第一篇：李吉林螢火蟲教學(xué)設(shè)計

《螢火蟲》教學(xué)設(shè)計

李吉林

一、導(dǎo)語

一、導(dǎo)語

在夏天的夜晚,我們會發(fā)現(xiàn)在草地上,在花叢

中,有一些小東西飛來飛去,還一閃一閃的,你們知道,那是什么?李老師還會念一首螢火蟲的兒歌: 螢火蟲,點燈籠, 飛到西,飛到東。一閃一亮,一亮一閃, 好像星星落花叢。你們喜歡螢火蟲嗎? 今天我們就來學(xué)習(xí)一篇《螢火蟲》的課文。(板書課題)

二、范讀課文

三、自學(xué)課文(讀正確,初步理解課文)提出要求:要一字一字讀正確,讀完一遍,把加 拼音的字再認一認。

讀完一遍再提要求:不懂的詞自己猜猜。

比方“夏夜”,這個詞你們沒有學(xué)過,意思能猜出嗎?再比方“燃燒”,“燃”和“燒”連在一起,“燃”又是 火字旁,意思懂嗎? “燃燒”懂了,“燃起”也就不難了。(小黑板上依次出現(xiàn)以上詞語)下面再讀讀想想,然后告訴老師,“提著一盞小

小的紅燈,小心地照著這個花草的世界”的是誰?“它 還是不停地飛來飛去”,“它”又是誰?

四、輕聲齊讀

大家一起來試試,讀得慢些。

五、指導(dǎo)自學(xué)(通過自學(xué),想象畫面,理 解課文)1.啟發(fā):如果你是一個畫家,要你根據(jù)這篇課 文畫一幅圖畫,畫上應(yīng)該畫些什么呢? 2.指導(dǎo):現(xiàn)在老師先幫助你們一下,課文一開

始說:“熒火蟲在夏夜的草地上低飛”,讀著這一句 話,就好像看見一幅畫,你們有沒有看到?看見螢火 蟲在哪兒飛?畫上要畫什么?”

(“螢火蟲在草地上低飛”,畫上小草,表示草 地。)(1)“螢火蟲在草地上低飛”,螢火蟲是畫在上 面,還是下面?(在草叢中畫螢火蟲,表示“低飛”。)(2)螢火蟲在夏夜的草地上低飛,是“夏夜的”, 那么還要畫上什么呢?(畫上許多星星,表示夏夜繁星密布。)3.指點:這就是“螢火蟲在夏夜的草地上低飛” 一句在我眼前出現(xiàn)的畫面?，F(xiàn)在你們就學(xué)著李老師 的辦法讀讀想想:在這幅畫上,還要添上些什么呢? 學(xué)生自學(xué)課文,討論。4.檢查自學(xué)效果。

△有沒有看懂,是“花草世界”還要在畫上添上 什么? △畫一朵花行嗎?(“花草的世界”到處是花草,要畫許多花。)△是一種花嗎?(出示句子:“螢火蟲飛舞在萬花叢中?！?△“萬花”是指各種各樣的許許多多的花,那才 是花草的世界。

(以上引導(dǎo)學(xué)生邊說邊畫,將課文內(nèi)容用畫面呈 現(xiàn)在學(xué)生眼前,并結(jié)合理解詞語。)5.螢火蟲在萬花叢中,飛的樣子你覺得怎樣? 比較讀:螢火蟲,飛在萬花之中。螢火蟲,飛舞在萬花之中。

指點:“飛舞”一詞告訴我們螢火蟲飛的樣子很 好看,就好像在跳舞。再讀:飛舞在萬花之中。飛舞在花草的世界里。

六、釋疑

現(xiàn)在你們還有什么問題,可以提出來。(估計學(xué) 生可能提出:①為什么說螢火蟲小心地照著花草世 界?②怎樣說是用生命燃起燈?)啟發(fā):1.螢火蟲為什么要小心照著花草世界? 你們想,螢火蟲在怎樣飛? 出示句式:螢火蟲飛著。

2.怎么說是用生命燃起的紅燈呢? 啟發(fā):我們平常用的電燈,過去用的油燈,過春 節(jié)時,我們還玩過兔燈。我們知道: 電燈用電發(fā)光,油燈用油發(fā)光,兔燈用蠟燭發(fā) 光。

那我們想想,螢火蟲的小燈,用不用電,用不用 油,用不用蠟燭?用什么發(fā)光?(用自己的身體發(fā) 光。)3.講解說明:螢火蟲身體里分泌一種東西,隨

著呼吸就發(fā)光,如果螢火蟲這樣?xùn)|西分泌完了,就不 能發(fā)光了,它就會死去。

4.說話訓(xùn)練:現(xiàn)在你們懂了嗎?誰能說說。(出示句式)螢火蟲的小燈,不用,也不用 而是用。

(課中操:唱《螢火蟲》,第二遍配合動作。)(出示課文板書)螢火蟲,你不覺得你的燈光太小了嗎?你不覺得 你是在燃燒自己嗎? 螢火蟲不回答,還是不停地飛來飛去,提著那盞 美麗的用生命燃起的紅燈,飛舞在萬花之中?? 指導(dǎo)朗讀:(1)你不覺得燈光太小了嗎?(2)你不覺得你是在燃燒你自己嗎? 你不覺得嗎?你懂嗎?你知道嗎?用問的口氣提 醒螢火蟲。

