第一篇：01提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師在備課時(shí)反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，可教學(xué)實(shí)施卻往往不盡如人意：學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，或答非所問，或沉默以對(duì)??深入反思這類教學(xué)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一般都與教師對(duì)學(xué)生的了解程度有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、思維特點(diǎn)等都制約著教學(xué)過程與方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)除了要研究教學(xué)內(nèi)容，還需要從兒童學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法和手段，并適當(dāng)思考教學(xué)過程中合適的教學(xué)跟進(jìn)。

一、分析兒童的已有認(rèn)識(shí) 教學(xué)蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）《三位數(shù)加法的筆算（進(jìn)位加）》，教師設(shè)計(jì)如下片段：

出示例題，讓學(xué)生理解題意，列出算式85＋143。

提問：這道題你會(huì)用豎式來計(jì)算嗎？試一試。(讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并指名板演。)提問：誰來說一說是怎樣計(jì)算的？(學(xué)生交流所列的豎式和計(jì)算過程。)追問：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數(shù)1，得數(shù)為什么是2呢？ 提問：觀察一下，我們今天學(xué)的三位數(shù)加法，和昨天學(xué)的有什么不一樣？（說明這叫“進(jìn)位加”。）

歸納：小朋友自己先說一說，三位數(shù)加法可以怎樣算，再和全班同學(xué)分享。上述內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)筆算兩位數(shù)加法、掌握“個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)1”，以及能筆算三位數(shù)不進(jìn)位加的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教師利用學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試、探究，把“個(gè)位相加滿十進(jìn)1”的原理和方法遷移過來，通過嘗試、交流，以及與前一節(jié)課內(nèi)容的比較，認(rèn)識(shí)所學(xué)的新內(nèi)容及其特點(diǎn)，獲得計(jì)算法則。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)形成過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是原有知識(shí)的發(fā)展或應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要以自身的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。任何教學(xué)，只有明白學(xué)生現(xiàn)在在哪里，才能找準(zhǔn)由起點(diǎn)通向目標(biāo)的路徑，引領(lǐng)他們順利地到達(dá)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)需要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知背景和認(rèn)知基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)。

二、解讀兒童的認(rèn)知過程 教學(xué)蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)幾分之一》，教師設(shè)計(jì)如下片段： 出示例題現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察，并提出平均分的問題。

提問：把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水都平均分成2份，每人各分得多少？把一塊蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 引入：剛才同學(xué)們說蛋糕每人分到半塊、一半。這樣的結(jié)果不滿1個(gè)，還能用我們以前學(xué)過的1、2、3??這樣的整數(shù)表示嗎？你有辦法表示嗎？

說明：當(dāng)平均分的結(jié)果不能用已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)來表示時(shí)，就要認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)──分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

演示把一塊蛋糕平均分成2份，讓學(xué)生觀察平均分的過程和結(jié)果。然后結(jié)合直觀圖說明每份都是這塊蛋糕的1/2，以及它的寫法和讀法。

追問：剛才的1/2是怎樣得到的？請(qǐng)小朋友互相說一說，再告訴大家。學(xué)生互相說后，在全班交流自己的認(rèn)識(shí)，理解把一塊蛋糕平均分成2份，每份都是它的。

