第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示芻議

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作

交際教學(xué)法在當(dāng)前高中外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性 電影字幕漢譯的歸化與異化

淺析《道林?格雷的畫(huà)像》中的女性形象 從美學(xué)角度評(píng)張培基先生所譯散文“巷”

傳播學(xué)視角下的影視字幕翻譯研究—以美劇《復(fù)仇》為例

The Problem of Evil－－-A Universal Issue Seen From Western Perspectives 母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移 英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的句子特點(diǎn)與翻譯

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily

Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 英漢語(yǔ)言顏色與文化的差異

母語(yǔ)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用探析

從合作原則違反角度分析《破產(chǎn)姐妹》中的幽默話語(yǔ) 對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略的研究

文檔所公布均英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 175 567 12 48 通過(guò)《喧嘩與騷動(dòng)》中三兄弟各自對(duì)于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 A Comparison of the English Color Terms 論《德伯家的苔絲》中的女性主義意識(shí) 論英漢恭維語(yǔ)的差異

《雙城記》中的象征手法分析 中英基本顏色詞比較和翻譯

小學(xué)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的課堂游戲研究 On the Gender Differences in Speech Act 中學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋對(duì)學(xué)生焦慮的影響 英文電影片名翻譯的歸化與異化

從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

現(xiàn)代倫理和俄狄浦斯情結(jié)的沖突－－淺析勞倫斯作品《兒子與情人》 英漢拒絕言語(yǔ)對(duì)比研究

A Comparison of the English Color Terms 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)初探

A Comparison of the English Color Terms 從《動(dòng)物莊園》看喬治·奧威爾反極權(quán)主義思想 英漢顏色詞語(yǔ)象征意義的對(duì)比 《紅樓夢(mèng)》中文化詞的翻譯

文化差異視域下英語(yǔ)報(bào)刊硬新聞的翻譯 旅游景點(diǎn)名翻譯的異化與歸化

分析場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依賴對(duì)任務(wù)型教學(xué)的影響 概念隱喻在英語(yǔ)汽車廣告中的應(yīng)用

Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 漢英招呼語(yǔ)的對(duì)比研究 43 濟(jì)慈六大頌詩(shī)的意象

A Comparison of the English Color Terms 45 論《毒日頭》中的生命價(jià)值觀 46 淺談《到燈塔去》的女性意識(shí) 47 從文化差異角度看英漢習(xí)語(yǔ)的翻譯 48 英漢諺語(yǔ)中文化因素對(duì)比研究 49 非言語(yǔ)交際文化

從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 51 A Survey on Self-regulated Learning of English Major 52 E-learning的理論與實(shí)踐

漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析（開(kāi)題報(bào)告+論）

《呼嘯山莊》中男主人公希斯克利夫復(fù)仇動(dòng)機(jī)分析 55 NBA和CBA的文化差異分析

《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 57 《長(zhǎng)日入夜行》中瑪麗的悲劇和反抗 58 從《警察與贊美詩(shī)》看歐亨利式結(jié)尾

How Chinese Culture Affects the Translation of the Terms Of Martial Arts 60 從后殖民主義看《貧民窟的百萬(wàn)富翁》的成功 61 淺析英語(yǔ)諺語(yǔ)中的女性歧視

《德伯家的苔絲》簡(jiǎn)寫(xiě)本與原著的語(yǔ)篇比較——基于倒裝句的分析視角 63 《秀拉》的女性主義解讀

中英商標(biāo)翻譯中的文化障礙與翻譯策略研究 65 從功能對(duì)等理論看政治文獻(xiàn)中中國(guó)特色詞匯翻譯

The Analysis of Teacher Images in English Films And Their Impacts on Young Teachers 67 《紅字》中霍桑的女性觀

德國(guó)功能目的論指導(dǎo)下廣告口號(hào)的漢譯 69 從奧運(yùn)菜單看中式菜肴英譯名規(guī)范化程度

淺論創(chuàng)造性叛逆—以《一朵紅紅的玫瑰》三個(gè)譯本為例 71 英語(yǔ)交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 72 跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教材中的滲透

成長(zhǎng)于喪失童真與無(wú)處不在的死亡威脅——《愛(ài)麗絲漫游仙境》之后現(xiàn)代主義解析 74 跨文化交際中的中西方時(shí)間觀念

An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 76 從《功夫熊貓》中試析中美文化的碰撞與融合 77 雙關(guān)語(yǔ)在廣告英語(yǔ)中的語(yǔ)用分析及其運(yùn)用 78 淺談中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析

The Analysis of the Tragic Fate of Tess in Tess of The D'Urbervilles 81 教師身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析《最藍(lán)的眼睛》中主流審美觀對(duì)美國(guó)黑人的影響 83 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究 84 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 85 A Comparison of the English Color Terms 86 論《老人與?！匪憩F(xiàn)的人與自然的關(guān)系 87 A Comparison of the English Color Terms 88 功能對(duì)等視角下英漢顏色詞的對(duì)比與翻譯 89 《飛屋環(huán)游記》的人物設(shè)置特色分析 90 國(guó)際商務(wù)函電的禮貌原則研究 91 幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)

中西方禮貌用語(yǔ)對(duì)比分析

論《兒子與情人》的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法 94 與身體器官有關(guān)的中英文習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究

英漢“批評(píng)”類動(dòng)詞的語(yǔ)義成分及詞化模式分析

解析《德伯家的苔絲》中女主人公的反叛精神和懦弱性格 97 亨利?詹姆斯的《金碗》中的婚姻觀

打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀 99 以姚木蘭和斯嘉麗為例看東西方女性意識(shí)差異

漢語(yǔ)茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經(jīng)》和《續(xù)茶經(jīng)》為例 101 論D.H.勞倫斯詩(shī)歌中的救贖意識(shí) 102 廣告英語(yǔ)中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用研究 103

伍爾夫《一間自己的房間》的女性主義解讀 105 論《寵兒》中象征主義的運(yùn)用

D．H．勞倫斯《東西》中象征主義的運(yùn)用

相似的母愛(ài)，不同的表達(dá)——對(duì)比研究《黑孩子》和《寵兒》中的母親形象 108 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 109 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)幽默的文化特征

