第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究（范文模版）

小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的研究――（課題方案）

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不斷完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動、交往的教學(xué)過程，形成自主、探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語文工具去思維、去創(chuàng)新的習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，就是教會學(xué)生去主動探求知識，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 ； 把注入式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使語文教學(xué)真正充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)好祖國語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。

2、研究動因

創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活、最富靈性的智慧火花。創(chuàng)新是人類文明的源泉，是人類文明發(fā)展的永恒主題。作為以基礎(chǔ)性、工具性為特征的語文學(xué)科教育，更要求改革創(chuàng)新，以適應(yīng)未來人才的需要，就目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)不夠全面，教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、重動腦輕動手，重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用。在教學(xué)中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導(dǎo)致師生關(guān)系沖突對立；另外，教學(xué)評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學(xué)生的發(fā)展情況；以升學(xué)為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

本課題的研究，有助于豐富創(chuàng)新教育的理論，有助于探索符合素質(zhì)教育的有效方式、途徑，有助于培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

3、指導(dǎo)性理論

語文是一門最具有創(chuàng)新性的學(xué)科。語言是思想交際的工具，而創(chuàng)新是思想的智慧之花。語文的課堂，應(yīng)該是具有生命活力的創(chuàng)新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創(chuàng)新的歷史。葉圣陶、呂叔湘等一批老教育專家，發(fā)表了許多精辟論述，指導(dǎo)和推動了語文教育的改革。

從教育現(xiàn)代化的要求來看，語文教學(xué)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)?？墒?，語文教育被許多干擾因素左右著。語文是應(yīng)試教育中受害最大的學(xué)科?；A(chǔ)教育成為機(jī)械、死板的純技術(shù)訓(xùn)練，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。因此，我們認(rèn)為有必要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、研究、運(yùn)用現(xiàn)代教育原理，探索語文創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐模式。

二、研究目標(biāo)：

1、通過課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

2、通過課題研究和實(shí)施過程，完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，形成自主、探索的教學(xué)方式。

3、通過課題研究和實(shí)施，培養(yǎng)人文精神，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、學(xué)科能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，創(chuàng)新開拓的意識等素質(zhì)。

三、研究的原則及構(gòu)建假說。

1、課題研究的原則：

1）培養(yǎng)未來人才的原則。一切著眼于學(xué)生的未來，克服應(yīng)試教育的弊端，代之以“應(yīng)需”教育，著力于學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

2）整體性原則。處理好師與生、教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，使之成為課堂的主人。

3）聽說讀寫并重的原則?？朔貢嬲Z言的傾向，著力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4）發(fā)展的評價原則。不以書面的考分作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更著重考察語文素質(zhì)是否真正提高，創(chuàng)新意識和能力是否增強(qiáng)，潛能是否被充分挖掘。把學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮，積極性是否調(diào)動起來作為評價課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

本課題的構(gòu)建假設(shè)為：在語文課堂教學(xué)中，如果能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地思維和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的活動，使我們的課堂成為創(chuàng)造之空間，使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造之過程，使學(xué)生成為創(chuàng)造之才。

三、課題研究的主要內(nèi)容及操作要求：

課題研究的重要內(nèi)容：

（一）改善師生關(guān)系：

新課程強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系是不可或缺的。

當(dāng)代兒童知識面廣，個性更突出，因此，我們應(yīng)順應(yīng)時代與學(xué)生的特點(diǎn)，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，理直氣壯地以學(xué)生為主體，做民主型的教師，努力建立人道、平等、民主、和藹的新型師生關(guān)系，在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上開展富于愛心的交流，并通過和藹的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，真正地全面提高學(xué)生素質(zhì)。

如何建立新型的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，理解應(yīng)該是雙向的。顧名思義，“雙向”是指教師理解

學(xué)生，學(xué)生理解教師，在課堂上更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、良好的品德，是獲得學(xué)生信任的前提

“德高為師，身正為范”。作為一名教師，首先應(yīng)具有良好的品德、高尚的人格，要具有一顆善良真誠的愛事業(yè)、愛學(xué)生的心靈，要充滿人道主義的精神。蘇霍姆林斯基說：“受教育者是教育者的一面鏡子”。學(xué)生的品學(xué)取決于教師的德才，要想獲得學(xué)生的信任，教師就要不斷提高自身的品德修養(yǎng)。

