第一篇：3.3《自然地理環(huán)境的差異性》教案(湘教版必修1)

第三章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性

第三節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

主要陸地自然帶

一、教學(xué)內(nèi)容

二、課時(shí)安排

一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、明確自然帶的涵義，掌握各種自然帶的基本特征

2、學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征與解釋區(qū)域差異

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)閱讀自然帶分布圖，掌握地理學(xué)的區(qū)域綜合分析方法，幫助學(xué)生理解世界自然帶的分布大勢(shì)

2、通過(guò)觀看主要自然帶的景觀錄像，掌握地理學(xué)的比較分析方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然帶的特征與各自然帶間的區(qū)別。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、使學(xué)生了解陸地上主要自然帶各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響與相互制約的辯證關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生探索自然的科學(xué)獻(xiàn)身精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)

主要陸地自然帶的分布與特征

五、教學(xué)難點(diǎn)

主要陸地自然帶的特征

六、教學(xué)方法

1、小組式討論法（學(xué)生按4-6人為一小組，將全班分成若干活動(dòng)小組）

2、多媒體教學(xué)法（包括自制陸地水平自然帶分布模式掛圖、自然帶景觀圖片與錄像資料、陸地自然帶分布圖等教學(xué)資源使用）

七、教學(xué)過(guò)程

【教師點(diǎn)評(píng)】教師參與學(xué)生的小組討論，小組推薦學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，教給學(xué)生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結(jié)】我們把大致呈帶狀分布的自然形成的區(qū)域差異稱為自然帶。由于綠色植物是陸地自然帶中的生產(chǎn)者，與一定環(huán)境條件相適應(yīng)的植物群落的組成成分和結(jié)構(gòu)，決定著生活于

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其中的消費(fèi)者（動(dòng)物）和分解者（微生物）的種類和構(gòu)成。因此，根據(jù)植物群落的特征可以區(qū)分出不同的陸地自然帶。從炎熱多雨的赤道到冰雪覆蓋的極地，從濕潤(rùn)的沿海到干燥的內(nèi)陸，分布著各種各樣的自然帶。

【過(guò)渡】森林自然帶具有眾多的營(yíng)養(yǎng)級(jí)和非常復(fù)雜的食物網(wǎng)，是生產(chǎn)量最大的陸地自然帶。

【放錄像片】分時(shí)間段觀看熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時(shí)間控制在1-2分鐘。

【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論下列問(wèn)題，并歸納小組意見(jiàn)。（1）熱帶雨林自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。

（2）亞熱帶常綠闊葉林自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。（3）亞熱帶針葉林自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。（4）亞寒帶針葉林自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。（5）寒帶凍原自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。（6）描述我國(guó)自然帶的分布與景觀特征?！景鍟?/p>

1、熱帶雨林自然帶規(guī)律

2、亞熱帶常綠闊葉林自然帶

3、溫帶落葉闊葉林自然帶

4、亞寒帶針葉林自然帶

5、寒帶凍原自然帶

【教師點(diǎn)評(píng)】教師參與學(xué)生的討論，小組推薦學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，教給學(xué)生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結(jié)】森林自然帶一般分布于濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)。自地球赤道到兩極可以劃分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林和寒帶凍原等不同類型的陸地自然帶。

【過(guò)渡】和森林自然帶相比，草原自然帶生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)相對(duì)簡(jiǎn)單，植物以草本植物為主。在各自然帶中，森林生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)最強(qiáng)，養(yǎng)育著各種各樣的消費(fèi)者和數(shù)量巨大的分解者。

【放錄像片】分時(shí)間段觀看亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時(shí)間控制在1-2分鐘。

【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論下列問(wèn)題，并歸納小組意見(jiàn)。

1、亞熱帶草原自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶草原自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。

