第一篇：如何做好模擬課堂的“片段教學”
如何做好模擬課堂的“片段教學”
莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校 鄭開華
一、片段教學涵義
?1.所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。
?2.片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
?3.片段教學與常態(tài)課堂教學區(qū)別：
?前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；
?后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學生。?4.片段教學與教學片段區(qū)別：
前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的。?后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。?5.片段教學 與“說課”區(qū)別：
?前者是實施（或模擬）課堂教學，?后者只是談論課堂教學。
?片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端
二、片段教學的類型
?1.從教學內容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。
?（1）節(jié)選類：從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節(jié)選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。
?（2）專題類：從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。
?2.從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。?（1）實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。?（2）虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
?3.從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。?（1）自定型是由教者自己選擇片段教學的內容。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。
?（2）他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣
三、片段教學的基本特征 ?
1、實踐性
?這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學設想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。
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2、完整性
?前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。
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3、虛擬性
?這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
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4、預設性
?由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。
四、片段教學的意義
?片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業(yè)務水平的有效途徑之一。
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1、片段教學有利于提高教師的教學能力。
?對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。
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2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。
?教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
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3、片段教學有利于提高教研活動的實效。
?聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。
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4、有利于提高評價教學水平的信度。
?眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。
五、片段教學的實施
?首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優(yōu)化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：
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1、表現嶄新教學理念
?在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。
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2、注重片段教學設計
?片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。
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3、善于虛擬教學情景
?虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。
4、注意運用教學語言
?既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。
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5、及時調整自己心態(tài)
?片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。
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6、努力展示自身素質
?如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
六、片段教學的誤區(qū)
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1、片段教學與說課脫鉤
?片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。
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2、片段教學與說課雜糅
?片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學是動態(tài)的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。
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3、無法虛擬課堂的雙邊活動