2、新穎的授課方式，是獲得學(xué)生尊敬的源泉

語文教師要樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)”（葉圣陶語）的觀念，去選擇適合學(xué)生的語文教育，使語文課成為“點(diǎn)燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星”。語文課的新穎是它具有生命力的一個重要組成部分，想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)語文，從而獲得學(xué)生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）課前三分鐘說話練習(xí)

課前三分鐘，學(xué)生的注意力不夠集中，對教師提供的信息不能很好的吸收，采用課前三分鐘演講，可以進(jìn)行收心教育。況且，學(xué)生為了這三分鐘的演講，在課外會作大量的準(zhǔn)備工作，查找能引起別人興趣而又少有人知道的資料，練表情、練語調(diào)、練語態(tài)……以期在臺上展示一個完美的自我，這不是可以一舉多得嗎？長期堅(jiān)持開展此項(xiàng)活動，不僅可以使小學(xué)生口頭表達(dá)能力的水平逐步提高，還可以促進(jìn)課堂片段教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外活動相輔相成的效果。

（2）定期召開辯論會

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！币虼?，語文課堂必須面向社會生活。定期召開辯論會，可以調(diào)動學(xué)生的社會積累、思想積累、感情積累、知識積累，可以提供一個廣闊而自由的舞臺，在這個舞臺上，沒有化妝和偽裝，只有實(shí)感與真情。論題由學(xué)生提供，師生共同商議，真正達(dá)到了教學(xué)做的合一。學(xué)生感謝教師的別出心裁，教師感謝學(xué)生的新穎獨(dú)到，師生感情其樂融融。

（3）適當(dāng)開設(shè)“匯報課”

匯報課是指學(xué)生在個體自學(xué)的基礎(chǔ)上，在同桌或小組內(nèi)討論交流所得的內(nèi)容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報自學(xué)所得。匯報課前的自學(xué)過程，探討過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同合作的過程。而自主學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的靈魂，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，變傳統(tǒng)的“說教式”為“交流式”。

（4）適時開展語文競賽活動課：

一說到要開展什么競賽，學(xué)生總是激動萬分，此時此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領(lǐng)巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報比賽、改錯字比賽等。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)：

1、努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)?！爸鲃舆M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“學(xué)會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗(yàn)”、“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”、“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。一是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。

2、突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在突出語文課程的實(shí)踐性上，新課程不僅明確提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項(xiàng)目標(biāo)之中。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，強(qiáng)調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進(jìn)而“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

總之，努力體現(xiàn)課程性質(zhì)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使目標(biāo)具有時代性和前瞻性。

（三）變革學(xué)習(xí)方式：

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

在語文教學(xué)活動中，我們要訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在讀書時體會思想感情，在實(shí)踐中學(xué)會觀察與思考，在討論時能發(fā)表自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的同時,做到主動質(zhì)疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

根據(jù)人的感官到思維上產(chǎn)生內(nèi)在的連動，在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，我們要采用多種連動方式調(diào)動各種器官，做到手腦并用。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式---“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)建多維互動的教學(xué)組織形式，教師在備課時要深入分析教學(xué)內(nèi)容，凡是能通過互動學(xué)習(xí)完成任務(wù)的，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則---讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內(nèi)容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應(yīng)大度、有內(nèi)涵，對不同意見不橫加指責(zé)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生

提供一個寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識和合作精神。這種學(xué)生之間的合作、師生之間的合作，能促進(jìn)語文整體素質(zhì)的發(fā)展。

（四）改革教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有激勵和導(dǎo)向作用．是課堂教學(xué)的指揮棒?！白灾鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)”課堂評價強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生的參與，因而評價教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與為主要依據(jù)：

1、學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學(xué)共振。

2、學(xué)生參與的廣度。學(xué)生應(yīng)人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不善發(fā)表意見的學(xué)生。學(xué)生在小組活動中的參與率應(yīng)達(dá)90％以上。

3、學(xué)生參與的時間。學(xué)生課堂上自己活動的時間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、學(xué)生參與的方式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的成功機(jī)會，讓學(xué)生自主選擇機(jī)會，多式多樣地參與。如：獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學(xué)生提供多種思考的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

