．理解“不恥最后”的精神實質(zhì)。4．體會魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

寫作顯示思維，思維飽含人文。魯迅進(jìn)行雜文創(chuàng)作，與他的思維方式、創(chuàng)作目的有密切關(guān)聯(lián)?！蹲钕扰c最后》在形式上采用了由歷史之論引入現(xiàn)實社會的方式，這種寫法在魯迅的諸多雜文中采用，只是有時候的表現(xiàn)是諸多社會現(xiàn)實現(xiàn)象的勾連，其本質(zhì)都是聯(lián)想式的思維。魯迅如何運用聯(lián)想式思維？對聯(lián)想到的社會、歷史現(xiàn)象作者是怎樣的態(tài)度？聯(lián)想、批判多種現(xiàn)象的目的是什么？這都有待于一一解決。作者在文中表明“不恥最后”者正是中國將來的脊梁，“不恥最后”其精神實質(zhì)是怎樣的？魯迅為什么認(rèn)為這樣的人會是中國將來的脊梁。魯迅的聯(lián)想、批判與他的“脊梁”之思之間是什么關(guān)系？明確這些內(nèi)容，我們更能理解魯迅，他廣博的文史知識、對現(xiàn)實的深刻關(guān)懷，讓他用超越時代的超前目光，看待民族之弊，期待立民族未來之光。了解到魯迅深刻的思維和塑造民族健康人格的追求，才能真正理解魯迅，并明白當(dāng)下學(xué)習(xí)魯迅的緣由。課時建議：1課時?！窘虒W(xué)重點與難點】

1.重點：借助關(guān)鍵詞句了解作者對國人做法的分析、態(tài)度；理解“不恥最后”的精神內(nèi)涵。2.難點：領(lǐng)會作者運用聯(lián)想、批判式思維的方法和目的，體會魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

高二學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀速度，借助關(guān)鍵詞句把握文章內(nèi)容、作者觀點是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一，特別是新疆班學(xué)生，需要逐步提高這一能力。同時學(xué)生也可以在體會作者關(guān)鍵詞句的相互關(guān)聯(lián)中體會出“不恥最后”精神的內(nèi)涵，加深對作者觀點的理解。

高二作文教學(xué)中重視議論文教學(xué)，魯迅由歷史之論引入社會現(xiàn)實，并利用聯(lián)想思維將各種社會現(xiàn)象建立起聯(lián)系的論證方式為學(xué)生提供了借鑒。

魯迅對社會現(xiàn)實的批判，敢為人先、不恥最后的鍥而不舍、獨立思考判斷的精神，體現(xiàn)出魯迅堅韌的、始終保持個體獨立之思的一面。在當(dāng)今社會，以獨立自由之精神、堅韌地面對社會之弊，此種精神尤為可貴。

魯迅更為可貴的是他雜文背后的人文關(guān)懷。魯迅之批判不是僅為表示內(nèi)心的憤懣與不滿，他的目的在于建立民族的脊梁，“立”具有新精神的“人”。除了本文，魯迅在多篇文章中表達(dá)他對民族脊梁的思考。了解了魯迅的“脊梁”之思，才能理解魯迅的大情懷?！緦W(xué)前準(zhǔn)備】 1．閱讀《未有天才之前》、《論睜了眼看》：劃出你覺得寫得好的或不太懂的句子；用簡練的語言概括每篇文章提到的社會現(xiàn)象；概括每篇文章的中心論點； 2．閱讀《最先與最后》：借助工具查閱“處事金針”、“不為戎首”、“鍥而不舍”、“鏖戰(zhàn)”、“土崩瓦解”的意思；概括本文的中心論點。

3.透過魯迅雜文，你看到了一個怎樣的魯迅？請寫下你的思考，不少于300字。

【教學(xué)過程】

篇二：陳先云講座筆記

陳先云講座筆記

一、學(xué)習(xí)語言文字運用要有“三觀”：

一是語用觀：在語言教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)語言文字的運用作為開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)兩個字，學(xué)習(xí)。不是馬上運用。學(xué)習(xí)語言文字運用和語言文字運用的區(qū)別。