《傲慢與偏見(jiàn)》中金錢與婚姻的關(guān)系 111 游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 112 職場(chǎng)女性的言語(yǔ)行為的禮貌原則 113 政治演說(shuō)中名詞性隱喻的認(rèn)知研究 114 《喜福會(huì)》中的中美文化沖突 115 標(biāo)記信息結(jié)構(gòu)在字幕翻譯中的應(yīng)用

The Impact of Culture on the Love Affairs－－A Comparative Study of The Butterfly Lovers and Romeo and Juliet 117 A Comparison of the English Color Terms 118 淺談交際教學(xué)法在中學(xué)課堂中的問(wèn)題與對(duì)策 119 《霧都孤兒》中批判現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)作手法分析 120 英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移作用及教學(xué)啟示 121 從《道連?格雷的畫(huà)像》談唯美主義藝術(shù)觀

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 123 《紅字》中的象征主義 124 《純真年代》女性意識(shí)探析 125 淺析《白牙》中愛(ài)的力量 126 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特點(diǎn)研究 127 廣告英語(yǔ)中語(yǔ)言的性別差異

論內(nèi)莉丁恩在《呼嘯山莊》中的作用 129 A Comparison of the English Color Terms 130 認(rèn)知角度下的隱喻翻譯

商務(wù)英語(yǔ)信函中名詞化結(jié)構(gòu)的翻譯

讓中國(guó)學(xué)生說(shuō)正確英語(yǔ)－－－－－－-探討如何擺脫英語(yǔ)語(yǔ)用失誤

On Hybridization in Translation of Culture-loaded Lexemes in Moment in PekingThe Duality of Life and Death——An Analysis on Virginia Woolf’s Mrs.Dalloway 134 裘德悲劇成因的分析

從歸化策略視角看中醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)的翻譯

語(yǔ)用合作原則及禮貌原則在商業(yè)廣告中的有效運(yùn)用 137 剖析希臘神話中的愛(ài)情觀

On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 139 英語(yǔ)公益廣告中隱喻的應(yīng)用及翻譯研究

從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性 141 英漢模糊語(yǔ)言對(duì)比研究及其翻譯

海明威短篇小說(shuō)的敘述藝術(shù)－－以《一個(gè)明亮干凈的地方》為例

A Study of Meta-cognitive Strategy Training and Its Effect on EFL Reading 144 圣經(jīng)對(duì)J.K.羅琳創(chuàng)作《哈利波特》的影響——對(duì)《哈利波特與鳳凰社》的寫(xiě)作手法及其宗教主題的研究

喪鐘為誰(shuí)而鳴中的羅伯特形象 146 從中西文化差異看英漢數(shù)字翻譯

《麥田里的守望者》男主人公霍爾頓的人物形象分析 148 中西建筑文化差異及其形成背景分析 149 從社會(huì)習(xí)俗角度分析中西方文化差異

希望失落的機(jī)械天堂——析《加算器》中的人性失落主題 151 解讀《欲望號(hào)街車》中的女主人公布蘭琪 152 Euphemism in English advertisements 153 情景法在新概念英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以杭州新東方為例 154 中美商務(wù)談判風(fēng)格差異

155 種族溝通的橋梁——對(duì)《寵兒》中兩個(gè)丹芙的人物分析 156 本我、自我、超我－－斯佳麗人物性格分析 157 從宴客角度探究中西方文化理念的差異

158 Application of Cooperative Learning to English Reading Instruction in Middle School 159 淺談簡(jiǎn)?奧斯丁《勸導(dǎo)》的反諷藝術(shù)

160 從心理分析的角度探索《馬販子的女兒》中主要人物的心理現(xiàn)象 161 任務(wù)型教學(xué)中策劃對(duì)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作任務(wù)完成效果的影響 162 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 163 中美時(shí)間觀文化對(duì)比研究

164 從《變形記》透視家庭環(huán)境對(duì)塑造兒童健康心理的影響

165 矛盾的女性主義觀—讀喬治.艾略特的《弗羅斯河上的磨房》 166 試論英漢日常禮貌表達(dá)的異同 167

168 英語(yǔ)流行語(yǔ)的文化內(nèi)涵

169 《尤利西斯》與《春之聲》中意識(shí)流手法的不同 170 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers 171 從功能對(duì)等論的角度看電影《暮光之城》的字幕翻譯 172 A Comparative Study between Confucianism and Christianity 173 論遠(yuǎn)大前程中皮普的道德觀 174 從《簡(jiǎn)愛(ài)》看電影對(duì)名著的改編 175 淺析伍爾夫意識(shí)流小說(shuō)中的敘事時(shí)間

176 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

177 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 178 試析修辭技巧在英語(yǔ)廣告中的應(yīng)用 179 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨文化語(yǔ)用失誤及其對(duì)策 180 跨文化交際意識(shí)與中文旅游文本翻譯

181 由《紅樓夢(mèng)》中人名的英譯看中西文化差異 182 功能翻譯理論關(guān)照下的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)標(biāo)題翻譯 183 從關(guān)聯(lián)理論看商務(wù)信函的禮貌策略

184 霍克斯《紅樓夢(mèng)》英譯本中委婉語(yǔ)的翻譯策略研究 185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 從文化角度探析中英基本顏色詞的比較和翻譯 187 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的調(diào)查 188 英漢數(shù)字之間的文化對(duì)比研究

189 《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中階級(jí)面面觀 190 論白鯨中的象征主義 191 廣告英語(yǔ)的語(yǔ)用策略分析

192 教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示芻議 193 合作原則下幽默的語(yǔ)用分析 194 淺析簡(jiǎn)愛(ài)的雙重性格

195 從批評(píng)話語(yǔ)分析角度看奧巴馬就職演說(shuō)中的感召力 196 公共標(biāo)識(shí)翻譯的跨文化語(yǔ)用學(xué)研究

197 Tentative Strategies for Improving Chinese Students’Oral English 198 論商標(biāo)名稱的翻譯對(duì)品牌形象的影響 199 愛(ài)情描寫(xiě)與《》核心主題的關(guān)系