5、學(xué)生參與的品質(zhì)。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生要有提問題意識，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表意見；普遍有較強(qiáng)的動手能力。

6、學(xué)生參與的效果。在掌握知識方面，當(dāng)堂課的合格率應(yīng)達(dá)到9O％以上，優(yōu)秀率達(dá)到7O%以上。同時每節(jié)課要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

在研究過程中，既要站在現(xiàn)代教育思想的高度，廣泛地吸收學(xué)科理論，又要善于從國內(nèi)外各種豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括提煉。理論研究和學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、課題研究分成以下一步幾個實(shí)施階段。

第一階段2012年4月～2012年8月 課題設(shè)計(jì)、論證，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。

第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)方式。

第三階段2013年4月～2013年7月 總結(jié)提高階段，組織結(jié)題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

1）建立課題活動制度，堅(jiān)持每月、每周開展研究活動。

2）組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及科研方法，提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)材料。

3）積累各種資料，及時分析總結(jié)。

第二篇：小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)未來社會“知識經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢,把學(xué)生由“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實(shí)驗(yàn)。自主合作型學(xué)習(xí)小組分組的結(jié)構(gòu)合理,職責(zé)明確,各項(xiàng)管理規(guī)則使課堂及課下學(xué)習(xí)活而有序。

自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實(shí)驗(yàn)中，我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學(xué)困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學(xué)習(xí)組長，紀(jì)侓組長，衛(wèi)生組長，記錄員。

二、教學(xué)流程

今天，我在執(zhí)教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——落實(shí)目標(biāo)小組合作——夯實(shí)目標(biāo)分組展示“的環(huán)節(jié)進(jìn)行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)在小學(xué)低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定入手。雖然二年級年級學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過小組討論，來自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。一般來講，學(xué)生通過小組討論能確定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補(bǔ)充一些單元目標(biāo)或課文獨(dú)有的目標(biāo)即可，這樣也能引起學(xué)生對這些特有目標(biāo)的重視，促進(jìn)學(xué)生更好地完成目標(biāo)。

（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以板書出來，或讓學(xué)生記錄下來，然后逐條目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。在這個環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，對于4號學(xué)生可以依據(jù)自己的能力只達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，會了多少。而且在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）、小組合作落實(shí)目標(biāo)。

對于低年級學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測基本目標(biāo)落實(shí)情況：即讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的1號2號檢查3號4號組員的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行幫扶，如對易錯難認(rèn)的字進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和記憶，對于書寫錯誤的字進(jìn)行糾正，對朗讀中的問題進(jìn)行糾正，等等。二是進(jìn)行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛思考會表達(dá)的興趣和能力。三是朗讀訓(xùn)練的落實(shí)：即讓學(xué)生分小組選擇喜歡的段落進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練，可以是組長領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動，同時兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會均等。如：基礎(chǔ)知識側(cè)重讓小組的3號4號展示，問題交流側(cè)重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師針對難點(diǎn)、易混點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，同時要注意用好評價，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。

三、評價細(xì)則

1、教師評價內(nèi)容與方法。

（1）教師評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評價學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、保存導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完

成情況與作業(yè)等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學(xué)生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內(nèi)容與方法。

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎勵辦法

每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評出三個合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個人的量化成績與期末評優(yōu)選先掛鉤，并計(jì)入個人成長檔案。對后進(jìn)小組，各班給予相應(yīng)鞭策，促其進(jìn)步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展 以上只是我個人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價方案 [復(fù)制鏈接]

合作學(xué)習(xí)小組激勵評價方案

為了充分調(diào)動合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計(jì)算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚(yáng)民主。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見來決定。

二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評價

1、數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設(shè)立記錄員1名。

2、采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評價合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽其它小組的見解或補(bǔ)充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評價

自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。

1、自主學(xué)習(xí)評價（40分）

（1）小組內(nèi)每個成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現(xiàn)的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時間能夠自覺主動地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）

2、合作學(xué)習(xí)評價（40分）

（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識強(qiáng)。（7分）

（4）通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）

（5）小組內(nèi)每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學(xué)習(xí)（20分）

（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實(shí)踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）

