第一篇：《設計色彩》課程的教學方法與手段（共）

《設計色彩》課程的教學方法與手段

一.教學方式改革的設計思想與成果

（一）設置教學工作室，建立教學質(zhì)量保障機制。本課程以實踐教學為主，傳授的主要是為高職專業(yè)設計課所需的基礎，在色彩教學工作室中，通過“課題式”的教學為高職一年級學生奠定設計色彩造型能力與造型意識。

（二）運用“課題式教學模式”.設置動態(tài)化的課題方案，采用彈性.動態(tài)化的課題設置激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。教師不斷將教研成果.特別是最新研究成果應用于教學內(nèi)容之中，在傳授知識的同時更注重傳授方法，使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力。

（三）由過去單純的“技法傳授”轉(zhuǎn)向以“理論講授.交流討論與動手實踐相結(jié)合”的多邊教學，同時注重相關知識的整合。利用藝術學院小班授課的特點，采取個別輔導.分組教學.交流研討等多種手段，激發(fā)學生學習的主動性。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題.研究問題，并能獨立解決問題。不定期地舉辦小型研討.課題講座.作品展覽等教學活動，努力營造一種開放式的多元化學術氛圍。

（四）以推動學科建設為目的，不斷總結(jié)和完善教學內(nèi)容更新的思路，不斷學習其它先進的教研成果來豐富教學內(nèi)容。在設計色彩教學實踐中形成的教研成果，分別以論文.教學成果的形式出版或獲獎。在實際教學中，本課程是我院專業(yè)基礎課教學中學生反響較好的課程之一。

二.教學方法靈活使用的形式與目的

（一）采用課題式教學的形式，達到把“知識傳授.能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育”融為一體的目的。

教學方法是實現(xiàn)教育目的，完成教學任務的基本手段。它對于教學的成敗.學生能力的發(fā)展都起著重大的作用。在設計色彩的教學活動中，由過去單純的“技法傳授”轉(zhuǎn)向“觀念式”的教學。將應該掌握的知識體系以“課題”的形式述諸于教學中。在教學中必須堅持“學生為主體，教師為主導”的思想。這是因為，從教學的目的來看，“教”是為了“學”，只有適應于“學”的“教”，才是成功的“教”。學生不是機器，而是有思想的活生生的人，無論是簡單知識.技能，還是復雜知識.技能，要使學生掌握，必須通過學生的各種心理活動和實際操作進行內(nèi)化，才能把社會知識變?yōu)閭€體知識。這個過程是任何人代替不了的，必須通過學生獨立思考。但這個過程又不是自發(fā)地進行的，必須有教師的啟發(fā)和引導，從而使學生完成學習任務。

（二）采用的教學方法與目的：

采取以“理論講授.交流討論與動手實踐相結(jié)合”的多邊教學，整合相關學科知識，利用藝術學院小班授課的特點，采取個別輔導.分組教學.交流研討等多種手段，激發(fā)學生學習的主動性。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題.研究問題，并能獨立解決問題。不定期地舉辦小型研討.課題講座.作品展覽等教學活動，努力營造一種開放式的多元化學術氛圍。

三.現(xiàn)代教育技術應用與教學改革

現(xiàn)代教育技術在教學中的應用表現(xiàn)在多個方面。就本課程而言，將主要集中使用現(xiàn)代教育中所涉及到的多媒體教學和網(wǎng)絡教學。多媒體教學是課堂教學的有效輔助手段，我們充分發(fā)揮多媒體的特色，調(diào)集大量的視覺信息豐富學生的大腦形態(tài)儲備量，并能極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率；網(wǎng)絡教學對學生自學成材.因材施教.發(fā)揮主動性各方面都有著不可替代的作用，應充分建設網(wǎng)絡課堂，促進學生自主學習.拓展知識面。

網(wǎng)絡與多媒體對課堂教學雖然有很好的幫助，但不能完全依賴，通過深入了解前兩種教學方式的優(yōu)缺點，課程組將在以下幾個方面對現(xiàn)代教育技術在授課中的應用進行建設：

（一）多媒體教學方式和傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合

多媒體教學是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的一個重要內(nèi)容，為課堂教學提供了活力，但不能代替教師，教師的水平永遠在教學中處于主導地位，因此要合理選擇和應用多媒體課件使兩者有機結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容.知識點來發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點，達到互補。