?課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。
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4、不把教學設計當作一回事
?備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰(zhàn)，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。
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5、沒有掌握好片段教學時間 ??如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節(jié)奏沒有調控好。
七、片段教學的評價
?評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發(fā)，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，所以評者也應做必要的準備。
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1、教學目標明確。
?能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。
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2、教材分析透徹。
?能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。
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3、教法科學實用。
?教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提高課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術
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4、教學對策恰當。
?對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。
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5、能力訓練到位。
?訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養(yǎng)?？偠灾?，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。
八、片段教學的應用范圍
?片段教學，應用于職稱評定、業(yè)務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。
九、片斷教學具體實施與要求 ?
1、片段教學的內容應完整。
?片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準備和教學并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要體現數學課程的特點，加強綜合訓練等等。
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2、片段教學應創(chuàng)設一種正常的教學情境。
?片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創(chuàng)設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱“獨角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。
?3.如何進行評價是保證片段教學順利進行的關鍵
?我們應該根據備課時的預設，考慮到學生也會說出一些重點的內容，我們就把這一些假設學生對重點的回答重復一遍，然后再進行評價，換句話說就是我們要把自己對課文重點的理解，通過學生的回答由我們之口說出來，比如可以這樣說：“哦，你是說------，你的回答很真誠?！边@樣評委就會覺得你有抓住文章的重點進行教學。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。
?評價是學習方法的指導。
?評價是引導傾聽和朗讀方面的指導 ?評價則是總結性的評價
?總之，片段教學的教學情境相當大一部分都是通過評價來體現的，因此老師們在備課時應充分地進行這方面的預設。
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4、要充分地展示自己的教學基本功。
?片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養(yǎng)以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。因此要做到：
?（1）要自信，充滿熱情。
?這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個好頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。
?（2）揚長避短，展示才華。
?你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為數學老師，你的語言一定要簡練?？傊?，這樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。
?（3）想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮(zhèn)定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。
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5、一些要提醒的細節(jié)
?（1）在導入時，除了要創(chuàng)設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。?要關注面試前后幾天國內或國際上已發(fā)生或將要發(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。
?（2）不要忘了插圖。
?插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。
?（3）可以根據需要在片段教學中假裝使用了多媒體。
?雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。
?(4)關于時間安排。
?片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了
?(5)關于備課的一些問題。
?備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點.(6)最后是關于專家提問。
?片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與學科有關的一般性的問題，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。
借助片段教學——
?教師將能更全面地把握自己的教學角色、發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng) ?教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪 ?教師將為自己和學生帶來更多幸福和愉悅
第二篇：課堂精彩片段
教學案例談專項征文
課堂精彩片段——《落葉》教學案例
姓名：李靜
工作單位：馬駒橋學校