五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎勵辦法

1、設(shè)立合作小組評價積分表，按語文、數(shù)學(xué)、英語三科設(shè)立。

2、根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評價積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進(jìn)行獎勵，受獎人數(shù)不少于班級總?cè)藬?shù)的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展

以上只是我個人的一點(diǎn)兒語文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學(xué)“四步式”

小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過一個學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學(xué)模式的實(shí)施

課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：

在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動研究”是學(xué)生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學(xué)為例來探討具體的操作?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。

（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》。師：通過初步自學(xué)，同學(xué)們知道些什么？

學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。有的對課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學(xué)生也提出了自己不懂的問題，有的問題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學(xué)們自讀課文，看看你能否幫助同學(xué)解決在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強(qiáng)體驗(yàn)小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學(xué)們真會體會，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅(jiān)定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學(xué)習(xí)。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅(jiān)定決心。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因?yàn)樗孪胨?，要回家?/p>

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來學(xué)習(xí)呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂沃◆~兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因?yàn)橐粭l小魚就是一個生命啊！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因?yàn)橐粭l小魚兒就是一個生命。

師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對話，增強(qiáng)體驗(yàn)，深刻明理，讓學(xué)生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個性的表達(dá)。這一過程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時的快樂，激發(fā)學(xué)生對生命的個性化理解，激發(fā)對他們對生命更深更高的感悟，教育學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達(dá)到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學(xué)模式目標(biāo)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得創(chuàng)新。小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)，確立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

低年級語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”初探

黃花小學(xué)

孫玉芳

第三篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

摘要：新課改要求學(xué)生從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、自主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的操作程序主要是：激趣，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；質(zhì)疑，讓學(xué)生自學(xué)；討論交流，合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)信息反饋等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，操作程序，實(shí)施策略

21世紀(jì)人類迎來了一個經(jīng)濟(jì)全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會。為了適應(yīng)這種多變的社會環(huán)境，每個社會個體都應(yīng)具有較強(qiáng)的生存能力、競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在新環(huán)境下自我尋求答案以創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會將日益顯現(xiàn)出“學(xué)習(xí)化”與“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，這必將對教育提出新的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學(xué)過程中要“注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的畢身發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學(xué)習(xí)的擁護(hù)者。他提出教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！庇纱丝梢?，自主學(xué)習(xí)是一切學(xué)問的開端。我國《論語》中有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的論述，就是強(qiáng)調(diào)自主思索的作用。自主學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，許多理論與實(shí)踐問題需要深入研究。

一、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)模式。它有助于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于適應(yīng)學(xué)生個別差異發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予針對性的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式主要有以下理論依據(jù)：

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義者認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)應(yīng)是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我管理，自我約束。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

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維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對什么內(nèi)容應(yīng)該有學(xué)生先學(xué)，做出了明確的劃分，為在教學(xué)中選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)提供了理論依據(jù)。他的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)來解決；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導(dǎo)，或需要學(xué)生一定時間的摸索。

二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體要求

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力絕不是個別教師在某個學(xué)科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）在教學(xué)觀上，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的載體，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識點(diǎn)，學(xué)生掌握了，就達(dá)到教學(xué)的目的了。這樣教學(xué)活動日復(fù)一日，年復(fù)一年，注視了知識的傳授和學(xué)習(xí)成績而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對老師則敬而遠(yuǎn)之，甚至關(guān)系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)新教育，而這種師生關(guān)系嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個體的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)是一個能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者。即，不只是教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，而應(yīng)教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生發(fā)展自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一個新型——平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現(xiàn)代教學(xué)改革中，對“教師”與“學(xué)生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行了重新的定位。認(rèn)為教師的“教”的一切活動都必須適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”作為起點(diǎn)與歸宿。也就是說，最終以促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)這一舞臺上，學(xué)生是一切活動的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導(dǎo)者、輔助者與調(diào)控者。

（二）要動態(tài)把握自主學(xué)習(xí)進(jìn)程

學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果。學(xué)生剛開始學(xué)的時候，通常由于知識較少，也沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，必然在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的進(jìn)展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導(dǎo)。這也是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，小學(xué)生的好動、注意力不集中等特點(diǎn)要在具體教學(xué)中考慮到。在自主學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，會將自主學(xué)習(xí)的策略內(nèi)化，使之成為自動的過程。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程會明顯縮短，學(xué)生回自動、不斷地尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程，就是課程的內(nèi)容目標(biāo)得以不斷實(shí)現(xiàn)的過程，并且也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作程序