從目標(biāo)的角度，對“語言文字的運用”可以這樣定義：運用語言文字的特點和規(guī)律，解決學(xué)習(xí)生活工作中的問題，滿足學(xué)習(xí)生活工作中的需要?！皩W(xué)習(xí)語言文字運用”，運用是目標(biāo)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種過程。

學(xué)校開設(shè)語文課的目的，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字，獲得語言文字運用的能力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走向社會。

不是已經(jīng)學(xué)會了。

離不開一個核心詞，叫訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，離不開語言文字的訓(xùn)練。葉圣陶說，訓(xùn)練有一個次遞。正在編的國家教材，在訓(xùn)練的次遞上，要比任何一套教材都更充分。強(qiáng)調(diào)兩點，一是訓(xùn)練的要素。從語文的知識能力態(tài)度方法，從閱讀表達(dá)等各方面將要素明確；二是訓(xùn)練的梯度。

有繼承有發(fā)展有創(chuàng)新。

一定的知識體系、能力體系還是需要的。

學(xué)習(xí)與學(xué)會的問題。

如讀得正確、流利、有感情三個目標(biāo)，這里面是有層次的。

閱讀和表達(dá)分兩類課。

學(xué)習(xí)語言文字運用要有方法的引導(dǎo)，要體現(xiàn)學(xué)生不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會到會，由不能到能的過程。要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐過程。

所以課標(biāo)里說，要注重綜合性和實踐性。

這次的國家教材還有一個重要特點，不以人文目標(biāo)來組織單元內(nèi)容。

二是目標(biāo)觀：我們考慮目標(biāo)觀，首先要考慮的問題是為什么要教。這是一個非常重要的需要思考的問題。寫文章和寫教學(xué)設(shè)計或上課，都要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，有沒有考慮到這個目標(biāo)為什么要設(shè)計。支持的理念是什么。這是現(xiàn)在的語文教學(xué)中需要提高的問題。

往往是不知道教學(xué)設(shè)計是如何體現(xiàn)目標(biāo)的。這個目標(biāo)設(shè)計出來是為什么的。要回答為什么。

課程改革最大的問題是教學(xué)目標(biāo)泛化、虛化。三維目標(biāo)比較虛。

語文學(xué)科的基本性質(zhì)還是它的工具性。出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的泛化虛化，是與語文學(xué)科定位在工具性和人文性有一定的關(guān)系。所以新課標(biāo)糾正了這一提法。

現(xiàn)在老師在語用觀的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)語言文字運用這種思想的指導(dǎo)下，要考慮目標(biāo)，也還有擔(dān)心。決不是回到九十年代把語文課上得很繁瑣、機(jī)械、枯燥。在樹立目標(biāo)觀的時候，除了注意語言文字運用的目標(biāo)，還要注意情感目標(biāo)。語文課一定要有激情，有意思。一定要考慮語文課的情感目標(biāo)。

要牢牢抓住這兩個目標(biāo)：語言文字運用目標(biāo)和情感目標(biāo)。

現(xiàn)在小孩子的情感非常豐富、復(fù)雜、深刻，我們通過語文教學(xué)能提升學(xué)生對母語的情感，能認(rèn)識民族語文的博大精深。我們之前強(qiáng)調(diào)語文選文的意義；這次選文，更注意三個方面：一是文本的經(jīng)典性與典范性；所謂典范性，不一定是經(jīng)典，如非連續(xù)性文本。二是有意義和有意思。（這三個方面沒記清）

三是內(nèi)容觀：

語文這門學(xué)科不是以知識體系來建構(gòu)的，在目前情況下，是以課文來支撐這個學(xué)科的體系。我們通過文選來支撐。

但是語文學(xué)科自設(shè)體系是內(nèi)在的。我們通過文章的語言文字來作為載體，通過語言文字來發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文知識。知識能直接指向語文的能力。

