第一篇：PBL教學(xué)模式對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

PBL教學(xué)模式對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

【摘 要】本文重點(diǎn)分析PBL及結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，主要討論P(yáng)BL對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，目的在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】PBL；綜合英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課堂改革已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注，如何保證實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓課堂留得住學(xué)生，這一系列問題的解決，迫使廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革：改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、問題式，課堂教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的各種能力。筆者教授的是英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，教材是楊立民主編的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）課文選材廣泛，話題多樣，符合學(xué)生的興趣，對(duì)于不同的話題，筆者采用問題式教學(xué)，主要是以學(xué)生自學(xué)為主，遵循老師設(shè)置問題――學(xué)生分組學(xué)習(xí)――課堂討論――課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了他們自學(xué)能力、和團(tuán)隊(duì)合作能力?；趩栴}式的學(xué)習(xí)模式（PBL）在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)存在，只是對(duì)它的重視度還不夠，因此現(xiàn)在有必要對(duì)它進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、理解并運(yùn)用。

二、PBL體現(xiàn)了綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

選擇PBL作為綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)理論，主要是因?yàn)橐环矫鍼BL有很強(qiáng)的針對(duì)性，綜合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)很適合于PBL，我們教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的層次上，具體可以落實(shí)到：（1）開發(fā)學(xué)生分析和解決具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所遇問題的能力；（2）發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)理論進(jìn)行具體實(shí)踐的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和技能。；另一方面，我們希望通過創(chuàng)設(shè)一種基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的解決綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題的情境，來(lái)進(jìn)行積極主動(dòng)性的富有創(chuàng)造性的學(xué)與教，以取代灌輸式的、消極被動(dòng)的知識(shí)接受方式。

三、PBL在綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)踐

在PBL模式教學(xué)中，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主體。教師是引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)置問題，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程并使其按教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。比如現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀（3）Unit 9 Globalization’s Dual Power一課簡(jiǎn)要分析一下基于PBL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）教師提出問題，以疑導(dǎo)讀

教師在備課設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)把所提的問題區(qū)分出難易度，比如難、較難、一般、較易、容易等。教師設(shè)置的問題非常關(guān)鍵，應(yīng)該遵循：

1、按照教學(xué)大綱，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置問題，這樣有利于完成大綱規(guī)定的學(xué)生們教學(xué)任務(wù)要求，而且能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、設(shè)置的問題應(yīng)有針對(duì)性、有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以問題必須有現(xiàn)實(shí)意義，才能營(yíng)造出教與學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

Unit 9 是一篇關(guān)于全球化的熱門問題。本文以美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的視角，闡述了他站在21世紀(jì)門檻上對(duì)全球化的理解。為了更好地理解本文作者的意圖，筆者在課前給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)問題：what do you think of the present globalization？ 從而把學(xué)生的注意力引向這篇課文的話題。

在課堂上，先給學(xué)生設(shè)置問題，意在激發(fā)學(xué)生的積極性和激活他們的思維，避免學(xué)習(xí)的盲目性，使之產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)行為。

（二）學(xué)生查找資料，自學(xué)思疑

階段主要是引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)去理解、討論教師所設(shè)置的問題。在自學(xué)過程中，學(xué)生們能帶著問題去查找資料、閱讀課文就會(huì)目標(biāo)明確、效果顯著。反之，如果老師在有限的課堂時(shí)間里，不能有計(jì)劃提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得就會(huì)特別明顯，他們能夠積極、主動(dòng)地去思考和解決問題，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于問題的解決，教師可以根據(jù)問題的難易度，采取不同的解決辦法，較容易的可以稍微處理一下；對(duì)于一般及較難的問題可以通過課堂討論、教師啟發(fā)引導(dǎo)的方法來(lái)解決；對(duì)于難的問題教師更多地引導(dǎo)、課外查閱等多種途徑來(lái)解決。