面對著課堂教學(xué)的種種弊端，要想徹底改變課堂教學(xué)少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改革課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過程就是思維的過程，思維是學(xué)習(xí)的靈魂。因此，教師要研究認(rèn)知規(guī)律，研究思維發(fā)展的規(guī)律，用多種手段充分調(diào)動學(xué)生時時進(jìn)行積極思維活動。摸索出一種以育人為根本，以調(diào)動學(xué)生為核心，以培養(yǎng)能力為目的，以自學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式。

（一）激趣、導(dǎo)讀，創(chuàng)造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)與課本相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能和欲望有所指向。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么。把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。在課堂中，教師要愛護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵不同層次的學(xué)生都發(fā)言，給他們成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。如：在學(xué)生互相討論時，教師可以走到學(xué)生中間，聽他們發(fā)言，并鼓勵那些不愛發(fā)言的同學(xué)，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關(guān)系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補(bǔ)充。”

教師有技巧的導(dǎo)學(xué)與和藹親切的話語，優(yōu)美適度的身體動作與恰當(dāng)豐富的表情，讓學(xué)生深切感受到教師的關(guān)系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學(xué)習(xí)情緒活動，從而創(chuàng)造一個和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的求知?dú)夥眨皂樌瓿蓭熍c生、生與生之間感情的交流與知識的傳遞。

（二）自學(xué)、質(zhì)疑，教師要有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為

自主學(xué)習(xí)，概括的說就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1．在教學(xué)目標(biāo)上，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價值方面，始終要有極大的堅(jiān)定性”。

2．在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要設(shè)計(jì)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；反饋問題，合作解決；總結(jié)突破，探求學(xué)習(xí)規(guī)律。

3．在教學(xué)內(nèi)容上，教師要創(chuàng)造性地選用教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生提供或指導(dǎo)其去尋找不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出問題。

4．在教學(xué)方法上，注重學(xué)法指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提出提高學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，發(fā)展非智力因素等。

5．在教學(xué)組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ?。?/p>

此外，“學(xué)起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對于學(xué)習(xí)、思考和疑問的關(guān)系所做的精神論述。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極思維、主動質(zhì)疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊喑”局面。這對他們獲取知識、提高能力；發(fā)展智力都具有十分重要的意義。在教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們的智慧火花，對學(xué)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用。學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標(biāo)志這他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域。所以教師應(yīng)精心激疑、設(shè)疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識?？梢宰寣W(xué)生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學(xué)順利展開。這就是設(shè)疑了。設(shè)疑也許學(xué)生的質(zhì)疑不能包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)的全部，因此，教師可將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學(xué)生發(fā)問。尤其對課文的關(guān)鍵語句更是得重錘敲打。設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生自學(xué)上一門教學(xué)藝術(shù)，其間我們要注意：

1.設(shè)疑要緊扣課文重難點(diǎn)。2.設(shè)疑要明確，要有啟發(fā)性。3.設(shè)疑要難易適度。4.設(shè)疑要有遞層性，問題由淺入深，聯(lián)系緊密。5.設(shè)疑要扣緊學(xué)生已知與未知的交接點(diǎn)，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.設(shè)疑要新穎有趣。7.設(shè)疑要對教材深入研究。

（三）討論，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

由于學(xué)生情況不同，其自學(xué)效果也不盡相同。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領(lǐng)，或是全盤錯誤，這當(dāng)再來聽教師指導(dǎo)，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓(xùn)練討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生的信息大容量、高頻率地在課堂互動互補(bǔ)互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領(lǐng)座的。討論的內(nèi)容，可以是教師的提問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，指導(dǎo)學(xué)生討論的思路與表達(dá)方法，指導(dǎo)他們處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系，讓人人都有發(fā)言的機(jī)會和善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

孔子曾說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)也是課堂自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，它是在個人思考探索的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學(xué)習(xí)也以采用討論、競賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。也可以采用組織學(xué)習(xí)互助組?；ブM除了在上課討論及自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)信息交流外，還在課外互助互學(xué)，共同提高。