3、比較亞熱帶草原自然帶和溫帶草原自然帶景觀特征有何異同?！景鍟?/p>

6、亞熱帶草原自然帶

7、溫帶草原自然帶

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教師參與學(xué)生的小組討論，小組推薦學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)?！拘〗Y(jié)】草原自然帶一般分布于半濕潤(rùn)、半干旱的內(nèi)陸地區(qū)，這里降水量較少，且集中于夏季。亞熱帶草原自然帶主要分布在非洲大陸，溫帶草原自然帶則以歐洲大陸中部、北美中部、南美阿根廷等地的溫帶草原最為典型。

【過(guò)渡】和森林自然帶以及草原自然帶相比，荒漠自然帶的生態(tài)系統(tǒng)最為簡(jiǎn)單?！痉配浵衿糠謺r(shí)間段觀看亞熱帶荒漠自然帶和溫帶荒漠自然帶不同類型的陸地自然帶的景觀錄像，時(shí)間控制在1-2分鐘。

【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論下列問(wèn)題，并歸納小組意見(jiàn)。

1、亞熱帶荒漠自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。

2、溫帶荒漠自然帶分布在哪些地區(qū)？描述其主要的景觀特征。

3、比較森林、草原、荒漠三類自然帶景觀特征的差異?！景鍟?/p>

8、亞熱帶荒漠自然帶

9、溫帶荒漠自然帶

【教師點(diǎn)評(píng)】教師參與學(xué)生的討論，小組推薦學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，教給學(xué)生以觀察、分析自然帶的方法。

【小結(jié)】荒漠自然帶一般分布于干旱地區(qū)。其中亞熱帶荒漠自然帶主要分布在非洲撒哈拉大沙漠、阿拉伯半島沙漠等地，溫帶荒漠自然帶以歐亞大陸內(nèi)部、美國(guó)中西部和北非等地的溫帶荒漠最為典型?；哪匀粠Ы邓肯∩?，氣溫變化劇烈，日較差很大。嚴(yán)酷的自然環(huán)境限制了許多植物的生存，植物以旱生小喬木、灌木或肉質(zhì)仙人掌類植物為主，種類貧乏，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。動(dòng)物是適應(yīng)干旱環(huán)境的產(chǎn)物，常見(jiàn)的有蝗蟲、蜥蜴、老鼠和一些鳥類，等等。

【小組活動(dòng)】活動(dòng)步驟如下（時(shí)間安排5-6分鐘）：

1、教師提供各自然帶景觀照片（課前教師與學(xué)生共同收集）若干，由學(xué)生甄別、分類并填表描述景觀特征與地理分布；

2、小組交流，互相評(píng)價(jià)；

3、教師評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)。

【引申思考】小組討論，教師歸納，提高教學(xué)層次。

1、如果熱帶雨林被破壞了，自然環(huán)境會(huì)有什么變化？

2、為什么廣東等地禁止發(fā)菜銷售？ 3、1998年長(zhǎng)江流域特大洪災(zāi)之后，國(guó)家為什么要提出退耕還湖、移民建鎮(zhèn)的環(huán)境整治措施？

【教師點(diǎn)評(píng)】教師參與學(xué)生的討論，小組推薦學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生以綜合分析問(wèn)題的能力。

【總結(jié)】自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多

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是人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微笑的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。

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第二篇：3《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》教案(湘教版必修1)

自然環(huán)境中的整體性和差異性

（1）舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實(shí)，但是從時(shí)間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。人類活動(dòng)不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測(cè)因人類活動(dòng)影響后的自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢(shì)。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動(dòng)往往針對(duì)某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。

在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說(shuō)明某一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用。因此，“標(biāo)準(zhǔn)”將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時(shí)期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識(shí)各自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。當(dāng)然，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)任一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的作用，所以“標(biāo)準(zhǔn)”要求的是“舉例說(shuō)明”。

在各自然地理要素中，本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然沒(méi)有明確指出舉例的對(duì)象，但是綜合來(lái)看，生物（尤其是植物）要素應(yīng)成為舉例的一個(gè)選擇。因?yàn)椋谝唬诟髯匀坏乩硪刂?，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”作了要求，生物要素卻沒(méi)有。第二，生物（尤其是植物）對(duì)于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來(lái)命名的。

