第一篇：董光春物理單元教學(xué)設(shè)計

《相互作用》主題單元設(shè)計

提出問題

第一課時 活動一：探究力的作用效果，引出并正確理解力的概念 1．導(dǎo)入情景、①讓我們來親身體驗(yàn)一下力的存在和力的作用，要求：同桌雙手相互推掌，一人處于被動，雙方感受力的存在，如果用力還可以把人推開。問題：力產(chǎn)生了什么樣的作用、力是怎樣產(chǎn)生的？ ②學(xué)生展示課前收集的圖片、視頻、文字等資料，聯(lián)系日常生活中身邊熟悉的實(shí)例 2．學(xué)生發(fā)表見解

3．再創(chuàng)情境，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)器材：方木塊，海綿。實(shí)驗(yàn)：手推方木塊使之運(yùn)動，手用力推海綿。請學(xué)生總結(jié)：

（1）力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)；（2）力可以使物體發(fā)生形變；（3）力是物體對物體的相互作用。4．逐字分析，正確理解力的概念

學(xué)習(xí)活動設(shè)計（針對該專題所選擇的活動形式及過程）

思考：（1）力能夠脫離物體而獨(dú)立存在嗎？（2）如何理解力的作用是相互的？ 引入：施力物體和受力物體的概念？

結(jié)論：一個力總能找到它的受力物體和施力物體?；顒佣嚎茖W(xué)想象并體會，探索研究上述問題 提問：（1）用什么工具測量力的大?。浚?）力的單位是什么？（3）力是標(biāo)量？還是矢量？

（4）如何來表示一個力呢？（力的圖示，力的示意圖）

（5）力的圖示是根據(jù)力的三要素來表示的，力的三要素是指哪三要素？

1.鼓勵學(xué)生大膽地動手、科學(xué)地想象并體會，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論上述問題，教師給以適當(dāng)提示。

2．學(xué)生歸納總結(jié)

活動三：搜索重力知識，研究重力的三要素，引出并正確理解重心的概念 1．導(dǎo)入情景、提出問題

情景：讓一物體自由下落。

問題：物體下落是什么力的作用呢？ 2．搜索已有知識，引出新的知識

問題：（1）重力產(chǎn)生的原因是什么？

（2）重力的方向是怎樣的？能否用實(shí)例說明一下？（3）重力的大小如何計算？

（4）重力的作用點(diǎn)是什么？如何定義的？（等效替代）分組討論，并由代表回答。3．再創(chuàng)情境，探索研究物體的重心位置

探究性問題：（1）物體的重心如何來確定呢？

（2）形狀規(guī)則的物體的重心一定在其物體上嗎？為什么？（討論）

（3）物體的重心一定在物體上嗎？與物體形狀、質(zhì)量分布關(guān)系？討論并舉例。探究性活動：用懸掛法測定薄板的重心位置。（測三角板、書本的重心）

第一課時

活動一：創(chuàng)設(shè)情景認(rèn)識形變

1.用身邊現(xiàn)有的物品進(jìn)行演示.請同學(xué)們積極思考，演示一：取一把刻度尺，支住它兩頭，在其上放一重物，刻度尺被壓彎.演示二：取一根橡皮筋，下掛一串鑰匙，橡皮筋被拉長.演示三：取一根細(xì)竹棍，把它壓彎后可以把跟它接觸的物體彈出去.問題：刻度尺、橡皮筋、細(xì)竹棍在各自的物理情景中有什么共同特點(diǎn)？ 2.學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論

3.在剛才同學(xué)們所舉的例子中，我們能看到物體明顯的形變.把書放到桌子上，用手按壓空玻璃瓶，書桌和空玻璃瓶能產(chǎn)生形變嗎？ 4.演示課本上微小形變的實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)：

1.任何物體都能發(fā)生形變.2.有的物體形變較為明顯，有的物體形變極其微小.活動二：巧妙設(shè)問理解彈力。

1.用cai課件再創(chuàng)情境，深度理解形變（1）拉滿的弓把箭射出去.（2）壓彎的撐竿把運(yùn)動員彈出去.(3)跳水運(yùn)動員被壓彎的跳板彈起.問題：①上述三個情景說明了什么？

②發(fā)生形變的物體為什么會對跟它接觸的物體施加力呢？ ③彈力是怎么定義的？

2.學(xué)生分組對前面的演示實(shí)驗(yàn)及cai課件中的物理情景進(jìn)行討論 3.分析總結(jié).活動三：探索彈力及其方向 1.展示下面三種情況下的彈力：

①一本書放在桌面上，問題：書與桌面之間是否有彈力產(chǎn)生？ ②在一根繩下掛一物體，分析物體與繩之間是否產(chǎn)生彈力作用？ ③用手壓或拉伸彈簧，感受彈簧的彈力作用 2.小組成員討論下列問題 ①彈力的產(chǎn)生條件是什么呢？ ②彈力的方向？

③彈力的大小與什么因素有關(guān)系？舉例說明 3．展示成果，匯報交流

各小組匯報研究成果，分享交流。4．總結(jié)評價

教師總結(jié)評價，根據(jù)學(xué)生研究情況總結(jié)彈力的方向 第二課時

提出問題：探究彈簧的彈力與什么因素有關(guān)系？ 活動四：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景：學(xué)生使用彈簧測力計。

問題：①彈簧測力計主要由哪些部分組成？它是根據(jù)什么原理制成的？

②彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢？

猜想：根據(jù)使用彈簧測力計的體驗(yàn)，對上述關(guān)系進(jìn)行猜想？小組內(nèi)討論交流一下

2.實(shí)驗(yàn)探究：（由于猜想不一定正確）為了驗(yàn)證你的猜想，請?zhí)岢瞿愕脑O(shè)計方案，完成實(shí)驗(yàn)探究。

3.老師指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（有些組使用的彈簧是不一樣的）──分析數(shù)據(jù)──處理數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計（針對該專題所選擇的活動形式及過程）

可評價的要素

1、靜摩擦力的存在以及判斷靜摩擦力方向

評價方法：使用量規(guī)（自評+小組內(nèi)互評+師評）

評價指標(biāo)：

①靜摩擦力的存在的判斷

②靜摩擦力方向的判斷

③能根據(jù)實(shí)際情況，判斷物體是否受到靜摩擦力

④實(shí)驗(yàn)過程符合實(shí)驗(yàn)規(guī)程，態(tài)度認(rèn)真

⑤實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員之間相互交流、配合，體現(xiàn)出合作精神

2、探究靜摩擦力的大小

評價方法：課堂提問+作業(yè)

