第一篇：孔子拜師 評課稿

《孔子拜師》評課稿

孟芳：今天我們觀摩了《孔子拜師》,劉老師這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以拜為線，向我們呈現了一節(jié)簡單、扎實的語文課堂，可見，劉老師在備課時下了很大的工夫。下面就劉老師的課談談自己的想法和建議： 魏艷芳：劉老師整個教學流程自然通暢，重難點突破水到渠成。我最欣賞的是導入環(huán)節(jié)。劉老師文學素養(yǎng)較高、對課文也專研透徹，發(fā)現本課中人物名字的變化，由名字引入新課，激發(fā)了學生的求知欲，也很巧妙的化解了學生在讀書時的疑惑，同時學生從“老聃”“孔丘”“孔子”這幾個稱謂中也能體會出孔子對老子的尊敬與孔子謙虛的品行。

寇長明：聽完這堂課，總結下來六個字：抓中心，貫課堂。劉老師設計思路新穎，從課文的最后一節(jié)入手：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”以“孔子到底有什么樣的品行讓，他是怎樣拜師的呢？”作為提領性的問題，使學生的探究有了明確的指向，而且得以深入。所以，我覺得這堂課的一個亮點就是有效的提問。

徐偉剛：還有一處亮點就是整個課以讀為主，書聲瑯瑯的課堂才能訓練學生讀中思、讀中悟的能力。劉老師把“讀”看作教學中一個重要環(huán)節(jié)來處理，這是本課一大的亮點。劉老師也為不同的環(huán)節(jié)設置了多角度的讀書形式。比如在研讀“曲阜和洛陽相距上千里”時, 劉老師讓學生在在體會詞語風餐露宿、日夜兼程之后, 創(chuàng)設了一個貼切的情境讓學生結合自己的生活閱歷想象孔子會碰到哪些困難，帶著你的感受讀一讀，再次以一個生動的語境（無論是在炎炎烈日下，還是在滿天的星空下、清晨的雨露中，我們都仿佛看到孔子——）通過引讀讓學生完全走進孔子的內心，深入感受孔子求知若渴、謙虛上進、不怕困難的精神。引導學生通過多種形式的朗讀,做到讀有層次?？傊?，整節(jié)課以讀為主，讀的形式多樣，,讀有層次，書聲瑯瑯，相信這節(jié)課對學生心靈的影響不會只是一時的

王秀芝：總體來說，這節(jié)課的教學目標設定有些偏高，對學生學情的認知程度還不夠，以至于學生參與度不高。這可能和劉老師一直從事五年級教學有關系。但有一點是我要反思和學習的地方：在詞語的理解上采用了聯系上下文和生活實際的方法，放在特定的語言環(huán)境中體會詞語的意思，是中高年年級閱讀教學的重點。

馬佳妹：我也贊同這一點，詞語的理解是學生閱讀能力提升的基礎。抓關鍵詞體會表情達意的作用是語言文字訓練的點。劉老師在引導學生理解 “風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞語時，讓學生想象“風餐露宿”是什么意思，在學生大膽的猜測中，劉老師總結了聯系上下文理解詞語的方法；在教學“學無止境”時，讓學生聯系生活實際，聯系生活中熟悉的人、事來體會就變得容易多了?？傊斫庠~語，劉老師注意了學習方法的滲透，引導學生了解不同的解詞方法，避免了詞語學習的枯燥。

孟芳：各位老師都暢談了自己的想法，我也說一說。

莫老師的板書以對聯逐字逐字緩慢出示，“佩服敬重”“孔子拜師學無止境，老子授徒毫無保留”把本課主要內容與語言運用整合在一起，并把本單元又一傳統文化——對聯滲透到教學中，為本單元教學打下了伏筆。

亮點

5、課后拓展不僅對孔子和老子有了更深刻的印象，也讓學生初步了解一些古代文人，激發(fā)學生探索祖國傳統文化的興趣。

這次，章老師執(zhí)教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。第二課時的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。整節(jié)課聽下來，巫老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標基本達到。課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態(tài)自然親切，板書直觀生動。