（二）網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

課堂教學仍然是教學的主題，網(wǎng)絡教學不能只是對課堂教學的復制。應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在增加知識面.提高效率.因材施教等方面對課堂教學起很好的補充作用，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）自制多媒體課件與傳統(tǒng)教材.參考資料相結(jié)合

利用最新計算機技術自制多媒體課件，并參考兄弟院校制作的多媒體課件，提高課件的信息量和可觀賞性，達到提高學生的學習積極性和學習效率的目的。

（四）研制新的教學方法

在原有的“理論與實踐相結(jié)合.多媒體教學與課堂教學相結(jié)合”等的基礎上，增加了課題教學法.互動討論法.媒體教學法.分組作業(yè)法等，并能在實際教學中靈活使用。

1.課題教學方法：將教學內(nèi)容設計成具有主題性的課題。師生在課題的展開研究，解決的過程中，完成教學任務。課題可以是抽象的理論，也可以是具體的項目；可以是啟發(fā)性的主題，也可以是現(xiàn)成的結(jié)論。課題的形成可由教師設計，也可由教師啟發(fā).引導學生自行設計。課題根據(jù)教學章節(jié)點內(nèi)容設計出母課題與子課題。課題的設計使教學內(nèi)容形成了情境，激發(fā)學生學習的熱情，色彩教學不再是簡單的對物.對人的寫生，而是一種研究表現(xiàn)，使教學的內(nèi)容豐富，含量加大。

2.互動討論法：每一個教學環(huán)節(jié)，都要設置師生之間，學生之間的互動討論。在討論中，角色平等，消除心理障礙，教學相長。討論的問題由教師設置，引導.啟發(fā)，不斷將課題研究引向深入。討論的結(jié)果常常是結(jié)論明確，清晰，但也可以是懸而不決，也可以是多種答案并存，為學生繼續(xù)研究留下了空間。

3.媒體教學法：在每個教學工作室里，都配備了媒體演播設備。教師利用課件進行課程理論講授，賞析名人名畫等優(yōu)秀作品，給學生提供直觀的視覺感受。同時，對學生階段性作業(yè)和最終的作業(yè)拍攝下來之后制成幻燈片，進行講評，效果更佳。

4.分組作業(yè)法：根據(jù)課題不同的難易程度，將全班學生分成若干個作業(yè)組，對與較難的課題可將之分解為幾個子課題，再進行分組作業(yè)。組員接受課題任務之后，共同策劃，共同設計方案。這樣，有利于學生適應未來的設計品質(zhì)要求。

在《設計色彩》的實際授課中，教師會根據(jù)不同的課題內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，對上述教學方法加以靈活運用。

第二篇：《幼兒教師禮儀》課程教學方法與手段探究

《幼兒教師禮儀》課程教學方法與手段探究

吳麗

關鍵詞：幼兒教師禮儀教學法教學手段

摘要：《幼兒教師禮儀》是學前教育專業(yè)的一門基礎課程，其教學方法與教學手段的改革涉及到整個教學目標的實現(xiàn)。本文在教學方法與教學手段方面提出了“教、學、行合一”的教學方法改革方向及“激發(fā)興趣、雙向交流、講練結(jié)合、現(xiàn)場展示”的教學模式，以圖在實踐中改變現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀。

《幼兒教師禮儀》是學前教育專業(yè)的一門基礎課程，以幼兒教師職業(yè)崗位和個體素質(zhì)需要作為課程目標，通過《幼兒教師禮儀》的教學，弘揚中華禮儀優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取西方禮儀精華，掌握現(xiàn)代禮儀的必備常識和基本運用方法。從而提升學前教育專業(yè)學生良好的文明禮儀素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的幼兒教師做出貢獻。

作為學前教育專業(yè)的基礎課程，我們在《幼兒教師禮儀》課程建設過程中，非常重視實踐教學，按照“學禮、懂禮、行禮”的原則改革課程教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。現(xiàn)在我校已經(jīng)實施學前教育專業(yè)《幼兒教師禮儀》課程“教、學、行合一”的教學改革，已取得階段性成果。為配套教學改革，適應專業(yè)建設的需要，學校也正在對本課程的教、學、行合一進行配套改革：統(tǒng)一制作了課件，新建2個禮儀實訓室，由我校主編的《幼兒教師禮儀》被列為湖南省學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，并正在申報為國家學前教育統(tǒng)編教材。