評價指標(biāo)：

教學(xué)評價 ①最大靜摩擦力

②兩個物體間的靜摩擦力可以是一個變力，它的大小可以在0與fmax之間，即0＜f≤fmax

③靜摩擦力的應(yīng)用

3.滑動摩擦力大小

評價方法：課堂展示+作業(yè)

評價指標(biāo)：

①理解“相對運(yùn)動”

②滑動摩擦力大小與接觸面積無關(guān)

③滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(shù)（μ）

即： f=μfn

④分析總結(jié)能力，掌握控制變量的研究方法

專題四 力的合成與分解

所需課時 3課時

專題四概述(介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果)

高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難，所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學(xué)習(xí)物理的方法，根據(jù)本節(jié)教材知識內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會觀察與思考、分析與歸納，基于此，本教案根據(jù)教材要求，主要設(shè)置了一個研究課題，課題以“提出問題——實(shí)驗(yàn)與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。同時全課設(shè)計了好幾個演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究，并對一些物理現(xiàn)象進(jìn)行多媒體模擬；在“實(shí)驗(yàn)——觀察——思考——?dú)w納”科學(xué)方法引導(dǎo)下，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫一份探究求合力的方法的實(shí)驗(yàn)報告。本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)（描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)）

1、理解力的合成和合力的概念

2、掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點(diǎn)力的合力。

3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

4、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，會用作圖法求分力，會用直角三角形的知識計算分力

1．什么是合力及力的合成？

本專題問題設(shè)計 2.合力的大小和分力的關(guān)系是什么？

2．平行四邊形定則的內(nèi)容是什么？

3．什么是正交分解？

所需教學(xué)材料和資源(在此列出學(xué)習(xí)過程中所需的各種支持資源)

信息化資源 視頻、圖片、多媒體課件、實(shí)物投影儀等多媒體設(shè)備

分組用（木板、白紙、圖釘、橡皮筋、細(xì)繩套、彈簧測力計、刻度尺、量角器、鉛筆）。演示用（分

常規(guī)資源 力、合力關(guān)系模擬演示器，鉤碼，自制教具）。系繩的小車一個、自制多功能木板一塊（一面貼有

白紙）、三角板兩塊、橡皮條一根（系有繩套）、彈簧秤兩只。

教學(xué)支撐環(huán)境

其 他 具有多媒體操作平臺的教室

活動一：力的合成(第1課時)

一．導(dǎo)入新課

1．利用多媒體課件，播放生活中的實(shí)例（一個大人和兩個小孩分別提同一桶水）,說明兩個或兩

個以上的力的共同作用效果與一個力的作用效果是等效的。

2．演示1：模擬上面生活中的實(shí)例，演示兩個力的共同作用效果與一個力的作

用效果是等效的。將生活實(shí)例搬入物理課堂來研究。

3．復(fù)習(xí)提問：初中已經(jīng)學(xué)過一個力f與兩個力f1、f2的效果相同，它們之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生回答后多媒體課件播放：

（1）一個力的作用效果和幾個力的作用效果相同，則這一個力叫做那幾個力的合力，那幾個

力稱為這一個力的分力。

（2）求幾個力的合力的過程，叫做力的合成。（力的合成是一種等效替代的方法，即用一

個假設(shè)的力去替代幾個共同作用的力，替代后這一個力的效果與原來的幾個力是相同的。但合 力并不客觀存在，它是假想的力，是用來替代客觀存在的分力的）。

二．推進(jìn)新課 1.探究求合力的方法

復(fù)習(xí)提問：初中已學(xué)過同一直線上兩個力的合成，請同學(xué)們說一下合成方法。

學(xué)生回答后多媒體課件播放：

和，方

之差，力的大小、牛，兩側(cè)

（1）同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于兩個力的大小之向跟這兩個力的方向相同。（2）同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小合力的方向跟較大力方向相同。提問：如果兩個力不在同一直線上，而是有一定的夾角，其合力與分方向是否有關(guān)？如果有關(guān)，又有什么樣的關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)1，并思考問題：5個鉤碼的重量是2.5兩個拉力的合力大小一定也是2.5牛。問題是：兩個分力的大小分別是f1=1.5牛、f2=2牛，f1、f2兩個數(shù)值相加并不等于2.5牛。從這個例子我們得到是合力小于兩分力之和，合力f比兩分力

f1、f2大，它們的關(guān)系總是如此嗎？如果不是，它們之間到底有什么關(guān)系呢？

演示2：借助合力與分力關(guān)系模擬演示器，用演示1的裝置探究互成90度角的兩個力f1、f2

的合成情況。（將兩個分力f1、f2和合力f在黑板上用圖示法表示出來，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)互相垂直

的兩個分力的合成，其合力正好是以兩分力為鄰邊做出的平行四邊形的對角線）

引導(dǎo)說明：兩個分力互相垂直時合成和同一直線上兩力的合成一樣，也是一種特殊情況，兩

個分力互相不垂直是不是也有這個規(guī)律呢？請同學(xué)們根據(jù)教材提示用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去驗(yàn)證自己

的猜想。

學(xué)生探究，分組實(shí)驗(yàn)

教師強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前設(shè)計實(shí)驗(yàn)時要思考的幾個問題：

1.用什么方法找出分力f1、f2及合力f? 學(xué)習(xí)活動設(shè)計（針對該專題所選擇的活動形式及過程）

2.3.大小和方向

刻度，同時

怎樣才能使合力f的作用效果與兩分力f1、f2作用效果相同？ 實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣直觀簡潔的把各個力的表示出來？ 教師巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，適當(dāng)?shù)臅r候做些必要指導(dǎo)。指導(dǎo)1 為了保證效果相同，兩次都要把結(jié)點(diǎn)拉到同一個位置。指導(dǎo)2 在使用彈簧測力計測量力的大小時，要注意其零刻度及最小