5.講述:螢火蟲的燈光是太小了,是星星點

點。螢火蟲飛來飛去,也確實是在燃燒自己呀!螢火 蟲有沒有小看自己,因為燈光太小就不發(fā)光?因為要 燃燒自己的生命,就不去照看這個花草的世界了?我 仿佛看見螢火蟲在晚風(fēng)中飛來飛去。“它還是??” 6.啟發(fā),螢火蟲沒有回答,心里可能在怎么想 呢?(出示)螢火蟲好像在說,我用生命燃起的紅燈很小很 小,只要能給這花草世界帶來一點光亮。我就 7.輕聲朗讀最后一節(jié)。

指點:突出“美麗的”,螢火蟲很小很小,但正是 因為那是用生命燃起的小燈,所以這盞燈是紅燈,是 美麗的紅燈?！懊利悺币辉~要讀得美,讓別人感到美。

七、朗讀全文 1.指名讀。2.輕聲齊讀。3.表演朗讀。

八、進一步理解課文

螢火蟲提著用生命燃起的美麗的紅燈,飛在萬

花之中,小心地照著這花草的世界,那么花兒、草兒, 可能會對螢火蟲說些什么呢? 扮演角色表演,進一步體會情境。(指名三個學(xué) 生戴上頭飾,分別扮演花兒、小草、螢火蟲。)小朋友,你們喜歡螢火蟲嗎? 我們學(xué)的哪篇課文,也像螢火蟲?復(fù)習(xí)“小草”。

九、總結(jié)

螢火蟲、小草雖然很小,但是它們都盡力用自己 的光亮,用自己的色彩,甚至用自己的生命去打扮世 界,為“世界”盡自己一分力量,這種精神多可貴啊!學(xué)了這篇課文以后,去觀察一下,還有哪些小東

西也像螢火蟲、小草一樣,有哪些人就像螢火蟲、小 草一樣,默默地打扮著這個世界。

第二篇：李吉林教學(xué)設(shè)計

情境教學(xué)法 一、四特點

（一）形真

所謂情真，即主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教材的親切感，就如同中國畫的白描寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。情境教學(xué)也是同樣的道理，以“神似”顯示“形真”?！靶握妗辈皇菍嶓w的機械復(fù)制，或照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

（二）情切

即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。情境教學(xué)正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學(xué)活動的。在情境教學(xué)中，情感不僅僅作為手段，而且成為教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。

（三）意遠

即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度與廣度。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總

是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠的意境，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

（四）理寓其中

即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認識。

情境教學(xué)正是具有以上所說的“有形”、“有情”、“意境廣遠”且“理寓其中”的特點，使它為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并通過學(xué)習(xí)語文促進諸方面的發(fā)展，提供了一條有效的途徑。二、五原則

情境教學(xué)以促進兒童全面發(fā)展為目標，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中，提出了促進兒童發(fā)展的“五原則”。

（一）誘發(fā)主動性

教學(xué)過程，準確地說，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。

教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機。探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。具體操作時，教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強化。教學(xué)終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)將誘發(fā)主動性放在促進兒童發(fā)展的首位，正是因為人的主動性在養(yǎng)成教育中對克服怠惰，激揚奮發(fā)的良好的素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

（二）強化感受性

半個多世紀來，我國的教學(xué)習(xí)慣于“分析法”，使師生陷入

煩瑣哲學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)的形式主義。情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示的可感的生活場景，生動的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，這些具體生動的形象，為兒童理解語言作好認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望??在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美?? 兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這不斷的有指導(dǎo)的興奮中，在兒童感官可塑性極大的時候就變得敏銳、完善起來，這將直接影響兒童的直覺和悟性的提高。為了強化感受，情境教學(xué)注重兒童的觀察活動，有計劃地結(jié)合作文教學(xué)將“指導(dǎo)觀察——發(fā)展思維——訓(xùn)練語言——陶冶情操”結(jié)合起來進行，指導(dǎo)兒童觀察做到“選擇美的事物”、“逐步增加難度”、“拓寬想象空間”。大自然是兒童理想的永恒智慧的源泉?！合那锒⑷赵滦浅?、風(fēng)云雨雪、冰霧雷電、山川田野，都是兒童觀察的極美的對象。隨著學(xué)生年級的升高，還必須逐步地讓學(xué)生感受社會生活的美，選取那些生動的、形象鮮明的、健康的美的情境為學(xué)生提供描寫美的人和事的作文題材，強化感受性，讓 兒童在感覺中訓(xùn)練感覺。感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了兒童的語言素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。這是提高

兒童素質(zhì)的重要的基礎(chǔ)。

（三）突出創(chuàng)造性

“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)”，才能通過教學(xué)，不斷地把兒童帶入一個一個的永遠沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識到以前沒有意識到的東西。因此學(xué)生的發(fā)展的著眼點，是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個個富有美感的、意象廣遠的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細節(jié)，或是在實物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學(xué)經(jīng)常開展的有目的的觀察活動，培養(yǎng)了孩子們注意觀察，留心周圍世界的細微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細的觀察。