聽說讀寫思，這五個能力決不是抽象的。這五個能力都有具體的指向。每個年齡段，都有明確的主線。小學(xué)生思維的最大特點是想象。這次教材編選，三年級有個無拘的想象。想象有兩種，大膽想象和合理想象。圍繞中心寫具體，六年級有一個單元。

這次教材不用老師去找知識體系。要樹立內(nèi)容觀，不是讓老師們?nèi)パ芯块_發(fā)課程內(nèi)容，這點我不太贊成。目前情況下是不現(xiàn)實的。從政策來說，也不允許。需要教育部審定通過。還是要強(qiáng)調(diào)基于教科書的層面去討論、研究、選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?；诮炭茣A(chǔ)上改革。

首先要認(rèn)識到語文教科書不等于教學(xué)內(nèi)容。

語文課程的幾個形態(tài)，包括標(biāo)準(zhǔn)課程（？）；文本課程（教科書）；實施課程（即是老師依據(jù)教科書實施）；實驗課程（要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程）。

進(jìn)行課程改革，選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮學(xué)生的因素。

也要考慮到老師的因素。老師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，所謂的名師，像小品演員，像演二人轉(zhuǎn)的，有的老師根本學(xué)不來。

語言文字的運用包括幾個不同維度。前幾年有個誤區(qū)，如每堂課讓學(xué)生動手寫一寫。這不對。需要寫的寫，需要讀的讀。如《秋天的雨》，調(diào)查問卷時，學(xué)生最喜歡這篇，為什么不讓學(xué)生好好讀呢？有人認(rèn)為，讓學(xué)生動筆寫一寫就是語言文字的運用了。這不對。這只是語言文字運用的一種形式。

二、怎么理解語言文字運用？

要從理解、表達(dá)、交流、分享四個角度來看。

過去的大綱，都提出來，語文學(xué)科的基本任務(wù)是，培養(yǎng)提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。

理解和運用是不可分割的兩個方面。這次的課標(biāo)，并沒有體現(xiàn)理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要繼續(xù)修訂。劉立民副部長說還要修訂。理解是運用的前提和基礎(chǔ)；運用要在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。理解語言文字的過程也是學(xué)習(xí)運用語言文字的過程。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心；閱讀教學(xué)的重點是了解體會把握文本內(nèi)容的主旨，品味語言，交流感受積累語言。這都是理解的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，需要運用自己的知識經(jīng)驗和已有的能力去推測。

同一篇文章對同年齡段不同學(xué)生來說，存在著難易度。

同一篇文章對不同年齡段的學(xué)生來說，也存在著難易度。

以后只有國家教材和地方教材之分。沒有人教版、蘇教版等區(qū)分。

理解的重要途徑是什么？讀是最重要的途徑。

小語會九十年代初提出一個口號，提出一個口號：以讀為本。后來這個“本”老在變。最后不知道語文教學(xué)要干什么。我還是認(rèn)為，還是要以讀為本。

讀書有幾方面的含義。課堂上要有瑯瑯的讀書聲。還有一個讀，課外閱讀。這是一個趨勢。希望能有由課內(nèi)到課外的指導(dǎo)課。

元月份再開次會。

關(guān)于群讀。它與群文閱讀不一樣。

本質(zhì)區(qū)別：群讀不限于文本；是強(qiáng)調(diào)一群，而不是一類的文。它相當(dāng)于是主題性閱讀。可以是文章，也可是非連續(xù)性文本。目標(biāo)是提取整合信息的閱讀。目的是解決工作生活中的需要。它強(qiáng)調(diào)比較性閱讀。（好似自己都概念不清）

比如到廣州旅游，要先了解相關(guān)旅游信息，這是功利性的閱讀；另外，還有為了深層次地解決某一個問題進(jìn)行的閱讀。如，老舍作品的研讀，要了解其他方面，需要讀更多的文字。