要注意正確使用并正確讀數(shù)。

指導(dǎo)3 在確定力的大小和方向時：一位同學(xué)用兩只彈簧秤分別鉤掛細(xì)繩套，用互成角度的兩個力拉結(jié)點(diǎn)，使橡皮筋的結(jié)點(diǎn)伸長到o點(diǎn)；另一位同學(xué)先將o點(diǎn)做個標(biāo)記，然后記下兩彈簧秤的讀數(shù)，這就是力的大小。沿細(xì)繩方向在適當(dāng)位置定下兩點(diǎn)，確定力的方向。得出結(jié)論

請做的較快的小組代表匯報本組的實(shí)驗(yàn)情況，是否找到兩個力的合成規(guī)律，如果發(fā)現(xiàn)了用自己的語言表述出來。如能配合自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明更好。對還沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)引導(dǎo)他們仿照別的同學(xué)做法重新做一下，看看合力是否跟平行四邊形的對角線重合。

學(xué)生探究結(jié)束后教師總結(jié)力的合成平行四邊形法則，并用多媒體播放：

（1）求互成角度的兩個力的合力，不是簡單的將兩個力相加減，而是用表示兩個

力的有向線段作為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。這個法則叫做平行四邊形定則。

（2）力是矢量，矢量的合成規(guī)律都是相同的，所以平行四邊形定則適用所有矢量

的合成。比如位移、速度、加速度等。

提問：我們已經(jīng)知道了兩個力的合成方法,如果是兩個以上的力同時作用在物體

上，又如何求他們的合力呢？

學(xué)生思考討論后會得到：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個

力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后就得到這些力的合力。

老師肯定學(xué)生的回答是正確的，并用多媒體演示幾個力的合成方法.演示后強(qiáng)調(diào):

能這樣求幾個力的合力是有前提的，那就是這些力必須是共點(diǎn)力。用多媒體播放圖片說明什么是共點(diǎn)力并小結(jié):

（1）如果一個物體同時受到兩個或更多的力的作用，這些力共同作用在同一點(diǎn)上，或者雖不作用在同一點(diǎn)上，但它們的延長線交于一點(diǎn)，這些力就稱為共點(diǎn)力。

（2）力的合成的平行四邊形定則，只適用于共點(diǎn)力。

2．合力大小與分力夾角的關(guān)系

思考與討論：兩個分力大小一定的情況下，合力的大小與兩分力間夾角有什么關(guān)

么?

→180變化

f

系？什么情況下合力最大?什么情況下合力最小?合力的取值范圍是什運(yùn)用合力與分力關(guān)系模擬演示器演示：使兩個分力之間的夾角θ由0時，合力的大小由大逐漸變小,從而得到：（1）合力f隨θ的增大而減??；（2）當(dāng)θ=0時，合力f有最大值fmax= f1+ｆ2，當(dāng)θ=180時，合力有最小值fmin= f1-ｆ2。| f1-ｆ2 |≤f≤| f1+ｆ2|（3）合力f既可以大于也可以小于或等于任意一個分力?；顒佣毫Φ姆纸?第二課時)

一 引入新課

請看屏幕：①〖視頻展示〗大力士拉車

②〖視頻展示〗單手拉校車

視頻中的大力士費(fèi)了九牛二虎之力才拉動汽車，為什么視頻②中的人用單手就能拉動？而且車上還坐滿了人！是不是視頻②中的人力氣真的比大力士的力氣大？單手拉動大車的奧秘是什么？讓我們帶著這個問題共同來探究力的分解。0000

二 講授新課

問題1:大力士用繩斜向上拉車的力產(chǎn)生了哪些作用效果呢？讓我們先模擬下大力士拉車。

學(xué)生活動1:（教師先示范）請同學(xué)們用書墊起軟木板的兩端，讓木板水平，將小車放在木板中間，然后用繩拉動小車，觀察車的運(yùn)動情況和木板的形變情況。（實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生明確要觀察什么？）學(xué)生報告觀察到的現(xiàn)象教師進(jìn)行評價。

這兩個效果相當(dāng)于兩個力分別產(chǎn)生的：一個豎直向上的力f1把汽車往上提，一個水平的力f2使汽車前進(jìn)，可見力f產(chǎn)生的效果可以與兩個力f1和f2共同作用的效果相同，力f1和f2就叫做力f的分力。（分別展示力f，f1．f2）

學(xué)生自己得出：求一個力的分力就叫做力的分解。

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。力的合成遵循平行四邊形定則，力的分解同樣遵循平行四邊形定則。

拓展：〖課件展示〗拉黃包車、拉行李。

這些情景和大力士拉車的情景有共同之處，水平面上的物體都受到了斜向上的拉力，于是我們就把這類情景概括成這樣的模型：

水平面模型：位于水平面上的物體受到一個斜向上的拉力f的作用，該力與水平方向夾角為θ。

我們已經(jīng)知道力f產(chǎn)生了兩個作用效果，向上提的效果和向左拉的效果，那么可以用豎直方向的力f1和水平方向的力f2來等效替代。

問題2：知道這兩個分力的方向怎樣求這兩個分力的大?。课矣眠@條線段表示力f的大小，箭頭表示力的方向。請大家在探究報告上做圖，并用f和?表示出兩分力的大小。

展示學(xué)生作圖及表達(dá)式

剛才我們探究了位于水平面上的物體在拉力作用下開始運(yùn)動的情景，如果把物體放在斜面上，不用拉力也可能運(yùn)動。是什么力使物體運(yùn)動起來了？斜面上的物體其重力產(chǎn)生了哪些作用效果？我們來體驗(yàn)一下。

學(xué)生活動2：用夾子把系有小車的橡皮條固定在木板一端，抬起木板的這一端，觀察橡皮筋和木板的變化。

〖課件展示〗重力兩個分力方向（這里有個轉(zhuǎn)換，橡皮筋拉長了說明重力有把橡皮條沿斜面往下拉的效果，如果不用橡皮筋物體將會下滑）

請同學(xué)們按照剛才的方法在探究報告上作平行四邊形，并根據(jù)已知條件寫兩分力的表達(dá)式 〖展示臺展示〗學(xué)生作業(yè)

拓展：如果增大斜面的傾角，這兩個分力的大小會怎樣變化？

學(xué)生小組討論得出結(jié)論：傾角越大，sinθ增大，cosθ減小。使物體下滑的分力減小，使物體壓緊斜面的分力增大。實(shí)際情況如何呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來觀察增大斜面傾角，指針刻度和橡皮條長度的變化。小組討論得出結(jié)論。