（四）學(xué)習(xí)信息反饋與評價，檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)，是學(xué)生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個過程正常運(yùn)作的前提和保證。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生活動情況，以便及時地，有針對性地給予必要的點(diǎn)撥，這就要求建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障?？梢詮囊韵路椒ǎ?/p>

1．及時批改學(xué)生的作業(yè)

盡量做到當(dāng)天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問題，或者對學(xué)生進(jìn)個別指導(dǎo)，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進(jìn)行小練習(xí)

及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，也可即使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對他們的問題予以再一次的指導(dǎo)和幫助，直到克服困難，結(jié)局問題為止。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂練習(xí)，及時反饋信息具有許多優(yōu)越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)，利用練習(xí)作業(yè)不會像課后作業(yè)那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。

3．對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢查、評定

這一方法具有評定、反饋、預(yù)測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在教學(xué)評價中，應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)評價。

(1)教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)過程，使評價在學(xué)生眼中不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識自己的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反省教學(xué)經(jīng)歷，形成共同謀求改進(jìn)教學(xué)方法的過程。

(2)教學(xué)評價要成為學(xué)生廣泛參與的過程，要注視學(xué)生的自我評價。

(3)對不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評價方法，定量與定性評價相結(jié)合，以及教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、相互評價等多種評價方法。

四、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。它是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的，是在學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、檢驗(yàn)、變革的自主活動過程中實(shí)現(xiàn)和完成的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認(rèn)識能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立新課改的教學(xué)思想

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識灌輸與傳授轉(zhuǎn)變到“以人為本”的理念；應(yīng)著力于學(xué)生的個性發(fā)展，長遠(yuǎn)發(fā)展，而非是“應(yīng)試教育”。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

動機(jī)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.激發(fā)求知興趣，開啟學(xué)生動機(jī)

在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇很探究之心，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學(xué)水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，精心營造自主學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍，讓學(xué)生大膽、主動求知。

2.適時進(jìn)行激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行激勵，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵的措施主要有：表揚(yáng)激勵。師在教學(xué)中要注意多表揚(yáng)，少批評。表揚(yáng)要適度，要有的放矢；成功激勵。教師可以用成功來“引誘”學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)感興趣?？刹扇》謱又笇?dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

學(xué)會思考是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，善于思考。

1.激活學(xué)生思維

比如，可采用實(shí)驗(yàn)法、提問法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.訓(xùn)練思維策略

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自我質(zhì)疑、科學(xué)猜想等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

總之，在教學(xué)過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的對象是學(xué)生，學(xué)生不是課堂上的“貴賓”,應(yīng)該讓他們自己動手烹調(diào)他們的“美味佳肴”。美國教育學(xué)家布魯納也說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！彼裕覀円獣r刻尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打開知識的大門。這課堂改革的道路是漫長的，可謂任重而道遠(yuǎn)。需要教師與學(xué)生共同努力、共同學(xué)習(xí)、共同成長，尤其是教師自身的不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、交流與升華，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖溫雅，課程模式與學(xué)生的主體性發(fā)展，教育探索，2006

[3]范詩武，新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動研究，外國教育研究，2003

[4]鄭金周，基于新課程的課堂教學(xué)改革，福建教育出版社，2003

[5]楊小微，小學(xué)教育科學(xué)研究，北京師范大學(xué)出版社，2004

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[7]溫寒江，論教師素質(zhì)，燕山出版社，1991

[8]王寶祥，教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》，中國和平出版社，2000

[9]高謙民，小學(xué)班主任，南京師范大學(xué)出版社，2001

[10]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

致謝

在我的畢業(yè)論文將要完成的時候，想要說的感謝很多。這篇并不太長的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時間的一個句號。在這段時間里，我從一個迷惘的學(xué)生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導(dǎo)師鼓勵和指導(dǎo)引導(dǎo)我走過了這最重要的時光。僅以致謝的方式遠(yuǎn)不能表達(dá)我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻(xiàn)圖書的作者們、感謝出版社。在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認(rèn)真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對發(fā)現(xiàn)的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學(xué)業(yè)、事業(yè)雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學(xué)習(xí)。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿！