提問：你能用一張長(zhǎng)方形紙折出它的1/2嗎？自己折一折，把它的1/2涂上顏色。

學(xué)生操作后，在班內(nèi)交流。

追問：紙的大小不同，折法也不同，為什么涂色部分都是一張紙的1/2呢？ 學(xué)生聯(lián)系平均分成2 份的操作，做出了合理的解釋。

指出：雖然紙的大小不同、折法不同，但只要平均分成2份，每份就是它的1/2。

上述認(rèn)識(shí)1/2的過程，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，形成思維沖突，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于生活實(shí)際的需要。接著借助演示，幫助學(xué)生感知把一塊蛋糕平均分的過程與結(jié)果，形成相應(yīng)的1/2的表象，初步體會(huì)1/2的含義。最后，學(xué)生用操作表示出1/2，逐步建構(gòu)起對(duì)分?jǐn)?shù)1/2的認(rèn)識(shí)。教師遵循學(xué)生由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體形象所表示的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象與概括，完成分?jǐn)?shù)1/2的意義建構(gòu)，并能做出合乎數(shù)學(xué)本質(zhì)的解釋。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生有其特殊的認(rèn)知程序和方式。教師需要基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知，研究新的數(shù)學(xué)內(nèi)容在其頭腦中生成與發(fā)展的過程，思考他們會(huì)用什么樣的方式來完成新知識(shí)的建構(gòu)。這樣才能合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)知沖突，也才能從學(xué)習(xí)的適切性出發(fā)提供合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生或調(diào)用已有認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或借助一類典型事例的分析、研究，或經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)過程去感知和理解新知識(shí)、新方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論，建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究?jī)和膶W(xué)習(xí)障礙 教學(xué)蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）《隔位退位減》，教師設(shè)計(jì)如下： 出示例題，列出算式204-108。

提問：這道題你會(huì)用豎式計(jì)算嗎？請(qǐng)小朋友自己試著算一算。

多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到障礙，教師用計(jì)數(shù)器演示計(jì)算過程，學(xué)生邊觀察、邊思考，然后交流在計(jì)數(shù)器上算的過程。教師重點(diǎn)提問：退1時(shí)十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？

要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說一遍給自己聽聽嗎？

提問：現(xiàn)在會(huì)在豎式上算了嗎？如有問題互相討論。(學(xué)生筆算，并指名板演。)交流：今天的減法筆算遇到了什么新問題？現(xiàn)在你們又是怎樣算的呢？ 追問：個(gè)位不夠減向十位退1，十位是0時(shí)要怎么辦？十位上再減時(shí)用幾減？為什么用9來減? 學(xué)生學(xué)習(xí)隔位退位減的困難有兩點(diǎn)：一是計(jì)算程序上的難點(diǎn)：從十位退1時(shí)，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點(diǎn)：十位上減時(shí)，為什么用9來減？教師立足學(xué)習(xí)者的角度，體驗(yàn)到學(xué)生的困難所在，先故意設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生感知難點(diǎn)，接著采用直觀演示讓學(xué)生“看”會(huì)計(jì)算，再“說一遍給自己聽聽”內(nèi)化計(jì)算過程。借助計(jì)數(shù)器的演示，把抽象的算理和計(jì)算過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看得見的操作過程，使學(xué)生有了合適地理解、掌握計(jì)算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識(shí)點(diǎn)。

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總會(huì)遇到困難，教師要撇開成年人思考問題的模式，立足于兒童的角度進(jìn)行分析、思考。也就是說，要從學(xué)生的認(rèn)知方式和思維特點(diǎn)入手，考慮兒童認(rèn)識(shí)某個(gè)數(shù)學(xué)新內(nèi)容時(shí)，會(huì)用什么方式去溝通新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)間的聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略和措施突破難點(diǎn)，獲得教學(xué)效果。

四、把握兒童的思維方式 教學(xué)蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，教師設(shè)計(jì)如下： 創(chuàng)設(shè)問題情景，列出算式25+34。

讓學(xué)生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數(shù)是多少。組織學(xué)生全班交流25+34的不同算法，一般會(huì)有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50,50+9=59；（2）20+30=50 ,5+4=9 , 50+9=59。

啟發(fā)：還有不同算法嗎？

提示把其中的一個(gè)數(shù)拆成幾十和幾，呈現(xiàn)第三種算法：25+30=55，55+4=59。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生練習(xí)時(shí)用的還是豎式計(jì)算的方法，從個(gè)位開始進(jìn)行口算。教師明顯地想以從高位算起來優(yōu)化口算方法，因?yàn)榭谒阋苯诱f出(或?qū)懗?得數(shù)，一般從高位算起比較方便。但學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加法筆算，這一思維方法左右口算的思維?？梢?，如果缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析思考，缺少對(duì)學(xué)生思維方式的充分估計(jì)而沒有預(yù)設(shè)相應(yīng)引導(dǎo)方式，那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。教師分析和估計(jì)學(xué)生可能的思維方式，可以著重考慮以學(xué)生的傾向性算法為依托，實(shí)施有效跟進(jìn)：通過算法的比較、溝通，發(fā)現(xiàn)共同之處，都是幾十加在十位上，幾加在個(gè)位上，從而理解可以先加幾