問題3：這是物理學(xué)經(jīng)常研究的斜面模型，模型是來源于生活的，請同學(xué)們想想在我們的生活中有哪些情景屬于斜面模型呢？我在這里給同學(xué)們準(zhǔn)備了兩處情景的畫面，你能分析出其傾角大小和斜面用途的關(guān)系嗎？

〖課件展示〗1．螺旋狀的盤山公路；2．公園的滑梯。

通過前面兩個實(shí)例的分析，可以看出：在實(shí)際問題中一個力往往有多個作用效果，按力的作用效果進(jìn)行分解可以指導(dǎo)我們增強(qiáng)或減弱它的某種作用效果，以利于我們的生產(chǎn)和生活。所以在實(shí)際問題中常按力的作用效果分解。

小組討論歸納總結(jié)力的分解的步驟。

問題4：視頻②中手拉繩的力產(chǎn)生了哪些作用效果？手拉繩的力與繩拉車的力在大小上有什么關(guān)系？我們可以來模擬這個情景。

學(xué)生活動3（先視頻展示操作）先用一只彈簧秤拉橡皮條的中點(diǎn)，記下結(jié)點(diǎn)的位置，這個力好比我用一只手拉繩的力。之后，用兩只彈簧秤同時拉到該結(jié)點(diǎn)處，使彈簧秤與橡皮條在一條線上，記下彈簧秤的示數(shù)和細(xì)繩套的方向，這兩個力好比繩拉車和樹的力。請同學(xué)們在白紙上記下兩分力的大小，畫出兩分力的方向（為方便比較同學(xué)們的測量結(jié)果，在用一只彈簧秤測量時統(tǒng)一用0．5n的力拉。）

〖展臺展示〗學(xué)生測得的不同分力

同學(xué)們都是用0．5n的力從中點(diǎn)拉，為什么測量的分力大小會不同？比較兩組同學(xué)測的分力。小組討論得出：

合力一定、兩分力大小相等的情況下，兩分力夾角越大，分力就更大。這就是為什么我拉車之前要把繩拉緊的原因。從測量值我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個分力夾角很大的情況下分力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合力。這說是我單手拉車的奧秘。

三 課堂小結(jié)：

最后我們一起來回顧下本節(jié)課的主要內(nèi)容。請看屏幕。一個力究竟該怎樣分解？這里我們探究了根據(jù)力作用效果分解的方法，這樣分解的目的是什么？還有沒有其它分解方法？這些就留給同學(xué)們課后繼續(xù)探索。課件展示（圖片）引橋、滑雪

同學(xué)們，物理就在我們的生活中，只要我們留心觀察，就能感受到物理知識的奇妙和勞動人民的智慧。這里我為同學(xué)們收集了一些我們身邊的畫面。（圖片最后停在拉鏈的圖片）拉鏈?zhǔn)谴蠹曳浅Ｊ煜さ臇|西，其實(shí)它可以歸入本節(jié)課學(xué)習(xí)的斜面模型。

可評價的要素

1、合力與分力的大小關(guān)系

評價方法：使用量規(guī)（自評+小組內(nèi)互評+師評）

評價指標(biāo)：

①明確合力和分力的等效替代關(guān)系

②明確合力與分力的大小關(guān)系

③實(shí)驗(yàn)過程符合實(shí)驗(yàn)規(guī)程，態(tài)度認(rèn)真

④實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員之間相互交流、配合，體現(xiàn)出合作精神

教學(xué)評價

2、平行四邊形定則

評價方法：課堂提問+作業(yè)

評價指標(biāo)：

①平行四邊形定則的內(nèi)容

②在具體的題目中會做平行四邊形

③平行四邊形的的應(yīng)用

3.力的分解

評價方法：課堂展示+作業(yè)

評價指標(biāo)：

第二篇：物理《光的折射》教學(xué)設(shè)計

物理《光的折射》教學(xué)設(shè)計

物理《光的折射》教學(xué)設(shè)計1

當(dāng)定下來講《光的折射》這節(jié)課時，我們九年備課組每位教師都設(shè)計出自己獨(dú)特的備課思路，每位教師都寫出一篇導(dǎo)學(xué)案。如果把前提準(zhǔn)備、初始教材、問題導(dǎo)讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學(xué)，因?yàn)楦鱾€環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設(shè)計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個環(huán)節(jié)，有的老師把自己的課換到其它節(jié)上，就是為了一起共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個細(xì)節(jié)，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是集體備課，集體智慧的結(jié)晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構(gòu)比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。

那么我從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。

一、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)確立這樣三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、通過觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點(diǎn)。

2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。

3、利用光的折射特點(diǎn)，解釋生活中的折射現(xiàn)象。

其中，第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該放在問題導(dǎo)讀研究。第三個目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生不易理解，是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)該放在和探解疑研究。

二、引課：用引人入勝的導(dǎo)入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

三、前提準(zhǔn)備：1、光沿直線傳播的條件；讓學(xué)生標(biāo)出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

2、讓學(xué)生猜一猜光從空氣進(jìn)入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當(dāng)備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當(dāng)、最合適的?？茖W(xué)探究的第一步是引導(dǎo)學(xué)生有效猜想；有針對性引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理，幫助學(xué)生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生一種能力。

四、初識教材：教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、問題導(dǎo)讀：圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，光的折射特點(diǎn)及其探究過程而設(shè)計的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實(shí)驗(yàn)來尋找答案，通過問題激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，點(diǎn)燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實(shí)驗(yàn)過程，更能體現(xiàn)物理學(xué)的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實(shí)驗(yàn)與掌握知識的關(guān)系通俗概括。

學(xué)生通過自己做一做，突破難點(diǎn)；設(shè)計問題導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，問題設(shè)計簡單化，具體化，遞進(jìn)化，層次化，階梯化，降低了難度。學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在解決問題中學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師演示光從空氣進(jìn)入水，再從水進(jìn)入空氣的課件，進(jìn)一步加深對光的折射的認(rèn)識，為突破難點(diǎn)提供了保證。

在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解光的折射定義，總結(jié)光的'折射特點(diǎn)就水到渠成了。