2、注重想象，為創(chuàng)造新形象提供契機。人的想象活動，總是充滿創(chuàng)造性的。任何創(chuàng)造活動都離不開想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應(yīng)該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，躍過歷史的長河??從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展。情境教學(xué)十

分注重想象。情境在很大程度上，是屬相似模擬，粗略而簡易，為孩子留有寬闊的想象余地。情境教學(xué)發(fā)展了孩子的想象，孩子的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。當(dāng)然想象必須是恰如其分，合情合理的，而且是憑借教材進行的。在閱讀教學(xué)中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。一般可根據(jù)故事情節(jié)，想象當(dāng)時的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動作、想象人物的語言和心理活動，或根據(jù)課文描寫的人物的語言、心理活動，想象人物的神情動作；根據(jù)課文中心，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來??

3、鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。創(chuàng)造就是對表象的改造。要創(chuàng)造出新的形象，求異思維產(chǎn)生很大作用。情境教學(xué)，以觀察為基礎(chǔ)，著眼發(fā)展的教學(xué)思想體系，為兒童學(xué)習(xí)拓寬了思維空間，在啟發(fā)式的教學(xué)方法的運用中，進一步促使兒童求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)日趨靈活性與廣闊性。美感豐富的情境，使兒童愛看、也愛想；意象的廣遠，更使他們的思想無拘無束，易想也易說。所有這些，使兒童處于創(chuàng)造性思維積極活動的最佳心理狀態(tài)。

（四）滲透教育性

情感是兒童思想意識，道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及情感，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的

形象中“動情”；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中“抒情”。在整個教學(xué)過程中，以情感為動因，以愛國主義教育為起點，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把語文教學(xué)的教育性滲透其中。

（五）貫穿實踐性

上述誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實踐的過程中進行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓(xùn)練，才能形成。情境教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)，注重訓(xùn)練：（1）以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）加強應(yīng)用目的的整體訓(xùn)練；（3）結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練?！?訓(xùn)練”貫穿在整個教學(xué)過程中，“訓(xùn)練”成為小學(xué)語文教學(xué)的主線。情境教學(xué)講究通過語言的訓(xùn)練來發(fā)展思維，或通過思維的發(fā)展來提高語言能力，做到以“活”促“實”，“實”中見“活”?？梢哉f，這是整個訓(xùn)練的一個原則問題。

李吉林教學(xué)設(shè)計——《燕子》

[教學(xué)要求]

一、通過燕子在春天里飛翔的美景，對學(xué)生進行美的教育。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

三、讓學(xué)生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思象力。

四、能有表情地朗讀課文，并能背誦。

[課前準備]：一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。

[課時安排]：2課時

第一課時：導(dǎo)入。范讀課文。自學(xué)課文。講讀課文一、二兩節(jié)。

第二課時：復(fù)習(xí)生字。講讀課文三、四節(jié)?？偨Y(jié)全文。

[教學(xué)過程]

第一課時

一、導(dǎo)語，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

小朋友，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什么鳥兒？(學(xué)生回答后，板書課題，并提示學(xué)生寫“燕”的“"一短橫不能丟。)

你們看見過燕子嗎？燕子是一種非常可愛的鳥，它在春天里飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。

怎么美呢？聽老師讀課文。

二、范讀課文。

三、讀后學(xué)生主動談感受。

四、自學(xué)課文。

老師看得出，小朋友很喜歡讀這篇課文，現(xiàn)在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。

這是一篇”看圖學(xué)文“，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之一，表示疑問的：”_____？“

五、指導(dǎo)看圖。

小燕子在空中飛著，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請小朋友先看一看燕子的模樣。(出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什么順序觀察的。

觀察后口述。

(結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)”剪尾“"雙翼”“兩翼”“翼尖”，并根據(jù)學(xué)生回答，點明觀察順序。)

六、講讀課文。

第一節(jié)．

1．現(xiàn)在我們來看課文上是怎么來寫燕子的模樣的。請一個小朋友讀一讀。

2．指名朗讀第一節(jié)。

3．課文上寫燕子的模樣是從什么寫到什么？也就是敘述的順序是怎樣的？

(根據(jù)學(xué)生回答，板書：羽毛翅膀尾巴)

4．教師指點：也就是從全身寫到局部。

5．那么小燕子的全身以及各個部分長得怎么樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。

6．你們覺得燕子長得怎么樣？從哪些詞語里可以看出為，把有關(guān)詞語畫下來。(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之二，表示重點詞句的ooooooo)

7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“樣子好看”。

8．指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們已經(jīng)看出來了，從“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”寫出了小燕子外形的美，所以語調(diào)柔和一些，聲音輕些。(示范)

學(xué)生各自練習(xí)，然后再指名讀。

9．現(xiàn)在我們來體會體會，這一小節(jié)最后一句話在小節(jié)中起了什么作用？為什么說“湊”成了？

教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節(jié)中起了一個概括的作用，朗讀時，音調(diào)可提高些，不過那“小燕子”的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。

10．另外，這一節(jié)三個量詞用得很準，哪三個？(“一身”“一對”“一個”)