十、再加幾的算法。這樣，學(xué)習(xí)效果就可能會(huì)有很大改觀。學(xué)生思維通常會(huì)依賴經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，一般不易變換思維的角度。如果教師沒有采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，那么常常會(huì)受到學(xué)生潛在的排斥。因此，教師必須考慮教學(xué)過程、方法是否順應(yīng)和如何順應(yīng)學(xué)生思考問題的方式和思路。要采用合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的思維軌道，使思維流程順暢。當(dāng)學(xué)生的反饋與我們的期望不一致時(shí)，要靜心反思和果斷應(yīng)對(duì)，而不是把我們認(rèn)為好的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

第二篇：如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

眾所周知，課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。那么怎樣才能保證課堂教學(xué)的有效呢？有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的前提。如何設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為主要從以下幾方面考慮：

一、設(shè)計(jì)具體明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的確定是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的向標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們教師要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，還要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，全面細(xì)統(tǒng)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

課堂上必須通過一系列的教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理，避免偏離目標(biāo)光圖熱鬧而學(xué)生并無所獲。教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)要考慮到它的目的性、趣味性，是否符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。

三、合理利用活動(dòng)材料

活動(dòng)材料就是師生為了完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要用到的材料。例如錄音機(jī)、單詞卡片、多媒體課件等等。教師選擇活動(dòng)材料要圍繞活動(dòng)目標(biāo)來進(jìn)行，還要看所使用的材料是否發(fā)揮了其價(jià)值和作用。

四、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有層次性

教師的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，需先設(shè)計(jì)語言的理解活動(dòng)，其次是操練與鞏固活動(dòng)，最后才是語言輸出即交際活動(dòng)。這三個(gè)層次既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)是層層邁進(jìn)，循序漸進(jìn)的過程。

五、教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，部分學(xué)生得不到教師足夠的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能降低，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。所以教師要認(rèn)真分析學(xué)生的層次和需要，在安排教學(xué)程序時(shí)，充分預(yù)測(cè)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，了解他們需要什么樣的幫助和引導(dǎo)。

六、適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

第三篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)的有效性

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

同行們都知道，教學(xué)有沒有效，并不是我們教師有沒有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)是為了提高我們教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其最終目標(biāo)是以提高教師教學(xué)有效性為基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益和效果的目的，最終讓學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展。那么，要如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下就從以下幾方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)施中一點(diǎn)做法。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確

新課程要求課程功能要從過去單純地追求知識(shí)與技術(shù)，變成同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成立體式的教學(xué)。根據(jù)課程功能改變的要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定要發(fā)生根本的變化。

有效的教學(xué)必先要具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要有一定的層次性，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的正確方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性，才能切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性，也才更有利于教學(xué)效率的提高。這就要求我們教師課前要精讀教材，鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要得當(dāng)

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必段體現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練到主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。改變過去教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本的對(duì)話，讓學(xué)生在師生、生生、生本的交流互動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、全作交流、探究發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)。這就要求教師要認(rèn)真理解教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)。不能簡(jiǎn)單化，問問、答答、講講、走過場(chǎng)了事，要提供學(xué)生充分展示活動(dòng)的過程，尊重學(xué)生的不同想法，對(duì)學(xué)生與眾不同的想法應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，工注意淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，不要進(jìn)行統(tǒng)一要求的規(guī)范訓(xùn)練，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

對(duì)一些操作的技巧和思考的方法，最好讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟，做到有機(jī)滲透即可，不要提出全班一刀切的要求。在鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法盡可能多地說出不同的答案，以尊重學(xué)生的不同想法。

三、問題情景的設(shè)計(jì)要有激勵(lì)性

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)問題呈現(xiàn)形式的多樣化、解決問題途徑的多樣化以及答案的開放性，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的思維，激勵(lì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的欲望。

新教材注重讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如問題的不同場(chǎng)景呈現(xiàn)，練習(xí)的不同題材選擇以及一些富有游戲性和思考性的問題設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解，我們教師不應(yīng)只是教材的搬運(yùn)工，而應(yīng)是教材的開發(fā)者、整合者、編寫者，要把新課程的理念、新教材的思想，創(chuàng)造性地體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)行為中，不僅僅要用好教材，而且要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)問題情景，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、課堂評(píng)價(jià)要全面

教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語言要真誠、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作及。