六、和探解疑：讓學(xué)生做一個生活小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識獲得理性認(rèn)識。將硬幣放在碗底，一位同學(xué)向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學(xué)向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。

這樣的設(shè)計，利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從物理走向生活這一理念。

七、效果檢測：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計四個問題。

1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。

2題對折射特點(diǎn)的鞏固，對重點(diǎn)強(qiáng)化。

3題是學(xué)生易忽略的問題。

4題是學(xué)生易錯題。

八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中體驗(yàn)，在快樂中感悟。

本設(shè)計的創(chuàng)新之處探究活動中設(shè)置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更加有效。

最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學(xué)者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

物理《光的折射》教學(xué)設(shè)計2

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課時內(nèi)容為八年級第一學(xué)期第二章《光》第二節(jié)內(nèi)容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識是光學(xué)中的重點(diǎn)知識、是理解透鏡作用原因的基礎(chǔ)，同時又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣

和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從小崇尚科學(xué)，立志獻(xiàn)身科學(xué)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學(xué)習(xí)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備。是本單元教學(xué)的重點(diǎn)知識之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個方面

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

1．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。

2.了解光的折射在實(shí)際中的'應(yīng)用。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過對有關(guān)光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗(yàn)、聯(lián)想等的活動，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流、團(tuán)結(jié)和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。

本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

（1）讓學(xué)生認(rèn)識光的折射規(guī)律；

（2）讓學(xué)生會作光折射的光路圖。

二、教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設(shè)疑、設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究的模式，教學(xué)流程上采用以上方式：

第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學(xué)生對定義總結(jié)很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實(shí)驗(yàn)和分析來逐步引導(dǎo)學(xué)生修正定義，讓學(xué)生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。

第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學(xué)生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。當(dāng)然整個實(shí)驗(yàn)主要是我來操作完成。在此我補(bǔ)說一點(diǎn)，因?yàn)樵谔接懝庹凵鋾r光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實(shí)驗(yàn)，也能達(dá)到很好的效果。

第三步：學(xué)生練習(xí)畫光的折射光路圖，為下一部分學(xué)習(xí)透鏡的作用做好鋪墊。

第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學(xué)生做硬幣“上浮”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下光的折射帶來的錯覺，引起學(xué)生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學(xué)生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。

第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實(shí)際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。

物理《光的折射》教學(xué)設(shè)計3

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識技能：

1．認(rèn)識光的折射現(xiàn)象，了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。

2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。

過程與方法：

1．體驗(yàn)由光的折射引起的視覺現(xiàn)象，能用光的折射知識簡單解釋有關(guān)現(xiàn)象。

2．通過實(shí)驗(yàn)觀察，認(rèn)識光的折射現(xiàn)象。

情感態(tài)度價值觀：

初步感受折射現(xiàn)象，增強(qiáng)熱愛自然的情感和尊重科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

探究光的折射規(guī)律。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

用光的折射知識簡單解釋有關(guān)現(xiàn)象。

【學(xué)習(xí)過程】

一、知識準(zhǔn)備：

（小組內(nèi)討論后搶答下列問題）

[問題]：光在均勻介質(zhì)中沿xx傳播。

[問題]：若介質(zhì)不均勻光會怎樣傳播呢？

二、新知識學(xué)習(xí)：

知識點(diǎn)一：光的折射現(xiàn)象

1、設(shè)疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現(xiàn)象？鼓勵學(xué)生大膽猜測。

教師演示：使一束光從空氣斜射入水中，觀察光束在空氣中和水中的路徑。每組同學(xué)仔細(xì)觀察，看看光的傳播方向是不是還是直的？

總結(jié)：_____________________________________這種現(xiàn)象稱為光的折射現(xiàn)象。

補(bǔ)充：折射現(xiàn)象發(fā)生在兩種介質(zhì)的.界面，并且是“斜射”，當(dāng)光由一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時，方向不改變，折射現(xiàn)象的發(fā)生是有條件的。

知識點(diǎn)二：光的折射規(guī)律

演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察，最好播放課件讓學(xué)生觀看。補(bǔ)充：折射光線、折射角的定義。（如圖）

[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？

2、改變?nèi)肷浣谴笮?，折射角怎樣變化？（根?jù)現(xiàn)象回答）

結(jié)論：討論總結(jié)光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射定律）：_____________________________________________________________。

補(bǔ)充：掌握光的折射規(guī)律應(yīng)注意：

（1）一點(diǎn)（入射點(diǎn)）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。

（2）折射角隨著入射角的變化而變化。

[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？

教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結(jié)：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。

知識點(diǎn)三：光的折射的應(yīng)用

[問題]：在日常生活中，常見的折射現(xiàn)象有哪些？看哪組想得多。

應(yīng)用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？

答：河底反射的光由xxx斜射入xx時，在水面發(fā)生xxx，折射光線xxx（填靠近或遠(yuǎn)離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的xx像（填實(shí)或虛），像在河底的xx方（填上或下），所以河底變淺了。

[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？

三、鞏固提高：

下列屬于光的折射的是

A．樹蔭下地上有很多光斑B.人在河邊看到“白云”在水中飄動

C．奇妙的“海市蜃樓”景觀D.從側(cè)面看魚瓶中的魚變大了

3、一束光經(jīng)過一三棱鏡，試完成光經(jīng)過棱鏡后的傳播徑跡

4、有經(jīng)驗(yàn)的漁民在插魚時，不是向著看到的魚的方向插，而是向著看到魚的下方插，這是為什么呢？

5、對比光的反射與光的折射的異同。

四、學(xué)后反思：

光是我們的朋友，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你對“光”肯定有新的認(rèn)識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進(jìn)步得更快。

第三篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 董鳳春

一年級數(shù)學(xué)下冊《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計

董鳳春

教學(xué)內(nèi)容：一年級下冊62頁及63頁練習(xí)十一四。教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷在實(shí)際情景中提出問題并解決問題的過程，掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)口算的方法，并能正確計算。

2、讓學(xué)生學(xué)會把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)歸結(jié)為10以內(nèi)加減法，樹立轉(zhuǎn)化意識。

3、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探索和獨(dú)立思考的意識，感受算法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。

教學(xué)重點(diǎn)：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)的難點(diǎn)：口算的算理、算法。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小棒。教學(xué)過程： 第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，以用引算。