11．現(xiàn)在我們輕聲齊讀這一小節(jié)，注意這些量詞的用法。

第二節(jié)

1．這么活潑可愛的燕子，在春天里從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學(xué)們看圖。(出示放大插圖)

2．指導(dǎo)看圖。

提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什么順序觀察。(由近遠；由上下)

3．現(xiàn)在請同學(xué)們當(dāng)小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著情感，同時對教材產(chǎn)生親切感。)

4．誰能把你們觀察的美景說出來。(教師提供導(dǎo)語：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。”進行語言訓(xùn)練。)5．學(xué)生口述。

6．現(xiàn)在我們再來看課文上是怎么寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。

7．根據(jù)學(xué)生回答，板書：雨風(fēng)柳草葉花

8．請小朋友再讀課文，這些景物，我們用最簡單的說法，怎么把它們聯(lián)成句子。

(學(xué)生回答后出示小黑板：三月，下過雨。風(fēng)吹拂著柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)

我請一位同學(xué)念念是，并說說感覺。

9．你們覺得這樣寫很干巴，沒有美感，那么課文上怎么寫的呢，請同學(xué)們自學(xué)，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？

△“三月”，“陽春三月”，“陽春”即明亮的充滿陽光的春天。這是春天最好的一段時間。

△“下過雨”下過什么樣的雨呢？(“細雨”“蒙蒙的細雨”)加上一個“細”，一個“蒙蒙的”我們就覺得怎么樣呢？

(這就寫出了春雨的特點，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過的古詩和散文來回答：如煙如霧；春雨潤物細無聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細針)

△“風(fēng)吹拂著柳”，(通過逐步遞加附加成分，引導(dǎo)學(xué)生了解這一長句的含義。)

①怎樣的風(fēng)，怎樣的柳，在前面加上一個字?！拔L(fēng)吹拂著柔柳”加上一個字，就覺得柳枝兒在微風(fēng)中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態(tài)、數(shù)量，非常生動形象，誰能說說。

②微風(fēng)吹拂著什么樣兒的柔柳？(“微風(fēng)吹拂著才舒展開眉眼的柔柳”，什么顏色的眉眼？“黃綠”的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這里運用了什么的法，這樣寫給我們什么感覺？(這里運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)

③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風(fēng)楊柳)

④朗讀全句，指導(dǎo)節(jié)奏：“微風(fēng)/吹拂著/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳”

⑤這一句描寫的情景和學(xué)過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)

△陽春三月，細雨蒙蒙，微風(fēng)輕輕，柳枝飄蕩。課文接著寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當(dāng)?shù)脑~語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態(tài)的，也可以是既表示色彩又表示姿態(tài)的，甚至數(shù)量的，課文上?quot;各種鮮艷的花“，你也可以具體說說什么花怎么樣：

()草______________

()葉______________

()花______________

()______________

()______________

△現(xiàn)在你們想，我可以用一個什么詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？(”光彩奪目“，明亮的色彩非常耀眼。)

△這么多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什么詞兒來形容？(”百花爭艷“"艷”：色彩鮮明而好看；“爭”：比。)

△小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天里來了，課文上用了一個什么比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)

釋：“趕集”，本來是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個小鎮(zhèn)上來賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個“趕”字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運用了幾種修辭手法？說“像趕集似的聚攏來”，我們覺得怎樣？教師小結(jié)：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天里來了。

△指導(dǎo)朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出并不是等于用重音，要根據(jù)描寫的事物狀態(tài)的不同，決定輕讀還是重讀。如“蒙蒙的”“細雨”“微風(fēng)”“柔柳”是輕柔的狀態(tài)，應(yīng)該怎么讀呢？而“像趕集似的”“百花爭艷”，又應(yīng)該怎么讀呢？(結(jié)合示范)

△學(xué)生練習(xí)

10．你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？(“趕”)

△“趕來做什么”？趕來加入這百花爭艷的盛會，注意是“盛會”，盛大的集會：什么的盛會？百花爭艷的盛會。?quot;百花爭艷的盛會“這一組詞里，你仿佛看到了什么情景？(啟發(fā)學(xué)生回憶在春天里觀察的景象，進行想象，然后加以表達。教師提供導(dǎo)語：我仿佛看到___________。)

△這百花爭艷的盛會，小燕子也趕來參加了，為什么說”為春天增添了生趣“呢？

釋：生趣，很有生氣，很有情趣。

指點：注意這兒是”增添生趣“。因為春天本身已經(jīng)很有生趣了，所以說是”增添生趣“。

11．指導(dǎo)朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎么來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(復(fù)習(xí)自學(xué)符號之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)

12．現(xiàn)在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天里飛翔的美景，請一個小朋友朗讀。

13．指導(dǎo)背誦。

△理清層次，一共四句，第一句，寫季節(jié)、細雨；第二句，寫微風(fēng)吹拂著柔柳；第三句，寫了草、葉、花；第四句，寫燕子。

練習(xí)背誦。

七、練習(xí)。

扮演角色口述。(通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。)

同座二人，一人扮燕子媽媽；一人扮小燕子。

要求從春天來到說起，說到小燕子在春天里所看到美景。注意學(xué)習(xí)運用比喻和擬人的手法，最后說到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)

