第一篇：自然地理環(huán)境的差異性 教案

自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。

2.能夠運(yùn)用不同的景觀圖和景觀分布圖，說(shuō)明陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【引入新課】

1.有條件的學(xué)校，組織學(xué)生到電教室觀看不同緯度帶的自然景觀的視頻，獲得不同地區(qū)的自然景觀的感性認(rèn)識(shí)。

2.給出一段描述我國(guó)東西部自然景觀的文字，讓學(xué)生從文字中分析我國(guó)東西部自然景觀的差異作為引入。

3.學(xué)生收集有關(guān)我國(guó)東西部自然景觀的圖片，分析對(duì)比我國(guó)東西部的自然景觀有何差異，進(jìn)而引入到自然環(huán)境的差異性。

【學(xué)習(xí)新課】

1.首先從組成自然環(huán)境的各要素來(lái)分析陸地自然景觀有明顯差異的原因。（教師可根據(jù)以下簡(jiǎn)圖來(lái)分析）

2.對(duì)“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，可根據(jù)“現(xiàn)象——原因——規(guī)律”的思路來(lái)分析。先讓學(xué)生觀察兩幅圖片，分別是“熱帶雨林景觀圖”和“苔原景觀圖”，讓學(xué)生感知不同緯度地區(qū)自然景觀有所不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析造成該種景觀差異的原因是不同緯度地區(qū)光熱條件和降水條件不同；然后讓學(xué)生讀圖分析各自然帶的分布特點(diǎn)，并總結(jié)出緯向地域分異規(guī)律最明顯的地區(qū)是在低緯度和高緯度地區(qū)，而中緯度地區(qū)則由于受海陸分布的影響，該分異規(guī)律不明顯，但在一定范圍內(nèi)也呈現(xiàn)該規(guī)律。教師可通過(guò)課本100頁(yè)的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然帶是相應(yīng)地理環(huán)境的反映的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，教師給出同緯度但距海遠(yuǎn)近不同的地區(qū)的景觀圖（“溫帶落葉闊葉林圖”和“溫帶荒漠圖”），讓學(xué)生依據(jù)“現(xiàn)象——原因——規(guī)律”的思路來(lái)自學(xué)分析，總結(jié)出經(jīng)向地域分異規(guī)律及其原因，找出該規(guī)律表現(xiàn)明顯的地區(qū)。4.對(duì)“山地的垂直地域分異規(guī)律”的教學(xué)，教師可以利用課本101頁(yè)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，師生共同找出垂直地域分異規(guī)律的特點(diǎn)及其原因。

緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，自然帶由赤道到兩極作有規(guī)律的更替，該規(guī)律最明顯的地區(qū)是低緯度和高緯度地區(qū)，而中緯度度地區(qū)由于受海陸分布的影響而不明顯，但在一定范圍內(nèi)也呈現(xiàn)該規(guī)律。南極

經(jīng)向地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生有規(guī)律的更替，該規(guī)律在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。

垂直地域分異規(guī)律是以水熱狀況為基礎(chǔ)，自然帶由山麓到山頂作有規(guī)律的變化，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶譜相似。

垂直帶譜的數(shù)目、組成與緯度、高度的關(guān)系可通過(guò)下圖直觀地反映出來(lái)：

第二篇：自然地理環(huán)境的差異性教案

自然地理環(huán)境的差異性教案

課題：自然地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)課標(biāo)：認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規(guī)律、垂直自然帶的分布規(guī)律、世界特殊地區(qū)的自然帶成因。地理環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系聚焦高考：地理環(huán)境的差異性與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，對(duì)于人類如何利用環(huán)境資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)、走可持續(xù)發(fā)展道路具有指導(dǎo)意義。從近幾年的高考命題情況，結(jié)合目前高考以能力立意為主的思想，根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，其命題趨勢(shì)將側(cè)重于案例分析，運(yùn)用陸地環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，將與世界農(nóng)業(yè)地域類型結(jié)合。復(fù)習(xí)重點(diǎn):陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及原因復(fù)習(xí)難點(diǎn)：理解陸地環(huán)境地域差異性的表現(xiàn)及北半球中緯度地區(qū)平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規(guī)律的歸屬是易錯(cuò)之處。教學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)、談話法、案例法、歸納法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):本課內(nèi)容理論性、專業(yè)性和綜合性都很強(qiáng)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W難懂，因此需聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風(fēng)帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過(guò)迭加、進(jìn)行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)理解，同時(shí)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。課前準(zhǔn)備：多媒體及學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情景引入新課引導(dǎo)學(xué)生讀家鄉(xiāng)的五幅圖分析思考請(qǐng)同學(xué)們描述家鄉(xiāng)的自然地理特征及復(fù)習(xí)鞏固自然地理環(huán)境整體性特點(diǎn)。新課教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究活動(dòng)一完成探究活動(dòng)二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環(huán)境的整體性與差異性的關(guān)系。課題：自然地理環(huán)境的差異性一自然帶1自然帶的概念及其成因（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)三幫助學(xué)生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關(guān)系、自然帶的界線2自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)四幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的水平分異規(guī)律二自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異（板書）分異規(guī)律形成基礎(chǔ)影響因素分布規(guī)律從赤道到兩極的地域分異從沿海向內(nèi)陸的地域分異指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)五幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律（板書）指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)六幫助學(xué)生歸納總結(jié)自然帶的非地帶性