第四篇：課堂教學(xué)模式創(chuàng)新之學(xué)生自主探究

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新之學(xué)生自主探究

“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式是“課堂教學(xué)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施整體推進(jìn)”教學(xué)思想的的具體體現(xiàn)。課堂上最大的浪費(fèi)是時間的浪費(fèi)，這次課堂教學(xué)改革的目的就是提高時間的利用率，建立高效課堂。我們的課堂教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)6個轉(zhuǎn)變，即變教師多講為學(xué)生多說多練；變教師講授為教師導(dǎo)學(xué)后的精講；變學(xué)生聽講為自主探究；課后作業(yè)當(dāng)堂完成；不布置或少布置家庭作業(yè)；把課外時間還給學(xué)生。

一、幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在實(shí)施這一模式時要避免3個誤區(qū)，即：①把學(xué)生自主探究看成是學(xué)生預(yù)習(xí)；②把師生訂正點(diǎn)撥看成是教師的講解；③把當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練看成是單純的達(dá)標(biāo)測試。

所謂“學(xué)生自主探究”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和點(diǎn)撥的自學(xué)要點(diǎn)，自己學(xué)習(xí)探究教材內(nèi)容并嘗試回答解決有關(guān)的問題。這里的重點(diǎn)是：①在課堂上，不是在課外；②是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下；③是圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

所謂“師生討論解疑”，是指教師針對學(xué)生自學(xué)探究后在做題過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、評價，并進(jìn)行知識梳理和必要的補(bǔ)充。把握的重點(diǎn)是：①在自主探究、檢查自學(xué)效果的基礎(chǔ)上；②就相關(guān)的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題等）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相探究，學(xué)生解疑，教師釋疑。

所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)或進(jìn)行當(dāng)堂測試。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

二、“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)解讀：

（一）導(dǎo)學(xué)階段（約5分鐘）

1、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是上課一開始教師通過投影或口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以便圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是‘知識技能“方面的內(nèi)容。陳述要力求簡明扼要，層次清晰，具體明確，一目了然。在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。“情感、態(tài)度、價值觀”等不必揭

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

示，應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感進(jìn)行滲透。

2、導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)（輔助環(huán)節(jié)）

教師通過投影出示自學(xué)要點(diǎn)。讓學(xué)生明確自學(xué)探究內(nèi)容、方法、時間、要求（既自學(xué)后如何檢測）等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制。讓學(xué)生感到自學(xué)好象考試前的準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高自學(xué)的效率。如果在自學(xué)探究時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)探究的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）探究解疑階段（約15分鐘）

3、學(xué)生自學(xué)探究

“自學(xué)探究”是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“師生討論置疑”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)探究的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚(yáng)和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。

4、師生討論解疑

學(xué)生自學(xué)探究一段時間之后，還有個別問題沒有解決，這時就要發(fā)揮各個學(xué)習(xí)小組的作用（學(xué)習(xí)小組是任課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的組織能力，事先安排的，它組成上可以打破原來的座次，各組實(shí)力相當(dāng)，相對固定，有一名尖子生任組長，在自學(xué)探究之后能按照老師的要求，有效組織本小組討論解疑），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)要點(diǎn)分組討論，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下進(jìn)行討論，組長或?qū)W習(xí)小組成員答疑，教師巡視并參與討論，解決自學(xué)中的疑點(diǎn)。通過討論，學(xué)困生質(zhì)疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養(yǎng)了尖子生邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

（三）反饋矯正階段（約10分鐘）

5、檢查自學(xué)效果

事先教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇好檢查自學(xué)效果的問題或練習(xí)題。在師生

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

討論解疑之后，用多媒體出示問題或練習(xí)題，或直接讓學(xué)生拿出課本或練習(xí)冊，組織學(xué)生解答或練習(xí)，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練。采取讓中差生尤其是學(xué)困生進(jìn)行口答或到黑板上板演的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作，其他學(xué)生在下面完成。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后在知識點(diǎn)或知識應(yīng)用上存在的問題，及時了解學(xué)生存在的傾向性疑難問題。教師要解放思想，真正讓學(xué)困生做演示操作，千萬不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。要面向全體學(xué)生，學(xué)困生回答問題或板演時，要求其他同學(xué)在下面一起演練，或讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們多做一些有針對性的練習(xí)等。教師要進(jìn)行巡視，搜集座位上的同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點(diǎn)撥，以保證全班同學(xué)基本上都達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、反饋矯正提升