200 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 理論 研究 的 發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究 對(duì)幼幾園 教育 話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到 學(xué)習(xí)目標(biāo)(sanne dijkstra，2001)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一 問(wèn)題 給出明確的指導(dǎo)”(reigeluth，1999)。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。以期對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展

最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè) 藝術(shù) 的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里（dickcarey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。

20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了 科學(xué) 原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，paten，1989)。在這一時(shí)期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個(gè)與兒童 目前 認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：r．schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)；t．bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；s．dijkstra和t．van merrienboer的基于問(wèn)題的教學(xué)模式以及j．van merrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過(guò) 社會(huì) 性互動(dòng)來(lái)形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)完成有效行為(merrill,2002；reigeluth，1999；van merrienboerkirschner,2001)。國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案，大約在20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)的研究還主要停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了更加專門性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進(jìn)開(kāi)了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇，2003)等等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究

一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景 分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。

1．背景分析

分析教學(xué)任務(wù)或 內(nèi)容 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(yusup hashim)和加涅指出，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的 方法 就是從重點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過(guò)渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別能力依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ允褂變耗軓囊婚_(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。

2．目標(biāo)設(shè)計(jì)

哈希姆(yusup hashim)等人指出，要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(posnerrudnitsky，2001；yelon。1996；靳玉樂(lè)、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。

此外，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。

此外，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

第三篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的幾點(diǎn)思考

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的幾點(diǎn)思考 發(fā)布時(shí)間：2002-12-19已經(jīng)閱讀470次

楊開(kāi)城

時(shí)常有些媒體設(shè)計(jì)人員和教師反映，教學(xué)設(shè)計(jì)理論在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題方面沒(méi)能起到預(yù)想的作用，原因可能有二：一是理論本身確實(shí)包含有一些機(jī)械的成分，二是人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解是機(jī)械的。識(shí)別和消除那些機(jī)械的理解非常必要，它有益于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的本土化研究。

一、討論的幾個(gè)理論前提

本文中的觀點(diǎn)基于下面幾個(gè)理論前提和假設(shè)。

1．從課堂教學(xué)的角度來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)人們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抱怨大都源于課堂教學(xué)。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)發(fā)生的頻率、設(shè)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生的影響以及設(shè)計(jì)難度，都以課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為最。與從教學(xué)媒體的角度相比，從課堂教學(xué)的角度來(lái)審視教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，將更具廣度和深度，所得的結(jié)論將會(huì)更具普遍意義。

2．學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能的增長(zhǎng)、態(tài)度的變化都源于學(xué)習(xí)者與外界的交互行為和內(nèi)部的認(rèn)知加工活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的這種內(nèi)部認(rèn)知加工的結(jié)果并非惟一，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工結(jié)果都包含各自的特質(zhì)成分。這種特質(zhì)成分便是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獨(dú)特理解和對(duì)技能的特定感悟。進(jìn)而推之，教學(xué)不是通過(guò)傳遞內(nèi)容來(lái)完成的·，而是通過(guò)促使學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互以及與其他學(xué)習(xí)伙伴的人際交互來(lái)完成。學(xué)習(xí)者需要通過(guò)各種交互活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的理解。學(xué)習(xí)的建構(gòu)性是一種客觀存在，它與教學(xué)是否支持學(xué)習(xí)的建構(gòu)性無(wú)關(guān)。

3．理論應(yīng)該能解釋經(jīng)驗(yàn)科學(xué)理論最重要的功能便是：解釋、預(yù)測(cè)和控制。如果對(duì)所遇到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不能給出合理的解釋，那么理論將不成為理論，至少不是一種科學(xué)的理論。教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該能夠合理解釋教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。否則，我們有理由相信，理論本身有問(wèn)題。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一些機(jī)械的理解

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的分析活動(dòng)和決策活動(dòng)使用相同的原子論思想

原子論源于伽利略和牛頓所開(kāi)創(chuàng)的科學(xué)主“義傳統(tǒng)。①這種觀點(diǎn)認(rèn)為世間萬(wàn)物都是由要素構(gòu)脈比如物質(zhì)由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成。要研究某個(gè)事物，只要研究清楚它的構(gòu)成要素就可以了。原子論提倡用分解的方法來(lái)研究事物，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響很大。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以被概括為三種活動(dòng)，教學(xué)分析活動(dòng)、教學(xué)決策活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果評(píng)價(jià)活動(dòng)。②其中分析是決策和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提。而分析活動(dòng)通常是以原子論為指導(dǎo)思想的，即要鑒別和分解出事物的構(gòu)成成分及它們之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)分析活動(dòng)是非常豐富的。比如，將知識(shí)和技能分類、將教育目的分解成為教學(xué)目標(biāo)、鑒別出某種智慧技能的先決技能等等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論有別于其他同類學(xué)科的最主要特征恐怕就是提供了教學(xué)分析的理論武器。

由于分析和決策兩種活動(dòng)的緊密相連，因而很多人都會(huì)誤以為教學(xué)決策也應(yīng)該是原子論的，因?yàn)閷⒔虒W(xué)分析的結(jié)果作為實(shí)施教學(xué)決策的框架是那么的順理成章。既然分析活動(dòng)使我們看到了目標(biāo)要素，那么為什么不可以。逐個(gè)擊破勺從文獻(xiàn)來(lái)看，大量的研究致力于如何完成單一目標(biāo)的決策，比如，如何教授一個(gè)概念、如何教授一個(gè)規(guī)則、如何矯正某種行為等等。

實(shí)際上在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師決策以達(dá)到的通常都是整合了多種目標(biāo)成分的綜合性的目標(biāo)。如果以原子論思想為指導(dǎo)，為每個(gè)目標(biāo)成分都設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)活動(dòng)序列，那么教學(xué)將如此的冗長(zhǎng)以至無(wú)法實(shí)施。實(shí)際中的做法可能是要么放棄某種被主觀認(rèn)為不重要的目標(biāo)成分，要么放棄分析的結(jié)果，完全憑經(jīng)驗(yàn)行事。