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異（板書）分布規(guī)律典型地區(qū)影響因素地帶性自然帶的缺失南半球缺失

、改變了地帶性分布的自然帶南美南部東西兩側(cè)分別是

和

自然帶地帶性自然帶空間分布范圍受到約束南、北美洲西部各自然帶沿

延伸自然地理現(xiàn)象的斑狀分布荒漠中的綠洲（例：我國(guó)x疆

、山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的

土大陸東西兩側(cè)自然帶分布緯度位置的差異亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度

，大陸東岸分布緯度

指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)七幫助學(xué)生自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系（板書）鞏固提高：指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的反饋練習(xí),幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí).教與學(xué)評(píng)估：結(jié)合板書與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估以便今后教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固。指導(dǎo)學(xué)生完成自我分析引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計(jì)：課題：自然地理環(huán)境的差異性一

自然帶1自然帶的概念及其成因2自然帶的名稱、分布及其界線二．自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

（一）水平分異規(guī)律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內(nèi)陸的地域分異

（二）由山麓至山頂?shù)姆之愐?guī)律

（三）非地帶性：---局部環(huán)境因素的差異三自然環(huán)境的差異性與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系教學(xué)反思

第三篇：自然地理環(huán)境的差異性

教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)演講稿

陳利民

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們: 大家好!非常高興有機(jī)會(huì)和大家一起分享我對(duì)教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》。

幸福到底是什么。母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經(jīng)意間的感動(dòng)、朋友的關(guān)懷??其實(shí)幸福就是一種感覺(jué)，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前，把學(xué)生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學(xué)生對(duì)人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛(ài)崗敬業(yè)。

三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個(gè)總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來(lái)后大師吩咐這個(gè)不快樂(lè)的弟子把買回來(lái)的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問(wèn)：味道如何？弟子咧著嘴說(shuō)：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進(jìn)湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問(wèn)：現(xiàn)在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說(shuō)：沒(méi)有！

這時(shí)大師對(duì)弟子說(shuō)：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們?cè)谏钪杏龅降耐纯嗑瓦@么多。但是，我們體驗(yàn)到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個(gè)是我們遇到的痛苦，一個(gè)是體驗(yàn)到的痛苦，這個(gè)取決于你的胸懷。所以，當(dāng)你處于痛苦時(shí)應(yīng)開(kāi)闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個(gè)“湖泊。” 作為教師，最重要的是應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人！如果在生活中是一個(gè)茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的這些品質(zhì)。如果你是一個(gè)能喚起生活、熱愛(ài)生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過(guò)一年的努力，我知道應(yīng)該給每位學(xué)生予以思想、方法，要培育他們自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存和發(fā)展能力。有了這把金鑰匙，學(xué)生就能開(kāi)啟智慧之門，揚(yáng)帆起航。

第四篇：1058ja_自然地理環(huán)境的差異性

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自然地理環(huán)境的差異性(1)

●從容說(shuō)課

地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，而差異性才是絕對(duì)的。地球表面不可能找到兩個(gè)完全相同的地區(qū)，只有相似的地區(qū)。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，主要表現(xiàn)在三個(gè)方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規(guī)律和從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律都屬于水平方向上的分異規(guī)律，還有山地的垂直地域分異規(guī)律。該部分內(nèi)容較為抽象，教師教學(xué)時(shí)可選取恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)資料來(lái)幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，以更好地理解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。如教學(xué)“從赤道到兩極的地域分異規(guī)律”時(shí)，可選取我國(guó)南北向的大鐵路——京九線沿途景觀的變化讓學(xué)生體會(huì)這種景觀的過(guò)渡是由熱量的變化而引起的，教學(xué)“從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”時(shí)，可選取我國(guó)東西向的大鐵路——隴海線沿途景觀的變化，使學(xué)生理解從森林—草原—荒漠的景觀變化是由于水分的差異而引起的。在教學(xué)“山地的垂直地域分異規(guī)律”時(shí)，可選取不同緯度、不同海拔高度的山體在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么這些山體的垂直帶譜豐富程度相差很大？最后得出結(jié)論，山地的垂直地域分異規(guī)律跟山地的高度以及山地所處的緯度有關(guān)，并深刻理解這種現(xiàn)象的地理成因。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)立體、動(dòng)態(tài)地分析地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

