第一篇：課文《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》一課的教學(xué)帶給我很多的思考。授課教師在深入備課的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材實(shí)際，抓住賣木雕的少年與作者的兩次見面，緊扣兩個(gè)“遺憾”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賣木雕少年對(duì)中國人民的友誼。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)條理比較清晰。

從課堂教學(xué)實(shí)施的情況來看，也存在不少不盡人意的地方，下面舉例加以說明。

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密。

例如，在學(xué)習(xí)“第一次見面”的內(nèi)容時(shí)，安排了三次讀的訓(xùn)練，但從實(shí)際效果來看，并沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖。我想：這與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)中教師的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確有一定的關(guān)系。類似這樣的情況，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)節(jié)整和一下，使之效率更高的話，整個(gè)課堂一定會(huì)更加緊湊和高效。

第二，一節(jié)課的教學(xué)不能面面俱到，平鋪直敘，平均用力。

因?yàn)?，這樣一來，重點(diǎn)難點(diǎn)就顯得不是那么突出了。的確，一堂課需要關(guān)注的東西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。

第三，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，同時(shí)也必須具有引導(dǎo)作用。

本身語文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，作為教師，課堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在評(píng)價(jià)中，教師的思路跟不上時(shí)，切忌泛泛而談，表達(dá)意思不準(zhǔn)確。這時(shí)，可以請(qǐng)其他的學(xué)生談一談，教師迅速組織語言。

第四，教師備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生生成的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

如果老師能夠蹲下來，從學(xué)生的角度去看待問題，從為人師者的角度去探討解決問題的方法的話，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)一種完全不同的面貌。

第五，教師的課堂教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有精心的安排，時(shí)間觀念必須要強(qiáng)。

一來不影響其他教師工作的開展，二來可以給學(xué)生起表率作用。

聽了這節(jié)課，我想，不僅是學(xué)無止境。作為老師，在教學(xué)生涯中，有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞接懀部梢哉f是教無止境吧。

第二篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

璜山鎮(zhèn)小“浪花杯”課堂教學(xué)比武

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

傅宇萍

“世上沒有兩片相同的樹葉?！刻谜Z文課因時(shí)空的不同，可以生成不同的風(fēng)格，構(gòu)成一幅幅別具匠心的畫卷：有的是風(fēng)景畫，有的是人物素描，有的是濃墨重彩的工筆，有的是寧靜致遠(yuǎn)的寫意??不是嗎？教師的課每到一處，和不同的學(xué)生在一起，所構(gòu)成的就是一幅有地方特色的風(fēng)景線?！?/p>

坐在桌前，讀著竇桂梅老師的這段話，我想起了前幾天教學(xué)的《賣木雕的少年》。

課前我悉心琢磨，就如何開好頭這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就不知在桌前“傻坐”了幾個(gè)鐘頭，我推翻了司空見慣的“從課文中找出描寫木雕的四字詞語填一段話來引導(dǎo)學(xué)生了解木雕的精美”這樣傳統(tǒng)的開頭，打算從“心情”這個(gè)詞入手，在讓學(xué)生說說看到我這位陌生老師上課的心情后，接而讓學(xué)生找找寫“買木雕的少年”以及作者這位中國人心情的詞語。這樣既與學(xué)生進(jìn)行了交流又巧妙導(dǎo)入了新課??我為自己絕妙的想法而興奮。這個(gè)與眾不同的開頭一定會(huì)一石激起千層浪，學(xué)生一定會(huì)馬上興致勃勃地找，準(zhǔn)準(zhǔn)確確地說出‘“遺憾”，這一定會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。

沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學(xué)生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限?！边€好，不少學(xué)生開始往后讀了，可他們拿著筆一個(gè)字一個(gè)字的指讀，“哎呀，老天爺，這四百多個(gè)字中一個(gè)一個(gè)地找，這得找到何時(shí)？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵(lì)著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個(gè)，兩個(gè)，??終于有學(xué)生畫出來了?！斑?，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時(shí)的尷尬。