手機號：***
郵箱：875525318@qq.com
郵編：101102
一、背景分析
課程改革已經進行了一段時間，并且將繼續(xù)改革下去。隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為在課程改革政策下成長起來的一線教師，我們在教學中應注重挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在北京版第三冊《落葉》的教學中，我以文本教材為載體，使學生與學生，學生與文本，學生與老師之間進行對話，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《落葉》是一篇非常有趣的小故事。它通過描寫不同小動物對落下來的樹葉的反應，是學生知道：秋天到了，天氣涼了，樹葉落了，葉子往南飛。從而對大自然產生喜愛之情。有名人曾說，學習文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片，請同學欣賞圖片，并且思考這是哪個季節(jié)的景象呢？這個季節(jié)還有什么特點呢？（出示課件：秋天的圖畫。）（生思維活躍，爭相發(fā)言）
生：秋天的風是涼爽的。生：秋天是五顏六色的。
生：秋天是豐收的季節(jié)。果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！
生：秋天千姿百態(tài)的菊花開了，秋天是非常美麗的。（學生興趣盎然地說了起來，講述著秋天的美好。）
師：秋天是非常美麗的，秋天是一幅多彩的畫卷。秋天會有很多很多樹葉落下來。你能猜猜樹葉都落在哪兒嗎？
生：樹葉落在地上。生：樹葉落在院子里去了。生：樹葉落在河里了。.......師：樹葉落下來后會被哪些小動物發(fā)現呢？它們都能把落葉當做什么呢？。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）生：樹葉落在地上，小兔子走過來，把它當做扇子。生：樹葉落在河里，小魚游過來，把它當做傘。生：樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，把它當做屋子。生：樹葉落在屋里，我走過來，把它當做書簽。
（師靈機一動）
師：同學們，你們看老師手里的葉子像什么？（教師拿起事先準備好的葉子給學生看，學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我覺得那片楓樹的葉子像五角星。生：發(fā)現現銀杏樹的葉子像扇子。??
師：同學們說得棒極了！通過剛才的討論我們知道秋天的氣候是涼爽的，樹葉會變黃，會落下來，燕子會往南飛。秋天是非常美麗的。
三、案例反思
學生的奇思妙想真讓我感到興奮！我也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照自己“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間去討論，去想象。對于學生五花八門的觀點我給予肯定，并且珍視學生的發(fā)現，使學生在受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（一）尊重生活，關注動態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我讓學生思考樹葉會落在什么地方？小動物們會把它當做什么。這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出自己的觀點。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“落葉像扇子。落葉像五角星”等等的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
第三篇：如何做好模擬課堂(試講)講課
我發(fā)現部分同學因暫時的應試不成功而彷徨。總起來，大概有如下三個問題：
問題
一、為什么經過3個月的實習鍛煉，招聘試講感覺仍然不會講課？
問題
二、我即將要參加教師招聘面試，我面試的內容是試講，會給你一個小時寫教案的時間，然后給你試講15分鐘左右的試講時間，15分鐘只能講一節(jié)內容中的一小部分，我寫教案的時候是寫那一節(jié)的內容了，還是只寫我授課的那一小部分內容？？？？
問題
三、我在初中實習，而試講的課程主要又是各種建材，我們在初中實習的同學是不是吃虧了？（抽到我不熟悉的怎么辦）
核心點評：沒有弄清模擬課堂（試講）與實習常規(guī)課堂講課的區(qū)別。對內容不熟悉、沒有抓住教材相關章節(jié)的重點；缺乏自信心，導致整個環(huán)節(jié)緊張，把平時老師們講的全都忘了，語速加快、神態(tài)不自然。
我不想對這三個問題做直接的回答，希望你們看完材料后應該都明白了。一切盡在不言中。切記：看誰笑在最后？
一、模擬課堂教學的概念
模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式?？疾榈氖墙處煹木C合能力。模擬課堂教學一般有兩種形式：面試模擬教學、能力測試模擬教學。面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經常采用的環(huán)節(jié)。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門課程的駕馭能力。能力測試模擬教學一般在學校內進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數大大減少，一般會安排一節(jié)課的內容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。
二、模擬課堂教學與常規(guī)課堂教學的差異
（一）對象不同
模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。但是，一般都要采取求在15分鐘左右上完課的片斷教學模式。
常規(guī)課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生有一定預期心理。
（二）教學內容安排不同
面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經意間的動作或眼神。應試者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了??通過預習我們又初步了解了??今天我們介紹??”“剛才我們學習了??下面我們接著探討??”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規(guī)課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。
（三）組織教學不同
模擬課堂與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等；在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現應試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面。
1、組織重要性差異
一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。
2、組織藝術差異
在常規(guī)教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而模擬課堂教學時，臺下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。
3、組織形式差異
常規(guī)教學的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協同，才可完成。所以，對于面試模擬教學的應試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當地節(jié)制，避免出現不配合的尷尬場面。