下面，我根據新課標的要求以及課文的特點，對這節(jié)課提出一些個人的看法和大家共同探討。

一、理清課文順序，整體把握課文

新課標對中段學生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。在教學中，巫老師啟發(fā)學生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內容。

二、重視朗讀訓練，感悟積累語言

在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，巫老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛（轉載自本網http://004km.cn，請保留此標記。）好學，為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果?？傊桌蠋熢诮虒W中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。

三、重人文關懷，提升對話內涵

《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統一?！薄芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！北菊n的教學中，章老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學生與孔子、老子轉換角色，演繹文本；讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。

當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節(jié)課中，我認為

1、在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。

2、在教學中，必須科學地對小組進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)良好的習慣。在小組討論交流中，教師應認真組織，及時指導，這樣才能做到切實有效。以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請各位多多指教。謝謝！

品詞析句，走進孔子——《孔子拜師》課堂實錄（趙永攀）

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引子：2011年秋，我又一次參加了教學大比武。這一次大比武是提前一天抽簽確定講課內容。三年級《孔子拜師》，拿到這篇課文，我就有些懵了。因為自教書以來，一直任教高年級語文，最低的也是擔任四年級語文教學。不過，既然箭在弦上，就不得不發(fā)。經過一天一夜的思考，《孔子拜師》的教學設計終于成形。

一、教學引入，初識孔子老子 幻燈片出示：孔丘、老聃 師：誰能讀一讀這兩個名字？ 生：孔丘、老聃

師：我們平時怎么稱呼他們？

生：稱孔丘為孔子，稱老聃為老子。板書：孔子

老子

師：奇怪了，明明一個叫孔丘，一個叫老聃，為什么稱孔子、老子呢？下面我們先來了解一下這兩個偉人。

課件播放孔子及老子的配音介紹：

老子是我國古代偉大的哲學家、思想家、道學家派的創(chuàng)始人。他的著作《道德經》開創(chuàng)了我國古代哲學思想的先河，人們稱老子為太上老君。美國《紐約時報》列他為世界十大古代作家之首。

孔子是我國偉大的思想家和教育家。據說他有三千弟子，其中七十二人名氣最大。他的弟子把他的言行記錄下來，編成《論語》，這本書我們現在都還在學呢！

幻燈片出示：古代稱品行高尚、學問高的男子為子。

師：這里的“子”讀第三聲，我們帶著崇敬的心情來讀讀他們的名字。生：孔子、老子

師：在古代還有許多這樣品德高，學問高的人，你們能說出幾個來嗎？ 生：我還知道韓非子、墨子、莊子 生：我知道的有荀子、文中子、孟子

師：大家了解的可真多，今天我們就來學習這兩位圣人之間發(fā)生的故事。板書課題，學生齊讀課題

二、初讀課文，學習生字詞語

師：下面請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。學生自由朗讀課文

師：同學們，你們讀得很認真，老師來考考你們。

出示第一組：曲阜

洛陽 師：這是兩個地名，誰來讀一讀?；脽羝鍪镜貓D

師：看了地圖，你有什么想說的？ 生：曲阜和洛陽相距兩個省，好遠?。?/p>

師：是啊，曲阜在山東省，而洛陽在河南省，它們之間相距上千里，坐火車也要7、8個小時。出示第二組：遠近聞名

知識淵博

風餐露宿

日夜兼程

風塵仆仆

師：同學們先自由地讀一讀。師：誰來展示一下？ 指名學生讀詞語

師：你把字音讀得真準。請你當小老師帶著大家讀讀。師：從這組詞語中，你發(fā)現了什么？ 生：都是四個字的詞語。生：都是寫孔子的。師：你真有一雙慧眼。

出示第三組：迎候

等候

毫無保留

傳授 師：指一名學生讀詞語。

師：你讀得字正腔圓，真不錯。請推薦一個比你讀得還要好的同學來讀。師：這一組詞語中藏著一對近義詞，誰發(fā)現了？ 生：我發(fā)現迎候和等候是一對近義詞。師：這兩個詞有什么區(qū)別呢？ 生：迎候有歡迎的意思，而等候沒有。師：你真會思考，一下子就明白了。真棒！師：從這組詞語中你又發(fā)現了什么？ 生：我發(fā)現這一組詞語都是寫老子的。師：你也有一雙火眼金睛。