以上幾點(diǎn)僅是自己在學(xué)習(xí)“國(guó)培”過程中的一點(diǎn)收獲和平時(shí)實(shí)踐的點(diǎn)滴積累，在今后的教育教學(xué)中，我還會(huì)以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臒崆?，不懈鉆研，努力為我們的教育教學(xué)帶來新的生機(jī)，為自己忠職的教育事業(yè)而普寫新的篇章。

第四篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)的有效性

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高教學(xué)的有效性

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睆陌l(fā)展的角度看，學(xué)生需要知識(shí)，更需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力，這時(shí)研究探索成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。因此，如何通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須要貼近學(xué)生實(shí)際。

1、從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生和城市的學(xué)生的生活環(huán)境有很大不同，新教材編排的主題圖：“銀行儲(chǔ)蓄、超市購物”等情景很多學(xué)生都沒有體會(huì)。如：我在上人教版三年級(jí)上冊(cè)乘法口算這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我不采用課本提供的游樂場(chǎng)項(xiàng)目，而讓學(xué)生說說博白公園有哪些游樂項(xiàng)目，如果你們小組一起玩，該要多少錢呢?讓學(xué)生說說。然后根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)：“博白公園有鬼屋，每人每次要10元”，讓學(xué)生小組合作提出數(shù)學(xué)問題來完成乘法口算的學(xué)習(xí)。我從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，另外創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。如果我采用課本提供的問題，有部分學(xué)生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學(xué)會(huì)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排。教材安排的內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握，可以從略。有些內(nèi)容學(xué)生很難掌握教師就應(yīng)該把授課過程拉長(zhǎng)，突破難點(diǎn)。有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)不會(huì)的，可以不教。

3、從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一節(jié)課好課，教學(xué)情境起關(guān)鍵性的作用。教師通過故事、游戲等有趣活動(dòng)引入課堂，讓課堂一開始就吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿了好奇。在課堂活動(dòng)中就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)的形成過程。

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)操作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓知識(shí)在學(xué)生動(dòng)手操作、探索中自動(dòng)生成。而不是老師在一個(gè)勁的講解。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，然后通過動(dòng)手操作、在自主探究中解決問題。

3、給學(xué)生多一些空間，多一些時(shí)間。在教學(xué)過程中，老師盡量少講，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多動(dòng)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)

三、精心設(shè)計(jì)教案，促進(jìn)有效課堂。

1、全面鉆研教材，提高駕馭教材的能力。

就是在備課前有許多前期工作要做，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖外，還必須多看一些有關(guān)的教學(xué)參考資料，它山之石為我所用，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性或創(chuàng)造性的工作，部分教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)總是覺得難點(diǎn)的突破會(huì)遇到一定的難度或者困難，這時(shí)就可以尋找一些必要的參考資料可以在教學(xué)刊物以及在網(wǎng)上通過搜索查找，吸取別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

2、了解班上學(xué)生心理，充分研究學(xué)情。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)心理，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師對(duì)班級(jí)學(xué)情的研究，就是要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利用知識(shí)的遷移原理，在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁，是知識(shí)與知識(shí)之間形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

3、做好學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的情況。

特級(jí)教師竇桂梅說：“任何一種有目的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，必須在此之前精心設(shè)計(jì)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要注意“良好的開端是成功的一半”: 新課導(dǎo)入是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課的方法很多，無論是運(yùn)用提問議疑、謎語、游戲、圖畫、音樂等，還是笑話導(dǎo)入、表揚(yáng)導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入等等，都一定要緊扣教學(xué)中心。哪種導(dǎo)入方法能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，鼓動(dòng)學(xué)生的情緒，就選擇哪種。

4、熟練教學(xué)過程，預(yù)設(shè)彈性教案。

首先是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。不僅設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為，同時(shí)還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要把原來的教案變成既是教案又是學(xué)案，不僅充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

其二，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景。即課堂氛圍的營(yíng)造，教學(xué)手段、教學(xué)方式的選擇，學(xué)習(xí)資源的提供等等。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。如：在教學(xué)“環(huán)形面積公式”時(shí)，可以讓學(xué)生剪一個(gè)半徑為3厘米的圓，再在這個(gè)圓上剪去一個(gè)半徑為2厘米的同心圓，這樣就得到了一個(gè)環(huán)形；然后讓學(xué)生敘述剛才是怎樣得到這個(gè)環(huán)形的？學(xué)生聯(lián)系操作過程，得出環(huán)形面積的計(jì)算關(guān)系式：