教學(xué)決策當(dāng)然要以教學(xué)分析的結(jié)果作為科學(xué)依據(jù)，但教學(xué)分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學(xué)診斷。分析講究分解，而決策貝1講究綜合和創(chuàng)新。而現(xiàn)有的教學(xué)理論尚沒(méi)有提供如何為整合的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略的理論武器。

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們感到，有必要將教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)劃分為兩種類別：顯式目標(biāo)和隱式目標(biāo)。這種劃分是一種人為的劃分，與目標(biāo)本身的性質(zhì)無(wú)關(guān)。顯式目標(biāo)需要以顯式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成，而隱式目標(biāo)則是在不知不覺(jué)中達(dá)成的。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，顯式目標(biāo)是主線，好像我們只為達(dá)到顯式目標(biāo)而TRTf教學(xué)。隱式目標(biāo)雖然也是我們必須達(dá)到的目標(biāo)，但不會(huì)單獨(dú)為了達(dá)至“隱式目標(biāo)而設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)序列。通常智慧技能、言語(yǔ)信息和動(dòng)作技能被看作是顯式目標(biāo)，而認(rèn)知策略和態(tài)度則被看作是隱式目標(biāo)。因?yàn)槿绻O(shè)計(jì)得當(dāng)，認(rèn)知策略和態(tài)度完全可以在達(dá)成其他顯式目標(biāo)的過(guò)程中達(dá)成。

2.學(xué)習(xí)者分析只分析現(xiàn)狀不分析根源和出現(xiàn)的條件任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)分析階段是非常重要的。學(xué)習(xí)者分析通常包含兩方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)（知識(shí)、技能和態(tài)度）和學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)需要便被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)者所面臨的教學(xué)問(wèn)題了。

上述分析好像已經(jīng)將教學(xué)問(wèn)題界定清楚了。但我們卻犯了一個(gè)嚴(yán)重的偷換概念的錯(cuò)誤：用學(xué)習(xí)需要這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)代替教學(xué)問(wèn)題而設(shè)計(jì)教學(xué)！換句話說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者眼中只有學(xué)習(xí)需要，而沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題！

教學(xué)問(wèn)題是由癥狀、根源和出現(xiàn)的條件三要素構(gòu)成的開(kāi)放系統(tǒng)。而我們?cè)跒榻鉀Q教學(xué)問(wèn)題而制定教學(xué)策略時(shí)，雖然首先會(huì)受基本理論和教學(xué)觀念的支配，但同時(shí)更直接地與形成問(wèn)題的原因和出現(xiàn)的條件有關(guān)。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的根源對(duì)于正確決策要比現(xiàn)狀這類信息更為重要。因此，只看到問(wèn)題的表現(xiàn)癥狀，看不清楚問(wèn)題出現(xiàn)的原因和條件，將無(wú)法清晰界定教學(xué)問(wèn)題。

我們將教學(xué)問(wèn)題分為兩類，這兩類教學(xué)問(wèn)題的癥狀都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需要：一類是預(yù)期的問(wèn)題，這種問(wèn)題的消除不需要分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，根源便是沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)！這種問(wèn)題的解決是通過(guò)正常進(jìn)度的教學(xué)來(lái)完成的；另一類問(wèn)題是遺留的問(wèn)題，即相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)完成，但學(xué)生并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這類問(wèn)題的界定是一種典型的教育診斷行為，需要分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源和出現(xiàn)的條件。所以說(shuō)，簡(jiǎn)單地利用學(xué)習(xí)需要代替教學(xué)問(wèn)題很容易誤導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者只看到癥狀，而忽視原因和出現(xiàn)的條件。

3．學(xué)習(xí)者特征分析只分析個(gè)體與認(rèn)知加工有關(guān)的特征重視學(xué)習(xí)者特征的分析是為學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)者通常所關(guān)注的學(xué)習(xí)者特征包括：年齡、性別、認(rèn)知成熟程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、焦慮程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景、社會(huì)文化背景等等。尤其是學(xué)習(xí)風(fēng)格倍受重視，因?yàn)樗蛔鳛榭蛇m應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一。

上述特征并沒(méi)有涵蓋學(xué)習(xí)者特征的全部。然而教學(xué)設(shè)計(jì)者可以這樣辯解：教學(xué)設(shè)計(jì)將只關(guān)心對(duì)教學(xué)決策有支持作用的學(xué)習(xí)者特征！但是這種辯解無(wú)法解釋這樣一個(gè)事實(shí)：我們忽略了學(xué)習(xí)者在人際交流方面的特征！而人際交流，特別是以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的人際交流，在課堂教學(xué)過(guò)程中非但是不可缺少的，而且也是發(fā)展學(xué)習(xí)者思維的重要手段。而缺少有關(guān)人際交流方面的特征，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)的組織和控制將或多或少地失去理性。

4．將加涅提出的九種教學(xué)事件看作是嚴(yán)格意義上的教學(xué)程序：九段教學(xué)程序

加涅根據(jù)認(rèn)知加工模型提出了九類支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知加工的外部教學(xué)事件，它們分別是：引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶先前的知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為以及促進(jìn)保持和遷移。由于這九類教學(xué)事件分別用來(lái)支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知操作，而這九種被支持的認(rèn)知操作構(gòu)成了完整的認(rèn)知加工的過(guò)程，所以有人將這九種教學(xué)事件連接成為一種教學(xué)事件的序列，稱之為九段教學(xué)程序。并且這個(gè)九段教學(xué)程序之所以被廣泛接受不但是因?yàn)槊糠N教學(xué)事件易于教師操作，而且有明顯的理論基礎(chǔ)。

然而將九種教學(xué)事件串連起來(lái)而看作是九段教學(xué)程序，會(huì)妨礙我們認(rèn)識(shí)九種教學(xué)事件的真正意義所在。加涅所提出的九種外部教學(xué)事件的作用是支持和配合學(xué)習(xí)者的內(nèi)部信息加工，而人的信息加工本質(zhì)上是非線性的，內(nèi)部加工的各種操作是在各種層次和內(nèi)容上循環(huán)交叉的。因而支持內(nèi)部信息加工的實(shí)際教學(xué)事件序列也將會(huì)是非線性的，不會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)格意義的流程和順序。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，將九種教學(xué)事件看作是一種教學(xué)程序便狹隘了。