課后我仔細(xì)琢磨：為什么同樣的設(shè)計(jì)，在自己班上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會(huì)有一種默契。其實(shí)，并不是別的學(xué)生

就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒有考慮到教學(xué)的對(duì)象。通俗的說就是：備課得先備人。就這節(jié)《買木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？

是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問題。我們上課也應(yīng)該細(xì)細(xì)的體會(huì)著名劇作家蕭伯納所說的“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向?！?/p>

再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我是滿有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒收到我想要的效果。

當(dāng)談到“少年為什么會(huì)遺憾？”這個(gè)問題時(shí)，我怕學(xué)生說不出來，用煽情的語言介紹了中國援助坦贊公路，派醫(yī)療隊(duì)支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽得極其入神不住的點(diǎn)頭。當(dāng)讓他們說說時(shí)好像總掩飾不住心中的激動(dòng)，支支吾吾。

為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：

“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃兒干凈的山，正是??”

“也許這個(gè)少年就是踏著中國援建的坦贊鐵路來這里買木雕的?！?這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)終于達(dá)到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對(duì)的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個(gè)體的生成。這樣的教學(xué)會(huì)讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！?/p>

第三篇：《賣木雕的少年》教學(xué)反思

《賣木雕的少年》教學(xué)反思

李文萍

通過《賣木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課程理念有了更深刻的收獲，針對(duì)課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。

1、語言是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。作為小學(xué)中段語文教學(xué)，課堂上，對(duì)字詞教學(xué)也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語言文字，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)語言文字的運(yùn)用才能得心應(yīng)手，有的放矢。在本課的教學(xué)中我讓學(xué)生用新學(xué)到的四字詞語如“名不虛傳、琳瑯滿目……”去造句，進(jìn)行說話訓(xùn)練。落實(shí)了語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語言的到了訓(xùn)練。

2、語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x帶講，讀中感悟。這既是學(xué)生自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。在本堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年和阿姨的兩次對(duì)話，以讀為主要憑借，同時(shí)輔助朗讀小貼士，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用語言，自己勞動(dòng)所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味，從而提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、在本堂課上我引導(dǎo)學(xué)生抓住準(zhǔn)確的字眼，抓住重點(diǎn)句段，從重點(diǎn)詞“遺憾、朋友”入手，進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生思考，探究。同時(shí)借助拓展相關(guān)的“中非友誼深厚的資料，幫助學(xué)生體會(huì)感悟。在探究中，學(xué)生或自主，或合作。學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，感悟的更準(zhǔn)確，體會(huì)的更深刻。

4、不足之處，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達(dá)的中心三年級(jí)學(xué)生很難理解，很難感悟到，三是問題引導(dǎo)沒能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在教學(xué)中，要多考慮學(xué)生的學(xué)情。只有根據(jù)學(xué)情的設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第四篇：《賣木雕的少年》教學(xué)及反思

這次中心校和市教研室舉行的這一次活動(dòng)，真的讓我從中學(xué)到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評(píng)，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動(dòng)，對(duì)教師的成長有促進(jìn)作用。平時(shí)，沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整天閉門造車，這樣的機(jī)會(huì)很難得?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：

《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)中非人民深厚的情誼。學(xué)生不好領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)時(shí)我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節(jié)課的重點(diǎn)放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內(nèi)心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節(jié)課上得不太成功：

一、導(dǎo)入沒有緊扣文本

在導(dǎo)入時(shí)，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節(jié)課的主題沒有什么關(guān)系。這節(jié)課的重點(diǎn)是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導(dǎo)入緊扣課題，還活躍了氣氛。

二、注重對(duì)朗讀的訓(xùn)練，但不深入

中年級(jí)的閱讀教學(xué)主要是以朗讀為重點(diǎn)，從讀中悟，讀中感。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學(xué)生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動(dòng)極了”的語氣。但是在學(xué)生讀的時(shí)候，如果教師在深入點(diǎn)撥、指導(dǎo)，效果可能就更好了。教師的范讀其實(shí)也起著舉足輕重的作用，在這點(diǎn)上我自身的能力也有所欠缺。