復(fù)習(xí)朗讀；輪讀一、二兩節(jié)，讀一遍。

二、講讀課文。

第三節(jié)．

1．導(dǎo)入：課文第一節(jié)寫了小燕子的形狀；第二節(jié)寫了燕子在春天里飛來了，為春光增添了許多生趣。那么小燕子為春光增添了什么樣的生趣呢？這一課我們就來學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)。我們再來看看這幅美麗的圖畫。

2．指導(dǎo)看圖

我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什么順序觀察呢？(由上下)

高處的燕子在怎么飛；低處的燕子又在怎么飛呢？

3．看課文上是怎么寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)

4．課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧……的一聲、已經(jīng)……)

如果說燕子”斜著身子在天空里飛過“和”掠過“有什么不同？

5．過去我們學(xué)的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎么定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。

6．誰能根據(jù)書上描寫的內(nèi)容、畫面，聯(lián)系平時你所觀察到的想象一下，說說小燕子飛行怎么快、怎么美？上面這些詞語注意運用。

提示：這一節(jié)開頭，簡單的兩筆”在微風(fēng)中“"在陽光下”描寫了春風(fēng)輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，小朋友描述的時候，也要把這情景描繪出來。

7．學(xué)生口述。

8．“掠”“唧……的一聲”等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞“唧……的一聲，用不上，可以換上”砰……的一聲“"嗤……的一聲”“嗖……的一下”等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導(dǎo)運用)

9．我們再來看課文，你覺得這一節(jié)中哪一句寫得更美些？“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

這個長句子，誰能學(xué)習(xí)上一節(jié)老師和你們一起討論的“微風(fēng)吹拂著……”那個長句子的方法，說說這個長句子，主要意思是什么？加上什么，使我們感到什么？加上什么你覺得怎樣？

學(xué)生學(xué)習(xí)自己講書。

釋：蕩漾，水波起伏。(板書：蕩漾)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合理解。

燕子飛行這么快、這么美，我們可以用什么詞來形容它？

()的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)

10．看圖作接近原文的復(fù)述。(課文第三節(jié))

照應(yīng)：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優(yōu)美，給春天帶來的生趣。第四節(jié)．

1．上節(jié)寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。

2．看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什么？

3．課文上打了一個很美的比喻。

“這多么像正待演奏的曲譜?quot;你們想怎么像曲譜？……

△為什么說是”幾痕電線“不說”幾根電線？(板書：幾痕)

△幾對燕子飛倦了，“落”在這電線上，這“落”字你覺得怎么樣？(板書：落)

從高處到底處；由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個“落”字用得真好。)

這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。

△課文最后不只說“這多么像曲譜啊”還加上“正待演奏的”，你覺得好在哪兒？這使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？(板書：像正待演奏的曲譜)

4．齊讀第四節(jié)。

5．指導(dǎo)朗讀：你們說第三節(jié)是寫燕子的什么美？第四節(jié)又寫燕子的什么美？(飛行的美，即動態(tài)的美；停息的美，即靜態(tài)的美。板書：動態(tài)靜態(tài))這兩節(jié)就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。寫動態(tài)的美，朗讀的速度應(yīng)該怎么樣？語調(diào)也可以怎么樣？第四節(jié)，寫靜態(tài)的美，速度和語調(diào)又應(yīng)該有什么變化呢？語氣適當(dāng)加強些。

朗讀全文

三、總結(jié)全文

這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天里飛來了，接著從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。

四、練習(xí)：《燕子的自述》

1．模樣2．趕來了3．飛行4．停息

學(xué)生口述

[板書設(shè)計]

第一課時：

燕子

春天

一身羽毛

細雨

一對翅膀湊

微風(fēng)

一個尾巴

柔柳

()草______

()葉_________

()花________

第二課時：

飛行的美(動)

停息的美(靜)

掠倦了

落

唧……的一聲

幾痕細線

已經(jīng)

幾個小黑點

沾

像正待演奏的曲譜

蕩漾◆

第三篇：《窮人》李吉林教學(xué)設(shè)計

李吉林教學(xué)設(shè)計——《窮人》

［教學(xué)要求］

一、引導(dǎo)學(xué)生體會勞動人民之間相互關(guān)心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［課時安排］ 二課時。

第一課時：導(dǎo)入新課，范讀課文，學(xué)習(xí)課文，弄清人物關(guān)系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結(jié)課文。

［教學(xué)過程］

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在語文課本中，我們學(xué)過許多有關(guān)窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學(xué)一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學(xué)課文

五、理清人物關(guān)系

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結(jié)合解釋心驚肉跳、忐忑不安。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學(xué)生帶入小說描寫的情境中。)

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設(shè)可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設(shè)，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調(diào)開始轉(zhuǎn)換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風(fēng)呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。

指導(dǎo)：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風(fēng)聲，祈求上帝保佑。

6．指導(dǎo)朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。

第二課時

一、導(dǎo)語

上一課，我們學(xué)了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風(fēng)暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續(xù)往下學(xué)。

二、講讀課文

第二段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風(fēng)暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。)

(讓學(xué)生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2．天又黑又冷，海上起了風(fēng)暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的想。

讀讀這些句子。

指點：海上風(fēng)起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風(fēng)的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關(guān)心程度之深。

讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來，因為是想，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學(xué)生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內(nèi)容的體驗。)

3．桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應(yīng)桑娜又想：莫不是出什么事了？不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應(yīng)該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(首先投入眼簾的……垂下來。)

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現(xiàn)在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)

指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關(guān)注的，是她的視線最集中注意的，投在這里用得很有分量。

她的女鄰居躺在床上怎么樣了，非常緊張，怎么讀？

教師范讀。

男生讀。

4．這時我們又看到，在已經(jīng)死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節(jié)，你們看出來了嗎？

(身上蓋著舊衣服。)

提示：這個細節(jié)，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

(例話：風(fēng)呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發(fā)生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔(dān)憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？

6．強調(diào)指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。

學(xué)到這兒，李老師出一個小練習(xí)，考考你們有沒有把上下文看懂。

出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：她自己也不知道為什么要這樣做。

指點：她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做，再強調(diào)非這樣做不可。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

朗讀。

教師讀本小節(jié)一、二兩句，學(xué)生齊讀第三句她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

出示：理所當(dāng)然，義不容辭。

7．你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學(xué)生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜。

(忐忑不安)

她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……)他是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？

(自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？)

所以她說這可不是鬧著玩的。她想到丈夫可能會責(zé)怪她，甚至?xí)崴?。因為他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。

指導(dǎo)朗讀。不安地斷斷續(xù)續(xù)地

指名讀。

示范：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復(fù)雜的心情。)那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情愿，語調(diào)稍微平些。)

男生讀。

指名讀。

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

8．描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。

指導(dǎo)朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當(dāng)然說話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風(fēng)暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網(wǎng)回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什么？漁夫又在想什么？

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么？

10．分別指導(dǎo)朗讀。

桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)

丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(熬)

讀到這里，我們用上哪一組關(guān)聯(lián)詞語。(寧愿……也……)

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責(zé)無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

11．你瞧，他們在里啦強調(diào)在。桑娜拉開帳子。小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個結(jié)尾怎么樣？這樣的結(jié)尾。使我們想些什么？你能接下去補充兩句嗎？

(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫?qū)ζ拮诱f：'桑娜，你做得對!')

這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個結(jié)尾使你想到的。這個結(jié)尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。

12．總結(jié)：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

［板書設(shè)計］

窮人

桑娜

漁夫

想起 皺起眉 忐忑不安

一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當(dāng)然

站在門口想

義不容辭

心想

投

非……不可……

第四篇：《螢火蟲》教學(xué)設(shè)計

《螢火蟲》教學(xué)設(shè)計

鹿泉區(qū)獲鹿鎮(zhèn)中學(xué) 王立霞 電話：*** 郵箱：njh2296854@163.com

《螢火蟲》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《螢火蟲》一文為河大版教材八年級上冊第四單元第二篇課文。本單元以“科學(xué)與生活、科學(xué)與文學(xué)”為核心，選編了五篇說明文，其中四篇現(xiàn)代文，一篇文言文，這五篇課文都包含著對科學(xué)知識的說明，意在讓學(xué)生“初步了解科學(xué)與生活、科學(xué)與文學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文和熱愛科學(xué)的興趣”并且能夠把握語言表述的準確。《螢火蟲》一文生動地再現(xiàn)了螢火蟲的生活，并對其特點進行了科學(xué)的、深入的探究說明。在學(xué)第一篇文章時，學(xué)生初步了解了說明文基礎(chǔ)知識，因此本課的學(xué)習(xí)，重點是結(jié)合課文復(fù)習(xí)說明文知識，并了解螢火蟲有關(guān)的科學(xué)知識。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生在七年級對說明文有所接觸，加上上篇課文的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)對說明文基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實，但對說明文語言準確性的分析還有待練習(xí)；另外，這是一篇內(nèi)容較為豐富的文章，除了介紹螢火蟲知識外，作者還記敘了“我”與螢火蟲有關(guān)的往事，抒寫了“我”對故鄉(xiāng)的思念之情，因此在講解過程中，還需針對這方面內(nèi)容對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；還有就是螢火蟲知識有點抽象，學(xué)生用自己的語言表達或許有些困難，所以需要借助多媒體信息技術(shù)。

三、參考文獻

河大版八年級教輔用書

網(wǎng)址鏈接：螢火蟲百度音樂盒

http://play.baidu.com/?__m=mboxCtrl.playSong&__a=218368&__o=/search||songListIcon&fr=hao123||004km.cn&__s=%E8%90%A4%E7%81%AB%E8%99%ABMP3#

四、教學(xué)目標

（一）知識與技能目標：繼續(xù)學(xué)習(xí)說明文知識，掌握有關(guān)螢火蟲的科普知識

（二）過程與方法目標：

1.自主探究，體會說明文語言特點 2.學(xué)習(xí)用自己的語言表達所學(xué)知識

（三）態(tài)度情感與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然科學(xué)和勇于探索的思想感情