實(shí)際上，加涅所提出的九種教學(xué)事件是一個(gè)教學(xué)事件的分類系統(tǒng)，而這個(gè)分類系統(tǒng)的重要意義是規(guī)定了教師所能做的事情的種類，而不是死板地規(guī)定了事件發(fā)生的流程。由于加涅是從信息加工的角度提出這個(gè)分類系統(tǒng)的，因此，九種教學(xué)事件并未能涵蓋教學(xué)事件的全部，它忽略了諸如控制失敗情緒、調(diào)整討論節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)時(shí)間等等非常重要的教學(xué)事件。

5．形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種事后評(píng)價(jià)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，是調(diào)整設(shè)計(jì)方案的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)有兩種形式：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要形式。

對(duì)于教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)，是一種檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的價(jià)值的程序。通常來(lái)說(shuō)，在將教學(xué)設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)媒體后，再將它試運(yùn)行于實(shí)際教學(xué)情境中，觀察實(shí)際教學(xué)效果，收集必要的數(shù)據(jù)，由此來(lái)評(píng)價(jià)該教學(xué)媒體產(chǎn)品的有效性和優(yōu)勢(shì)所在。

然而這種事后評(píng)價(jià)將不適用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成果是一節(jié)課的教學(xué)方案，而這個(gè)教學(xué)方案沒(méi)有被試用的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀儾粫?huì)讓同一班的學(xué)生上兩次完全相同內(nèi)容的課而比較兩種教學(xué)方案熟優(yōu)熟劣，也不會(huì)相信對(duì)一個(gè)班級(jí)有效的教學(xué)方案也會(huì)對(duì)另一個(gè)班級(jí)一定同樣有效。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)看作是一種事后評(píng)價(jià)的話，勢(shì)必會(huì)降低形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整作用。

將形成性評(píng)價(jià)看作是事后評(píng)價(jià)主要是受媒體理論的影響。事實(shí)上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)是一種事中評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是同時(shí)進(jìn)行的。課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是一種邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)的活動(dòng)，它無(wú)法從教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中分離出來(lái)：而對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整正是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)形成性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)進(jìn)行的。因此，如果說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)行為、，那么便不會(huì)有真正意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)）因?yàn)槭潞笤u(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)過(guò)去的教學(xué)決策起到調(diào)整作用。

6．媒體選擇只涉及類型不考慮實(shí)際產(chǎn)品幾乎每本有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的教材和專著在討論有關(guān)媒體選擇時(shí)，都會(huì)羅列一些當(dāng)時(shí)流行的各種類型的媒體以及它們的性能（特別是教學(xué)功能）差異，由此引申出一系列的選擇媒體時(shí)所要考慮的要素。并且通常會(huì)引發(fā)出諸如哪種類型的媒體會(huì)更有效的討論。比如：計(jì)算機(jī)比其它媒體會(huì)更有效嗎？計(jì)算機(jī)可以代替其他媒體嗎？一”。

這樣的爭(zhēng)論也許會(huì)有助于討論者加深對(duì)媒體概念的理解，但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，上述討論是在浪費(fèi)時(shí)間。沒(méi)有足夠的證據(jù)表明，不同類型的媒體必然會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的制約因素非常之多，而媒體類型所帶來(lái)的影響恐怕最小。因?yàn)槲覀冊(cè)谟懻搶W(xué)習(xí)效果時(shí)，通常是指某個(gè)實(shí)際的媒體產(chǎn)品，而不僅僅是媒體類型本身。

當(dāng)媒體處于被選擇狀態(tài)的時(shí)候，它已經(jīng)不再是一種抽象的媒體，而是一種具體的教學(xué)產(chǎn)品了。媒體選擇時(shí)所要考慮的全部要素都要針對(duì)這個(gè)具體的教學(xué)產(chǎn)品，而不能局限于媒體類型。比如，這個(gè)計(jì)算機(jī)軟件能否準(zhǔn)確呈現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造？這份材料是否包含學(xué)生所要檢索的信息？當(dāng)學(xué)生的程序出現(xiàn)編譯錯(cuò)誤時(shí)，這個(gè)軟件可以根據(jù)錯(cuò)誤信息指出錯(cuò)誤的原因嗎？諸如此類的問(wèn)題才是媒體選擇時(shí)所要設(shè)問(wèn)的。

7．教學(xué)策略描述的是教師的活動(dòng)

教學(xué)策略在很多情況下是這樣被定義的：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。這種抽象的定義會(huì)帶來(lái)兩種對(duì)立的理解。一種理解認(rèn)為教學(xué)策略描述的是教師的活動(dòng)，而另一種理解認(rèn)為教學(xué)策略描述的是學(xué)生的活動(dòng)。

既然教學(xué)策略是教學(xué)方案的總的抽象描述，那么教學(xué)策略描述的便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。其中學(xué)生的活動(dòng)是核心，包括個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)，教師的活動(dòng)要圍繞學(xué)生的活動(dòng)而展開(kāi)；現(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越重視學(xué)生的群體活動(dòng)。這里群體不是指把一群學(xué)生看成一個(gè)抽象的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)他們的活動(dòng)，而是指設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體間的旨在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的社會(huì)交往活動(dòng)。

8．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

目標(biāo)與評(píng)價(jià)是個(gè)邏輯的統(tǒng)一體，不應(yīng)該分離討論。評(píng)價(jià)的首要功能是驗(yàn)證是否達(dá)到目標(biāo)。但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)同樣重要的功能是教學(xué)功能。學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)審視自己，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段包括常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)比較來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就，必然有成功者和失敗者，因此僅僅應(yīng)該用于以選拔為目的的考試。而標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)由于使用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就，因而要比常模參照評(píng)價(jià)合理得多，可以在常規(guī)教學(xué)中使用。

然而標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)并不是教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的最理想的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。教育所追求的真正價(jià)值并不是能力本身而是能力的變化，只有能力的變化才能體現(xiàn)發(fā)展。所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生的能力變化，而不是學(xué)生的能力水平。