1、走進(jìn)情景。

a、觀察主題圖，收集數(shù)據(jù)（有三盒書，一盒十本）。b、你能提出什么數(shù)學(xué)問題？四人為小組互相說一說。

2、匯報。

學(xué)情預(yù)設(shè)：三盒一共有多少本？

3、學(xué)生嘗試解決。

4、板書：10+20 =30

5、揭示課題

a、觀察算式，10、20、30都是什么數(shù)？ b、板書課題:整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，以用明算。

1、交流算法。

（1）小組討論10+20的計算方法。（2交流匯報：你們組有哪些方法？ a．?dāng)?shù)的方法：10、20、30。

b．?dāng)[小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30 c．?dāng)?shù)的組成：10和20組成30。

d．用十作單位：10里面有1個10，20里面有2個10，加起來一共是3個10，也就是30。

e..計算的方法：因?yàn)?+2＝3，所以10+20＝30。

2、組織評議。

a、你喜歡用什么方法計算，為什么？ b、小結(jié)計算方法。

3、師：接著我們看30-20=10，你又是怎么算的？同桌討論。

交流匯報：

生1：我是用擺小棒的方法，三捆減去二捆就剩下一捆，一捆就是10 生2：我是用看減想加的辦法算出來的，因?yàn)?0+20=30，所以30-20=10 生3：3-2=1，30-20=10

三、動手操作，感知算理，歸納算法

（1）擺一擺，算一算 40+20 60-20 60-40（2）全班交流。

（3）小結(jié)：我們把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，也就是幾個十加減幾個十，變成幾加幾，幾減幾，但是要記得添上0.四、鞏固拓展，以算促用

1、學(xué)生完成“做一做”第二題。請孩子們獨(dú)立完成算式。說說你是怎么想的？指算式說，這兩道算式有什么相同和不同。

師：計算時要注意用個位上的數(shù)加個位上的數(shù)，十位上的數(shù)加十位上的數(shù)。

2、游戲：“鴨媽媽找孩子”

3、想想做做

4、解決情境中的問題。

5、看算式說情境。

五、總結(jié)。這節(jié)課-我們學(xué)習(xí)了什么？ 板書：

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)

10+20= 30

1個十加2個十得3個十，是30

1+2=3

10+20=30 30-20=10

10+20=30

30-20=10

第四篇：初中物理單元教學(xué)設(shè)計

（一）單元教學(xué)設(shè)計：

1、教材分析

分析本單元內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中和教材中的地位和作用。

2、學(xué)生分析

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。

（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（知識結(jié)構(gòu)）

4、三維教學(xué)目標(biāo)

5、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）突出“教學(xué)重點(diǎn)”。（2）突破“教學(xué)難點(diǎn)”。

6、教學(xué)策略

介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法、技巧、策略。

7、課時安排

本單元所需課時數(shù)。二）課時教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 知識與技能 ? 過程與方法 ? 情感態(tài)度價值觀

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

? 重點(diǎn)：怎么強(qiáng)化？ ? 難點(diǎn)：怎么突破？

3、教學(xué)方法

自主互助、情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究等。

4、導(dǎo)學(xué)流程

（1）情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)（2）自主學(xué)習(xí)，合作交流（3）展示反饋

（4）精講點(diǎn)撥（解決學(xué)生不能解決的問題、疑難問題和規(guī)律性問題）

（5）課堂小結(jié)（收獲、不足、改進(jìn)）

（6）達(dá)標(biāo)測評（基礎(chǔ)性的）（7）拓展提高（開放性的）課時備課注意以下幾個方面

1）課堂導(dǎo)入：體現(xiàn)新舊知識的銜接，與本課知識要聯(lián)系緊密；

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：力求簡明扼要，目標(biāo)不宜過多；（3）自主學(xué)習(xí)：自學(xué)內(nèi)容應(yīng)具體到那一頁那些段落。學(xué)案的設(shè)計要適當(dāng)留有空白，讓學(xué)生記錄自學(xué)過程中存在的問題。

（4）合作交流：對學(xué)生提出的問題要有預(yù)見性，引導(dǎo)學(xué)生探討與課本知識密切關(guān)聯(lián)的問題，與教材無關(guān)的假問題應(yīng)予剔除。

（5）精講點(diǎn)撥：教師針對學(xué)生的疑點(diǎn)，困惑點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)。

（6）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：題目不宜過多，類型要全，要有代表性和層次性。

（7）拓展提升：適度拓展，要考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力。

（8）課后作業(yè)：作業(yè)注重梯度，分層次布置，提倡有選作作業(yè)。

教學(xué)流程與模式：三四五教學(xué)模式

三階段是指：

課前預(yù)習(xí)——課上探究——課后訓(xùn)練 四環(huán)節(jié) : 課堂教學(xué)的十六字方針：

自主學(xué)習(xí)，合作探究（交流），精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練”。

五課型：

? 新知探索課 ? 知識梳理課 ?習(xí)題 訓(xùn) 練 課 ? 檢測 講 評 課 ? 實(shí)驗(yàn) 探 究 課

一、新知探索課環(huán)節(jié)解讀

1、課前預(yù)習(xí)

（1）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。（2）完成預(yù)習(xí)問題。（3）鞏固預(yù)習(xí)效果。（4）發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。

2、課內(nèi)探究

（1）情境導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)。（2）預(yù)習(xí)總結(jié)，自主研修。（3）合作探究、交流展示。（4）精講點(diǎn)撥、跟蹤訓(xùn)練。（5）歸納總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)

3、課后練習(xí)

（1）延伸訓(xùn)練。針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課后作業(yè)。作業(yè)要具有鞏固性、適量性、針對性、落實(shí)性?；虿贾糜嘘P(guān)研究性學(xué)習(xí)活動。（2）反饋評價。教師對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做出評價，對存在的問題應(yīng)及時進(jìn)行反饋矯正。

二、知識梳理課教學(xué)流程

1、課前預(yù)習(xí)

（1）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。（2）梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。（3）自我檢測。（4）預(yù)習(xí)總結(jié)。

2、課內(nèi)探究

1）預(yù)習(xí)總結(jié)，展示問題。（2）自主探究、合作交流。（3）精講點(diǎn)撥、總結(jié)升華。（4）深化訓(xùn)練，提升能力。（5）反思總結(jié)，隨堂檢測。