另外，學(xué)生們對(duì)問題有了更多的理解之后，教師可以組織學(xué)生門各抒己見，相互學(xué)習(xí)。比如，在這個(gè)階段教師可以提出討論性的問題：what’s the advantages and disadvantages of the present globalization？ 學(xué)生們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上能更加深入地了解當(dāng)前的全球化利和弊，從而更好地理解、預(yù)測(cè)全球化未來(lái)的趨勢(shì)。

（三）學(xué)生提出問題

基于PBL的教學(xué)理念，學(xué)生在自學(xué)過程中出于積極、主動(dòng)思考，有時(shí)也能提出有價(jià)值的問題，因此，教師在這一環(huán)節(jié)要認(rèn)真地給與指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生們的更大學(xué)習(xí)熱情，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)，也極大的豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）教師總結(jié)

主要是教師對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過老師設(shè)置問題、學(xué)生查找資料、自學(xué)思疑、學(xué)生提出問題等環(huán)節(jié)，最后，教師要組織學(xué)生總結(jié)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為理解難度大、關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)重復(fù)講解，幫助加深理解。問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)和思維技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)改革嘗試，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認(rèn)這對(duì)教師是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師徹底解放思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，并積極采用PBL教學(xué)法，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題及自學(xué)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴維新.問題式教學(xué)法與自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2001（8）：86.[2]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.[3]孫鳴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004.[4]馬紅亮.基于PBL的WEB學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2003.7.

第二篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識(shí)，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的，把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊(cè)，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來(lái)說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問題展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長(zhǎng)期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識(shí)水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對(duì)科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對(duì)培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，國(guó)際上把這種情況形象地稱之為“知識(shí)爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡(jiǎn)介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識(shí)陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過程中，問題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來(lái)分析問題、解決問題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來(lái)越多樣化,需要各類人才來(lái)共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會(huì)了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實(shí)際問題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，并通過自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：pbl教學(xué)模式-學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

對(duì)于這次的演講報(bào)告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺(tái)的我應(yīng)當(dāng)是我的遺憾，以前一直想當(dāng)一名老師，由于家人的阻擋，來(lái)到了這里學(xué)醫(yī)?；蛟S這將是我圓夢(mèng)的一次機(jī)會(huì)，但是我想，如果上面的是我，臺(tái)下應(yīng)當(dāng)不會(huì)有那么都得掌聲，我也會(huì)相當(dāng)?shù)木o張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應(yīng)當(dāng)是老師認(rèn)真的態(tài)度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺(tái)演講的同學(xué)說了好多好多注意事項(xiàng)，認(rèn)真可愛的態(tài)度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺(tái)上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進(jìn)入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺(tái)，但我寫了論文，收集了關(guān)于冠心病、高血壓的相關(guān)資料，了解了關(guān)于它們發(fā)病的起因、預(yù)防、治療以及在生活中的飲食起居方面應(yīng)注意的問題。其實(shí)我的奶奶就是一位冠心病患者，時(shí)不時(shí)的還會(huì)有點(diǎn)高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識(shí)，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實(shí)我也很高興，知道自己還可以給他人帶來(lái)快樂。

這次PBL教學(xué)模式，是一次很大，很具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，同學(xué)們需要自己準(zhǔn)備資料，這就考驗(yàn)了同學(xué)們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請(qǐng)教等等一系列方式，從這個(gè)過程中同學(xué)們知道了遇到問題如何來(lái)解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識(shí)。還有就是，我覺得演講者與同學(xué)、老師互動(dòng)是很好的方式，不但可以提高下面同學(xué)的積極性。

但是從另一個(gè)方面又不得不承認(rèn)，這個(gè)教學(xué)模式有存在許多的麻煩，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的時(shí)間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達(dá)自己的想法，增進(jìn)自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對(duì)大多數(shù)的同學(xué)是不公平的，班級(jí)里需要選擇表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)做演講，而那些表達(dá)能力差的就無(wú)法得到鍛煉，而且內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這應(yīng)當(dāng)是極其不利的。還有一點(diǎn)就是，課題不太豐富，四個(gè)班講一個(gè)課題，大家在聽第一個(gè)的同學(xué)演講的時(shí)候積極性很高，回答問題也很積極，但后來(lái)同學(xué)要講同樣的，差不多的話，同學(xué)的積極性明顯的降低，開始有些躁動(dòng)了。對(duì)于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚(yáng)得，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，希望老師將這種教學(xué)模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，如果在全校得以發(fā)揚(yáng)，將會(huì)造福全校學(xué)生。