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)帶來(lái)的問(wèn)題是它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等等）構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。因?yàn)橥ǔＧ闆r下。我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候很容易忽略一個(gè)非常重要的因素：時(shí)間。在不同的初始能力的情況下，經(jīng)過(guò)相同時(shí)間的相同待遇的教學(xué)，怎么會(huì)產(chǎn)生相同的能力水平呢？更糟糕的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中好學(xué)生會(huì)得到更多的關(guān)注，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生將被無(wú)情地拋棄。使用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)只能對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平做出評(píng)價(jià)，而不能對(duì)能力變化做出評(píng)價(jià)，因而標(biāo)準(zhǔn)參照考試失敗者永遠(yuǎn)是失敗者，這對(duì)于能力起點(diǎn)暫時(shí)低下而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)疑是不公平的。學(xué)生可能因此形成不良的自我概念，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的最理想手段是基于進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是目前所稱道的基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)雖然比常模參照評(píng)價(jià)更具有人本精神，但仍不能準(zhǔn)確表述我們的教育理想。只有進(jìn)步參照評(píng)價(jià)才能真實(shí)地描述我們的教育理想，但常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)以及進(jìn)步參照評(píng)價(jià)不是相互替代的關(guān)系，要看評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)的目的是什么。

9．將任務(wù)分析的結(jié)果等同于學(xué)習(xí)者惟一有效的學(xué)習(xí)路徑

曾經(jīng)有這樣一種觀點(diǎn)：基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要任務(wù)分析了，因?yàn)槿蝿?wù)分析背后的哲學(xué)依據(jù)是知識(shí)的客觀主義。其實(shí)，知識(shí)的客觀主義和主觀主義的矛盾并不能否定任務(wù)分析的必要性和重要性。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所提供的重要的分析工具之一。任務(wù)分析的主要任務(wù)是鑒別學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的先決技能及操作步驟。但這種鑒別完全反映了分析者本人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，并不代表這種理解便是惟一正確的，也不能繼而認(rèn)為這種分析結(jié)果便是惟一有效的教學(xué)順序。因?yàn)槿蝿?wù)分析者通常是相應(yīng)領(lǐng)域的專家，而學(xué)習(xí)者則是該領(lǐng)域的新手。新手對(duì)該領(lǐng)域的理解會(huì)與專家有很大的差距。所以新手完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的步驟要相對(duì)混亂，所使用的技能也可能不準(zhǔn)確，所消耗的時(shí)間要長(zhǎng)一些。但新手所走的彎路恰恰是學(xué)習(xí)本身的一種自然的需要。

前面提到，分析的首要目的是為了準(zhǔn)確診斷。也就是說(shuō)，有了先決技能及操作步驟的鑒別，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以很準(zhǔn)確地判斷問(wèn)題所在，是某種先決技能的缺失，還是操作步驟有誤。這樣才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、小結(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)便是診斷、決策和評(píng)價(jià)是與教學(xué)實(shí)施同時(shí)進(jìn)行的。當(dāng)然這并不能否定課前預(yù)設(shè)計(jì)（尤其是分析工作）的重要作用，它至少為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的診斷、決策活動(dòng)提供有效的參考框架。課前的預(yù)設(shè)計(jì)并不是死板地規(guī)定課堂上的活動(dòng)內(nèi)容和順序，而僅僅是一種活動(dòng)安排的藍(lán)圖。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果并不是對(duì)教師的教的方案進(jìn)行描述，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案以及教師、學(xué)校所提供的對(duì)該學(xué)習(xí)方案進(jìn)行支持（人際的、資源的等等）的描述。但課前教學(xué)設(shè)計(jì)不等于事無(wú)巨細(xì)的精確化）而是為胸有成竹的應(yīng)變做準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，真正的預(yù)設(shè)計(jì)是一種多種策略的準(zhǔn)備，而不是一種策略的準(zhǔn)備。而真正有效的決策是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的。所以說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場(chǎng)診斷和決策的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與教學(xué)實(shí)施的能力是統(tǒng)一的，不是一種與之分立的能力，因而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更需要在理論指導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾。

第四篇：芻議初中平面幾何教學(xué)

芻議初中平面幾何教學(xué)

摘 要： 提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，一直是初中數(shù)學(xué)老師的追求，也是困擾師生的一個(gè)難題。作者就如何從代數(shù)過(guò)渡到平幾教學(xué)，平幾入門教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膸椭?，平幾教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)等方面，謅議初中平幾教學(xué)的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中平面幾何 過(guò)渡教學(xué) 教學(xué)方法

提高平面幾何教學(xué)的質(zhì)量，一直是初中數(shù)學(xué)老師的追求，也是困擾師生的一個(gè)難題。筆者就如何從代數(shù)過(guò)渡到平幾教學(xué)，平幾入門教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膸椭?，平幾教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)等方面，謅議初中平面幾何教學(xué)的做法和體會(huì)。

一、過(guò)渡教學(xué)中注意學(xué)生思維遷移的逐漸性和連貫性

幾何課程的引入是學(xué)生邏輯抽象思維的質(zhì)變階段。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好與差的分化是由此開(kāi)始的。對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何的學(xué)生而言，無(wú)論是理解概念的外延，還是分析問(wèn)題、邏輯推理、空間觀念等諸方面，對(duì)學(xué)生能力的要求和培養(yǎng)都是一個(gè)飛躍，所以在教學(xué)中注意學(xué)生思維遷移的逐漸性和連貫性十分重要。例如在教授有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，應(yīng)重視講解運(yùn)算性質(zhì)的推導(dǎo)和解題過(guò)程，強(qiáng)調(diào)每步驟的根據(jù)：

3.15-2.75-2.15-4.25

=3.15-2.15-2.75-4.25（加法交換律）

=（3.15―2.15）+（-2.75-4.25）（加法結(jié)合律）

=1+（-7）（有理數(shù)減法、加法法則）

=-6（加法法則）

改變過(guò)去代數(shù)教學(xué)重演算，輕算理的弊端，促使代數(shù)的解題思維方法順利向幾何證題方法過(guò)渡。而作為幾何初期教學(xué)應(yīng)重視幾何語(yǔ)句和符號(hào)語(yǔ)言的培養(yǎng)，利用圖形建立和深化概念，證明訓(xùn)練應(yīng)立足于一次推理和看懂證明過(guò)程，使學(xué)生有思維平穩(wěn)遷移的過(guò)程。