●三維目標(biāo) 知識(shí)與技能

1.懂得地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

2.了解區(qū)域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。3.會(huì)分析地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)。4.了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律。過(guò)程與方法

1.自主學(xué)習(xí)，讀圖分析討論法。2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的差異性。3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的差異性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜?！窠虒W(xué)重點(diǎn)

1.地理環(huán)境的差異性的空間尺度。2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律?！窠虒W(xué)難點(diǎn)

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律?！窠叹邷?zhǔn)備

多媒體課件、景觀圖片 ●課時(shí)安排 2課時(shí)

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第1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程 ［新課導(dǎo)入］ ［復(fù)習(xí)提問(wèn)］

1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？ 答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。2.自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？ 答：生產(chǎn)功能和平衡功能。

3.自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？

答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）

師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？ 生：自然地理環(huán)境具有差異性。

師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。（板書）第二節(jié)

自然地理環(huán)境的差異性 ［教師精講］

師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。

(出示圖片“五帶的劃分”)師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？ 生：溫度。

師：這種分異的尺度范圍是什么？ 生：全球性的尺度。

師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

（提問(wèn)）陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類型？

生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。

（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林

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內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。

師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？

（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開(kāi)闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。

師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。

生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。

生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。

師：對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5.6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？

生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。

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師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？

生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？

生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？

生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí)，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？

生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？ 生：大陸東西兩岸氣候類型不同。師：具體說(shuō)有何不同呢？

生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較）

師：請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？

（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無(wú)臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。

師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？

生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與?！癜鍟O(shè)計(jì)

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第五篇：自然地理環(huán)境的差異性說(shuō)課稿

《自然地理環(huán)境的差異性》說(shuō)課稿

南大港中學(xué)：張惠娟

一．教學(xué)理念

以新課程理念為指針，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)。

華東師大聶幼犁教授的忠告: 我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望；但是，只有高于課標(biāo)，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)為必修1第三單元第三節(jié)，對(duì)本章節(jié)來(lái)說(shuō)，是對(duì)第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》的一個(gè)承接，因?yàn)樗鼈兺瑸樽匀画h(huán)境的兩大特征，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的；對(duì)于全套書而言，它是對(duì)第二章巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對(duì)第四章以后的人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。（如產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇因地制宜開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)）

2、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：（1）知識(shí)與技能 ①認(rèn)識(shí)地域差異；

②了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

③提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)； ④運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。（2）過(guò)程與方法

①嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

②學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；

③運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見(jiàn)解。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

①感悟生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在。

②激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

由于本節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是自然地理環(huán)境的差異性，學(xué)生生活的范圍狹小（小尺度的自然環(huán)境），生活經(jīng)歷較少，對(duì)于理論的規(guī)律性（三個(gè)為大尺度的自然環(huán)境）的理解有一定的難度。

（1）重點(diǎn)：①自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。

②陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律.（2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律.4、課時(shí)：2課時(shí)

本節(jié)教材從總體上看，包括四個(gè)部分內(nèi)容，一是地球表層差異性的表現(xiàn)，二是地域分異的基本規(guī)律，三是主要陸地自然帶，四是自然地理環(huán)境差異性和因地制宜。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。

由于教材本身的內(nèi)容比較多，一節(jié)課不能上完，因此我作了一些調(diào)整，只上差異性的三大規(guī)律，第四大規(guī)律地方性分異規(guī)律和規(guī)律的應(yīng)用放在了下一節(jié)課。

三、教法分析

1.學(xué)情分析：高一學(xué)生仍然喜歡直觀的、趣味性的知識(shí)；作為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，有較強(qiáng)的探索欲望和創(chuàng)新精神，具有一定的探究能力。對(duì)新事物特別感興趣，但實(shí)際生活中活動(dòng)區(qū)域小，對(duì)地理環(huán)境的差異性沒(méi)有太多的感性認(rèn)識(shí)。

根據(jù)前面學(xué)情分析和教材分析，確定了創(chuàng)設(shè)情境，以圖導(dǎo)因，根據(jù)現(xiàn)象提練歸納地理規(guī)律的教學(xué)思路。充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。

