第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如何讓學(xué)生在這種體驗(yàn)之中，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課堂上學(xué)生的活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為提高語(yǔ)文教學(xué)能力的一種必要的手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該從設(shè)疑提問(wèn)、多元活動(dòng)、思維創(chuàng)新上下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 設(shè)疑 創(chuàng)新

什么是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從以下三方面入手：

一、科學(xué)設(shè)疑，民主提問(wèn)

課堂提問(wèn)是開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，口頭表達(dá)能力的重要手段。但在具體教學(xué)中，課堂提問(wèn)容易流于形式，出現(xiàn)諸多問(wèn)題：如過(guò)于繁瑣，主次不分；過(guò)于空泛，不著邊際；過(guò)于晦澀，無(wú)從思考；過(guò)于含混，模糊不清……要防止這些毛病，就必須做到：科學(xué)設(shè)疑，民主提問(wèn)。

首先，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。一是針對(duì)學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)素質(zhì)教育“讓學(xué)生全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”的要求，教師的提問(wèn)要面向全班，不能只顧張三，不管李四；看中優(yōu)生，冷落差生。所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度性，因材發(fā)問(wèn)，因人而異。不過(guò)所謂的“高級(jí)題”也未必是差生的禁區(qū)，優(yōu)生的專(zhuān)利。課堂上的教師應(yīng)察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活機(jī)動(dòng)。二是針對(duì)教材，教材是知識(shí)的“源頭活水”，教師的設(shè)疑要分清主次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果眉毛、胡子一把抓，滿篇問(wèn)，必將造成教學(xué)的無(wú)序和隨意。這里，我們不妨借鑒一下葉圣陶先生的做法：“于學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)處發(fā)問(wèn)”。

其次，提問(wèn)應(yīng)講究方法。

另外，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)敢答。對(duì)學(xué)生言之成理的見(jiàn)解、獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，應(yīng)熱情鼓勵(lì)，不能“一刀切”，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一錘定音。

二、活動(dòng)求知，動(dòng)中益智

要改變由教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，為學(xué)生稟賦和潛能充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，語(yǔ)文活動(dòng)課不失為一種行之有效的好課型。我的一些做法是：

1.開(kāi)展課前一分鐘演講和專(zhuān)題辯論賽。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力明顯提高。

2.編題、編謎。一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)課本上完后，讓學(xué)生編題互測(cè)，編謎猜字、成語(yǔ)、篇目名、作家名等等。在互測(cè)互猜中知識(shí)得到了鞏固。

3.作文自改互改。教師指導(dǎo)方法，提出要求后，讓學(xué)生自改或互改作文。這樣，既節(jié)約了教師時(shí)間，又能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.采訪、調(diào)查。

5.編歌、繪圖、制表。

要想活動(dòng)課達(dá)到最理想的效果，還應(yīng)特別注意幾個(gè)問(wèn)題。首先準(zhǔn)備要充分，目標(biāo)要明確，不能放任自流。寧精勿濫，濫測(cè)難收。其次形式要恰當(dāng)，既不能模式單一，又不可強(qiáng)求花樣，以免樂(lè)之熙熙而學(xué)之空空。

三、多元思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新教育無(wú)從談起，那么怎樣點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的火花呢？下面談?wù)勎业膬牲c(diǎn)做法：

1.由“點(diǎn)”引爆，啟迪學(xué)生多元思維。我們知道對(duì)同一問(wèn)題，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。語(yǔ)文教學(xué)中，就有許多能引發(fā)學(xué)生多元思維的“點(diǎn)”。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住這些“引爆點(diǎn)”，質(zhì)疑啟思，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出五彩繽紛的艷麗火花。

2.填充“空白”，啟迪學(xué)生的想象創(chuàng)造。作家在創(chuàng)作時(shí)，往往采取“文約事半”的手法，留下許多“空白”，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)完《理想的風(fēng)箏》一文后，我問(wèn)同學(xué)們：“假如劉老師沒(méi)有去世，他現(xiàn)在怎樣？”結(jié)果同學(xué)們充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有說(shuō)劉老師出國(guó)養(yǎng)病的、有說(shuō)劉老師義務(wù)當(dāng)學(xué)校歷史輔導(dǎo)員的、有說(shuō)劉老師做了歷史博士生導(dǎo)師的、還有一個(gè)說(shuō)劉老師左腿安上了假肢，正在公園里打太極拳呢！讓我們給學(xué)生的想象插上翅膀，自由的飛翔吧！