3、課后練習(xí)

（1）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及重點(diǎn)知識與方法，再精選相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行課后訓(xùn)練檢測，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化整理，把知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（2）反饋評價。通過教師收繳批閱或?qū)W生互批等方式，了解達(dá)標(biāo)訓(xùn)練情況。針對達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)一步在知識理解、解題思路、解題方法技

巧等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時還應(yīng)設(shè)計一定量的補(bǔ)充練習(xí)題，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與遷移。

三、習(xí)題訓(xùn)練課環(huán)節(jié)解讀

1、課前預(yù)習(xí)

（1）明確目標(biāo)。（2）知識梳理。（3）自我檢測。（4）自我反思。

2、課內(nèi)探究

（1）預(yù)習(xí)總結(jié)，搜集問題。（2）典型引導(dǎo)、自主練習(xí)。（3）合作交流，反思內(nèi)化。（4）重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)。（5）反思總結(jié)、變式訓(xùn)練。

3、課后練習(xí)

（1）二次過關(guān)。針對出錯多的練習(xí)題目，再設(shè)計類似的變式訓(xùn)練題，進(jìn)行二次過關(guān)，以檢查學(xué)生改錯程度和掌握程度。

（2）反饋評價。教師應(yīng)及時批閱二次過關(guān)訓(xùn)練題，并做出相應(yīng)的反饋和矯正。

四、檢測講評課環(huán)節(jié)解讀

1、課前預(yù)習(xí)

（1）分析體驗(yàn)。（2）糾錯尋因。（3）查漏解惑。（4）總結(jié)反思。

2、課內(nèi)探究

（1）考情分析，確立目標(biāo)。（2）自主合作，互補(bǔ)完善。（3）展示思路，暴露問題。（4）釋難答疑，方法指導(dǎo)。（5）變式訓(xùn)練，升華提高。（6）反思總結(jié)，自我整理。

3、課后訓(xùn)練

（1）二次達(dá)標(biāo)。針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。題目要針對學(xué)生在考試中暴露出的主要問題，題量不要太大，要求學(xué)生限時完成。

（2）反饋評價。教師要及時批閱二次過關(guān)試卷，并做出相應(yīng)的反饋和矯正。

六、實(shí)驗(yàn)探究課環(huán)節(jié)解讀

1、課前預(yù)習(xí)

（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?）了解實(shí)驗(yàn)原理。（3）知識鏈接。

（4）提出猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

2、課內(nèi)探究

（1）明確任務(wù)，強(qiáng)化要求（2）自主學(xué)習(xí)、自主探究。（3）小組互助、合作探究。（4）交流體會，升華提高。

3、課后延伸

1）完成實(shí)驗(yàn)報告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、結(jié)論完成實(shí)驗(yàn)報告（實(shí)驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以小組為單位，以書面形式寫好）。

（2）拓展思考訓(xùn)練。教師

設(shè)計少量與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的拓展思考題和實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將教材中部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式重現(xiàn)，要求學(xué)生限時完成，及時批閱。三級學(xué)案（預(yù)習(xí)、講授、訓(xùn)練學(xué)案）：

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)

2、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

3、預(yù)習(xí)提綱

4、預(yù)習(xí)流程（1）自主預(yù)習(xí)（2）自我檢測（3）梳理疑難

第五篇：高二物理《光的衍射》教學(xué)設(shè)計

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

光的衍射教學(xué)設(shè)計

在中學(xué)物理教學(xué)中，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，有利于幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識的興趣。筆者在“光的衍射”一節(jié)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)行人教版高中《物理》教材中，對“光的衍射”一節(jié)的處理是基于單縫衍射和圓孔衍射兩個實(shí)驗(yàn)，而且以此說明光發(fā)生明顯衍射的條件和現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，通過在教材中兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生對比分析發(fā)現(xiàn)：光通過不同形狀的障礙物發(fā)生衍射時，其衍射圖樣不一樣。再進(jìn)一步演示和觀察光通過正三角形孔、正方形孔、正多邊形孔的衍射現(xiàn)象加以驗(yàn)證，并介紹光的衍射在現(xiàn)代技術(shù)上的應(yīng)用，如X射線通過晶體發(fā)生晶格衍射。反過來，用對應(yīng)的衍射圖樣來推測晶體的微觀結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生分析為什么光學(xué)顯微鏡放大倍數(shù)受到限制，以及對光在介質(zhì)中沿直線傳播規(guī)律進(jìn)一步再認(rèn)識，使學(xué)生對光的衍射現(xiàn)象的認(rèn)識得到升華。

二、實(shí)驗(yàn)器材及操作

光源選用激光筆，縫和孔的具體制作過程簡述如下：

用刀片、縫衣針等工具在不透光的塑料卡片（如電話卡）上，分別刻制出不同寬度的縫和不同大小、不同形狀的孔。如圖1所示卡片上制作寬度約為2 mm的縫a和寬度約為0．5 mm的縫b；如圖2所示卡片上制作直徑約為2 mm的圓孔c和直徑約為1 mm的圓孔d；如圖3所示卡片上制作線度都約為1 mm的正三角形孔e、正方形體正多邊形孔g。

演示時，把有孔或縫的卡片固定在支架上作為擋板，在相距1 m左右的位置，把激光筆光源照射到縫或孔上，在光屏（可以把白色墻壁作為光屏）上可看到相應(yīng)的衍射現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示。

三、教學(xué)過程 1．提出問題

師問：衍射是波所特有的現(xiàn)象，既然光也是一種波，為什么在日常生活中沒有觀察到光的衍射現(xiàn)象？

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 學(xué)生討論。

2．分析問題

師問：衍射是波繞過障礙物傳播的現(xiàn)象。波要發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象（也即人們?nèi)庋勰苤苯佑^察到波的衍射現(xiàn)象）必須滿足什么條件？

生答：波要發(fā)生明顯衍射，必須滿足一定的條件：只有障礙物或縫的尺寸跟波長差不多，或者比光的波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。師問：怎樣才能觀察到光的衍射現(xiàn)象呢？

生答：光的波長很短，而可見光的波長實(shí)際上只有十分之幾微米，一般物體的尺寸都比它大得多，因此，很難看到光的衍射現(xiàn)象。但是若障礙物或縫的尺寸很小，與光波波長差不多時，就應(yīng)該觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。