環(huán)形面積=外圓面積–內(nèi)圓面積

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出環(huán)形面積的計(jì)算公式： S環(huán)形=S外圓–S內(nèi)圓=∏R2-∏r2=∏（R2-r2）

這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，并積極、愉快地去探索知識(shí)。

其三，預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，教師該采取什么形式幫助學(xué)生解決。預(yù)設(shè)大板塊的結(jié)構(gòu)教案，以便針對(duì)教學(xué)實(shí)際，及時(shí)納入新的內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>

四、課后反思，有利于改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效課堂的形成。

經(jīng)驗(yàn)在于積累，總結(jié)有利于提高。教師在下課后及時(shí)做好課后反思，總結(jié)本節(jié)課的成功之處和不足的地方，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，在下一節(jié)課中及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這是提高教學(xué)效率，促進(jìn)有效課堂的方法，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。

第五篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)的有效性

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

在中考體制存在的今天，成績(jī)是教師教學(xué)的生命線，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在著這樣的一個(gè)問題：備課時(shí)把教材的內(nèi)容都備透了，在課堂上，教學(xué)重難點(diǎn)也突出了，可是教學(xué)效果卻不盡人意，每節(jié)課下來總覺得還帶著遺憾。原因在于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。在提倡生本教育的今天，只備教材不備學(xué)生的備課方法顯然已無法適應(yīng)新形勢(shì)下的教育需要。備課時(shí)不僅要備教材，備自己，更重要的是要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，只有這樣才能構(gòu)建和諧的課堂。因此，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，合理分析學(xué)生的情況以及組織好教學(xué)的要素。

一、教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生，不能忽視了全體學(xué)生的差異性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對(duì)這種差異因人定標(biāo)，因材施教。

二、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)已從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育理念。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，設(shè)計(jì)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，除了有精心的課堂設(shè)計(jì)，還應(yīng)有很多關(guān)注的角度，比 如深研教材，把握教材體系，根據(jù)實(shí)際重組與延伸教材等，這些方面都需要我 們更深入地探索，大膽地去創(chuàng)新與實(shí)踐。

大家都清楚，按照國(guó)家課程計(jì)劃，像數(shù)學(xué)課一周就是五個(gè)課時(shí)的時(shí)間，可觀其全國(guó)又有幾所學(xué)校是按此計(jì)劃來嚴(yán)格執(zhí)行的。除此外，國(guó)家也規(guī)定了作業(yè)時(shí)間，小學(xué)低段不能有家庭作業(yè)，三年級(jí)開始可以有半小時(shí)作業(yè)，初中不能超過一個(gè)小時(shí)，可看看周圍又有哪個(gè)學(xué)校真正執(zhí)行了這個(gè)規(guī)定。老師忙著找習(xí)題，學(xué)生忙著在題海里翻騰，都忙得不亦“樂”乎?？山裉鞂＜揖徒o我們舉了一個(gè)特例，中小學(xué)國(guó)家課程計(jì)劃的制定有它的道理，學(xué)校必須自覺遵守。某中學(xué)按照國(guó)家課程計(jì)劃就安排了一周四節(jié)語文課，五節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)大家以懷疑的目光注視著這個(gè)學(xué)校能否拿出實(shí)質(zhì)性的效果時(shí)，結(jié)果卻出人意料，出奇得好。校長(zhǎng)就說了：“給他六節(jié)課就六節(jié)課的上法，給他四節(jié)課就四節(jié)課的上法?！蔽艺J(rèn)為這就是課堂的實(shí)效性和教學(xué)的有效性的問題了。想想我們學(xué)校就明顯存在這樣的問題，除了社會(huì)其他四門課的時(shí)間大大超出了課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)，可老師們還是覺得時(shí)間不夠，都爭(zhēng)著搶著免費(fèi)給學(xué)生指導(dǎo)，常用兩種方法，一是延長(zhǎng)時(shí)間，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其精神可嘉，可結(jié)果累了自己也苦了學(xué)生，還沒達(dá)到用時(shí)按照國(guó)家課程計(jì)劃的某中學(xué)校的教學(xué)成績(jī)，真是勞民傷財(cái)啊！那怎樣才能跟著某中學(xué)校邁出低負(fù)高效的一步呢？這得從多方面著手：