對群文閱讀持保留態(tài)度。每冊書有一套課外閱讀導(dǎo)航。讀要有層次。如何體現(xiàn)？有些基本規(guī)律要遵守。

一般來說，要有初讀。疏通文意，整體入手，把握文本的內(nèi)容。不要沒有整體而直奔局部。然后是精讀。讀出詞語、句子、段落之間的結(jié)合，讀出節(jié)奏情感。這是重點部分。接下來就是誦讀，不是每篇文章都需要誦讀。

精讀與略讀的問題：讀的方式很多，在小學(xué)語文階段都要訓(xùn)練。朗讀、默讀、精讀、速讀、瀏覽等。都要訓(xùn)練，讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得一定的讀書能力。這

次教材編選，有的文章很長，達(dá)到四千字左右。為什么？要從閱讀策略來考慮。要抓住哪些信息？ 精讀與略讀只是一個閱讀的策略，不是一個課型。

略讀課兩個定位：一是由精讀課文學(xué)到的知識能力方法遷移運用到略讀課文。二是從閱讀策略入手。新編教材是雙線走的概念。

關(guān)于表達(dá)：表達(dá)有不同形式。廣義來說，一個人通過口語、書面語、表情、動作、繪畫等來表現(xiàn)自己，傳遞給別人，形成溝通。表達(dá)是個人的事情，呈現(xiàn)出來后，有溝通功能。語文最主要的表達(dá)是書面文字的表達(dá)。

現(xiàn)在叫習(xí)作，過去叫作文。低年級孩子口頭語言是很生動的，為什么轉(zhuǎn)化為書面語言時，無話可說，不會用詞，不會造句呢？這是需要研究的。

口頭語言的發(fā)展不能代表書面語言的發(fā)展，也不意味著口語訓(xùn)練的不重要。怎么把口頭語言的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書面語言？還有很多研究空間。傳統(tǒng)語文教學(xué)有一個非常重要的經(jīng)驗，叫讀寫結(jié)合。

最有名的是丁有寬老師。

讀寫結(jié)合就是理解與運用的結(jié)合。理解是手段，運用是目的。讀寫結(jié)合，讀說結(jié)合。人文主題的教材有一個非常重要的問題，如都是圍繞關(guān)愛環(huán)保來說，從功能出發(fā)的訓(xùn)練點沒辦法體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生和作家作品交流。作品放到教科書后，意圖和作者的原意有不同。對象不一樣，功能也不一樣。

在教材把握上，在目標(biāo)定位上，教學(xué)過程上可能不一樣。篇三：先學(xué)后教困惑及解答

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中的困惑及對策

“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式。這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時一定會遇到諸多困惑。

困惑一：

學(xué)生發(fā)言的面變窄了。在以前的課堂教學(xué)中，教師采用一問一答的方式，可以有目的的請不同層次的學(xué)生來回答難度系數(shù)不同的問題，這樣就照顧了全體學(xué)生，特別是注意了后進(jìn)生的關(guān)注。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生需要先自學(xué)，然后同桌交流或小組交流，大部分課堂交流已經(jīng)學(xué)會了的知識，同時也交流在自學(xué)中存在的問題，準(zhǔn)備在全班交流。我們發(fā)現(xiàn)，在匯報交流的教學(xué)過程中，大部分課堂時間都屬于優(yōu)生，優(yōu)生思維反應(yīng)很快，后進(jìn)生反應(yīng)要慢一些，一節(jié)課幾乎成了少數(shù)優(yōu)生展示的平臺。特別一些教師生怕自己在課堂上多占了時間，在匯報交流時，完全由學(xué)生組織，在這種情況下，后進(jìn)生徹底成了觀眾，觀看優(yōu)生的表演。長此以往，造成學(xué)生的兩級分化越來越嚴(yán)重，優(yōu)生發(fā)展又快又好，后進(jìn)生則渾水摸魚更差了。對策一：