四、教學(xué)重點：能運用說明文知識分析課文掌握螢火蟲的科普知識

五、教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然科學(xué)和勇于探索的思想感情

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：播放伊能靜的歌曲《螢火蟲》，之后師：一只小小的螢火蟲卻被藝人演繹得如此美妙動聽，尤其是歌中所唱的那句“短暫的生命，努力的發(fā)光，令黑暗的世界充滿希望”，不禁激起了我們對螢火蟲的 神往與好奇，今天就讓我們跟隨賈祖璋來接近螢火蟲，了解螢火蟲吧！導(dǎo)入新課。

（二）新授

1.檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞

學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)中總結(jié)的生字詞并講解需要注意的細節(jié)，幻燈片展示。輝耀（huī yào）黑魆魆（hēi xū xū）腐草化螢（fǔ cǎohuà yíng）戳穿（chuō chuān）

稀疏（xī shū）

2.熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文（說明文朗讀的基本要求：準確通暢）（幻燈片展示）

學(xué)生粗讀課文，互相補充完成對課文內(nèi)容的感知，并由此引出對下面問題的講解（師：大家談得很全面，那哪些問題是作者重點介紹的呢？

問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，有疑問就會有收獲，下面我們就共同研討課文，去解決心中的疑問吧?。?/p>

學(xué)生對課文的粗略感知：

（1）回憶了的螢火蟲有關(guān)的兒時游戲（2）介紹了螢火蟲的發(fā)育過程（3）介紹了螢火蟲的發(fā)光原理

（4）介紹了對螢火蟲發(fā)光特效的利用 3.共同研討，提高理解（幻燈片展示）

（1）作者描寫了幼時夏夜在鄉(xiāng)間見到的螢火蟲，記敘了與螢火蟲有關(guān)的游戲，并把螢火蟲與自己對故鄉(xiāng)的情思聯(lián)系在一起，想想這樣寫有什么妙處。

此文在寫法上不拘一格，其中既有對往事的記敘與描繪，也有對螢火蟲的介紹，同時包含了對故鄉(xiāng)的牽掛。這樣寫，不僅豐富了課文的內(nèi)容，而且富有感情，吸引讀者。

（2）人們認識某一種事物，總是從無知到有知，又知之甚少到知之漸多，最后形成一個完整的認識。你能從課文中感覺到這樣的規(guī)律嗎？你還知道人們對哪些事物的認識也經(jīng)歷了這樣的過程？ 課文先寫對螢火蟲最初的了解，這只是對其表象的感知，然后寫對螢火蟲的產(chǎn)生、發(fā)光的生理機制等問題的探究及結(jié)果，這是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由果到因的認知過程。（3）閱讀下面的文字，體會它與課文第二段中所描寫的內(nèi)容有什么不同。

又是一個片刻，我們終于看見了那光，在頭頂上一閃一爍的光，一明一暗的光，一虛一實的光，從頭頂上方擴展到前方、遠方、更遠方，以致無窮遼闊的邊際，覆蓋了整個天穹。不！不是在天上。是在大山的底部，洞口的底部，那數(shù)以億計的螢火蟲蟄伏在山壁的褶皺里一呼一吸，在它的一呼一吸里，發(fā)出一閃一爍的光。好像夏夜的天空，綴滿發(fā)亮的星星；也像一塊碩大無比的寶石，黑暗也無法遮掩它的光芒；禮贊著的是光明和美麗。除了這一層的感慨，我的心靈同時洋溢一種感激——我們是多么需要光明，尤其是身處黑暗之中。山壁的底下便是一條地下暗湖，我猜度，那水如鑒，不然那湖何能倒映螢火之光星星點點的光斑，水是流動的，流動著的水，也流動著光的波，蕩漾著光的漣漪了。多可愛的小生靈?。∮幸环譄岚l(fā)一分光，聚集起如此強大的生命群體，完成了如此壯觀的藝術(shù)創(chuàng)造：大地上無與倫比的光的巨畫，光的合唱，光的頌歌。通過比較，體會作者的寫作目的以及表現(xiàn)手法

這兩段文字，都寫到了螢火蟲發(fā)光的特點。課文以記敘為主，重在寫與螢火蟲有關(guān)的游戲，有引出下文的作用，這段文字運用了托物寓意的寫法，它以描寫為主，兼抒情議論，贊美了螢火蟲群體的凝聚力、以及它們“有一分熱發(fā)一分光”的精神。

（4）說明文的語言要準確、簡潔。請你說說下面句子中哪些詞語體現(xiàn)了這一特點。

①原來螢有許多種樹，全世界所產(chǎn)能夠發(fā)光的螢有二千種，形態(tài)相像而不能發(fā)光的也有二千種。

②幼蟲和蛹大抵相似；在成蟲位于尾端的腹面，表面是一層淡黃色透明質(zhì)硬的薄膜?? ③故鄉(xiāng)的螢火蟲更是一年，二年，幾乎十年沒有見過了，最近家中來信說：三月沒有雨，田里的稻都已枯死，桑樹也有許多枯萎了。引導(dǎo)學(xué)生進一步感受說明文的語言特點 4.學(xué)以致用，加深印象，提高理解

學(xué)生朗讀課文第5自然段，其他人試著用自己的語言表達（師：大家都看過趙忠祥老師主持的《動物世界》吧，相信他那生動有趣的解說給你留下了非常深刻的印象，現(xiàn)在咱們也來做次解說員好不好？）