出示：同時出示二三組詞語（去掉拼音）師：去掉拼音還會讀嗎？請大家自由朗讀一遍。學生齊讀

師：請女同學讀給大家聽。女生朗讀

師；你們的聲音真好聽！男子漢們，你們敢向女生挑戰(zhàn)嗎？ 男生朗讀

師：你們的聲音真響亮！

三、再讀課文，了解文章內容

師：孔子拜師是一個怎樣的故事呢？同學們再自由地讀讀課文。學生再讀課文

師：誰來簡單地說一說。

生：這篇課文主要講了孔子到洛陽拜老子為師的故事。師：很簡潔，這是你的想法。誰能夠說得更詳細一點。

生：這篇課文主要講了孔子從曲阜到洛陽拜大思想家老子為師，他一路上風餐露宿，日夜兼程，吃了很多苦。

師：比較具體了，同學們，把我們下面的詞語填在這段話中，就能知道這是一個怎樣的故事。幻燈片出示：

遠近聞名

風餐露宿

日夜兼程

毫無保留

傳授

孔子三十歲的時候，已經（）。他總覺得自己的知識還不夠淵博，到千里之外的洛陽拜老子為師。一路上（），（），終于走到了洛陽。老子（）地把自己的知識（）給了孔子。

師：誰來挑戰(zhàn)一下自己。

指一名學生填空朗讀，老師用鼠標填寫。

師：看，只要認真，什么都難不倒你。我們一起來讀一讀這段話。學生齊讀

四、品詞析句，感悟孔子品行

師：同學們真能干，把這么長的故事讀成了短短的幾句話。請同學們默讀課文第二自然段，找出孔子拜師途中遇到困難的句子。用橫線畫出來。我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

學生默讀課文，教師巡視指導。學生匯報，教師相機出示：

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

學生齊讀

師：從句話中你感受到什么？ 生：我感受到曲阜和洛陽相距很遠。師：你從哪些詞語感受到的？

生：我從上千里、幾個月、終于感受到的。

師：請你用自己的朗讀來表現曲阜和洛陽的路程遙遠。

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：你讀的有400里了，還有誰能讀得更遠一點嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：有800里了，還有更遠的嗎？

生：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。師：上千里的感覺讀出來了。我們一起朗讀，來感受一下路途的遙遠。學生朗讀

師：從這個句子，你還感受到什么？

生:我從風餐露宿和日夜兼程感受到孔子拜師很艱辛。師：你從這兩個詞能想象孔子遇到了哪些困難嗎？ 生：孔子一路上會遇到狂風暴雨 生：會遇到野獸

生：會沒有東西吃，沒有地方住 ??

師：是啊，這一路上孔子經歷了多少困難，經歷了多少艱辛啊，這就是—— 生：風餐露宿，日夜兼程 幻燈片出示：

狂風暴雨中，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）嚴寒酷暑時，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）一路跋涉，一路艱辛，他依舊——（風餐露宿

日夜兼程）師：上千里路孔子就是這樣一步一步走過來的。師：讓我們懷著敬佩之情再讀讀這句話 師：讀了這句話，你有什么話要問孔子嗎？

生：孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？ 師：老師和你有相同的疑惑。

生：孔子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？ 師：孔子啊，你為什么不回去呢？還有什么疑問嗎？

生：我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？ 師：同學們，孔子這一路上吃飯嗎？ 生：吃飯。

師：從那個詞看出孔子是吃飯的。生：風餐露宿。

師：誰能說說風餐露宿的意思？ 生：就是在風里吃飯，在露天睡覺。

師：對呀，從這里看出，孔子是吃飯的，也是睡覺的，只是吃飯和睡覺的地方和我們有所不同，你們一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？