（2）舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過(guò)具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來(lái)加以理解。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務(wù)教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)只需要適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和歸納；在此基礎(chǔ)上，理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵：

地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)一系列的不同影響。由此，人類在改造某環(huán)境要素時(shí)，應(yīng)注意對(duì)其他要素以至整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的可能影響。

值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個(gè)池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換。

（3）運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性卻是絕對(duì)的。一方面，不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級(jí)劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。

從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來(lái)看，首先應(yīng)通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對(duì)于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。

對(duì)于地帶性與非地帶性，在科學(xué)界有兩種看法：一種認(rèn)為地理環(huán)境存在著緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規(guī)律；另一種認(rèn)為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規(guī)律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問(wèn)題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說(shuō)明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)

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存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規(guī)律。

自然帶的界線是對(duì)地理環(huán)境客觀現(xiàn)實(shí)的反映，同時(shí)又是人為主觀劃分的，所以需要說(shuō)明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的?，F(xiàn)實(shí)中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過(guò)渡到另一種自然帶的典型景觀。

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第三篇：自然地理環(huán)境的差異性教案

自然地理環(huán)境的差異性教案

課題：自然地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)課標(biāo)：認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規(guī)律、垂直自然帶的分布規(guī)律、世界特殊地區(qū)的自然帶成因。地理環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系聚焦高考：地理環(huán)境的差異性與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，對(duì)于人類如何利用環(huán)境資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)、走可持續(xù)發(fā)展道路具有指導(dǎo)意義。從近幾年的高考命題情況，結(jié)合目前高考以能力立意為主的思想，根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，其命題趨勢(shì)將側(cè)重于案例分析，運(yùn)用陸地環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，將與世界農(nóng)業(yè)地域類型結(jié)合。復(fù)習(xí)重點(diǎn):陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及原因復(fù)習(xí)難點(diǎn)：理解陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及北半球中緯度地區(qū)平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規(guī)律的歸屬是易錯(cuò)之處。教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)、談話法、案例法、歸納法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):本課內(nèi)容理論性、專業(yè)性和綜合性都很強(qiáng)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W難懂，因此需聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過(guò)迭加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時(shí)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。課前準(zhǔn)備：多媒體及學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景引入新課引導(dǎo)學(xué)生讀家鄉(xiāng)的五幅圖分析思考請(qǐng)同學(xué)們描述家鄉(xiāng)的自然地理特征及復(fù)習(xí)鞏固自然地理環(huán)境整體性特點(diǎn)。新課教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究活動(dòng)一完成探究活動(dòng)二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環(huán)境的整體性與差異性的關(guān)系。課題：自然地理環(huán)境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)三幫助學(xué)生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關(guān)系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)四幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的水平分異規(guī)律二自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異（板書）分異規(guī)律形成基礎(chǔ)影響因素分布規(guī)律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內(nèi)陸的地域分異指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)五幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)六幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異（板書）分布規(guī)律典型地區(qū)影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側(cè)分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現(xiàn)象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國(guó)x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側(cè)自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)七幫助學(xué)生自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系（板書）鞏固提高：指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的反饋練習(xí),幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí).教與學(xué)評(píng)估：結(jié)合板書與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估以便今后教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固。指導(dǎo)學(xué)生完成自我分析引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計(jì)：課題：自然地理環(huán)境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系教學(xué)反思

第四篇：自然地理環(huán)境的差異性

教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)演講稿

陳利民

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們: 大家好!非常高興有機(jī)會(huì)和大家一起分享我對(duì)教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》。

幸福到底是什么。母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經(jīng)意間的感動(dòng)、朋友的關(guān)懷??其實(shí)幸福就是一種感覺(jué)，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前，把學(xué)生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學(xué)生對(duì)人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛(ài)崗敬業(yè)。

三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個(gè)總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來(lái)后大師吩咐這個(gè)不快樂(lè)的弟子把買回來(lái)的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問(wèn)：味道如何？弟子咧著嘴說(shuō)：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進(jìn)湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問(wèn)：現(xiàn)在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說(shuō)：沒(méi)有！