【參考文獻(xiàn)】 [1]黃亢美.《小學(xué)語(yǔ)文課堂理念與實(shí)施》.廣西師大學(xué)出版社.2003 [2]巢宗祺.《小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社.2002 [3]倪文錦.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社.2003 [4]張銀華.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》.華中師大學(xué)出版社.2003

第二篇：語(yǔ)文大課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

S版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文大課堂 《尋找名人的足跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

富西學(xué)校

羅鈞純

教學(xué)課題：

通過(guò)搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園中的“語(yǔ)文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過(guò)對(duì)歷史上五位中華名人：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子、大書(shū)法家柳公權(quán)、傳奇人物黃帝、京劇藝術(shù)大師梅蘭芳、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。這次“語(yǔ)文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，目的也在配合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)名人的崇敬、贊頌之情，并提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力。

教學(xué)方法：

活動(dòng)經(jīng)歷：調(diào)查了解、交流搜集內(nèi)容---收集資料階段、交流搜集經(jīng)過(guò)搜集---展示評(píng)比階段、交流內(nèi)容---跟隨名人（制作與寫(xiě)話結(jié)合）

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)目的：

1、通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解中華民族歷史上各個(gè)領(lǐng)域的名人，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)民族的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）利用學(xué)校圖書(shū)館、書(shū)店或互聯(lián)網(wǎng)，還可以訪問(wèn)長(zhǎng)輩、熟人來(lái)搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動(dòng)手制作圖文并茂的手抄報(bào)（名人故事、名人名言）（3）各小組準(zhǔn)備別具一格的匯報(bào)資料（故事、詩(shī)歌、快板）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程：

一、交流搜集內(nèi)容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學(xué)們，在中華民族的發(fā)展史上，涌現(xiàn)了多少名人??！他們像璀璨的星辰，裝點(diǎn)著民族歷史的天空。今天我們就一起走進(jìn)語(yǔ)文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書(shū)，學(xué)生齊讀課題兩遍）通過(guò)這一段時(shí)間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰(shuí)？并用幾句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)為大家描述他。

2、同學(xué)發(fā)言之后，大家評(píng)議，誰(shuí)介紹的語(yǔ)言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點(diǎn)。

（此舉目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料后學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的較全面，現(xiàn)在我們以小組交流搜集經(jīng)過(guò)，看那一組進(jìn)行的熱烈。

出示課件：活動(dòng)主題：尋找名人的足跡（指名同學(xué)讀活動(dòng)要求）現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己搜集的過(guò)程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經(jīng)過(guò)。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學(xué)交流，教師巡視傾聽(tīng)）

指名匯報(bào)：（圖書(shū)館、書(shū)店、互聯(lián)網(wǎng)、詢問(wèn)長(zhǎng)輩、直接采訪等。）（此舉通過(guò)交流幫助學(xué)生拓寬搜集平臺(tái)和途徑。）

2、在你搜集資料過(guò)程中用沒(méi)有遇到什么困難，或有沒(méi)有發(fā)生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結(jié)：過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經(jīng)驗(yàn)，以免下次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，在積累和反思中成長(zhǎng)。

3、請(qǐng)同學(xué)介紹自己是用以什么方式來(lái)整理搜集來(lái)的資料的。指名同學(xué)說(shuō)出自己整理搜集資料的方式（詩(shī)歌朗誦，手抄小報(bào)，故事、快板）

師：剛才同學(xué)們交流了自己搜集資料的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現(xiàn)的非常好?，F(xiàn)在我們以小組形式交流每個(gè)人搜集的內(nèi)容。

三、交流搜集內(nèi)容（22分鐘）

1、先在組內(nèi)交流，每個(gè)人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學(xué)生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報(bào)。

（手抄報(bào)、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長(zhǎng)征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩(shī)歌朗誦、快板）

（1）請(qǐng)第一組4名同學(xué)雙手拿手抄報(bào)，簡(jiǎn)要向大家介紹手抄報(bào)的內(nèi)容，然后張貼在黑板上。（教師評(píng)價(jià)）