教學(xué)方法：以參與式探究教學(xué)法為主,結(jié)合情境教學(xué)法.輔以多媒體演示

2、教材的處理

地球表層差異性的表現(xiàn)這一塊知識(shí)單獨(dú)講很難處理好前后承接的關(guān)系，于是我把它都貫穿到地域分異的基本規(guī)律上，讓規(guī)律性和存在本身變?yōu)橐惑w。另一方面，地域分異的基本規(guī)律的知識(shí)中（特別是活動(dòng)）要運(yùn)用到自然帶的這一塊知識(shí)，而教材把此塊又放在后面，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)前面知識(shí)的困難。我就把自然帶的大致類型、名稱及世界的分布放在前面講解，這為地域分異規(guī)律的得出打下一個(gè)基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過(guò)程分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

用電影《非誠(chéng)勿擾》中提到的三個(gè)地點(diǎn)?？?、杭州西溪、日本北海道導(dǎo)入本課，讓學(xué)生感悟到生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī).具體操作:逐一展示三個(gè)地點(diǎn)的景觀圖，讓學(xué)生①判斷景觀圖的地方；②說(shuō)出景觀圖的顯著特點(diǎn)；③分析造成景觀特點(diǎn)的主要原因。（在哪里，是什么，為什么）通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)前面景觀活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，提練，讓學(xué)生得出以下幾個(gè)結(jié)論：①自然地理環(huán)境的差異性普遍存在的；②自然地理環(huán)境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個(gè)方面；③以植被為主要特征的自然帶是區(qū)域差異性存在的最顯著的直觀表現(xiàn)；④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面（為后面地域性的大尺度的差異性規(guī)律作一個(gè)鋪墊）

2、嘗試發(fā)現(xiàn)，探索新知

我將會(huì)以”旅游體驗(yàn)”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與探索自然帶的地域分異規(guī)律。通過(guò)三條旅游路線，讓學(xué)生分組體驗(yàn)地理環(huán)境的差異性，并把自然帶的分布提練成模式規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，歸納總結(jié)能力。這個(gè)過(guò)程重在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié),對(duì)小組解決問(wèn)題的不足之處其他小組和本組同學(xué)可以質(zhì)疑，交流，這樣通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第一階段：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

首先，讓一組學(xué)生說(shuō)出他們沿途經(jīng)過(guò)的自然帶名稱.然后讓第三組學(xué)生運(yùn)用已有地理知識(shí)對(duì)他們提出旅行建議。學(xué)生可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等。我先對(duì)同學(xué)的答案予以評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析得出自然帶南北更替的原因及其變化規(guī)律，從而自然引入赤道到兩極的地域分異規(guī)律的概念。第二階段：從沿海向內(nèi)陸的地域分異。

首先讓二組學(xué)生說(shuō)出他們沿途經(jīng)過(guò)的自然帶名稱, 并分析其自然地理景觀的差異性。學(xué)生可能回答：溫帶落葉闊葉林植被濃密，呈現(xiàn)出森林景觀，而溫帶荒漠植被稀少，呈現(xiàn)荒漠景觀。接下來(lái)讓第三組學(xué)生根據(jù)景觀差異對(duì)他們提出旅行建議。學(xué)生可能回答：雨傘,太陽(yáng)鏡,衣物等.提問(wèn)為什么這樣建議, 學(xué)生可能回答；降水不同。接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)降水分布規(guī)律，由東南向西北減少并結(jié)合圖分析我國(guó)溫帶從沿海向內(nèi)陸自然帶的變化規(guī)律，從而自然引入從沿海向內(nèi)陸的地域分異的概念（受海陸分布的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內(nèi)陸也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異的規(guī)律）及其成因（水分變化）。這樣做可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)地理知識(shí)的生成過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力.第三階段：對(duì)比分析，加深理解

清楚了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律和從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律, 讓三個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)把自然帶的分布提煉成模式圖，總結(jié)自然帶的分布規(guī)律。這時(shí)我給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學(xué)生直觀感受兩者的對(duì)應(yīng)性。一方面回顧全球氣候的分布，另一方面也加深了對(duì)陸地自然帶的理解，感悟到影響植被差異性的最主要的原因是氣候。

第四階段:歸納總結(jié)自然帶的地域分異規(guī)律。

結(jié)合自然帶分布模式，提出如下三個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？形成這樣地域差異的主要原因是什么？在這種因素的影響下自然帶的更替規(guī)律及延伸方向有何特點(diǎn)？將上述三個(gè)問(wèn)題以表格的形式填入下圖中。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生逐步形成地理思維能力；總結(jié)填表的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的過(guò)程。

3、開(kāi)放訓(xùn)練，綜合實(shí)踐。

以課堂擂臺(tái)賽的形式讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。4.課后實(shí)延伸與探究：以“月牙泉鳴沙山”的圖片提出問(wèn)題：為什么荒漠中會(huì)有綠洲？為下節(jié)課學(xué)習(xí)地方性地域分異規(guī)律打下鋪墊。

五、教學(xué)效果反思