板書速度要注意，有的同學寫板書占用了一半的時間，怎么能夠把問題講清楚。必要時候可以一邊講一邊寫，然后注意板書字數。
如何做好模擬課堂講課
為了更好地讓大家認識模擬講課，有以下幾點需讓大家注意，期望大家在本輪活動中取得好成績。
一、領會模擬講課規(guī)則，整體過程有導入，有講練，有反饋，有總結，環(huán)節(jié)完整。模擬講課，形式為“講課”，即要求教師重現真實課堂教學的全過程，對于學生的各種活動，如學生回答問題、小組討論總結，教師可以通過“轉述”學生語言，以實現預設的教學設計；對于各種教學媒體的使用，老師的語言表達同真實課堂一樣，動作為真實操作的模擬，如有需要也可以通過轉述學生語言或以對學生講授的口氣對操作或課件作簡要說明。老師所設計的情境、素材、教學活動必須符合實際的，在真實教學中可以完成的。
二、準備工作
模擬講課要求在15分鐘內完成，首先做好理論準備。（1 熟悉教材、理解教材，因為這是你手頭最有價值的資料；（2）備課，重點是設計出各個主要環(huán)節(jié)的內容，以及教師的導入語、過渡語和結束語；
（3）自己整體嘗試一下，調整部分不恰當步驟或對個別環(huán)節(jié)進一步完善，每個環(huán)節(jié)要過渡自然。
三、片斷教學存在的提出問題
1、片段教學的內容不完整。
片段教學除了內容少、時間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準備和教學并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，要保證教學內容的完整。當然，在你備課及編寫教案時，你還要確立恰當的教學目標，要明確本片段的重難點，還要注意尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，要體現數學課程的特點，加強綜合訓練等等。
2、片段教學沒有創(chuàng)設一種正常的教學情境。
片斷教學沒有學生，新課程所強調的師生平等對話的理念就無從實現，但是我們仍然要努力創(chuàng)設一種正常的教學情境，這樣只能由教師一個人唱“獨角戲”了，就是說我們既是老師，有時候也要充當學生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導、評價的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片段教學太簡單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。
3、把握不好教學時間
習慣了40分鐘的課堂節(jié)奏，有的教師在進行片段教學時有頭無尾，戛然而止，有的教師甚至來不及展開教學重點就超時了。把握教學時間，在片段教學時顯得尤其重要。
首先，要合理取舍教學內容，不可貪多求全，太過細致。教師應深入分析教學片段的內容，抓住主要目標，做好重點內容的設計，盡量減少教學環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。為了說明某個問題，同類的問題最好只出現一個，只要用好這一個問題情境就可以了。
其次，要十分注意導課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設計，避免過于細致的導課及冗長的過渡語擠占分析重難點時間。導課語和過渡語應盡量單刀直入，以便騰出更多的時間用來展開對重點內容的教學。
四、模擬講課的注意事項
1、合理分配時間——上課時間
模擬講課的時間通常只有10—15分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創(chuàng)設有效、實用的引入，開門見山也可以。導入：2分鐘左右。
新課：8分鐘左右，引入后就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識的過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽者聽得明白、聽得清楚，理解所說。
練習：2分鐘左右。（這個環(huán)節(jié)可以適當把握）結課：1分鐘左右。
（1）在導入時，除了要創(chuàng)設一些新穎而有趣的情境外，還要有資源意識。
要關注面試前后幾天國內或國際上已發(fā)生或將要發(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。
2、備課一定要充分。
備
課時間緊，任務重，能在較短時間里寫出一份具有個人特色和獨到見解的教案，也足以顯示個人的教學能力和教學基本功。從這個意義上來說，教案很重要啊。對于教案問題，有些應聘者總喜歡找別人的現成教案，其實不然，因為那是別人的研究成果，不是自己的切身體會，有從教經歷的人都會有這樣的感受，即使拿著別人設計好的教案來講課，不一定能取得和教案設計者本人相同的教學效果，反倒會束縛自己的手腳，原因是教學帶有個人的教學風格和特點。我認為，教學當中沒有完美的教案，只能借鑒別人思考問題的角度和方法，重要的是要融入自己的理解和體會，展現自己的個人特長，所以認真研讀教材才是硬功夫。平時就應多研究教材，先不借助任何參考書，獨立設計教學方案，再借助一些教學參考資料完善自己的想法和思路，習慣養(yǎng)成之后，即使拿到一篇從沒接觸過的材料，自己也會設計出具有個人特色，又符合教學常規(guī)的教案來?？梢园炎约哼^去認為比較好的教案做一做整理，總結其中的經驗；（關鍵掌握方法與技巧——不是對這個內容我熟悉不熟悉）
所謂的備課充分有三層意思：
(1)內容一定要多，多準備點不要緊，可跟據試講時間自己控制，一定不要少!
(2)內容一定是自己最熟悉的，一般試講主要是考官想看看你的口才，當然也看看你有多少“料”，備課時一定找自己最熟悉最感興趣的那些內容，這樣不容易緊張，也不容易忘，還可以即興發(fā)揮呢!(3)內容盡量安排一些新穎、前沿的知識，同社會某些現狀加以聯系。這樣會讓領導、老師感覺你很有“料”，能夠把握最新進展，能夠理論聯系實際!（2）精彩的預設——設計新穎
預設問題、預設學生提出的回答、預設學生出現的問題、預設課堂結果，預設反饋信息。
（3）精彩的預設——層次清晰
由于模擬講課缺少了學生互動，一個環(huán)節(jié)與另一個環(huán)節(jié)之間所用的時間大大減少，留給評委們思考的時間也隨之減少，所以要有清晰的教學思路，情境創(chuàng)設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講求實效。最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬講課，重點要突出，理念要先進。
（4）有效的互動——復述
采用復述的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行復述的形式向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。如：正如剛才同學們說的那樣，我們知道了??；這位同學的意見（看法）是??（5）“有效”的互動——評價
采用評價的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行巧妙的評價，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的，如：對呀，我們知道了??；這位同學的方法很好，他采用的??；真了不起，這位同學居然??
注意：要有選擇性的反饋，能突出課堂重難點的問題要重點反饋。（6）“有效”的互動——板書 采用板書的方法來體現師生互動，通過對學生的回答進行板書，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。（7）“有效”的互動——歸納
采用歸納的方法來體現師生互動，通過對學生的眾多的回答進行歸納概括，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”的目的，如：剛才同學們討論得非常熱烈，有的??有的??；剛才大家發(fā)言很熱烈，有的??有的??