一、理解當(dāng)代課程改革的理念變化：

（1）學(xué)生適應(yīng)課程——課程適應(yīng)學(xué)生。根據(jù)課程及學(xué)生不同德特點(diǎn)，根據(jù)孔子因材施教的方法進(jìn)行分層次教學(xué)，走班教學(xué)。說實(shí)話，我也清楚這種方法對(duì)學(xué)生或?qū)蠋焷碚f無疑是一種減負(fù)高效的好方法，我們學(xué)校也曾進(jìn)行過這樣的實(shí)驗(yàn)，可我總感覺沒有太多的實(shí)效性。現(xiàn)在想想可能是教學(xué)上的管理沒跟上，不是簡(jiǎn)單的將其分層再上個(gè)課就行的，還得跟上一整套的考量體制，進(jìn)步了退步了就得有所變動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的自愿還是不自愿就行的，激勵(lì)體制管理體制跟上了才會(huì)有真正的實(shí)效性。

（2）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能只停留在表面進(jìn)行教學(xué)，還得進(jìn)行內(nèi)化。比如每個(gè)學(xué)校都要組織學(xué)生做課間操，可又有幾個(gè)學(xué)生是規(guī)規(guī)范范的做操的，本來該彎九十度的楞彎成了二十度，有幾個(gè)學(xué)生就有幾種做法。如果把他改成課間跑，要求跑出規(guī)范，并大聲喊口令，還加以評(píng)比，這樣就內(nèi)化生成了一種精神。

（3）圍繞升學(xué)奠基——著眼終身發(fā)展。雖然初中教學(xué)中考?jí)毫艽?，可在教學(xué)中不能一味地只強(qiáng)調(diào)升學(xué)，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身的發(fā)展。有些學(xué)校為此設(shè)置了陶藝課程，還有京劇、滬劇、蠟染等等，滲透著濃濃的民族文化氣息，增強(qiáng)民族精神的感染力。

二、教師要加強(qiáng)課程的執(zhí)行力：

（1）教師是新課程的主要實(shí)施者，為了貫徹好國(guó)家制定的課程計(jì)劃，教師必須在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前制定好自己這門課的學(xué)科課程計(jì)劃，比如分析教材、分析學(xué)生、確定目標(biāo)以及制定教學(xué)計(jì)劃等等。良好的開端是成功的一半，有了目標(biāo)才會(huì)有教學(xué)的的方向。

（2）教師要及時(shí)地開展課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和修正。人無完人，金無足金，任何事物都不可能完美，一堂課上完，必須及時(shí)的進(jìn)行反思，找出其成功之處，更要找出其不足之處，究其原因，以待改進(jìn)修正，追求教學(xué)的進(jìn)步。

（3）教師的主陣地在課堂上，所以教師必須加強(qiáng)教學(xué)5環(huán)節(jié)的有效性。其實(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)教師都或多或少的都在做著，可效果不盡如人意，這就是從教者的態(tài)度問題了，投入了多少心力，盡了幾分努力，在這里多多少少會(huì)有所體現(xiàn)，不是說舍得舍得，有舍才有得嘛。自從聽了專家，對(duì)這教學(xué)五環(huán)節(jié)有了更清楚的了解： 環(huán)節(jié)一：備課——提高課前預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

1、加強(qiáng)研究目標(biāo)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和“兩綱”教育為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，確定知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。要注意三維目標(biāo)的整合，有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能，啟發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且按課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的教學(xué)要求，比如A記識(shí)與鑒別，B領(lǐng)會(huì)與詮釋，C分析與綜合，D評(píng)價(jià)與論證。目標(biāo)有了可執(zhí)行如何呢？其實(shí)在教學(xué)過程中，每個(gè)老師都會(huì)去研究目標(biāo)，這一點(diǎn)是肯定的，可這研究的廣度和深度到底又有多少，或者說這根本談不上什么研究，只是拿著本教學(xué)參考書在那兒生搬硬套，并沒有自己的思想。如果以此樣的研究為開頭就注定了教學(xué)的失敗，可要不得。而許許多多的教師卻在重復(fù)著這樣的錯(cuò)誤，令人深思啊！

