第一篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

傅宇萍

“世上沒有兩片相同的樹葉?！刻谜Z文課因時空的不同，可以生成不同的風格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫卷：有的是風景畫，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧靜致遠的寫意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風景線。”

坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣木雕的少年》。

課前我悉心琢磨，就如何開好頭這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就不知在桌前“傻坐”了幾個鐘頭，我推翻了司空見慣的“從課文中找出描寫木雕的四字詞語填一段話來引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開頭，打算從“心情”這個詞入手，在讓學(xué)生說說看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫“買木雕的少年”以及作者這位中國人心情的詞語。這樣既與學(xué)生進行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個與眾不同的開頭一定會一石激起千層浪，學(xué)生一定會馬上興致勃勃地找，準準確確地說出‘“遺憾”，這一定會成為課堂的亮點。

沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限?！边€好，不少學(xué)生開始往后讀了，可他們拿著筆一個字一個字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個字中一個一個地找，這得找到何時？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個，兩個，??終于有學(xué)生畫出來了?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。??我現(xiàn)在都記得當時的尷尬。

課后我仔細琢磨：為什么同樣的設(shè)計，在自己班上進行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會有一種默契。其實，并不是別的學(xué)生

就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒有考慮到教學(xué)的對象。通俗的說就是：備課得先備人。就這節(jié)《買木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問題。我們上課也應(yīng)該細細的體會著名劇作家蕭伯納所說的“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向?！?/p>

再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，其實我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒收到我想要的效果。

當談到“少年為什么會遺憾？”這個問題時，我怕學(xué)生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點頭。當讓他們說說時好像總掩飾不住心中的激動，支支吾吾。

為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：

“也許當年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”

“也許這個少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的?！?這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來了，學(xué)生的認識終于達到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個體的生成。這樣的教學(xué)會讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！?/p>

第二篇：賣木雕的少年教學(xué)反思

《賣木雕的少年》課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。今天，小編為大家?guī)砹恕顿u木雕的少年》教學(xué)反思，希望大家喜歡!

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇1

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計中，我課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。

中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術(shù)人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇2

第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對中國人民的無限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗著賣木雕的少年的一言一行，當學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時，學(xué)生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會更美好，從只會關(guān)注自己到關(guān)愛他人上定會有長足進展。

本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

《賣木雕的少年》教學(xué)反思篇3

一、重視朗讀，讀中培養(yǎng)學(xué)生語感。

本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)送木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感，同時創(chuàng)造性地進行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導(dǎo)讀中，讓學(xué)生更好的感受少年的那份友愛。

二、積累語言，注重語言文字訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)木雕這一段時，我讓學(xué)生欣賞非洲木雕的各種圖片，請大家欣賞后發(fā)言，在這里學(xué)生能用上課文中的四字詞語，落實了積累四字詞組的目的。再讓學(xué)生結(jié)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達能力。

第三篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

李文萍

通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學(xué)也有了幾點深的體會。

1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學(xué)習(xí)過程中，對語言文字的運用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進行說話訓(xùn)練。落實了語言實踐活動，學(xué)生的語言的到了訓(xùn)練。

2、語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對話，以讀為主要憑借，同時輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用語言，自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準確的字眼，抓住重點句段，從重點詞“遺憾、朋友”入手，進行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準確，體會的更深刻。

4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因為學(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達的中心三年級學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問題引導(dǎo)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第四篇：《賣木雕的少年》教學(xué)及反思

這次中心校和市教研室舉行的這一次活動，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。平時，沒有外出學(xué)習(xí)的機會，整天閉門造車，這樣的機會很難得?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：

《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生體會中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計時我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：

一、導(dǎo)入沒有緊扣文本

在導(dǎo)入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。

二、注重對朗讀的訓(xùn)練，但不深入

中年級的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學(xué)生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實也起著舉足輕重的作用，在這點上我自身的能力也有所欠缺。

三、對文本挖掘不到位

“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學(xué)時，在講“你是中國人吧？”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。在寫教案的時候，我就有一個疑惑：在哪一個地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會到中非人民的友誼。

在最后讓學(xué)生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據(jù)我班學(xué)生的特點，讓學(xué)生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學(xué)的特點，“聽、說、讀、寫“相結(jié)合。

不管這節(jié)課成功與否，在這次活動中自己確實受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。

第五篇：賣木雕的少年教學(xué)反思

《賣木雕的少年》是人教版實驗教材三年級下冊第七單元的一篇課文,這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛的第三篇課文,下面是小編收集整理的賣木雕的少年教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！賣木雕的少年教學(xué)反思1

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

這節(jié)課較滿意的有以下幾點：

一、積累語言，注重語言文字訓(xùn)練

《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等，在學(xué)習(xí)這些詞語時，先讓學(xué)生認讀，再通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填詞語的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實了積累四字詞語的目的。使學(xué)生真正地理解詞語在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語言，而且還學(xué)會了正確的運用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達能力。

二、重視朗讀，體會文章的情感

本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，接下來就讓學(xué)生通過朗讀切身體會課文人物的思想感情。在學(xué)習(xí)送木雕部分，運用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實、善良，感受到非洲人民對中國人民的友誼。

三、補充資料，加深理解

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的好文章，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，涉及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在預(yù)習(xí)本課的時候，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，通過了解這些資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，對于買木雕的少年為什么要送我木雕這個問題不再使一個難題。這樣不僅豐富了學(xué)生的積累，擴大了學(xué)生的視野，而且為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫訓(xùn)練相結(jié)合在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的美好品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。

在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠豐富，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)。作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是我在以后的課堂中應(yīng)努力的方向。

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文大概內(nèi)容是：“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年送給我一個木雕小象墩的事。體現(xiàn)了非洲人民對中國人民的友誼，體會非洲少年的善良淳樸。

一、注重積累文中的四字詞語。

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。由于本課的四字詞語比較多，所以主要從本課重點字詞入手引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：名不虛傳、游人如織、十分壯觀、琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生、愛不釋手。這樣做，一方面有助于學(xué)生通過重點字詞對文章形成整體認知和感受，另一方面對本課“學(xué)習(xí)并理解字詞”這一重點知識環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。

二、抓住“遺憾”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程中我抓住“遺憾”一詞展開，先引導(dǎo)學(xué)生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因為路途遙遠、行李太重不能帶回國。接著引導(dǎo)學(xué)生理解少年的遺憾：一開始是由于我沒買他的木雕，后來因為我是中國人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。

三、朗讀感悟，理解人物內(nèi)心世界。

本課對話較多，語言中透露著非洲少年美好的品質(zhì)，我在課堂上通過多種形式指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解人物心理，切身體會任務(wù)的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨特體驗，這也是本課教學(xué)的一個重點所在。

四、補充資料，加深對文本的理解。

對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學(xué)生對課文的理解，所以課前讓學(xué)生搜集了中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，并在課堂上交流，為后面學(xué)生理解“中國人是我們的朋友”這句話打下基礎(chǔ)。以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生進一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點。

總體來說，本節(jié)課基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，但仍存在很多不足之處：

1.教學(xué)過程中我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度還欠缺，學(xué)生理解了句子的情感，卻未能讀出相應(yīng)感情，沒能充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。

2.自身素養(yǎng)需不斷提高和加強，提高課堂隨機應(yīng)變能力。