二、平幾入門教學(xué)提倡“精講?D精練?D辯錯(cuò)”

為什么不提倡“精講多練”？筆者認(rèn)為精講多練存在因教材而異，因?qū)W生和教師的素質(zhì)而異的問(wèn)題。特別在平幾入門階段，學(xué)生的概念尚不準(zhǔn)確，分析與綜合能力尚未形成，對(duì)平幾有一定的陌生感和恐懼心理，此時(shí)就忌“多練”，否則將欲速則不達(dá)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使錯(cuò)誤根深蒂固，影響復(fù)習(xí)、小結(jié)、預(yù)習(xí)的落實(shí)。因此，筆者認(rèn)為在這個(gè)階段應(yīng)提倡“精講?D精練?D辯錯(cuò)”這種閉環(huán)反饋式的教學(xué)原則。辯錯(cuò)大至可有兩條途徑：一是預(yù)見(jiàn)學(xué)生有可能發(fā)生錯(cuò)誤的類型和在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤予以預(yù)防和糾正。另一種是將課外作業(yè)中有代表性或典型的錯(cuò)誤類型匯總講評(píng)，不斷減少錯(cuò)誤類型、降低出錯(cuò)率意味著進(jìn)步。要認(rèn)真糾正錯(cuò)誤，不精練，在時(shí)間和精力上師生都是辦不到的。我們希望學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)都完全弄清，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到或鞏固知識(shí)點(diǎn)，使師生雙方嘗到甜頭，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的相互信賴，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。所以在這一階段忌搞“題海”或盲目地做“補(bǔ)充練習(xí)”，不能貪多、求快，應(yīng)以參吃透課本練習(xí)，習(xí)題為主。否則，他們不消化，錯(cuò)答接連，最后害怕幾何一門學(xué)科。

三、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用幾何論證方法

平幾的論證展開(kāi)方式是嚴(yán)格地從已知到未知，從題設(shè)到結(jié)論，這對(duì)于綜合無(wú)疑是完美的。但教師對(duì)初學(xué)者不能毫無(wú)保留地推薦這種方式，否則學(xué)生將很容易聽(tīng)懂每一步驟，將非常感嘆教師的靈感，但輪到他們自己解題時(shí)卻無(wú)從入手。我們應(yīng)該在重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視分析能力的培養(yǎng)。具體可先利用直觀察看、類比法、倒推法等給出解題思路，構(gòu)成已知到未知的分析橋梁，讓學(xué)生懂得關(guān)鍵步驟的動(dòng)機(jī)和目的，然后再向?qū)W生推薦平幾的論證展開(kāi)方式。分析是制訂一個(gè)解題計(jì)劃，綜合則是執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃；分析與綜合秩序經(jīng)常相反；分析是創(chuàng)造，綜合是執(zhí)行。開(kāi)展素質(zhì)教育，分析與綜合能力的培養(yǎng)都是極其重要的，制訂解題計(jì)劃需要一定時(shí)間，卻是值得的。

四、在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

教師對(duì)學(xué)生的幫助是一門值得研究且高深的教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生的幫助應(yīng)當(dāng)不多不少，恰使學(xué)生有一份合理的工作，使學(xué)生感覺(jué)自己是在獨(dú)立工作的，并使之成為課堂的主人。這是大家的共識(shí)，也是最易被忽略的問(wèn)題。一個(gè)班中學(xué)生的智能有一定差異，如何面向中等兼顧兩頭呢？這是不易辦到的。當(dāng)一道有一定難度的題目出現(xiàn)時(shí)，不妨給學(xué)生一定的時(shí)間擬訂解題計(jì)劃，此時(shí)中上等學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，而中下等生仍感到困難，這就要把握時(shí)機(jī)，提示解題思路，并酌情把題目分成幾個(gè)局部小題，使最差的學(xué)生可能解決一些局部小題。這樣既使好的學(xué)生有獨(dú)立解題的機(jī)會(huì)，又使“差生”得到及時(shí)援助，又能不同程度地進(jìn)入角色，使人人都有事可做。教師對(duì)學(xué)生給予有效而又自然的幫助是一門高深的教學(xué)藝術(shù)。

五、板書(shū)的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)平幾教學(xué)的促進(jìn)作用

板書(shū)教學(xué)大略分為兩個(gè)階段。第一階段應(yīng)把板書(shū)教學(xué)看作概念教學(xué)的重要組成部分，重點(diǎn)抓因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式。要提高該階段教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)鍵在于揭示因果關(guān)系中單因?qū)喂?，單因?qū)Χ喙嘁驅(qū)喂?，多因?qū)Χ喙@幾種概念形式與板書(shū)結(jié)構(gòu)形式的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)多因或多果的共同作用問(wèn)題不夠明確，甚至對(duì)單因或單果搞不清，教師應(yīng)從概念的角度加以闡明對(duì)照，從而規(guī)范其板書(shū)。

板書(shū)的第二階段應(yīng)結(jié)合分析，采用模塊、框圖、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法進(jìn)行布局教學(xué)。此時(shí)若把一些推進(jìn)的常見(jiàn)組合或局部推證當(dāng)做模塊，借助一系列子模塊進(jìn)行嵌套和拼接（在處理思想上類似代數(shù)的換元法，計(jì)算的子程序原理，在結(jié)構(gòu)上類似幾何積木），無(wú)疑可使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，并產(chǎn)生很強(qiáng)的幾何直觀性。

采用模塊、框圖、網(wǎng)絡(luò)的方法進(jìn)行板書(shū)教學(xué)，不僅可使學(xué)生從接觸現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，更重要的是可借助幾何的直觀性，探索其布局的合理性、緊湊性、對(duì)稱性，把幾何美充分展示給學(xué)生，使他們愛(ài)上幾何。若學(xué)生怕幾何，將使教師的一切說(shuō)教徒勞無(wú)功，愛(ài)幾何將使勞動(dòng)結(jié)成累累碩果。