2、加強(qiáng)研究學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要上好一堂課，必須要研究學(xué)生的智力與非智力因素，研究學(xué)生前期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)情況，要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力。作為老師，我也知道這一點(diǎn)很重要，可是在我們那兒，社會(huì)教學(xué)面臨一個(gè)至今無法解決的困境，社會(huì)師資缺乏，在小學(xué)基本沒有專職教師，即使有也是臨近退休算算工作量的，基于這一點(diǎn)，臨近畢業(yè)我們還得什么都從頭起步，加強(qiáng)學(xué)生研究就感覺有點(diǎn)多余了，不知啥時(shí)能改變這種狀態(tài)。這么多年來不是沒有專職教師畢業(yè)，基于這門課社會(huì)地位低，都改行教其他的了。

3、加強(qiáng)研究教法，要研究設(shè)定教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成方法，研究落實(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握過程，有機(jī)結(jié)合接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)（探究）式學(xué)習(xí)，采用適合的教學(xué)方法，要重點(diǎn)研究教學(xué)過程中的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)和結(jié)尾的總結(jié)，要善于應(yīng)用信息化手段調(diào)用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)氛圍和策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力。針對(duì)教師，要研究教學(xué)過程中的突破口（重點(diǎn)）；針對(duì)學(xué)生，研究教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)（難點(diǎn)）；針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)過程中的結(jié)尾和總結(jié)（提高）。在社會(huì)的教學(xué)方法上可采用歷史情境教學(xué)法、歷史史料教學(xué)法和歷史探究教學(xué)法等等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的社會(huì)教學(xué)中，更多的要么應(yīng)付，多出現(xiàn)于初一初二，要么以考試為目的，只重視知識(shí)要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生興趣及思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

通過研究上述的三個(gè)方面，才能有成功的備課。而認(rèn)真?zhèn)湔n也恰恰是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有一部分教師為了方便，對(duì)教材不加思考，就從網(wǎng)上下載教案或課件，從而就造成了不能因材施教，不了解設(shè)計(jì)意圖，不會(huì)靈活應(yīng)用，又何來教學(xué)效果。認(rèn)真?zhèn)湔n是教師的基本職責(zé)，是良好師德的表現(xiàn)，只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能上好課，才能取得好成績(jī)，而且還能提高自己作為教師的專業(yè)水平，何樂而不為呢？

環(huán)節(jié)二：上課——注重教學(xué)過程的實(shí)效性。

1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用合適的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要注意開發(fā)整合和利用各種課程資源，如教材、教參、教師、媒體、學(xué)生、社區(qū)等等，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教學(xué)民主就是要平等對(duì)待學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，啟發(fā)允許學(xué)生發(fā)表意見，開展討論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。而教學(xué)民主 氛圍的形成并不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。針對(duì)此，專家舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，說一個(gè)孩子問媽媽：“為什么蚯蚓斷成兩段還能活，而蛇就不行了呢？”這位媽媽一拍他的腦瓜：“你別研究蚯蚓、蛇了，多研究研究學(xué)習(xí)吧?！蹦憧?，一句話，孩子的問題被噎回去了，久而久之，就扼殺了孩子創(chuàng)新思維、發(fā)散性的思維，這樣的后果是非常嚴(yán)重的，必然會(huì)阻礙孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出一些新奇的問題時(shí)，不要一味地指責(zé)，認(rèn)為學(xué)生在搗亂，要適時(shí)的加以鼓勵(lì)，你可能會(huì)收到意想不到的效果。

2、規(guī)范教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的銜接性和教學(xué)語言表達(dá)的流暢性。要提高板書能力和教學(xué)組織能力，提高科學(xué)、合理、有效使用網(wǎng)絡(luò)媒體的能力，改善課堂教學(xué)的效率和效果，創(chuàng)設(shè)師生思維互動(dòng)、樂學(xué)善學(xué)的情景。在教學(xué)中，我比較注重前后問題的銜接，如果講解的內(nèi)容只是一二三簡(jiǎn)單的堆砌的話，既不利于對(duì)教材整體的把握，也不利于學(xué)生多教材的理解與整體感知。一些教師不太注重板書的設(shè)計(jì)，有的根本就沒有板書，就靠一張嘴侃侃而談，這是一個(gè)很大的誤區(qū)，沒有板書，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容沒有了回復(fù)的載體，有了板書清楚明了，并能容易把握一節(jié)課的重點(diǎn)。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在使用網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)要制作精巧，呈現(xiàn)及時(shí)，數(shù)量合理，利用充分，并形成資料庫。