3、講課抑揚頓挫與手勢（語言）
同樣一句話，每個人的語氣不同，效果是不同的。在試講中，注意兩個處理：
第一、開場白的語調。以前面所述例子：“各位領導、各位老師：大家好！”這一段語調要偏低，中等音量。如果音調過高，就會在以開場時給人過于張揚之感，印象不會很好。
接下來的“我是xxx,”聲音要重音，略高，因為你要讓評委指導你是誰?！皝碜詘xx大學,xx學歷，”音調要降下來，因為無論你是本科、碩士還是博士，都不值得驕傲?！胺浅８兄x大家給我這個試講和學習的機會。今天，我要講的課題是：......”幾句話又要處理成漸強漸重一點的，尤其是課題名稱是最重音，這樣，在開場幾句話，你就讓評委知道了姓名、課題這兩個最關鍵的信息。這也是評委在評分表上必須要登記的。（根據情況而定）第二、講述中的語調。這就只能原則性講講了。重要的概念、關鍵詞是要強調的。強調的方法：一是放慢語速，二是提高音量，三是加強音調，四是兩次重復。尤其是課堂的重點內容和難點內容，你過去的老師不都是這樣干的嗎？注意在講的同時配以一定的手勢，你就講開了，講活了。
4、面試前多練習，尤其是教學經驗欠缺的應試者，務必在面試之前多演練。（練習膽量、教材處理技巧和臨場發(fā)揮的能力）在較短的時間里備好課，再自己試著講一堂二三十分鐘的課(如果公告有告知多長時間就按多長時間練習)，可找關系較好的朋友擔任評委，然后根據講課的效果再修改教案。多次模擬演練之后，必能總結出最適合自己的備課、講課技巧，面試時也就會胸有成竹，并且不會太緊張。（自己隨便抽一章節(jié)、馬上準備，然后講授，同學當評委）
5、要充分地展示自己的教學基本功。（1）要自信，充滿熱情。
（2）揚長避短，展示才華。
你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來一幅簡筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時來一首相關的詩歌，那就更妙了。不過，作為數學老師，你的語言一定要簡練?？傊@樣一來，評委會覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。
（3）想辦法表現你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。你可以有意地假設一位學生提了一個偏難的問題，說：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當你的內容設計得太多，講不完時，你要鎮(zhèn)定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加補充一些延伸的內容等。
6、關于專家提問。
片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與學科有關的一般性的問題，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。
第四篇：模擬課堂
模擬課堂，獨領風騷
徐霞
貢和法
（刊于《中學政治教學參考》2014年1—2合刊）
“模擬課堂”也稱“無生課堂”，它是指在沒有學生的情況下，省去師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，教師自編自導自演課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是一場有著充分預設而“沒有”動態(tài)生成的教學模式。如今，“模擬課堂”漸漸成為新教師招聘、教師職稱評審考核、各類教學比賽的新寵走進教師的教學生活。那究竟模擬課堂和傳統(tǒng)課堂有何區(qū)別？筆者僅以2013年11月參加江蘇省基礎教育高中思想政治青年教師基本功大賽中的一個環(huán)節(jié)“模擬課堂”為例，談談如何做到模擬課堂“此時無‘生’勝有‘生’”的不一樣精彩的！
一、恰似“獨角戲”——模擬課堂的基本特征 1．“零”對話