在近幾年的教學中，《幼兒教師禮儀》課程主講老師不斷進行教學方法與手段的研究，探索并實施了“教、學、行”合一的教學方法近七年，充分運用了：“激發(fā)興趣、雙向交流、講練結(jié)合、現(xiàn)場展示”的教學模式，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，讓學生在實際案例或?qū)嶋H操作中體驗到學習禮儀的快樂，找到了學習禮儀的途徑與方法，提高了教育教學的效果。同時針對本課程的教學特點，本課程教師積極鉆研，收集制作了大量教具、掛圖、模型、實物及初步制作了全套《幼兒教師禮儀》多媒體課件，采用直觀教學、案例教學、行業(yè)教學等方式，引發(fā)學生的專業(yè)課程學習興趣。

20１１年9月，我校正式啟動了幼兒教師禮儀教學模式的改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，將理論教學與實踐教學有機的融為一體，同時還將課堂教學和課外活動有機的融為一體。將學生的禮儀素質(zhì)教育和學生的整體素質(zhì)培養(yǎng)有機的融

為一體。這樣，學生就比較系統(tǒng)、全面地掌握幼兒教師禮儀基礎知識，進一步提高本課程和本專業(yè)的教學質(zhì)量，具體體現(xiàn)在。

１、課前準備：禮儀課要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，又要起到道德的提升和形象的變化。如何立足課堂，將內(nèi)容內(nèi)化到學生心中，需要做大量的準備工作。例如，剛?cè)胄：托律c即將實習的學生，在形體練習這個模塊的學習就很不一樣，新生掌握基本的站、坐、走即可；但即將實習的學生就要根據(jù)每個人的身型特點做相應的形體練習指導，并共同設計最有利于展示自身形象的形體姿態(tài)。因此，在上課前一定要做相應的學生禮儀調(diào)查，從而制定相應的禮儀教育對策與方法。同時，還要求學生也閱讀教材及樣、及相關的禮儀書籍，對禮儀知識有所了解，為正式上課奠定良好的基礎。這樣的課前準備有利于激發(fā)學生的學習興趣。

２、做好高效有趣的課堂教學：禮的最高境界是德的體現(xiàn)。在以往的禮儀教學，要么偏向德育教育，要么偏向姿態(tài)展示。學前教育專業(yè)學生面向的是祖國的未來，一點一滴都影響著孩子。好的行為一定是良好道德的體現(xiàn)，如何在有效課堂達到誠于內(nèi)而形于外的效果，文與質(zhì)做到雙結(jié)合，雙向交流是形成高效有趣禮儀課堂的核心所在。禮儀課的每一個模塊都通過相應視頻、圖片做到直觀教學，在直觀教學中老師用導入、案例拋磚引玉，同學們圍繞禮的核心“尊重，”結(jié)合實際各述已見，講練結(jié)合。在不同的模板教學還要善于運用音樂做背景。可以這樣說，如果每一節(jié)課都是在歡聲笑語中結(jié)束，禮的種子也會深深扎入學生的心田。

３、成立禮儀特色班，為了更好的起到禮貌語言與禮貌動作的示范作用；在學校的支持下成立了以Ｄ

10、Ｄ11班的禮儀特色班，這二個班級是我校小學教育公費班，綜合素質(zhì)較高。通過一系列的‘走進禮儀’“教師風采”“全市在職幼兒教師禮儀調(diào)查”等活動，很好的成為展示郴師學生形象和風采的窗口班級。

４、課堂外，在要求與帶動中，學校禮儀氛圍日益濃厚。校園中師生問好，微笑禮讓的美麗畫面比比皆是。同學們自發(fā)組建了“知行禮儀社”社團，通過網(wǎng)絡和圖書館做到自主學習，通過主講老師講座提升禮儀素養(yǎng)，通過外請化妝師等專業(yè)人士提高自我形象認知，通過舉辦成人禮、拜師禮等儀式讓禮儀精髓浸潤在自己的一言一行、一舉一動中。