平面幾何教學(xué)是極具策略性的，因而需要不懈地探索。

第五篇：職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)芻議

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)芻議

（王海婧德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院山東德州 253000）

摘要：在當(dāng)前職業(yè)院校教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出重要的地位和作用。如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)能熟練應(yīng)用英語(yǔ)并具有一定專業(yè)技術(shù)技能的復(fù)合型人才成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的緊迫性課題。本文指明了當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入剖析了制約職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，最后就如何改善職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國(guó)際間的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量日益增加，對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)能力在人才素質(zhì)中的地位越來(lái)越重要，英語(yǔ)同計(jì)算機(jī)、汽車一樣成為現(xiàn)代化人才必須掌握的一種工具。因此，我們必須從時(shí)代和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，采取各種對(duì)策努力提高職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而，當(dāng)前許多職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)情勢(shì)堪憂，大都面臨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、學(xué)習(xí)效果不理想等狀況。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)院校中，60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞讀、寫(xiě)困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)

單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在動(dòng)力

由于職業(yè)院校教學(xué)的特殊性，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在膩煩心理

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，又造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)上沉重的心理壓力，從而使大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

二、制約英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)之所以存在諸多問(wèn)題，不能快速發(fā)展提高，主要是由以下因素造成的。

（一）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出專業(yè)特色

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)普遍使用單一的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教育沒(méi)有自己的特色，所用教材基本上是大學(xué)英語(yǔ)的壓縮版。用這些教材教育出來(lái)的學(xué)生，即使通過(guò)了四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語(yǔ)應(yīng)用方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)，不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才英語(yǔ)能力的需求。在實(shí)踐中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到以實(shí)用為主、突出應(yīng)用的英語(yǔ)教學(xué)才符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高理論知識(shí)水平，更要注重培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)和工作需求的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展

時(shí)代在不斷發(fā)展，而職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)卻基本上沒(méi)有改變，仍處于傳統(tǒng)的以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法，教師普遍缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。這種落后的教學(xué)方法，只能是滿堂灌、忽視學(xué)生的個(gè)性，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固、缺乏師生互動(dòng)，難以取得好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)考核沒(méi)有起到真正作用

目前，職業(yè)院校衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的手段依然是書(shū)面考試，卷面成績(jī)就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)雖具有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔易掌握、費(fèi)時(shí)費(fèi)力少、前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。因此，這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上以模仿、重復(fù)和死記硬背為主，不能起到考察英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的作用。

（四）教學(xué)環(huán)境沒(méi)有形成學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定語(yǔ)言使用區(qū)域中或一定的語(yǔ)境下，人們通過(guò)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)相互交際而經(jīng)常使用某種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言就易于被人們所掌握。而目前職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)不注意營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在課堂上有些英語(yǔ)氣氛外，其他時(shí)間全部是漢語(yǔ)環(huán)境。由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，所以學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。

三、提高英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策

針對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、弊端，建議從以下幾個(gè)方面改善

和提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（一）改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材偏重于課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題練習(xí)，忽略了英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)的傳授。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了使用該語(yǔ)言的民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)的價(jià)值取向等文化信息，英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)掌握與否，直接影響到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)既要求學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想，具備專業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話、翻譯和交流等能力，滿足社會(huì)實(shí)踐需要。所以，要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，增加專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，增加英語(yǔ)文化知識(shí)和應(yīng)用文寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)會(huì)話、閱讀翻譯、專業(yè)實(shí)踐等方面英語(yǔ)的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)

英語(yǔ)是一種實(shí)用技能，必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語(yǔ)句語(yǔ)法、英語(yǔ)文化知識(shí)等系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固，并通過(guò)親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)素質(zhì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)要注重與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外單位實(shí)踐，參加力所能及的相關(guān)涉外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）豐富教學(xué)方法手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師、教材和課堂為中心，采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸型教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了教學(xué)相長(zhǎng)的基本規(guī)律，所以教學(xué)往往是勞而無(wú)功。要提高學(xué)習(xí)效果，就必須摒棄陳舊的教學(xué)模

式和教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式，通過(guò)講練結(jié)合、課堂討論、情景教學(xué)等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在教學(xué)手段上，要大力提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合豐富的多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提供傳統(tǒng)語(yǔ)言視聽(tīng)教室無(wú)法達(dá)到的功能，實(shí)現(xiàn)因材施教、師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、群組交流等特色教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有形象性、現(xiàn)場(chǎng)感和生活化，大大拓展課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）運(yùn)用多元考核標(biāo)準(zhǔn)

首先，要樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代考評(píng)理念。以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為目的，摒棄那種重知識(shí)、輕能力，重檢測(cè)、輕督導(dǎo)，以識(shí)記書(shū)本知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的舊觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、運(yùn)用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)能力?？荚噧?nèi)容要全面，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)性的考核。其次，成績(jī)的考評(píng)要多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)。考試形式應(yīng)包括考試與考察、口試與筆試、開(kāi)卷與閉卷、獨(dú)立完成與分組完成、考場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成等多種方式。逐漸推行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能單項(xiàng)分級(jí)考核和綜合文化素養(yǎng)的社會(huì)交際能力考核制度，使學(xué)生真正具備英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行社會(huì)交流和社會(huì)實(shí)踐。

（五）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的過(guò)程，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，要注重英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。一是加強(qiáng)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍：教師在課堂上要加強(qiáng)有關(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式、民族文

化、社會(huì)歷史和社會(huì)背景等內(nèi)容的講授，利用多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等英語(yǔ)電教手段，積極構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，改善課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍。二是積極構(gòu)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：開(kāi)辟外語(yǔ)園地板報(bào)欄，常設(shè)英語(yǔ)角，定期組織外籍教師講座報(bào)告，開(kāi)展英語(yǔ)文化沙龍，定期舉辦英語(yǔ)演講、辯論、小品演出、論文比賽等活動(dòng)，組建各種英語(yǔ)興趣團(tuán)體開(kāi)展各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和專題活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置與社會(huì)相關(guān)企事業(yè)單位建立英語(yǔ)實(shí)踐基地等。通過(guò)以上各種方法手段，多方營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好英語(yǔ)文化環(huán)境，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

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