環(huán)節(jié)三：作業(yè)——重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性。

（1）提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。在許多學(xué)校，為了應(yīng)付檢查，也為了輕松，就以統(tǒng)一練習(xí)冊(cè)為主，缺乏與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的結(jié)合，并且批改較粗，失去了反饋功能。這一問題也同樣存在于我校，這對(duì)于要提高教學(xué)有效性可是致命的，所以 教師必須克服懶惰，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，要能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)的作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。其實(shí)這幾年我也一直在思考這個(gè)問題，多數(shù)由于自己的惰性，使該問題至今也沒有解決，正如專家老師講的那句話：“許多學(xué)員在聽了一些講座后，聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，事后不動(dòng)?！毕胂胱约阂泊_實(shí)如此啊，這次回去可真不能重蹈覆轍了，否則怎么提高？

（2）注意收集作業(yè)資料，精選學(xué)生作業(yè)，要求學(xué)生做的作業(yè)，教師首先要做一遍。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，要盡可能避免無效作業(yè)，同時(shí)教師做一遍可以提高教師的答題能力，從而推廣為教學(xué)能力。而且作業(yè)也可以實(shí)行分層作業(yè)，做到因材施教。

（3）指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)方法，提倡先行復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，查書校對(duì)，自己訂正，學(xué)會(huì)有效掌控時(shí)間。

環(huán)節(jié)四：輔導(dǎo)——突出對(duì)學(xué)生分層的指導(dǎo)性。

（1）及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，提倡對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生實(shí)施適時(shí)面批，加強(qiáng)有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生的感情交流。

（2）批改結(jié)合，有批有改。在改的內(nèi)容方面可以有知識(shí)要點(diǎn)、錯(cuò)誤原因和方法指導(dǎo)，可別就簡(jiǎn)單的一個(gè)日子加一個(gè)等級(jí)，這樣就都達(dá)不到作業(yè)批改的目的了。

（3）注重作業(yè)的反饋功能，從中獲得教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，在下節(jié)課改進(jìn)教學(xué)。共性問題，集體講解。個(gè)性問題，個(gè)別輔導(dǎo)。，要做到學(xué)習(xí)和作業(yè)問題周周清、月月清。

環(huán)節(jié)五：評(píng)價(jià)——強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。

（1）以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，掌握即時(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的方法和藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和矯正功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）評(píng)價(jià)有著評(píng)鑒作用、診斷作用、預(yù)測(cè)作用、激勵(lì)作用等等，作為教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（3）作為一線的教師，要學(xué)會(huì)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)照樣卷進(jìn)行命題，題目要力求做到時(shí)代性、開放性、綜合性及人文性的特點(diǎn)。還要會(huì)用、用好雙向細(xì)目表，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行命題。在這一點(diǎn)上絕大部分教師都沒做好，像我雖說從事教育十二年了，經(jīng)驗(yàn)有一點(diǎn)，試卷質(zhì)量好或不好可能還略知一二，可要出一份好試卷，這能力可差遠(yuǎn)了，我得朝這一方向好好努力。

專家老師的講座給了我很大的啟示，也更清楚地看到了自己在教學(xué)上存在的缺陷。人都說機(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，確實(shí)如此，以后我將不斷地改進(jìn)我的教學(xué)。以后我將不斷地改進(jìn)我的教學(xué)。學(xué)會(huì)反思：教學(xué)反思（課前反思、課后反思），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)；教法反思（反思傳統(tǒng)驕教學(xué)、反思情境教學(xué)、反思創(chuàng)新思維教學(xué)），改進(jìn)教學(xué)形成特色；發(fā)展反思，制定目標(biāo)，執(zhí)著努力。因?yàn)槿绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)------。在教學(xué)上我將努力向于其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)著“一節(jié)內(nèi)容，三次備課”，努力改進(jìn)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使自己成長(zhǎng)得更快更成熟！