5、重視學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，《幼兒教師禮儀》教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。

6、引進微格教學法。微格教學是在上世紀70年代由美國斯坦福大學研究人員首先提出來的。微格教學中的“微”是微型、片斷及小步的意思。“格”這里是指分類研究教學行為的規(guī)律，從而掌握教學技能。現(xiàn)在看來，必須是以教育學和心理學為教育理論基礎，結(jié)合新課程課堂教學理念的評價依據(jù)，同時，借用現(xiàn)代的視聽技術和聲像設備手段，來完善教學環(huán)節(jié)的一種小型教學活動，從而達到訓練和提高教師教學技能的目的。

《幼兒教師禮儀》專業(yè)進行的“微格教學”，是放大教學過程中各個細微部分，發(fā)現(xiàn)、剔除教學過程中存在的細微問題，以提高教師的教學水平和整體的教學質(zhì)量。主要內(nèi)容包括：建立、建全完善各門課程的教學計劃和教學大綱；以教學計劃和教學大綱為指導，每門課必須在每學期開課前出臺完善的授課計劃；再根據(jù)授課計劃，每位教師提前一周拿出本周內(nèi)的教案；再以教案為基礎，提前一周說課；接著上課時錄音或錄像，課后本人和專家督導組共同觀摩分析，查找問題，趨利避害，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。“微格教學”如同在放大鏡下審視教學的各個環(huán)節(jié)，放大各環(huán)節(jié)細部，使各個環(huán)節(jié)運轉(zhuǎn)規(guī)范化、科學化。在整個動態(tài)的過程中，教學計劃、教學大綱、具體的授課計劃是執(zhí)行“微格教學”的前提；課前的準備教案和說課是“微格教學”的準備階段；而課上錄音或錄像以及課后的觀摩分析是“微格教學”見成效的結(jié)果階段，這是“微格教學”最關鍵、最重要的步驟，沒有這個階段就不能稱其為“微格教學”。

正因為有現(xiàn)實基礎，我校以學前教育專業(yè)學生為主組建了校禮儀隊，每年為市委、市政府及各部門提供優(yōu)質(zhì)禮儀服務，受到各界好評。在校學生科的支持下建立了特色禮儀班二個，起到很好的禮貌語言與禮貌動作的示范作用。我校禮儀教學在全省同行學校享有良好聲譽，目前，全省各幼兒師范學校均使用了由我校主編的《幼兒教師禮儀》教材，我校禮儀主講教師吳麗多次為全市小學、幼兒園校長、園長、骨干教師及多個企事業(yè)單位做禮儀講座，受到廣泛贊譽。另外，我?，F(xiàn)有的國家級學前教育實訓基地于我校的禮儀實訓提供了良好條件。

參考文獻：

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第三篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調(diào)集體性任務，強調(diào)教師放權(quán)給學生。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

二、相應的上課學生規(guī)模

《學前衛(wèi)生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產(chǎn)生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，突出信息技術化手段的優(yōu)勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現(xiàn)給學生?，F(xiàn)場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現(xiàn)理論學習與實踐學習的完美結(jié)合。

（二）本課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢，實現(xiàn)了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經(jīng)上網(wǎng)，學生可以通過點擊相關網(wǎng)頁實現(xiàn)在線學習。

（三）教學過程中直接通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛(wèi)生學》這門課程的知識更新。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。