生：在屋子里，在餐桌邊吃飯。生：在房間里睡覺。

師：從這個詞語你們看出了什么？ 生：看出了孔子拜師很辛苦。板書：不怕艱辛

五、聯系實際，體會學無止境

師：剛才兩位同學所提出的問題的答案就在書中，請大家默讀課文，用筆畫出來。生：學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。” 幻燈片出示：學習是沒有止境的。師：用一個成語來說，就是—— 生：學無止境。

師：止和境是我們今天要學寫的生字。教師范寫止和境。

師：同學們把學無止境這個成語工工整整地寫在書的邊上。師：這個成語還可用諺語來說?；脽羝鍪荆?/p>

（1）泉水流不盡，知識學不完。（2）活到老，學到老。學生齊讀。

師：還有哪些地方可以感受到孔子的學無止境？ 生：課文的第一自然段?；脽羝鍪? 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

師：這就是學無止境。我們來了解一下三十歲的孔子已經取得的成就。出示：

三十歲的孔子已經博學多才，禮、樂、射、御、書、數等“六藝”，樣樣精通?！对娊洝?、《尚書》、《周易》、《樂經》都了然于心。他還是當地最有名氣的學者，在鄉(xiāng)里收徒授業(yè)，擁有了一達批弟子。

師：讀到這里，你看到了一個怎樣的孔子？ 生：知識淵博

師：孔子只是如此的淵博，還要拜老子為師，你又看到了一個怎樣的孔子？ 生：虛心好學。板書：虛心好學

師：孔子虛心好學，在我們身邊也有許多人在這樣做呢！比如，我們學校的老師們他們都很有學問了，可是，他們?yōu)榱税盐覀兘痰母?。每天還在不停地學習著，研究著。你們身邊有沒有這樣的人呢？

生：我姑姑三十多歲了，還在函授大學。生：我爺爺退休了，每天晚上都還要看報紙。

生：我媽媽是醫(yī)生，已經工作很多年了，但是還在不斷學習醫(yī)學知識。??

師：對，這些都是學無止境，都值得我們學習。

師：孔子不怕艱辛，謙虛好學，那么，拜訪的老師是怎樣的呢？下節(jié)課讓我們走進老子，去感受他的品行。

【教學反思】揣著惶惶不安之情終于完成了這次教學大比武。第一次給三年級學生上課，學生的天真、可愛和出色的表現讓我甚感欣慰。在課堂生一個學生意外的提問成了本堂課教學的最亮點。

在備課時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：曲阜和洛陽相距上千里，而且一路會遇到很多意想不到的困難，但是卻阻止不了孔子拜師的步伐，學到這里，你有什么要問孔子的嗎？“孔子啊，你學問那么高，為什么還來拜師？”“子啊，你一路那么辛苦，為什么不回去呢？”所預設到的兩個問題都被學生提了出來。原本此時不需要再讓學生提問了，但此時我看到坐在一組角落里一個女孩還高高地舉著手，她那迫切的眼光讓我不忍不去叫她。

“我的疑惑是，孔子幾個月不吃飯，不喝水，他是怎么堅持走到洛陽的呢？”真是童言無忌??！這一問也迅速在班上掀起了波瀾。教室里有了一陣小小的騷動。一只只小手又一次舉了起來。我順勢問孩子們：“你們說，孔子這一路吃飯嗎？”“吃飯”?！皬哪膫€詞可以看出？”“風餐露宿”同學們異口同聲地回答。原本我是想通過朗讀來理解“風餐露宿”的，因為對于三年級學生來說，過于生硬的詞語解釋也許并不能使學生真正的理解。但這是，我改變了注意?！罢l能說說孔子是在哪里吃飯，在哪里睡覺？”我問道?！霸陲L里吃飯，在露天睡覺?！薄岸覀兡?？一般在哪里吃飯，在哪里睡覺？”通過對比，孔子不怕艱辛的品行再一次地呈現了出來。一次追問，帶來了看似幼稚的問題，然而卻成就了課堂的精彩！