三、對(duì)文本挖掘不到位

“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點(diǎn)是文本的重中之重。在教學(xué)時(shí)，在講“你是中國人吧？”時(shí)，出示中國援建鐵路的資料，讓學(xué)生感受中國人民對(duì)非洲人民的無私幫助，從中體會(huì)到非洲人民對(duì)中國人的感激、尊敬。再進(jìn)一步體會(huì)中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時(shí)只是有感情的讀了讀。在寫教案的時(shí)候，我就有一個(gè)疑惑：在哪一個(gè)地方出示資料更合適，更能讓學(xué)生體會(huì)到中非人民的友誼。

在最后讓學(xué)生夸夸那位賣木雕的少年時(shí)，我根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生先寫，在交流，這點(diǎn)符合三年級(jí)的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，“聽、說、讀、寫“相結(jié)合。

不管這節(jié)課成功與否，在這次活動(dòng)中自己確實(shí)受益匪淺，找到了在今后的教學(xué)中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動(dòng)，切實(shí)幫助教師成長。

第五篇：賣木雕的少年

《賣木雕的少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、2、積累一些四字詞語，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)通過人物的言行揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。

3、了解中非友誼，感受賣木雕的少年對(duì)中國人民的情誼。

教學(xué)重難點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)通過人物的言行揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。課時(shí)安排：第2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《賣木雕的少年》這個(gè)故事發(fā)生在非洲，在我們學(xué)習(xí)課文之前，先看看那里的風(fēng)光吧?。ㄕ故緢D片）

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文圍繞木雕講了一個(gè)怎樣的故事？指名答

師：能在木雕前加一個(gè)詞梳理一下課文順序嗎？板書（想買木雕→去買木雕→不買木雕→贈(zèng)送木雕）

師：誰能按照這個(gè)順序，用自己的話說說這篇課文的內(nèi)容？指名答

師：通過理清課文順序來說出課文的主要內(nèi)容，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

二、品讀課文

（一）感受木雕的精美

師：到底是什么樣的木雕吸引作者一定去買呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第3、4自然段，畫出描寫木雕的句子。生畫句子，集體交流

【投影出示課文】

攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。

說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。師：攤點(diǎn)里陳列的木雕給你留下了怎樣的印象？ 生答：這里的木雕琳瑯滿目，各式各樣。師：“琳瑯滿目”是什么意思？指名答

師：誰能念念你在字典中查到意思？指名答（生如果沒說出再補(bǔ)充：這個(gè)詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。）

師：那誰能用這個(gè)詞說句話呢？指名答

師：“各式各樣”是什么意思？指名答（預(yù)設(shè)：有好多種類）師：是啊，那都有什么樣的呢？我們一起看看吧?！就队俺鍪灸镜駡D片】

你能用“有??有??有??”來夸夸這琳瑯滿目、各式各樣的木雕嗎？（出示：莫西奧圖尼大瀑布不遠(yuǎn)處的木雕真多，有

，有

，有，真是琳瑯滿目，各種各樣。）師：誰再讀讀這句話？指名讀 【投影出示課文】

攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。師：作者看中的木雕是什么樣子的？指名答 【投影出示課文】

說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。師：栩栩如生是什么樣子？ 生：就像是活了一樣。

師：如果雕刻大象，大象好像……如果雕刻長頸鹿，長頸鹿仿佛……

師：那你能帶著體會(huì)再讀讀這句話嗎？指名讀

師：同學(xué)再輕聲讀一下這兩句話，比較一下，都是寫木雕有什么不同？指名答

師：第一話是整體寫木雕，第二句話是寫一個(gè)木雕把每一部分都寫出來了，描寫的更細(xì)致了。師：齊讀體會(huì)一下 【投影出示課文】

攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。

說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。

師過渡：老師聽出來了，你們真的很喜歡這些木雕?？吹竭@些木雕，文章中的“我”也是仔細(xì)觀賞，愛不釋手?？墒?，她買成了嗎？讓我們默讀5到9自然段，畫出描寫“我”和少年言行的句子。