1、學(xué)生的座位和小組分組時，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，進(jìn)行差別搭配，讓優(yōu)生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)。這樣在同桌交流時，優(yōu)生可以輔導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生可以向優(yōu)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的學(xué)習(xí)方法以及如何進(jìn)行解決問題的思考方法，使學(xué)生的交流更有效，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2、教給學(xué)生進(jìn)行交流的方法。孩子們在交流時往往是你在說，我也在

說，沒人聽，亂糟糟的亂作一團(tuán)。教師要先教給學(xué)生進(jìn)行交流的方法，一人說，其余同學(xué)要認(rèn)真傾聽，還要邊聽邊思考，他的認(rèn)識和我的認(rèn)識一樣嗎？我們誰的思考更全面更好等等，等別人發(fā)言完畢自己再做補充或質(zhì)疑。

3、教師要給足交流的時間。有的教師為了凸顯實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，專門設(shè)計了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但留個學(xué)生交流時的時間不夠，就照成走過場，學(xué)生不僅沒有得到發(fā)展，反而浪費時間。

困惑二：學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)了，教師還該不該講？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且有些比較有名的教學(xué)改革中也提出教師要少講甚至不講，導(dǎo)致我們有的教師就以為在現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革中，教師就必須把課堂全部還給學(xué)生，講臺讓給學(xué)生，教師最好站在一邊，只當(dāng)旁觀者，否則就沒有踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。

對策二：

我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)的寬度和厚度，讓學(xué)生深化對知識的理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生的匯報過程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不能作為旁觀者，也就是教師的收放有度，對知識的重點、難點和關(guān)鍵處一定要點撥到位，才能真正把知識落到實處。在學(xué)習(xí)匯報中，如果教師及時站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，就增強(qiáng)了學(xué)生對知識的辨析能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；如果教師及時站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提高學(xué)習(xí)積極性；如果教師及時站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生也就學(xué)會自己該怎樣聽同學(xué)的匯報，怎樣思考，怎樣給同學(xué)提出合理、有價值的意見，學(xué)生也就學(xué)會了學(xué)習(xí)。為了能有高效的課堂，所以教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師應(yīng)該發(fā) 揮的作用，教師該出手時就要出手。

困惑三：

大班額下，教學(xué)時間明顯不夠。在課堂上，教是為了達(dá)到人人都能獲得良好的教育，要想照顧全體學(xué)生，就讓盡量多的孩子充分發(fā)言、充分展示。特別在小組交流和全班匯報時，往往要花很多時間，造成完不成教學(xué)任務(wù)；或者因為學(xué)生操作探索、匯報交流的時間多了，學(xué)生練習(xí)的時間就少了。

對策三：

1、教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高本學(xué)科整體性知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能輕松自如的應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，做到收放自如，調(diào)控好教學(xué)時間。特別是學(xué)生的思維方向發(fā)生錯誤時，不能任隨他自由發(fā)展，而要引導(dǎo)到正確的軌道上來。

2、采用什么樣的教學(xué)模式還要根據(jù)課型而定，不能每節(jié)課都采用操作探究、小組合作的教學(xué)模式，這樣單調(diào)的教學(xué)方式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

我相信通過我們在課堂教學(xué)改革中不斷實踐、總結(jié)、再實踐、在總結(jié)，我們一定能找到在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的最有效的方法。

第五篇：中職語文課堂教學(xué)設(shè)計

中職語文課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：當(dāng)前，中職語文課堂教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，可以為課堂教學(xué)設(shè)計提供重要信息，幾句學(xué)生的實際需要、能錄水平和認(rèn)知傾向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更有效地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情現(xiàn)狀；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方式

了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)是有效的。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）社會現(xiàn)狀

1.教育觀念狹隘

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)模式僵化

中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低

中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍

當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

二、中職語文課堂教學(xué)設(shè)計對策

從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢？總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，加強(qiáng)與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：

（1）突出實用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。（2）靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ睿颜Z文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實需要。

（3）重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

2.開放教學(xué)方式

目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來；突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來；突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

（1）實踐活動式教學(xué)。實踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動。

（2）合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔(dān)一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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