第二篇：三年級《孔子拜師》評課稿

三年級《孔子拜師》評課稿2篇

一、關注課題，培養(yǎng)質疑課題的能力。

細細讀課題發(fā)現課題就概括了課文的主要內容，那我們在教學中就要提醒學生關注課題，告訴學生寫事寫人的文章中，有些課題其實就是概括了文章的主要內容，我們在寫事寫人的作文也可以以人物和事取題目。我覺得作文和閱讀能力的提高不是一節(jié)作文的指導，一篇短文的練習就能提高，要我們在平時的教學中點點滴滴的滲透，這樣分解了作文和閱讀的難點，也能減輕學生對作文和閱讀的畏難情緒。課題是課文的題眼，所以我教學喜歡從題入手，這節(jié)課陳老師如果根據課題設計兩個這樣的問題：

1、孔子是怎樣去拜師的？

2、拜師后，孔子是怎樣學，老子是怎樣教的？

這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向；

這樣，教師教路清晰，學生學路明確。好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。

二、關注重點詞句，注重朗讀能力的訓練。

在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“相距上千里，風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了孔子拜師學藝的艱辛和急切。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，陳老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛好學，為求學不怕吃苦的精神。為了讓學生深刻地體會孔子的艱辛，陳老師設計了很多層次的朗讀，運用了計算、想象、查字典等多種方法理解詞語，力求讓學生與文本產生共鳴。先是“從相距上千里”這個在體會曲阜與洛陽距離遠，陳老師利用換算的形式得出的巨大數字讓學生明白他們的距離之遠，在之后運用語言描述沒有汽車、飛機、火車的情況下步行前往，很艱難，指導學生讀出遠和難。然后出示一幅畫面問：“孔子在前往的過程中會遇到什么困難？”引導學生展開想象，自然地過度到“風餐露宿”的理解。

通過想象讓學生身臨其境的`感受到孔子的求學的艱辛，讀出感情也就水到渠成了。在讓學生轉換角色成為孔子，教師相機采訪：“累了，你為什么不歇一歇？”“餓了，為什么不去餐館飽餐一頓？”“困了，為什么不去旅館休息？”角色的轉換讓學生近距離的走進孔子的內心世界，深入的體會孔子求學的急切。幷相機引導學生讀出自己的體會。這樣既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是設想與現實總是有距離的，特別是教學一門遺憾的藝術。在課后我的腦海反復回放陳老師的每一步教學過程，感覺每一步都是輕輕的浮在淺表上，想象沒有打開學生的思路，讀的次數多，收獲的效果不盡人意，沒有在讀中讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。究竟如何讓每一步教學都落到實處，這是一個大學問，我們所有老師在以后的教學中要孜孜不倦的學習總結，爭取掌握其中的奧妙。

三、關注人物品質，重視學生素養(yǎng)的提升。

《新課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！北菊n的教學中，陳老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德。雖然陳老師在課堂上沒有向學生明確提出：我們要學習孔子、老子的什么精神，但在讓學生描述孔子求學的艱辛歷程中，在讓學生分角色朗讀中，在讓學生看圖辨認老子與孔子后說出依據中，在讓學生扮演孔子與老子時的精彩點評中，我們不難看出，老師此舉在于引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。于無形之中向學生滲透了中華美德的教育，真可謂“潤物細無聲”！

四、板書簡潔，突出重點點難點。

陳老師的板書簡單，樸實，工整，突出了文章的重難點。為本課起到了畫龍點睛的作用。

《孔子拜師》是人教版新課標實驗教材三年級上冊第五組感受中華文化的第一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現孔子在治學態(tài)度上的謙虛、博大，也展示了老子愛惜人才、無私相授的高尚品德，課文核心還滲透了學無止境的思想。本文作者抓住中心人物的動作、語言，形象地反映了人物的精神品質。施老師通過指導學生抓重點詞語和重點段落，借助自己的想象，反復品讀交流，從而感悟到了本文的內涵，基本實現了課前預期的教學目標。接下來我從幾個方面來具體談談自己對這堂課的感受。