2012級(jí)護(hù)理學(xué)院本科4班

王秋彥

學(xué)號(hào)：20123350208

聯(lián)系方式：***

第五篇：pbl教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)五年級(jí)課外閱讀教案

教學(xué)目的：

1.學(xué)生匯報(bào)在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。

2.探究學(xué)習(xí)冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容：交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2.課件(內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦及冰心經(jīng)典朗讀及視頻)。3.學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的電子及實(shí)物書簽、書法作品影像、美術(shù)作品影像等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。

用班德瑞的優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品。

1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。（網(wǎng)絡(luò)資料展示）

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

了解兩個(gè)問題：（1）通過多種方式簡(jiǎn)要 介紹你所了解的冰心。（圖片抑或文字）（引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對(duì)大自然之愛的主題。）(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問題(1)通過匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解，給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。

三、回顧學(xué)習(xí)方法

1.回顧在學(xué)習(xí)《海倫 凱特》時(shí)用 “抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味” 的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語(yǔ)句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn)，用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味” 的學(xué)習(xí)方法去品讀。

2.回顧舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂。

四、欣賞、品味作品

1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味” 的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué)，參加集體匯報(bào)。

2、自主合作，集體賞析。

請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來(lái)品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵(lì)學(xué)生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類作品。

讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。

五、推薦名句段

1、學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

2、老師推薦名段。（課件展示）

3、通過配樂朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結(jié)，留有余味 1.學(xué)生回味，細(xì)聽。

通過今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。

2、師生的情感都融入冰心作品的 “愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。教學(xué)反思：

一、作為小學(xué)五年級(jí)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課，本課在內(nèi)容和形式上都作了有益的嘗試和開拓，主要有以下三大特色： 1.著眼點(diǎn)高。落實(shí)了新《大綱》中的有關(guān)具體要求，選取冰心作為閱讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言的積累，培育學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情。2.切入點(diǎn)巧。選取代表性的冰心作品作為閱讀對(duì)象，在小學(xué)生中開展專題品讀、定點(diǎn)品賞，以此使學(xué)生感受冰心作品中“愛”的主題，使學(xué)生受到優(yōu)秀詩(shī)文的熏陶感染，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng)新。事實(shí)證明，對(duì)于這種專題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻、其感悟、理解也頗有見地。

3.著力點(diǎn)實(shí)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以誦讀、背誦為主要方式，重在感悟和品味，使每個(gè)學(xué)生都能投入其中并有所收獲。

二、在教學(xué)過程中，我給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1.讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。” 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的，就如學(xué)生在品讀冰心作品的過程中就用了各種朗讀形式來(lái)匯報(bào)。

2.引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)課文《海倫 凱特》時(shí)用 “抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味” 的學(xué)習(xí)方法。在已閱讀冰心作品的基礎(chǔ)上再次用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味” 的學(xué)習(xí)方法去品冰心的作品。同時(shí)我把冰心作品中體現(xiàn)童心、母愛、大自然之愛三方面的名段，推薦給學(xué)生閱讀，由此引領(lǐng)學(xué)生去閱讀更多的作品?？傊?，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！在教學(xué)過程中,也有些不足之處如：

1、品讀活動(dòng)中，把冰心所有作品交給學(xué)生去品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做一下調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選冰心作品中體現(xiàn)童心、母愛、大自然之愛某方面的作品來(lái)進(jìn)行品讀活動(dòng)效果會(huì)更好。

2、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。就有一個(gè)小組在表演《小橘燈》時(shí)沒有抓住精彩語(yǔ)段去品味。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。3.信息技術(shù)的運(yùn)用寧精勿濫。