第四篇：教學方法與手段改革

梧州職業(yè)學院工程造價專業(yè)教學方法與手段改革

梧州職業(yè)學院工程造價專業(yè)始建于2011年，當年開始招生。經(jīng)過4年的發(fā)展與建設，形成了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進式工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”，目前該專業(yè)已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養(yǎng)水平較高的專業(yè)，為梧州工程造價管理崗位培養(yǎng)了一批又一批德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握一定的專業(yè)理論知識，又掌握現(xiàn)代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內(nèi)容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業(yè)在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業(yè)資格標準，基于職業(yè)崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發(fā)了課程體系，將本專業(yè)課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經(jīng)濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內(nèi)容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據(jù)國家對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的精神要求，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題，結(jié)合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)培養(yǎng)目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業(yè)后成為造價工程師”。在對傳統(tǒng)專業(yè)人才進行反思和對專業(yè)特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調(diào)研和專業(yè)能力需求調(diào)研，經(jīng)過不斷創(chuàng)新、實踐、總結(jié)，逐漸完善了“基于職業(yè)崗位能力分解，三層次遞進式工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，采取了工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業(yè)學生多數(shù)在廣西就業(yè)的現(xiàn)狀，鼓勵專業(yè)實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區(qū)現(xiàn)行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構(gòu)成，實現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)與工作過程的完全仿真；（2）結(jié)合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業(yè)開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執(zhí)行任務驅(qū)動、項目導向?qū)嵺`課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結(jié)合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現(xiàn)了工程造價畢業(yè)生就業(yè)良好的現(xiàn)象，招生數(shù)量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉(zhuǎn)入造價專業(yè)；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養(yǎng)，保障其可持續(xù)發(fā)展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結(jié)合，課程教學內(nèi)容注重與工程實踐的結(jié)合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發(fā)建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內(nèi)的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現(xiàn)行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內(nèi)實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區(qū)在用的工程計價標準進行專業(yè)綜合技能實訓相關實訓，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結(jié)合，強化了對學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結(jié)合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業(yè)（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業(yè)（考核學生協(xié)作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結(jié)合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續(xù)發(fā)展能力，畢業(yè)資格中專業(yè)證書獲得率達到了78%，部分畢業(yè)生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業(yè)率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結(jié)合工程造價崗位的需求，本專業(yè)建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養(yǎng)計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內(nèi)的實訓教學均為結(jié)合工程造價管理相關崗位的生產(chǎn)性實訓，校內(nèi)集中實訓環(huán)節(jié)100%均為生產(chǎn)性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內(nèi)容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現(xiàn)行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規(guī)范更新的培訓，從而保障無論實訓內(nèi)容還是實訓環(huán)境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，本專業(yè)在第六學期設置了半年的頂崗實習環(huán)節(jié)，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規(guī)范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內(nèi)容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業(yè)要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發(fā)實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，由企業(yè)指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協(xié)議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向?qū)W校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1.3.4實踐教學環(huán)節(jié)的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。內(nèi)容包括：建立有專業(yè)主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構(gòu)；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業(yè)主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規(guī)定了專業(yè)主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網(wǎng)上評教外，校外實訓課程結(jié)束時還要進行教學效果問卷式調(diào)查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統(tǒng)計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結(jié)、有實訓效果調(diào)查；每學期末根據(jù)學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質(zhì)量進行綜合評價，其結(jié)果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據(jù)等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區(qū)內(nèi)各類專業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀成績。

1.4 產(chǎn)學研結(jié)合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業(yè)的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業(yè)建立了合作關系，一方面利用自身高素質(zhì)教師資源為企業(yè)提供技術咨詢；另一方面企業(yè)為學校提供學生就業(yè)、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協(xié)會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內(nèi)設置企業(yè)贊助的專業(yè)技能大賽（成效杯）、在企業(yè)和學校分別建立實訓培訓基地（在校內(nèi)建立廣聯(lián)達軟件培訓基地，在校外建立依托企業(yè)的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯(lián)動”、“產(chǎn)學創(chuàng)用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業(yè)教師下企業(yè)實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業(yè)企業(yè)和社區(qū)服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構(gòu)健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業(yè)的分級教學管理系統(tǒng)，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構(gòu)。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業(yè)主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執(zhí)行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發(fā)展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監(jiān)控(教學日志)為主的多方位教學質(zhì)量評價體系。

第五篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業(yè)、考試等教改舉措）教學模式

采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養(yǎng)結(jié)合起來的教學模式。以培養(yǎng)出“善教樂教”高素質(zhì)、高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程

1、合作式學習法

使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發(fā)展為目標。

實施過程是：組建異質(zhì)合作學習小組，即組成由性別、學業(yè)、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內(nèi)容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質(zhì)量和結(jié)果進行總結(jié)和評價。

2、自主性學習法。

使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創(chuàng)新為本位。實施過程是：教師幫助學生創(chuàng)設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創(chuàng)造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結(jié)果，教師與學生一起進行評價。

3、研究性學習法

使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創(chuàng)新能力。

實施過程是：創(chuàng)設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態(tài)；確定探究問題，即學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結(jié)與評價。