這一環(huán)節(jié)是指教師在學(xué)生練習(xí)解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師在學(xué)生中搜集的問題所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生應(yīng)用知識解決問題更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在這一環(huán)節(jié)要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內(nèi)容。主要指學(xué)生在解題中暴露出來的帶有普遍傾向性的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容（為提高課堂整體時間的利用率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)）。二是要明確訂正的方式。我們廣泛推行“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓已經(jīng)掌握所學(xué)知識的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確訂正的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。

（四）應(yīng)用評價階段（約10分鐘）

7、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

讓學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)作業(yè)或完成達(dá)標(biāo)測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。課內(nèi)作業(yè)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際的問題，作業(yè)的形式是讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到課內(nèi)作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生課內(nèi)作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)讓老師或?qū)W習(xí)小組長進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課內(nèi)作業(yè)或達(dá)標(biāo)測試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。為引起學(xué)生重視，提高作業(yè)質(zhì)量，可將每次的測試分?jǐn)?shù)作為期中、末考分的參考分。

以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)，即學(xué)生的自學(xué)探究和自學(xué)效果的檢查與達(dá)標(biāo)，這是明線；另一條是教師的導(dǎo)學(xué)，即適時的、具體的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

課外作業(yè)的布置

學(xué)生在課堂上完成了課內(nèi)作業(yè)，就相當(dāng)于減輕了課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的提高和拓展，課外作業(yè)的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學(xué)生解題能力的、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，機(jī)械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業(yè)。相對于中游學(xué)生來說，語文、英語的課外作業(yè)量各科限制在15分鐘以內(nèi)，數(shù)學(xué)作業(yè)量限制在20分鐘以內(nèi)，物理、化學(xué)各科作業(yè)量限制在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)天無課的學(xué)科不布置課外作業(yè)。學(xué)生在家時間除了做課外作業(yè)外，主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，教會學(xué)生在家時間主動、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

第五篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?？茖W(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法?？茖W(xué)本身就是人類不斷更新發(fā)展知識在時間尺度上積累的成果。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式順應(yīng)“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。知識教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵學(xué)生由教師的提問，通過自主實(shí)驗(yàn)，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。

2.科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各方面的科學(xué)知識，涉及古代的、現(xiàn)代的各項(xiàng) 先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識來自不同的領(lǐng)域，但是當(dāng)今社會提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進(jìn)展。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。讓學(xué)生親自參加考察活動，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。它讓學(xué)生體驗(yàn)各個科學(xué)領(lǐng)域知識的獨(dú)特之處，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。這種教學(xué)模式過程如下：學(xué)生提出問題———設(shè)計(jì)解決問題的方案———預(yù)測結(jié)果———學(xué)生操作或行動———得出結(jié)論。2.研討的教學(xué)模式其過程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀察材料）———學(xué)生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報———教師引導(dǎo)上升為科概念。其過程為：實(shí)驗(yàn)———結(jié)論———再實(shí)驗(yàn)———新結(jié)論。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時就功地運(yùn)用了這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索的科學(xué)習(xí)慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。

4.解釋式教學(xué)模式對于一些學(xué)生難以設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，我就采用先入為主的方法進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時就運(yùn)用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學(xué)們仔細(xì)觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）

師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因?yàn)橐舨嫱Ｖ沽苏駝?，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因?yàn)橐舨嬲駝訋涌諝庹駝?，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音。空氣的振動不會隨著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。

5.遷移式教學(xué)模式科學(xué)課最主要的特征是科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究活動要有教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進(jìn)行“蝸?！币徽n的教學(xué)時，就運(yùn)用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點(diǎn)的，請 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細(xì)?? 師：我們觀察蝸牛也應(yīng)該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學(xué)生寫出觀察報告。（遷移）

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過運(yùn)用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照?，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位

和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進(jìn)者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。第二，教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師要熟練地運(yùn)用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻(xiàn)資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學(xué)會如何運(yùn)用有效的方式將這些知識傳授給學(xué)生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行資料收集和自主實(shí)驗(yàn)，使家長在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機(jī)會，促進(jìn)家庭成員的互動，一舉多得。