3．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)一：如圖4所示裝置，把激光筆發(fā)出的激光分別照在單縫b、d上，觀察屏上的圖樣。

現(xiàn)象及分析：當(dāng)激光照在寬縫a上時，光沿著直線方向通過縫，在屏上產(chǎn)生一條跟縫的寬度相當(dāng)?shù)牧辆€；當(dāng)激光照在窄縫b上時，光通過縫后就明顯地偏離了直線傳播方向照到了屏上相當(dāng)寬的地方，并且出現(xiàn)了明暗相間的條紋，如圖5所示，這就是光的衍射現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)二：在上述實(shí)驗(yàn)中，把擋板換成圖2所示卡片，把激光筆發(fā)出的激光分別照在圓孔c、d上，觀察屏上的圖樣。

現(xiàn)象和分析：當(dāng)激光照在直徑較大的孔C上時，在屏上得到一個圓形亮斑，圓的大小跟按光

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 沿直線傳播規(guī)律作圖得到的一樣。當(dāng)激光照在直徑較小的孔d上時，屏上得到一些明暗相間的圓環(huán)，這些圓環(huán)達(dá)到的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了光沿直線傳播所對應(yīng)照明的區(qū)域，如圖6所示。

小結(jié)：上述兩個實(shí)驗(yàn)說明：當(dāng)縫或孔較大（比光波波長大得多）時，衍射現(xiàn)象不明顯（肉眼很難直接觀察到）；當(dāng)縫或孔很?。ㄅc光波波長接近或比光波波長更?。r，衍射現(xiàn)象十分明顯。

4．知識延伸

師問：同學(xué)們，試比較上面單縫衍射和圓孔衍射圖樣，有那些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？ 生答：相同點(diǎn)都是明暗相間的條紋。不同點(diǎn)是圓孔衍射條紋為圓環(huán)形狀，而單縫衍射條紋是直線形狀。

師問：通過比較，說明衍射圖樣的形狀與什么有關(guān)？ 生答：衍射圖樣的形狀與障礙物的形狀有關(guān)。

師問：如果用其他形狀的孔，發(fā)生衍射時得到的衍射圖樣又怎樣呢？

實(shí)驗(yàn)：在圖4所示裝置中，把擋板換成如圖3所示卡片，依次演示激光通過正三角形孔e、正方形孔f、正多邊形孔g發(fā)生的衍射現(xiàn)象，其衍射圖樣分別為如圖7、8、9所示。

師問：通過比較、分析衍射圖樣與障礙物的形狀，這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明了衍射圖樣與光通過的小孔的形狀有關(guān)的結(jié)論，得出這一結(jié)論有什么作用呢？

學(xué)生討論。

師問：能不能通過衍射圖樣，反過來推知小孔形狀（或障礙物的結(jié)構(gòu)）呢？

生答：由實(shí)驗(yàn)可知，衍射圖樣和孔的形狀是一一對應(yīng)的，因此，由衍射圖樣可以推知小孔的資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 形狀。

5．實(shí)際應(yīng)用

師介紹：在現(xiàn)代應(yīng)用光學(xué)分析技術(shù)中，科學(xué)家根據(jù)衍射圖樣與障礙物的結(jié)構(gòu)間一一對應(yīng)的關(guān)系，利用X射線穿過晶體后發(fā)生晶格衍射時，不同的晶體產(chǎn)生不同的衍射圖樣，仔細(xì)分析得到的衍射圖樣，從而推理得出組成晶體的原子是如何排列的。師問：同學(xué)們想一想，為什么要利用X射線呢？

生答：一方面X射線穿透能力強(qiáng)，另一方面其波長與晶體分子大小差不多，因此，X射線通過晶體時能夠發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象，從而得到清晰的衍射圖樣。

師介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程：弗蘭克林這位具有非凡才能的物理化學(xué)家，成功地拍攝了不同溫度下DNA晶體的X射線衍射照片，如圖10所示，把這些各種局部的結(jié)構(gòu)形狀匯總。

DNA的衍射圖片越來越清晰，越來越全面。此時，沃森和克里克也在劍橋大學(xué)進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)的形究，他們看了那張照片后，很快就領(lǐng)悟到了DNA的結(jié)構(gòu)──兩條以磷酸為骨架的鏈相互纏繞形成了雙螺旋結(jié)構(gòu)，氫鍵把它們聯(lián)結(jié)在一起。因此他們獲得了諾貝爾獎。X射線衍射在納米技術(shù)的研究中也起著非常重要的作用??

師問：用光學(xué)顯微鏡觀察微小物體時，發(fā)現(xiàn)顯微鏡放大倍數(shù)是要受到限制的，這是為什么呢？

學(xué)生討論。

生答：當(dāng)被觀察的微小物體尺寸與可見光的波長差不多時，就會發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象，這樣就得不到清晰的像。因此，光學(xué)顯微鏡放大倍數(shù)受到了限制。

師問：光的衍射現(xiàn)象說明光沿曲線傳播，這不是與前面學(xué)到的“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”矛盾嗎？

學(xué)生討論。

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 生答：不矛盾，使我們更清楚地認(rèn)識了光的傳播規(guī)律：一方面，光在沒有障礙物的均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的；另一方面，在障礙物的尺寸比光的波長大得多的情況下，衍射現(xiàn)象不明顯，也可以認(rèn)為光是沿直線傳播的。但是，在障礙物的尺寸可以跟光的波長相比，甚至比光的波長還小的時候，衍射現(xiàn)象十分明顯，這時不能說光沿直線傳播了。

四、教學(xué)后記

通過對光經(jīng)過各種形狀的孔產(chǎn)生的衍射圖樣的觀察，一方面培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，另一方面這些各種形狀的衍射圖樣給學(xué)生以美的感受，讓他們體會到了物理知識的奇、趣、美。對孔的形狀和衍射圖樣的對比分析，得出重要的結(jié)論：衍射圖樣隨孔的形狀改變而改變；同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。最后，介紹X射線的晶格衍射的應(yīng)用等知識也就水到渠成。因此，對課本知識的適當(dāng)延伸、拓展，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力，這正是當(dāng)今素質(zhì)教育所要求的。

資料有大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn