第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的研究》實(shí)施方案

一、課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學(xué)中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學(xué)，出現(xiàn)“高耗、低效”的現(xiàn)象，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位。因此，課堂教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。因此，提出此課題，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一切為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開(kāi)放的教學(xué)體系。

2、通過(guò)本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)本課題研究，設(shè)計(jì)形式新穎、操作性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，確立以學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

三、課題研究的內(nèi)容

1、立足于學(xué)生實(shí)際，注重課前充分的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備，必須對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)加以精心設(shè)計(jì)；對(duì)課標(biāo)要求，學(xué)生狀況做到胸有成竹。

2、改變“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

3、建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的方法

1、教師行動(dòng)研究法：在具體的研究過(guò)程中，通過(guò)教師感悟、反思、案例的分析進(jìn)行此課題的深入研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉、進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

3、對(duì)比研究法：實(shí)施不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的反饋信息形成程度的對(duì)比，進(jìn)行深入研究。

五、課題研究的基本步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段，2008年5月——2008年8月，組建課題小組，學(xué)習(xí)新課程理念，樹(shù)立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。培訓(xùn)參研人員，提高參研人員的科研素養(yǎng)和研究能力。

第二階段：實(shí)施階段，2008年9月——2009年11月，進(jìn)行課題研究的過(guò)程性評(píng)價(jià)，組織教師進(jìn)行課題相關(guān)的各種教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段，2009年12月，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的課題研究，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上報(bào)鑒定。

六、課題研究的保證措施

1、校領(lǐng)導(dǎo)建立實(shí)驗(yàn)小組，全面部署實(shí)驗(yàn)工作。

2、課題組成員共同商討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、學(xué)校給予一定的人力、物力支持。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見(jiàn)

陜西省隴縣西大街小學(xué) 王江平

文學(xué)作品在不同人閱讀后會(huì)有不同的感受,語(yǔ)文課文在不同的老師課堂也會(huì)有不同的教法。語(yǔ)文課文內(nèi)容的豐富性，不同教師的知識(shí)底蘊(yùn)不同、審美觀不同、認(rèn)識(shí)角度不同、風(fēng)格不同。，從而使同一篇課文也會(huì)有不同的教法。也使語(yǔ)文課成為教師的再創(chuàng)性勞動(dòng)。通過(guò)自己多年的摸索，現(xiàn)就自己對(duì)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新的人是幾點(diǎn)的做法予以介紹。

一、語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的基本立足點(diǎn)：

1、樹(shù)立正確的教材觀：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，新課程要求我們應(yīng)樹(shù)立“用教材教”的觀念，通過(guò)仔細(xì)研讀課標(biāo)及教學(xué)用書(shū)、課文及單元教材分析。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，而后圍繞目標(biāo)思考如何以這篇課文為范例，如何進(jìn)行取舍、改造、擴(kuò)充等，結(jié)合自己開(kāi)發(fā)的相關(guān)教材內(nèi)容，有效地落實(shí)課文承載的的“三維目標(biāo)”。

2、樹(shù)立生本觀念：樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展的主體”，教師是引導(dǎo)者、合作者、組織者的觀念。以學(xué)生活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀中發(fā)展語(yǔ)感，浸染思想，培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、突出學(xué)科特點(diǎn)：語(yǔ)文課是一門綜合學(xué)科，它有者豐富的人文性和較強(qiáng)的工具性。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，既要讓學(xué)生在課堂上有語(yǔ)言實(shí)踐及收獲，又要使學(xué)生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語(yǔ)文課應(yīng)以讀為根，通過(guò)生生、師生、生本等多元對(duì)話，讓學(xué)生親歷語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑及方法：

1、課型創(chuàng)新：

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式?！吨泄仓醒耄瑖?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。”將啟發(fā)式和討論式寫(xiě)進(jìn)全教會(huì)的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學(xué)方法也是一種課型。因?yàn)槊恳还?jié)課，教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基 礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預(yù)約的的亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找到“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設(shè)計(jì)教學(xué)主線的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我摸索到以下幾個(gè)方面：

①由文路切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

根據(jù)文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可使得文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學(xué)生的學(xué)路是由淺入深，由表及里。根據(jù)文路和學(xué)路我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過(guò)“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點(diǎn)的一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹(shù)起白楊高大的形象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中插敘以及爸爸神情變化描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟爸爸心愿，在學(xué)生心目中樹(shù)起邊疆建設(shè)者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織問(wèn)題系統(tǒng):圍繞“飛”可問(wèn)：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“飛”的結(jié)果如何？圍繞“奪”可問(wèn)：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過(guò)程中遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“奪” 2 的結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么？

③由文中警句切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

警句，就是文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。如《可愛(ài)的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫(huà)卷”在全文中起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫(huà)卷。我圍繞這句話組織教學(xué)主線，第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“畫(huà)卷”的意思。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚(yú)圖、小河清秀圖。第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，假如作者和小麗繼續(xù)往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫(huà)面？第四步：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山山水水美如畫(huà)，教育學(xué)生要愛(ài)我們美麗的祖國(guó)，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應(yīng)充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來(lái)組織教學(xué)主線。

④由課后習(xí)題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教學(xué)的主要根據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個(gè)習(xí)題：“獵狗發(fā)現(xiàn)了什么？老麻雀用什么辦法保護(hù)小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：第一步：利用這三個(gè)問(wèn)題講讀全文，重點(diǎn)突出第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)講解、朗讀、比較、畫(huà)圖等把老麻雀那不畏強(qiáng)暴的、奮不顧身的母愛(ài)精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個(gè)問(wèn)題給文章劃分層次。第三步：利用問(wèn)句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設(shè)計(jì)教學(xué)主線的方法還有利用過(guò)渡段、課文插圖等方法作為切入點(diǎn)，有時(shí)同一篇課文也會(huì)有好幾個(gè)切入點(diǎn)，這就為我們創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學(xué)用語(yǔ)的創(chuàng)新：

教師課堂教學(xué)引導(dǎo)組織學(xué)生采用的最有效、最常用的方式就是語(yǔ)言。個(gè)性化、簡(jiǎn)約化、風(fēng)格化、兒童化的教學(xué)語(yǔ)言能抓住學(xué)生的心，很快將學(xué)生帶入文本，較好的理解課文。一般來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入、課堂過(guò)渡語(yǔ)、課堂總結(jié)語(yǔ)要新穎、動(dòng)情。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要簡(jiǎn)練、富于激勵(lì)?？傮w來(lái)講，語(yǔ)言還應(yīng)該融入個(gè)性特點(diǎn)，語(yǔ)言要準(zhǔn) 3 確、生動(dòng)?；蛴哪?、或煽情。另外教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收時(shí)代流行語(yǔ)、俗語(yǔ)、生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，縮短與學(xué)生間的交流距離。

4、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新：

講課內(nèi)與課外、讀和寫(xiě)、學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科貫通。根據(jù)不同的教材、對(duì)一篇課文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。開(kāi)展諸如辦手抄報(bào)、開(kāi)辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦、新聞評(píng)說(shuō)、日記、調(diào)查報(bào)告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在實(shí)踐中、生活中學(xué)語(yǔ)文。

此外，語(yǔ)文教學(xué)手段、板書(shū)設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。也會(huì)步入自己語(yǔ)文教學(xué)的敞亮境界。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍？見(jiàn)仁見(jiàn)智，不少同仁在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，提出了很多有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。

一、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)組織形式

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹恼Z(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。

（二）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。

（三）創(chuàng)新的提問(wèn)方式

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn)，如“這篇文章的主題思想是么？”，或?qū)W(xué)生的提問(wèn)作出生硬、相暴的回答，如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”，教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開(kāi)距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法形成的，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。

因此，教師提出問(wèn)題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。例如問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調(diào)表情都要像日常問(wèn)話，而不應(yīng)是審問(wèn)。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！被蜻m時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。

三、創(chuàng)新討論方法

教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說(shuō)的情境。對(duì)于某一問(wèn)題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮。有時(shí)學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，哪怕有些看法在教師看來(lái)是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說(shuō)完。在教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到，課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界，課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的能力。

總之，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

1、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。因此，過(guò)去曾經(jīng)叫響過(guò)的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向40分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時(shí)間效率等提法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

2、由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差（或者說(shuō)“理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題”還沒(méi)有解決好），有的語(yǔ)文課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡(jiǎn)單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。

3、由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，盡量減少語(yǔ)文課無(wú)效的或低效的勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史責(zé)任。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、著眼于提高課堂教學(xué)效率。面向全體學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究有效和高效的課堂教學(xué)方法和行動(dòng)策略，努力提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量?！按_保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效”是本課題研究的行動(dòng)口號(hào)。

2、著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開(kāi)展一堂好課的說(shuō)（說(shuō)課）、講（上課）、評(píng)（評(píng)課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性地研究，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺(jué)察水平。

3、大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。通過(guò)三年的研究，擬達(dá)到“三個(gè)提高”：

一是努力提高教師教的效率。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書(shū)至一節(jié)課的目標(biāo)）意識(shí)，在單位時(shí)間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動(dòng)，使課堂上的“勞動(dòng)付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。

二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過(guò)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺(jué)察、自我矯正能力，盡量減少低效或無(wú)效勞動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)”

三、課題研究的主要內(nèi)容

在“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計(jì)劃地開(kāi)展如下專題即子課題研究：

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究；

3、小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；

4、課堂提問(wèn)的有效性研究；

5、課堂作業(yè)的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，樹(shù)立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識(shí)，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

3．開(kāi)放性原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽(tīng)常規(guī)課。聽(tīng)課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高我校教師的自我覺(jué)察水平和診斷能力。提倡開(kāi)展“同課研究”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”課題組（組長(zhǎng)何同三，副組長(zhǎng)江全佐，成員分別是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題研究主要負(fù)責(zé)人），由課題組全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、課題組下設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（學(xué)校自愿報(bào)名和協(xié)商相結(jié)合）。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。

4、把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來(lái)。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項(xiàng)研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；上報(bào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校名單，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校擬定子課題方案并提交“課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)”；總課題組審查《立項(xiàng)申報(bào)書(shū)》并下發(fā)立項(xiàng)通知，完成實(shí)驗(yàn)的布點(diǎn)工作；召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開(kāi)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；開(kāi)展“有效課堂教學(xué)案例征集”和“有效課堂教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)

3．總結(jié)深化階段（2010年春——2010年秋）

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)本校實(shí)情申請(qǐng)結(jié)題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進(jìn)行結(jié)題鑒定，編輯《小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內(nèi)展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，縣直小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為重點(diǎn)研究試點(diǎn)學(xué)校

（面上學(xué)校自愿參加），經(jīng)學(xué)校自愿申報(bào)后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計(jì)劃管理，由專（兼）職小語(yǔ)教研員負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？沙闪⒎止芙虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語(yǔ)文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

3．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開(kāi)展一次教學(xué)研討活動(dòng)（活動(dòng)有記載、有報(bào)道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動(dòng)。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式之一，它包括表?yè)P(yáng)、贊賞的正面評(píng)價(jià)和指正、否定的反面評(píng)價(jià)。如何使評(píng)價(jià)語(yǔ)言人性化、評(píng)價(jià)方式多樣化，讓評(píng)價(jià)真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個(gè)課題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實(shí)施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的?！?一.“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)含義的界定是：專指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定、評(píng)議、評(píng)析、評(píng)點(diǎn) 1 的過(guò)程。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評(píng)價(jià)新理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言越來(lái)越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氣氛。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然或多或少地存在一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，但是，物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)問(wèn)題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)同樣的表?yè)P(yáng)，其快樂(lè)程度下 降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

2.評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化

對(duì)“優(yōu)生”的喜愛(ài)和對(duì)“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見(jiàn)，難以得到鼓勵(lì)和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià) 在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法”兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評(píng)價(jià)中，教師往往重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，輕語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)；重智力素質(zhì)的評(píng)價(jià)，輕態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)我們教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒(méi)有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評(píng)價(jià)流于形式，主體單一

聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表?yè)P(yáng)他?！鄙ㄅ九九荆?。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像 3 動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)小玩具，有的獎(jiǎng)勵(lì)五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評(píng)價(jià)等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來(lái)學(xué)生再也無(wú)法平靜或無(wú)法集中注意力聽(tīng)刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有針對(duì)性。其次，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒(méi)有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)老師等十分少見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)缺少層次性，對(duì)班中不同層次的學(xué)生給與的評(píng)價(jià)是相同的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1.評(píng)價(jià)人員多方化原則

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化原則

在評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。所以教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等都是千差萬(wàn)別的，而且就一個(gè)人自身而言也存在著發(fā)展的方向問(wèn)題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會(huì)使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求也是多方面的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)必須注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。3.公平性評(píng)價(jià)原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力 5 不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正。教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過(guò)正確的評(píng)價(jià)方法來(lái)激勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)；通過(guò)延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時(shí)評(píng)價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛(ài)，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問(wèn)題的難度，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)兩種評(píng)價(jià)方式的相互配合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。5.評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)要恰如其分。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：課堂評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評(píng)價(jià)的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須科學(xué)，正確把握評(píng)價(jià)尺度。1.營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意師生平等。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵(lì)性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵(lì)”。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激情，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程要和諧融合

在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評(píng)價(jià)不能過(guò)多的占用教學(xué)時(shí)間，更不能為了評(píng)價(jià)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融合。3.評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，雪中送炭

每個(gè)學(xué)生都有自己的生理、心理特點(diǎn)和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對(duì)不同的學(xué)生有些評(píng)價(jià)的要求可以不同，評(píng)價(jià)的方式也可不同。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時(shí)候，更需要老師對(duì)其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

教學(xué)常用語(yǔ)，特別是評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識(shí)性用語(yǔ)、激勵(lì)性用語(yǔ)、反思性用語(yǔ)等來(lái)對(duì)學(xué)生作即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽(tīng)后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有道理！”評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無(wú)禁區(qū)！語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問(wèn)題，同樣應(yīng)以委婉的語(yǔ)氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師說(shuō)：“××同學(xué)不但字寫(xiě)得好，而且坐姿、握筆姿勢(shì)也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫(xiě)字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫(xiě)得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵(lì)他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。6．評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，展示評(píng)價(jià)魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評(píng)價(jià)必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

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