這時(shí)大師對(duì)弟子說(shuō)：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們?cè)谏钪杏龅降耐纯嗑瓦@么多。但是，我們體驗(yàn)到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個(gè)是我們遇到的痛苦，一個(gè)是體驗(yàn)到的痛苦，這個(gè)取決于你的胸懷。所以，當(dāng)你處于痛苦時(shí)應(yīng)開(kāi)闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個(gè)“湖泊?！?作為教師，最重要的是應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人！如果在生活中是一個(gè)茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的這些品質(zhì)。如果你是一個(gè)能喚起生活、熱愛(ài)生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過(guò)一年的努力，我知道應(yīng)該給每位學(xué)生予以思想、方法，要培育他們自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存和發(fā)展能力。有了這把金鑰匙，學(xué)生就能開(kāi)啟智慧之門，揚(yáng)帆起航。

第五篇：自然地理環(huán)境的差異性 教案

自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。

2.能夠運(yùn)用不同的景觀圖和景觀分布圖，說(shuō)明陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí) 【引入新課】

1.有條件的學(xué)校，組織學(xué)生到電教室觀看不同緯度帶的自然景觀的視頻，獲得不同地區(qū)的自然景觀的感性認(rèn)識(shí)。

2.給出一段描述我國(guó)東西部自然景觀的文字，讓學(xué)生從文字中分析我國(guó)東西部自然景觀的差異作為引入。

3.學(xué)生收集有關(guān)我國(guó)東西部自然景觀的圖片，分析對(duì)比我國(guó)東西部的自然景觀有何差異，進(jìn)而引入到自然環(huán)境的差異性。

【學(xué)習(xí)新課】

1.首先從組成自然環(huán)境的各要素來(lái)分析陸地自然景觀有明顯差異的原因。（教師可根據(jù)以下簡(jiǎn)圖來(lái)分析）

2.對(duì)“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，可根據(jù)“現(xiàn)象——原因——規(guī)律”的思路來(lái)分析。先讓學(xué)生觀察兩幅圖片，分別是“熱帶雨林景觀圖”和“苔原景觀圖”，讓學(xué)生感知不同緯度地區(qū)自然景觀有所不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析造成該種景觀差異的原因是不同緯度地區(qū)光熱條件和降水條件不同；然后讓學(xué)生讀圖分析各自然帶的分布特點(diǎn)，并總結(jié)出緯向地域分異規(guī)律最明顯的地區(qū)是在低緯度和高緯度地區(qū)，而中緯度地區(qū)則由于受海陸分布的影響，該分異規(guī)律不明顯，但在一定范圍內(nèi)也呈現(xiàn)該規(guī)律。教師可通過(guò)課本100頁(yè)的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然帶是相應(yīng)地理環(huán)境的反映的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，教師給出同緯度但距海遠(yuǎn)近不同的地區(qū)的景觀圖（“溫帶落葉闊葉林圖”和“溫帶荒漠圖”），讓學(xué)生依據(jù)“現(xiàn)象——原因——規(guī)律”的思路來(lái)自學(xué)分析，總結(jié)出經(jīng)向地域分異規(guī)律及其原因，找出該規(guī)律表現(xiàn)明顯的地區(qū)。4.對(duì)“山地的垂直地域分異規(guī)律”的教學(xué)，教師可以利用課本101頁(yè)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，師生共同找出垂直地域分異規(guī)律的特點(diǎn)及其原因。

緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，自然帶由赤道到兩極作有規(guī)律的更替，該規(guī)律最明顯的地區(qū)是低緯度和高緯度地區(qū)，而中緯度度地區(qū)由于受海陸分布的影響而不明顯，但在一定范圍內(nèi)也呈現(xiàn)該規(guī)律。南極

經(jīng)向地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生有規(guī)律的更替，該規(guī)律在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。

垂直地域分異規(guī)律是以水熱狀況為基礎(chǔ)，自然帶由山麓到山頂作有規(guī)律的變化，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。

垂直帶譜的數(shù)目、組成與緯度、高度的關(guān)系可通過(guò)下圖直觀地反映出來(lái)：