（2）出示課件：分別出示偉大領(lǐng)袖毛澤東年輕時(shí)候的畫(huà)像（播放《七律 長(zhǎng)征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫(huà)像，再請(qǐng)四名同學(xué)分別介紹這些名人的事跡。

請(qǐng)第二組同學(xué)以講故事的形式匯報(bào)歷史名人

學(xué)生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學(xué)家、偉大的詩(shī)人、書(shū)法家。毛澤東與國(guó)民黨反動(dòng)派斗智斗勇，帶領(lǐng)人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門(mén)城樓向全世界莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了！”

學(xué)生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰(zhàn)士，他出差一千里，好事做了一火車(chē)，為災(zāi)區(qū)人民無(wú)私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”，他的一生正是這樣的寫(xiě)照，他是全國(guó)人民學(xué)習(xí)的好榜樣。

學(xué)生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他的名言是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。他的文章像一把鋒利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰(zhàn)斗的一生。

學(xué)生丁：孔子是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千，其中優(yōu)秀的有七十二人。他從事整理《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《春秋》等古代文獻(xiàn)的工作?？鬃忧趭^讀書(shū)的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，我最喜歡他的名言是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（教師評(píng)價(jià)）

（3）請(qǐng)第三組同學(xué)到黑板前誦讀詩(shī)歌： 回族名人虎嵩山

愛(ài)國(guó)阿訇虎嵩山，創(chuàng)辦學(xué)校出人才。重視團(tuán)結(jié)人稱贊，激發(fā)教民愛(ài)國(guó)情。投入抗日救亡中，努力創(chuàng)建新中國(guó)，他的事跡傳家鄉(xiāng)，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學(xué)上臺(tái)表演快板：家鄉(xiāng)名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉(xiāng)名人說(shuō)不盡，乙：反清首領(lǐng)馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國(guó)共密使張子華。甲：賣(mài)黃酒的張寡婦，乙：民主戰(zhàn)士孔壽名。甲：起義將領(lǐng)馬鴻賓，乙：愛(ài)國(guó)楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說(shuō)家鄉(xiāng)，夸名人，家鄉(xiāng)名人多又多。

3、大家評(píng)議，（1）內(nèi)容是否詳實(shí)；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現(xiàn)這個(gè)名人的特色；（4）是否有自己對(duì)這個(gè)名人的客觀評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們能把自己搜集的內(nèi)容用不同形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了大家動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的綜合能力，現(xiàn)在再展示同學(xué)的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫(xiě)話結(jié)合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學(xué)以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

怎樣確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是不知不覺(jué)地走入了誤區(qū)，或唯“書(shū)“是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺?，或表述不?dāng)??形形色色，不一而足。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了。

一、課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。

課標(biāo)與以往教學(xué)大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)和各階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的達(dá)成度。三個(gè)維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)中?？梢?jiàn)，課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）宏觀目標(biāo)，中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)相結(jié)合

宏觀目標(biāo)是在教學(xué)目標(biāo)體系中處于較上層次的目標(biāo)，中觀目標(biāo)則介于二者之間。確立教學(xué)目標(biāo)體系的起點(diǎn)是國(guó)家的教育方針，其由上到下的層級(jí)體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→課程階段目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→某課教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)→某課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)體系中，上層次決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)上述體系爛熟于心，做到宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合了。比如，有位低年級(jí)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“林”字的這個(gè)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的目標(biāo)就比較恰當(dāng)。課上，教師先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學(xué)生主動(dòng)講述觀察所得。然后，教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們多會(huì)觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹(shù)真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹(shù)謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動(dòng)把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹(shù)怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒(méi)擁擠在一塊兒，又彼此不分離?？?，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫(xiě)，然后請(qǐng)學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來(lái)。這位教師在設(shè)計(jì)處于最微觀層面的這個(gè)課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把最宏觀的目標(biāo)——我國(guó)教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標(biāo)，與大體處于中觀層次的語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行了緊密結(jié)合。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”規(guī)定的“培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”、“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”、“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”、“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”、“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”、“用口頭方式表達(dá)自己的觀察所得”等目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實(shí)。