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性積極性，鍛煉學(xué)生的表達能力，有助于對科學(xué)知識的掌握。（對第一個上臺的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵，但很可能表達不盡人意，老師要適時加以點撥，并告訴大家賈祖璋之所以介紹的清楚是和運用了說明方法是分不開的，同時分析課文中說明方法的運用）充分掌握說明文語言準確性的表現(xiàn)，運用多媒體形象直觀

（三）自主小結(jié)

結(jié)合幻燈片上的圖示總結(jié)課文，重點突出：本文既有趣味性、生動性，也凸顯了它的知識性、科學(xué)性。

①回憶了的螢火蟲有關(guān)的兒時游戲②介紹了螢火蟲的發(fā)育過程③介紹了螢火蟲的發(fā)光原理④介紹了對螢火蟲發(fā)光特效的利用

（四）細談收獲

學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師可提示從三個方面（一是問題知識；二是科學(xué)知識；三是人生啟示），增強熱愛自然科學(xué)和勇于探索的思想感情

一只螢火蟲，形體如此渺小，生命如此短暫，而它一生卻都在努力發(fā)光，即使是那么的微不足道，也依舊堅持不懈、竭盡全力地奉獻著自己的光明。希望大家記住這是可愛的精靈，記住它永遠光芒的執(zhí)著和奉獻精神，老師也預(yù)祝大家都能在自己的人生長空綻放自己燦爛的光芒！三.作業(yè)

寫作鏈接：介紹一種自己熟悉的植物或動物

熟悉說明文寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生對動植物的喜愛之情。

七、板書設(shè)計 螢火蟲

發(fā)光原因 賈祖璋

說明方法

說明語言

第五篇：螢火蟲教學(xué)設(shè)計

《螢火蟲》教學(xué)設(shè)計

東臺市第一小學(xué)

祝穎

教學(xué)目標：

1.用天真、純樸的情感，優(yōu)美抒情的聲音演唱歌曲，學(xué)會歌曲中連、斷音的演唱。2.能自然、有感情的用肢體語言表現(xiàn)音樂及嘗試創(chuàng)作體驗三拍子音樂帶來的美感。

3.感受歌曲中描繪的螢火蟲晶瑩可愛的形象，體會螢火蟲“燃燒自己、照亮他人”的美好情操，感悟愛的奉獻是無私的。教學(xué)重點：

1.能正確演唱歌曲最后一個樂句。

2.嘗試用變奏來演唱歌曲，感受四拍和三拍的節(jié)奏特點。教學(xué)難點：

歌曲前半部分氣息的連貫，后半部分氣息的支持，不要叫喊。教學(xué)準備： 多媒體課件、鋼琴 教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入。閉上眼睛欣賞鋼琴曲《螢火蟲之舞》讓學(xué)生感受這段優(yōu)美的鋼琴曲把我們帶入了怎樣的一幅情景？聽到什么聲音了嗎?（靜謐的夜晚）談?wù)勀銓ξ灮鹣x了解多少？

1欣賞《螢火蟲》邊聽邊思考根據(jù)節(jié)奏和歌詞，可以把歌曲分為幾個樂段？分別描寫了什么？ 2 A段學(xué)唱

（1）有節(jié)奏的讀歌詞 描寫了什么？（螢火蟲在夏夜里飛來飛去，給別人送去光明，自愿的奉獻、甘心的付出。）（2）接唱歌譜

（3）輕唱歌詞

引出螢火蟲的精神燃燒自己，給別人送去光明，它的奉獻是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。這種自愿的奉獻、甘心的付出就更顯得可貴。就對人們的奉獻這點而言，小小的螢火蟲并不遜色于日、月。它的奉獻精神值得我們學(xué)習(xí)。3.B段

(1)觀察出現(xiàn)哪些小知識 節(jié)奏 4．用WU試唱歌譜畫旋律線 5．加上歌詞 6.完整演唱歌曲

7.總結(jié)從螢火蟲身上你學(xué)到了哪些？

也許你現(xiàn)在很渺小，但是，請相信終有一天你會讓世界感受到你真正的價值。我們要懂得堅持，堅持自己的信念，每個人都能發(fā)出屬于自己的光芒，每個人都應(yīng)該像螢火蟲一樣懂得奉獻！三拓展

1．改變速度和節(jié)奏

改變歌曲情緒

（優(yōu)美、抒情、柔和的，溫馨的）

視唱三四拍 說說情緒變化 2．觀看《燃燒的螢火蟲》

（感受古往今來，有多少人曾為中華的振興，為華夏的崛起、騰飛，無聲無息地奉獻著自己的一切。在一次次的大地震面前我們是如此渺小，可是當(dāng)我們匯集在一起，匯聚出了大大的光，照亮了災(zāi)區(qū)的每個角落，集合了大大的愛，點燃了孩子們的希望，災(zāi)區(qū)同胞的寄托。）

3．總結(jié)：人的一生不一定要做一只扎眼的蝴蝶，做一只小小的、不起眼的螢火蟲，用自己短暫的一生發(fā)出生命的光芒，也是無憾的。也許一只小小的螢火蟲不能照亮整條道路，但只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！讓我們的光更強，讓我們的愛更溫暖！