學生是課堂教學的主體，教學互動是課堂教學推進的催化劑，然而模擬課堂恰似一場缺少“主角”的課堂。從以上圖示中我們不難發(fā)現，與實際課堂相比，模擬課堂就是一場沒有學生的“孤獨”演出。它要求教師在15分鐘內模擬上課的所有環(huán)節(jié)，突出教學重點與難點，完成同量的教學任務。對上課教師而言，這無疑是一場“無中生有” 的挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質的全面檢驗。
2．“零”生成
動態(tài)生成一直是課堂教學追求的“意外的精彩”，它是在師生合作、生生合作的對話中，碰撞出的思維火花，是超出教師預設的新問題、新觀點。然而模擬課堂缺少了對話的對象，更缺少互動環(huán)節(jié)，缺少了動態(tài)生成的土壤，也就沒有了“意外的精彩”。正因為少了這樣的生成與互動，也給模擬課堂的上課教師提出了新課題。
3．“全”虛擬
沒有學生、沒有互動，這并不是意味著模擬課堂就寸步難行了。模擬課堂同樣擁有常規(guī)課堂的所有教學環(huán)節(jié)：教學目標、教學方法、教學設計與教學活動，不同的是所有的這一切都是在虛擬情景下展開的。模擬課堂通過虛擬學生的存在、虛擬學生的回答與反應、虛擬師生的對話、虛擬小組合作探究等活動來完成教學任務，在虛擬中尋找真實的課堂，貼近學生的生活，走進評委的視野，抓住評委的心。4．“全”預設
常規(guī)課堂下預設過多，會制約學生主體性的發(fā)揮，學生易被老師牽著走，背離了課堂的原生態(tài)。然而模擬課堂需要：教學設計的預設、學生回答的預設、學生錯誤的預設、觀點交鋒的預設、點評學生的預設、過渡語的預設、課堂氣氛的全程預設。有無質量的“無中生有”的預設是模擬課堂成敗與否的關鍵。
二、演好“獨角戲”——模擬課堂的組織實施
縱然，模擬課堂是一場沒有學生、沒有互動、沒有動態(tài)生成的“獨角戲”，但是教者同樣可以演繹出別樣的精彩。筆者以參加江蘇省基礎教育高中政治青年教師基本功大賽的模擬課堂教學《人的認識從何而來》為例，談談如何演好模擬課堂這場“獨角戲”。
1．精彩導入——有波瀾起伏的情節(jié)
基本功大賽的模擬課堂教學設計是在完全封閉狀態(tài)下進行的，每個選手都會拿到一個相同的資料包，同樣的備課資料，同樣的教學內容，同樣3.5小時的準備，如何在一張口的瞬間能出奇制勝，導入則是關鍵。此次比賽的課題是《人的認識從何而來》中的一目：實踐是認識的基礎。意外的是資料包的素材相對較少，少也就意味著參賽者自我發(fā)揮的空間就大?？紤]到時間緊、素材少等因素，我機智的選取了幾個經典的哲學故事，用一場“穿越劇”把這幾個零散的故事串成了一條線，以一個浪漫的愛情故事導入。
【比賽實錄】師導入：穿越劇已成為現下電視劇的新寵，今天我們也來玩把穿越，一起坐上“時光穿梭機”來到18世紀的法國。先給大家講述一個關于愛情蘋果的浪漫故事（故事略），然而愛情蘋果還一度被人們稱為“狼桃”，最后一位法國畫家戲劇性的試吃“狼桃”，從那以后，上億人均安心享受了這位“敢為天下先”的勇士冒死而帶來的口福。
【賽后反思】常規(guī)課堂我們教師要抓住的是學生的眼球，而模擬課堂的對象是評委老師，抓住他們的眼球難度就更大，選取一個經典的例子，轉變呈現的方式，也不失為一個好的選擇。只需要教師為這個故事加點料，制造跌宕起伏的故事氣氛，懸疑導學也能吸引評委的眼球。
2．充分預設——有繪聲繪色的對話
沒有學生是模擬課堂遠離真實的硬傷，但是充分預設可以彌補這樣的遺憾。教學設計可以通過情景的創(chuàng)設，預設學生的回答、預設可能的錯誤、預設教師需要的答案。【比賽實錄】師創(chuàng)設情境：我們坐上“時光穿梭機”又來到清朝河北滄州的一座靠近河岸的寺廟。有一年運河發(fā)大水，寺廟的山門經不住洪水的沖刷倒塌了，一對石頭雕刻的大獅子也跟著滾到河里去了。過了十幾年，寺廟的主持想重修山門，要把那一對石獅子打撈上來?？筛袅诉@么長時間，到哪里去找呢？我們現場表決一下，你認為應該去哪里打撈，上游？下游？原地？
師模擬學生答案，“認為在下游的舉手?！薄皢眩襾頂禂涤?2個同學”?！罢J為在原地的舉手?！薄皢?，有23個?！薄拔覀冇?6個人同學，還差一個，你的答案呢？”“呀，他認為是上游，小伙伴們都驚呆了吧?！薄罢胬硗莆赵谏贁等耸种?，說不定哦，你來說說理由看?！薄澳堑降自谀睦锬兀l的認識正確，誰來檢驗呢？”“石獅子會不會大聲一吼：同學們我在這里！”