一、“子曰”導入，大氣開場。

良好的開端，是成功的一半。一堂精彩的課，往往有一個精彩的開始。在世界上，“孔子”已經成為我國的一張名片——中華傳統文化的名片，《孔子拜師》這一課，施老師便是從誦讀孔子的名言開始的，學生的齊讀，讓課堂瞬時充滿人文氣息，并且施老師順勢解釋了“曰”和“子”的意思，自然的引入到了本課的課題，于是，施老師就在自己的課堂上帶領學生開啟了一趟“中華傳統文化之旅”。

二、巧設問題，指引方向

好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。施老師一開始就設計兩個問題引路：1、像孔子這么偉大的人，為什么還要拜師？2、孔子是怎么樣去拜師的？這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向，教師教路清晰，學生學路明確。

三、創(chuàng)設語段，妙學詞語

理解詞語的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。在第二自然段中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語表現了孔子拜師的艱辛，所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在平時的教學中，詞語的理解往往陷入程式化的“說說詞語的意思”“用詞語說話”之中，不免枯燥、呆板。而施老師在引導學生找出課文中自己沒有見過的生字生詞后，設計了一段話，這段話是對全文內容的一個概括提煉，老師將其中的修飾性的詞語都去掉換成空括號，讓學生自主選擇合適的詞語填入，在這樣的情境中，學生對詞語的感受直觀而具體，并且通過自己的思考，進行總結，填入詞語，也在一定程度上鍛煉了學生整體把握文意的能力。

四、讀中理解，滲透品質

朗讀是小學語文教學的重中之重，在本堂課中，施老師也依據新課標，讓學生充分地讀，通過變換方式——齊讀、抽讀、領讀等，使學生在讀中感知，在讀中感悟，讓點點知識在多樣化的朗讀中如綿綿春雨灑入學生的心田，被接受，被吸收，被運用。尤其是在講述孔子見到老子之后的場景，施老師采用了分角色朗讀的方法，男生讀老子，女生讀孔子，分別品味孔子和老子的話，提高了學生在課堂上的參與意識，朗朗的讀書聲中將孔子尊敬師長，謙虛好學，老子愛護晚輩，真誠無私的品行詮釋得淋漓盡致。

五、配樂練筆，拓展能力

在教學的后半段，施老師出示孔子趕路時候的語段，請同學根據前后文進行寫話，配合著優(yōu)美的音樂，學生發(fā)揮想象，積極敘寫，通過之后的交流展示，發(fā)現學生的小練筆是非常成功的，展示出了良好的語文素養(yǎng)，同時加深了對課文的理解，理解了孔子趕路的艱辛，并從中感悟到孔子不畏艱難一心求學的精神，對于學生自己，也是一個觸動和啟迪。

本節(jié)課存在的遺憾，我個人認為，第一是老師授課時候激情不足，整堂課的語調、表情都過于平和，節(jié)奏感不強，感覺教師沒有全副身心投入在課堂中，同時，教師的范讀過少，語文的一大美麗之處就在于朗讀，教師優(yōu)美而富于感情的朗讀，對于學生會起到非常好的引導和示范作用，使學生直觀的體悟語言文字的魅力，也許在此方面，還可以再加強，第二是板書設計感覺不太合理，可能學生無法正確領會三個越來越大的學無止境的含義，有待商榷。

第三篇：孔子拜師評課

《孔子拜師》評課

黃芳

《孔子拜師》是人教版新課標實驗教材三年級上冊第五組感受中華文化的第一篇精度課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現孔子謙虛好學字字以求的治學精神和老子誨人不愛護晚輩的品行，課文還滲透了學無止境的精神。本文作者抓住任務的動作、語言等特征，形象地反映了人物的精神品質。王老師通過指導學生通過詞語和重點的段落理解，發(fā)揮自己的想象，細細品味，感悟到了本文的內涵。以下幾點是我粗淺的認識：