4、建構(gòu)性學習法

使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構(gòu)為過程，以原有經(jīng)驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構(gòu)成的學習團體；創(chuàng)設問題情境，即盡可能地創(chuàng)設出與學生的實際生活相聯(lián)系的“真實問題”；實施建構(gòu)性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構(gòu)性學習的目標、過程、結(jié)果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常采用的方法。

5、教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。

6、師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優(yōu)點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。

7、現(xiàn)場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的

經(jīng)驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優(yōu)秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。

“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果

（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發(fā)。激發(fā)了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關系；激發(fā)了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發(fā)了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現(xiàn)了課堂教學各方面的相互“對話”。實現(xiàn)了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現(xiàn)了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現(xiàn)了兩者的有機鏈接；實現(xiàn)了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。

（3）體現(xiàn)了本學科的培養(yǎng)目標。經(jīng)過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。

相應的上課學生規(guī)模

理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術手段的應用

“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識

我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現(xiàn)思想政治課的教學內(nèi)容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現(xiàn)為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網(wǎng)絡資源查閱有關資料

網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經(jīng)常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網(wǎng)上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網(wǎng)絡來解決各種問題。3．利用教學錄像展現(xiàn)實踐訓練結(jié)果

我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優(yōu)秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經(jīng)驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。

教學改革舉措

學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內(nèi)容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統(tǒng)的教學方式與手段，多采用現(xiàn)代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術、視聽技術、網(wǎng)絡技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授---實踐訓練----師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授---實踐訓練----師德培養(yǎng)”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設置的改革、教學內(nèi)容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結(jié)果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構(gòu)成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，并及時更新；開設誠信考場（無教師監(jiān)考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。

教學效果（含校外專家評價、校內(nèi)教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內(nèi)學生評教指標和校內(nèi)管理部門提供的近三年的學生評價結(jié)果）

1.校內(nèi)同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：

2006年黃瑋琍參加全校優(yōu)質(zhì)課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內(nèi)容非常熟練，理論聯(lián)系實際，方法得當，將豐富的課堂教學經(jīng)驗運用于課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件制作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師范學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學“不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結(jié)合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養(yǎng)，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發(fā)性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝?！?并且聽了唐秀玲老師的課說：“唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如”；廣西師范學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的“思想政治教育學原理與方法”課后這樣評價：“她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態(tài)度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細致入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意”。在學校2004年的優(yōu)質(zhì)課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內(nèi)容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據(jù)，說理透徹，反映出他扎實的知識功底和教學能力。唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區(qū)高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2002年唐秀玲教授被評為自治區(qū)優(yōu)秀教師；2005年唐秀玲教授參加全區(qū)保持共產(chǎn)黨員先進性理論宣講活動，在區(qū)直機關、地市、企業(yè)和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視臺特邀專家參與錄制“保持共產(chǎn)黨員先進性教育活動大討論”節(jié)目和廣西人民廣播電臺同類節(jié)目各1場。對其講課內(nèi)容及效果評價在桂龍新聞網(wǎng)、廣西人民廣播電臺網(wǎng)等相關媒體上均可查詢。2005年2月4日在自治區(qū)黨委禮堂給13個區(qū)直機關科級以上黨員干部的講課中，主持人總結(jié)時指出：“唐教授在報告中闡述了共產(chǎn)黨員先進性的時代內(nèi)涵和基本要求，并就如何踐行‘三個代表’重要思想，塑造共產(chǎn)黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。唐教授的報告用事實說話、旁征博引、深入淺出，很有吸引力和說服力?！碧菩懔峤淌谶€作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養(yǎng)對象，參與了區(qū)黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，并在活動中表現(xiàn)突出。唐秀玲教授現(xiàn)雖調(diào)入自治區(qū)黨校，但仍兼廣西師范學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，并兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。

2.校內(nèi)學生評教指標和近三年的學生評價結(jié)果：

我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內(nèi)容、授課狀態(tài)和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2000年以來，學生對該門課程的評價分數(shù)平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位于法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結(jié)束后給秦馨老師的反饋意見中寫道：“秦老師十分敬業(yè)，上課緊密聯(lián)系實際，關注學生的思想狀態(tài)，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師”；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：“黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師?！?/p>