【賽后反思】整個過程雖然一直是老師在自言自語、自編自導自演，在這樣的一來一去中教師很自然的把問題拋出，引發(fā)學生的思考。這樣的一問一答看似自然，卻是備課時的預設，對學生可能答案的預設，對教學需要的答案的預設。這是一種“充分”的預設，但正是有了這種“充分”才有了模擬課堂的互動與對話，才凸顯了模擬課堂的靈動與鮮活。
3．有意生成——無生當有生的演出
哲學課需要突出思辨性、哲理性，而這種思辨與哲理必須在觀點的碰撞和辨析中去辨析、去確認，生成也就顯得水到渠成。
【比賽實錄】師：老師有個難題想求助未來的哲學家們，你贊成哪個觀點：秀才不出門不知天下事，秀才不出門全知天下事。
師模擬學生1：這位帥哥同學說：我贊成觀點二，現在互聯網技術高速發(fā)展，照樣可以眼觀四路，耳聽八方，我愿意宅在家做一個快樂的“宅男”。
師模擬學生2：喲，有位女生不服氣，手舉得很高，看來不同意咱這個快樂的宅男嘍？好，你來說：你這個觀點不就否認老師剛剛講的知識點實踐是認識的來源嗎？所以我贊成觀點一。怎么樣還堅持做宅男嗎？
師：貌似都有理呢，好我們一起來看看到底……呀，這位宅男有話說，好你繼續(xù)。他說老師我覺得這兩個觀點都對，獲得認識我們既可以實踐也可以學習，這與實踐是認識的基礎不違背，學習而來的知識也是從實踐中來呀。所以我堅持做宅男！
師：我已經看到未來哲學家的風范，很善于動腦，很有哲學的思辨味?！举惡蠓此肌克械挠^點交鋒、爭辯都通過上課老師一人之口表述出來，上課教師自編自導自演了這一出“課堂話劇”，故意設計陷阱，讓學生在辯論中動態(tài)生成知識點：實踐是認識的來源，學習是認識的途徑，兩者并不矛盾。這遠比上課教師直白的告知或呈現更加真實，更具有存在感。無生當有生的故意，才能點亮模擬課堂。
4．詩意退場——有情感共鳴的結語
我們常說“鳳頭豬肚豹尾”，精彩的亮相也許是你出奇制勝的第一步，那么如何退場就是模擬課堂完美落幕的關鍵句號，在這個環(huán)節(jié)教師可以發(fā)揮自己的特長，制造情感的共鳴，讓評委記住屬于你的符號。
【比賽實錄】（不是尾聲的尾聲，與學生分享）“理論使人堅定，哲學使人深邃，歷史使人明智，科學使人嚴謹，文學使人靈動，法學使人規(guī)范，報刊使人豐富，網絡使人敏捷，天文使人目光遠大。”衷心希望在座的每一位學生能夠成就最好的自己，人生沒有等出來的輝煌！
【賽后反思】模擬課堂缺少了學生的精彩，但教師可以利用自身的特長，比如你聲音動人、或是擅長演講、或是擅長朗誦、或是擅長唱歌，你都可以制造最后的難忘瞬間。因為比賽的老師眾多，讓評委老師記住你，巧妙的結尾自有玄機。
三、打磨“獨角戲”——模擬課堂會更加出彩
1．精編“腳本”。為使模擬課堂這幕“獨角戲”演得更精彩，演戲之前“腳本”的精編顯得至關重要。作為“編劇”的教師既要從宏觀上對教師、學生（假設）、教材、環(huán)境、資源等因素做整體思考并將這些要素作優(yōu)化組合；又要從微觀上處理好教學設計的三個基本問題（美國學者馬杰R.Mager）：⑴目標——我要到哪里去？⑵方法/途徑——我怎樣到那里去？⑶結果認可——我是否真的到了那里？從而在“腳本”主題的提煉、內容的統(tǒng)整、資源的利用、方法的設計、氛圍的營造等方面達到精致和諧。
2．關注“觀眾”。模擬課堂的評委好似“觀眾”，為獲得評委對“獨角戲”演出的好評，在上演之初就能抓住評委的眼球，是非常關鍵的，所以教師一定要關注和研究評委。記得2013年6月無錫市教研室組織的賽前模擬訓練比賽：上《價值的實現與創(chuàng)造》一課時，我當時想出奇制勝，設計了“屌絲逆襲”這一學生感興趣的興奮點，而忽視了模擬課堂沒有學生只有評委的現實場景，評委對“屌絲”一詞并不敏感。一場自以為新穎、獨特的課堂設計，結果卻不盡人意。從這次模擬訓練中我得到的感悟是：模擬課堂的設計既要新又要適合“觀眾（評委）”的胃口！
3．扮好“主角”。模擬課堂也可比作“演課”，無生課堂教師是唯一的主角，但他卻同時扮演著兩個不同的角色：老師和學生。如能實現兩個角色間的完美轉身，那你就成功了。講課中需要的答案是通過教師自己的嘴巴說出來的，怎么能讓它說得更自然、更真實？首先，要在教學設計的環(huán)節(jié)中就把學生的答案也作為預設的一個要素；其次，有些重點、難點的講述，需要教師適時的犯點小錯，一來可活躍課堂氣氛，二來讓“真理”的出現更顯得順理成章。