一、理清課文順序，整體把握課文

新課標指出：“語文課程在教學中尤其要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。”一篇課文是一個整體，教學時要在這個整體中找一條主干，來貫穿全文的學習。在這堂課中顏老師就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什么品行。這樣以一條線帶到整個面上，這樣既能抓住中心展開教學。更讓教學顯得清晰、連貫。通過學生自由朗讀，找出了有關句子，王老師課件出示重點句子，從關鍵詞句入手，步步追問，引導學生進入當時的情境，走進人物內心，從而感悟到孔子是一個謙虛好學，不怕困難的人。運用一條主線，貫穿課堂始終。

二、重視朗讀訓練，感悟積累語言

《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統一?！薄芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！北菊n的教學中，王老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。對于詞語的處理，采用在情境中理解，在評議中感悟。詞語是構成句子的基本單位。理解詞語，聯系上下文和生活實際，理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進而讀懂課文，是中年級閱讀教學的重點。課堂上要為學生理解詞語創(chuàng)設了一個貼切的情境、一個生動的語境和一個自由表現的環(huán)境。在體會孔子拜師所遇到的艱辛時，引導學生透過“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵仆仆”等詞語，展開豐富的想象，聯系自己的生活實際，正是這些詞語體現了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，在體會之后，再次引導學生讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果?？傊趵蠋熢诮虒W中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。

總之，王老師教態(tài)親切自然，教學思路清晰，教學設計連貫，是值得學習的。

第四篇：三年級語文《孔子拜師》評課稿

三年級語文《孔子拜師》評課稿

這次，巫老師執(zhí)教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。第二課時的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學，老子誨人不倦的品行。整節(jié)課聽下來，巫老師教學思路清晰，能循學而導，學習目標基本達到。課堂上，老師尊重學生，能夠以學生為主體，教態(tài)自然親切，板書直觀生動。

下面，我根據新課標的要求以及課文的特點，對這節(jié)課提出一些個人的看法和大家共同探討。

一、理清課文順序，整體把握課文

新課標對中段學生閱讀方面的要求是：能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。在教學中，巫老師啟發(fā)學生用總結歸納的方法，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能夠較容易地整體把握課文內容。

二、重視朗讀訓練，感悟積累語言

在這篇課文中，有些特別好的詞語，如：“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等，正是這些詞語體現了文字的魅力。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時，巫老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛好學，為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。總之巫老師在教學中，能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。

三、重人文關懷，提升對話內涵

《新課程標準》指出：“語文是工具性與人文性的統一?！薄芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。”本課的教學中，巫老師能充分依據教學內容，從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德，把孔子以一個活生生的長者智者形象呈現于課堂，引領學生品味、汲取他們身上偉大的人格內涵。如：讓學生與孔子、老子轉換角色，演繹文本；讓學生描述孔子求學的艱辛歷程，從而引導學生對自身人生價值的思考，讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。

當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節(jié)課中，我認為

1、在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。

2、在教學中，必須科學地對小組進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)良好的習慣。在小組討論交流中，教師應認真組織，及時指導，這樣才能做到切實有效。

以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請各位多多指教。謝謝！

第五篇：孔子拜師教學設計+反思+評課稿

《孔子拜師》評課稿

在教學中，范老師首先復習了課文的生字新詞，利用填空的形式幫助學生概括了課文的主要內容，啟發(fā)學生用總結歸納的方法簡練的語言概括課文。教師在教學中遵循了“溫故而知新”的教學規(guī)律，有“授之以漁，教師為了不教”教育意識。但是這填空題個沒有起到實質性的作用，沒有為學生學習課文起到鋪墊作用。如果范老師的練習題稍作改動，理出課文的敘述順序：孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——認真求學——受到人們的敬重。這樣，學生在理解課文思路的基礎上，能為感悟課文起到鋪墊作用。

范老師的板書簡單，樸實，工整，突出了文章的重難點。為本課起到了畫龍點睛的作用。當然，教學是一門不斷探索的藝術，在探索的過程中，難免會有一些遺憾。在這節(jié)課中，我認為

1、在文演繹中，可鼓勵學生自由練讀分清角色，自由組合充分表演。

2、在教學中，必須科學地對小組進行優(yōu)化組合，培養(yǎng)良好的習慣。在小組討論交流中，教師應認真組織，及時指導，這樣才能做到切實有效。