（二）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合

所謂顯性目標(biāo)，是可以明確觀察、測(cè)評(píng)是否實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯而易見(jiàn)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。隱性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的潛能，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。它僅難于觀察，測(cè)評(píng)，而且不易為學(xué)生的意識(shí)所察覺(jué)，有的甚至無(wú)須學(xué)生知曉，往往在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界中達(dá)成。新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，相對(duì)而言，“知識(shí)和能力”的目標(biāo)大多屬于顯性目標(biāo)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)大多屬于隱性目標(biāo)，“過(guò)程和方法”的目標(biāo)則兼而有之。整合實(shí)施三維目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、形成正確積極的價(jià)值觀，是新課程教學(xué)的基本要求。因而，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策

略。母語(yǔ)教學(xué)中，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見(jiàn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)外顯性的教學(xué)目標(biāo)可以信手拈來(lái)、應(yīng)付嫻熟。然而，漢語(yǔ)中的許多詞、句具有“只能意會(huì)，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)的，而這種內(nèi)隱性的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)卻是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。如教學(xué)一些課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“讀懂課文描寫(xiě)***的語(yǔ)句”這樣外顯性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，這個(gè)目標(biāo)中還含有“通過(guò)感悟文本，體會(huì)隱性目標(biāo)，當(dāng)然，隱性目標(biāo)不必展示給學(xué)生，教師心中清楚就行了。當(dāng)前，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的表述強(qiáng)調(diào)行為的外顯，而忽略目標(biāo)的內(nèi)隱因素。究其原因，是因?yàn)槲覀兊念A(yù)設(shè)側(cè)重與知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的目標(biāo)性行為，忽略了教師和學(xué)生兩方面的心理習(xí)慣和認(rèn)知水平的差異，忽略了對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)測(cè)。

（三）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合

目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)通過(guò)師生生命互動(dòng)而提高生命質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過(guò)程，生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元性決定了課前設(shè)計(jì)得再高妙的目標(biāo)，也不一定能夠完全實(shí)現(xiàn)。相反，課前沒(méi)有考慮到的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中卻有可能生發(fā)出來(lái)并得到較好的實(shí)現(xiàn)，比如，學(xué)生偏離或超越教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)而獲得新認(rèn)知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要持一種開(kāi)放靈活的心態(tài)，以便在系列目標(biāo)中生成性目標(biāo)留下一定空間；同時(shí)，要堅(jiān)持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識(shí)，因?yàn)樯尚阅繕?biāo)不是隨意目標(biāo)，也屬于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)象，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并具有自己明確的內(nèi)涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個(gè)終于要達(dá)到的目標(biāo)，并且，每走一步都應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)，每一步都自有價(jià)值”。

課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，教師更要善于捕捉過(guò)程中逐漸生成的目標(biāo)。學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益的底線，同時(shí)也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。而學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探究活動(dòng)中，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，是生成性的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用教學(xué)活動(dòng)中生成性的課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合

課時(shí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，為教與學(xué)確定了方向。應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評(píng)價(jià)，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。

以往教學(xué)目標(biāo)表述中經(jīng)常使用“使學(xué)生??”、“引導(dǎo)學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等，都偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來(lái)，容易造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過(guò)程效果的預(yù)期。落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，顯現(xiàn)出來(lái)的是教

師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過(guò)程的完美，降低甚至忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們?cè)谥贫ㄕn時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為錯(cuò)位現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯(cuò)位的表述形式，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上類(lèi)。如可將目標(biāo)描述為“學(xué)生通過(guò)??”、“經(jīng)過(guò)??”，這樣，學(xué)生的行為主體地位凸顯出來(lái)了。

總的來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以語(yǔ)文能力形成的科學(xué)性來(lái)觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學(xué)地酌定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的文本個(gè)性，重視文本的價(jià)值，以期有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄叭S目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這給了我們語(yǔ)文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。

一、以“知識(shí)和能力”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

語(yǔ)文知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)打好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國(guó)的語(yǔ)言、文化，還要具備現(xiàn)代語(yǔ)文讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思考、創(chuàng)造等能力，這是語(yǔ)文的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文首先必須要重視的方面。

第一、重視文本。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識(shí)源，以其為平臺(tái)，即使是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解，也有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。

例如：《魯迅與時(shí)間》中的重點(diǎn)句：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫(xiě)魯迅先生抓緊時(shí)間的？

3、討論交流：

（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時(shí)間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺(jué)連衣服都不脫。）

（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？（寫(xiě)作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說(shuō)明了什么？（魯迅抓緊時(shí)間，善擠時(shí)間）