【投影出示課文】

“買一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！” “啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語無倫次?！澳侵袊税桑俊蹦巧倌晖?，猜測道。

我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國兒感到遺憾。師：誰來讀讀他們的對(duì)話？指名讀

師：“買一個(gè)吧！”少年他為什么說這句話 ？（生意來了，很高興）指名讀

師：“夫人，您買一個(gè)吧！”少年說這句話時(shí)又在想什么呢？（希望生意做成）指名讀

師：語無倫次什么意思？指名答 為什么會(huì)語無倫次？ 誰能在書中找出原因？指名答 【投影出示課文】

正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？ 師：誰能把反問句換一種說法，意思不變？指名答

師：是啊，喜歡又不能買，所以“我”很矛盾，說話都語無倫次了。

師：下面老師找同學(xué)分角色讀讀他們的對(duì)話，看誰最能體會(huì)他們的心情，演得最像。分角色朗讀

（二）彌補(bǔ)“遺憾”，品味“沉甸甸”的友情

師：有一個(gè)詞在這里出現(xiàn)了兩次，是什么？（遺憾）“我”為什么遺憾？少年又為什么遺憾？

這個(gè)故事難道就以想買木雕卻不能買木雕的結(jié)果而結(jié)束了嗎？后面又發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文10至15自然段，看看哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)。

集體交流：學(xué)生分別說出，讀出令自己感動(dòng)的內(nèi)容，相機(jī)引導(dǎo)從白天到晚上這段時(shí)間黑人少年可能干什么去了？

師：課文學(xué)到這，你有什么疑問？（引導(dǎo)學(xué)生提出問題：少年為什么會(huì)說中國話？為什么要送木雕而不是賣呢？??）師配樂補(bǔ)充資料，解疑：

同學(xué)們，在20世紀(jì)60年代，中國人曾大力援助非洲。周總理曾三次赴非，訪問非洲十國，特別是在非洲最困難的時(shí)候，幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

1800多公里的坦贊鐵路，窮山惡水，沒有電、沒有清潔飲用水、沒有足夠的食物。這條鐵路途經(jīng)的不是高山、峽谷、就是湍急的河流、茂密的原始森林，沿線許多地區(qū)荒無人煙，野獸群居出沒，施工條件異常困難。在這次援建任務(wù)中，我們犧

牲了100多人，最年輕的還不到20歲。

50年來，中國一直沒有停止向非洲朋友獻(xiàn)出援助之手。我們的 “白衣天使”，在非洲大陸救死扶傷；很多非洲學(xué)校都留下了中國教師的身影。

師：如果你就是那個(gè)賣木雕的少年，心情會(huì)怎樣？誰能夠解答同學(xué)們剛剛提出的哪些問題？

師：同學(xué)們，友好的感情是相互的，愛的傳遞是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的友誼，才會(huì)專門為我雕刻，專程為我送來這象墩，讓我無憾地離開非洲。這份情、這份誼，每刻一下都包含著少年對(duì)中國人民的那一份情誼。師：讓我們再讀讀他們的對(duì)話體會(huì)這友好的情誼?！就队俺鍪尽?/p>

“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。??！原來是一個(gè)木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友?！?/p>

“我們是朋友”我感動(dòng)極了，連聲說，“我們是朋友！” 師：我被這個(gè)少年感動(dòng)了，連聲說了兩遍“我們是朋友”，這里的“我們”是指的誰。（我與少年）僅僅是我與少年嗎？（還有中國人民與非洲人民）。

師：是啊，中國人民與非洲人民過去是朋友，現(xiàn)在是朋友，永遠(yuǎn)是朋友。

（三）拓展練筆

師：文章最后一段寫到：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。這最后的神態(tài)、外貌的描寫，使我們牢牢地記住了這個(gè)質(zhì)樸、善良的黑人少年。

你喜歡這個(gè)黑人少年嗎？寫幾句話夸夸他吧。

板書設(shè)計(jì)

（想買）木雕

（去買）木雕

友好情誼 27 賣木雕的少年

（不買）木雕

美麗心靈

（贈(zèng)送）木雕