4．營造“氣場”。模擬課堂的教學評比，是反映教師個人扎實的專業(yè)功底、豐富的知識儲備、深厚的綜合素養(yǎng)，展示的教師對教學的駕馭能力與對知識的理解程度，是教師教學方法及教育理念的一種相融相生。因此，教師在課堂上恰當地運用肢體語言，深情并茂的表達，營造教學相長、激情飛揚的課堂“氣場”，對模擬課堂精彩的實施是十分必要的。課堂雖然沒有學生，但視無“生”為有“生”，秀出你的絕技，亮出你的精彩，模擬課堂就有了氛圍和成功的可能！
第五篇：課堂精彩片段實錄
【學科】初中語文
【課題】《駱駝祥子賞析》
【類別】智慧激趣
【實錄】
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學生對《駱駝祥子》中的幾個精彩片段，進行賞析、談感受，師：接下來的第三個片段也是這本書上，比較精彩的地方，描寫的是祥子在烈日與暴雨下拉車的情景，老師先給大家播放這個電影片段，請大家來看一看。
（大家看得很專注，五分鐘后，電影片段結束。）
師：電影片段看完了，現在請同學來談談剛剛欣賞這個片段的感受。仕川，你先來。
生1：首先，這個片段中，當時的天氣是非常的惡劣，然后祥子在這么惡劣的天氣下，還要出去拉車賺錢，體現了當時下層勞動人民生活的艱苦，還有在后面雨中的時候，拉著那個先生，在雨中繼續(xù)拉，當時那個雨下得特別的大，祥子跟那個人說，要停一下再走，他居然不讓他停，而且到了終點，據我看書所知，那個先生連一個小錢也沒有給，祥子冒著大雨把他拉回家，卻一個賞錢也沒撈到，體現了當時那些有錢的人根本沒把那些沒錢的人當人看，看出當時社會的世態(tài)炎涼。
（他一邊說，大家在聚精會神地聽，然后響起了響亮的鼓掌聲。）
師：好！非常不錯，請坐下。還有沒有同學想說嗎？曼芬，你來。生2：這里寫了祥子在烈日和暴風雨下拉車，作者用了較大的篇幅描寫了夏日的暴風雨，意圖是借對暴風雨的描繪，襯托了祥子的痛苦生活，給人以感染。此時雨中艱難前行的祥子心里一定充滿了屈辱和辛酸，但又十分地無奈。這一片段，對環(huán)境和人物行為形象細致的描繪，猶如在我們眼前展現了一幅幅生動的畫面，不由得使我們對那個“哆嗦得像風雨中的樹葉”的人力車夫心生悲憫。
師：說的好，能抓住小說中的環(huán)境描寫以及人物動作描寫來閱讀，掌聲鼓勵，還有那位同學想談談自己的閱讀感悟的？錦豪，你來說說看。
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【評析】
設計思路：《駱駝祥子》是中國現代著名作家老舍在１９３６年推出的代表作，而小說的主題是揭露了舊社會剝削階級對下層勞動者的殘酷剝削和壓迫，同時提出了城市勞動人民如何爭取解放的重要問題。年代的久遠，主題的深刻，都會造成學生理解上的困難，而且是長篇小說，學生難以把握到寫作的重點，于是我特意選了《在烈日與暴雨下》這個片段作重點賞析，教學應從感性認識開始，根據直觀性原理，播放這個片段的電影，讓學生從視覺、聽覺去感受，激起學習的興趣。
點擊智慧：課要有新鮮感，不能老是一副面孔，中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動，語文教學如果采用圖畫、實物、幻燈、錄音等教學手段，通過視覺、聽覺、觸覺等途徑讓學生感知，既激發(fā)學生的興趣，又能提高教學效率。這個環(huán)節(jié)播放電影片段后，學生們非常踴躍，回答能夠很快的抓住任務的語言、動作，還有環(huán)境描寫來賞析，并且對主題也有一定的理解。
智慧啟示：夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的”，他認識到直觀教學的重要作用。人的感官既是知識的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。教學中必須充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。直觀教學還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。
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