在這段對(duì)字詞“愿擠”的教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞“愿擠”，不僅讓學(xué)生掌握了理解句子含義的方法，還讓學(xué)生體會(huì)了魯迅一生中抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的精神。由此可見(jiàn)，在字詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標(biāo)的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與文本的真正溝通。

第二、重視實(shí)踐。

課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。語(yǔ)文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如朗讀、討論等。

對(duì)話占了絕大部分的課文，可讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對(duì)人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁U(kuò)展，給學(xué)生課外練筆的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)發(fā)充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容我們語(yǔ)文教師忽視，新的語(yǔ)文教材也注意將課文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用結(jié)合起來(lái)。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一文學(xué)完后，我告訴學(xué)生們，在國(guó)防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學(xué)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，我布置學(xué)生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于雷達(dá)的資料；在教學(xué)中，我經(jīng)常把很多事情交給學(xué)生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自己去查閱，這樣一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，語(yǔ)文教育要在反復(fù)實(shí)踐中，落實(shí)三維目標(biāo)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

二、以“過(guò)程與方法”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合 其實(shí)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)維度是相互交融、滲透在一起，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又是以“過(guò)程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。

關(guān)注過(guò)程，是三維目標(biāo)對(duì)我們最有益的啟示。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實(shí)。

三、以“情感態(tài)度與價(jià)值”為紐帶，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”。教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在作品中直接受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”教師充滿深情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應(yīng)用自己的積極的情感因素來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。老師的每一個(gè)充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵(lì)，目光中的關(guān)切與期待都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，會(huì)成為學(xué)生情感升華的催化劑。同時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功效，以直觀可感的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與教學(xué)過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的這個(gè)維 10

度所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文“知識(shí)”，鍛煉語(yǔ)文“能力”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。

如何在課堂內(nèi)具體落實(shí)三維目標(biāo)，并將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，這將成為我們每位語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)如春風(fēng)吹綠了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，三維語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。相信每一位與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育工作者都會(huì)抓住新課改這一大好機(jī)遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

高燕霞

當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問(wèn)的有效性

1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

2、提問(wèn)方式的有效性

好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

博白縣雙旺鎮(zhèn)長(zhǎng)田小學(xué)

嚴(yán)春鳳

語(yǔ)文是學(xué)好各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種能力概括起來(lái)有幾種:讀、聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)、思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個(gè)語(yǔ)文老師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并把課教“活”,從而達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境,我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

第一、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。在語(yǔ)文教學(xué)探究性活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生興趣是非常關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,比如如何質(zhì)疑、如何提問(wèn)、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過(guò)去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生,這樣做的最大危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性;語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為。它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。(2)做好教學(xué)組織安排。(3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學(xué)思想

教師心中必須有整體、全體意識(shí),應(yīng)該建立開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)所有學(xué)生的語(yǔ)文能力,使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高,也就是說(shuō),教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體,把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在備課時(shí)要多花些功夫,考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同類(lèi)型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)。面向全體,設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

第三、授課語(yǔ)言要有藝術(shù)。

課堂中,教師的語(yǔ)言形象生動(dòng),能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語(yǔ)言藝術(shù),講“活”一堂語(yǔ)文課,至少有三個(gè)方面不可忽視:

1、語(yǔ)言要清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽(tīng)懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語(yǔ)言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會(huì)使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語(yǔ)音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅,是教學(xué)語(yǔ)言的基本功之一。作為中學(xué)語(yǔ)文教師,分析課文時(shí),要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時(shí),要以簡(jiǎn)潔鮮明的語(yǔ)言予概括,使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語(yǔ)調(diào),都可使教師的語(yǔ)言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語(yǔ)言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡聽(tīng)課。

第四、用嘗試教學(xué)法教學(xué)

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”“先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功?！皣L試教學(xué)法”的基本程序分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—教師講解—第二次嘗試練習(xí)”。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更容易成功，這樣更激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍起來(lái)。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無(wú)氣或者精神不佳,學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學(xué)生過(guò)度緊張,造成疲勞。教書(shū)是細(xì)活,必須細(xì)水長(zhǎng)流。侃侃而談,娓娓動(dòng)聽(tīng)易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專(zhuān)注、敏銳和機(jī)智。無(wú)論講、讀或板書(shū),應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處置。

第六、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂更加精彩。