第一篇：如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言內(nèi)化理論

語(yǔ)言內(nèi)化理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)懂，讀懂并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)言是一種雙向的交流工具，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)才是學(xué)習(xí)是終極目標(biāo)。而在目前的語(yǔ)言教學(xué)中，由于應(yīng)試教學(xué)的功利性，學(xué)生大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間花在聽(tīng)、讀、背以及大量的做單選、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)等高考題型上面?！皢“褪健庇⒄Z(yǔ)這個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)讓英語(yǔ)教學(xué)者汗顏的現(xiàn)象從來(lái)沒(méi)有得到根本的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多各種題材，各種體裁的語(yǔ)言材料，可他們說(shuō)不出，寫(xiě)不出；或者勉強(qiáng)表達(dá)也詞匯貧乏、語(yǔ)調(diào)怪異、想一句說(shuō)一句，表達(dá)不出完整的意思。語(yǔ)言運(yùn)用能力弱的根本原因是他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“語(yǔ)言內(nèi)化”不足。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)在化過(guò)程。掌握一門(mén)外語(yǔ)不僅需要語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，還需要進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料理解與操練，積累與儲(chǔ)存，是以運(yùn)用為關(guān)鍵條件。因此，必須加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這句話的意思就是：我們的教學(xué)應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，挖掘性的，教學(xué)的目的就是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心所在。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分的過(guò)程。內(nèi)在化的研究，首推19世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)人類記憶的系統(tǒng)探究。正式提出內(nèi)化理論的是前蘇聯(lián)時(shí)期的心理學(xué)家維果斯基，在他的對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究中認(rèn)為：“內(nèi)化是指自我為中心言語(yǔ)變成內(nèi)部言語(yǔ)，并成為兒童思維的基本結(jié)構(gòu)”?？死甑摹翱衫斫廨斎搿笨屏炙沟恼Z(yǔ)義記憶的“激活擴(kuò)散”都不同程度的為語(yǔ)言內(nèi)化教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。關(guān)于語(yǔ)言內(nèi)化理論在教學(xué)中的運(yùn)用，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、北京師范大學(xué)外語(yǔ)系主任王薔教授進(jìn)行了大量的研究。在她看來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)中的生成”。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供體驗(yàn)、層層鋪墊、啟發(fā)思考、鼓勵(lì)表達(dá)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，生成新知識(shí)和新能力，得到思維、情感方面的發(fā)展，形成新的態(tài)度或價(jià)值觀。同時(shí)獲得成就感和自信心。這種動(dòng)態(tài)構(gòu)建的生成過(guò)程就是一種語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀課上，教師要讓學(xué)生在充分內(nèi)化語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上有能力用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而有感會(huì)發(fā)、有話會(huì)說(shuō)、有情會(huì)傳、有意會(huì)表。在王薔教授主編的《高中英語(yǔ)》教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)都圍繞這任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。以語(yǔ)言內(nèi)化基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)用為教學(xué)的目的。

從國(guó)外的主流英語(yǔ)水平考試如托福、雅思的考查模式和能力要求來(lái)看，內(nèi)化訓(xùn)練后學(xué)生所形成的聽(tīng)后表達(dá)、讀后表達(dá)能力是考試的目的。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

語(yǔ)言內(nèi)化理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用細(xì)分為以下幾個(gè)方面：

1、讀前活動(dòng)研究（包括詞匯教學(xué)、熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀課導(dǎo)入設(shè)計(jì)、閱讀文本標(biāo)題解讀、閱讀材料背景的作用等方面的研究）

2、課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究（包括預(yù)測(cè)、快速閱讀、細(xì)節(jié)理解等閱讀技巧研究；文本解讀方法研究；文本材料的加工與處理；文本材料的信息提取與整合；詞匯、句型操練方法研究；學(xué)生閱讀心理構(gòu)建等）

3、閱讀后語(yǔ)言輸出研究（包括讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言內(nèi)化與外化研究、閱讀與表達(dá)、閱讀與寫(xiě)作、語(yǔ)言輸出的有效性研究以及課外活動(dòng)研究等。重點(diǎn)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究。）

預(yù)期通過(guò)一個(gè)學(xué)年度教學(xué)實(shí)施，為進(jìn)一步研究和推廣積累經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的步驟

（一）、課題準(zhǔn)備階段：（2013.5—2013.9）1）、查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，理解語(yǔ)言內(nèi)化理論的內(nèi)涵。2）、制定課題研究實(shí)施方案。3）、課題小組人員分工。4）、確定集體備課制度，研究產(chǎn)生集體備課主備方案。

（二）、課題實(shí)施階段（2013.8—2014.9）

1、課題組集體任務(wù)：

1）認(rèn)真研究必修1-5教材，梳理每一單元的話題、功能、結(jié)構(gòu)、并加以歸類。

①每位課題組成員選定一個(gè)話題，并將所選話題上報(bào)課題組負(fù)責(zé)人

②根據(jù)所選的話題，確定與該話題有關(guān)的單元

③根據(jù)話題，整合本單元的知識(shí)，將其分成符合實(shí)際、切實(shí)可行的幾個(gè)課時(shí) 2）、將必修1-5閱讀課文根據(jù)體裁分類，研究確定不同體裁閱讀材料教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式。

①將必修1-5的閱讀課文標(biāo)題列成表格

②根據(jù)表格初步確定每單元所涉及話題

③課題組成員討論之后，確定該話題的教學(xué)方法

④課題組成員分工合作，尋找與該話題有關(guān)的資料，包括背景知識(shí)、圖像資料、新聞資料等，使閱讀課的教學(xué)立體化

⑤將資料選擇之后運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐 3）、整理各單元詞匯、短語(yǔ)和句型，確定重點(diǎn)操練詞匯和句型，主備人圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言內(nèi)化操練方式。

①確定每位課題組成員所負(fù)責(zé)的單元

②各自整理出每單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型

③設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的詞匯句型訓(xùn)練

④每位成員根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，將本單元詞匯、短語(yǔ)、句型串聯(lián)起來(lái)，并在這項(xiàng)活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用

⑤根據(jù)每人所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在課堂實(shí)踐之后，展示個(gè)人的生成成果，例如作文、口頭報(bào)告、演講、主題海報(bào)等，這些成果均應(yīng)體現(xiàn)本單元語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。4）、確立各種題材的閱讀課文的文本解讀以及信息提取基本模式。設(shè)計(jì)能激活學(xué)生大腦中的圖式的有效手段。

①組內(nèi)成員根據(jù)先前所分配到的話題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等方式，尋找該類信息提取的基本模式

②課題負(fù)責(zé)人將這些基本模式匯總之后，進(jìn)行組內(nèi)討論 ③確定各個(gè)話題信息提取的基本方式

④運(yùn)用與課堂實(shí)踐

⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)這些方法的效果和可行性進(jìn)行深入分析

⑥課題組成員集體討論，選取有效且具有可行性的方法進(jìn)行再次實(shí)踐

⑦最后決定信息提取的基本模式和有效手段

2、課題組成員個(gè)人任務(wù)： 1）、積極參加課題活動(dòng)，完成課題中承擔(dān)的任務(wù)同時(shí)積極探索、為課題研究可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。2）、努力學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。3）、注意材料積累、收集和整理、經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思、典型課例和課堂教學(xué)實(shí)錄。

五、成果表達(dá)

1、應(yīng)用性成果 1）、學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效果明顯提高。2）、課題組成員通過(guò)總結(jié)和反思提高自己的教學(xué)水平，逐步形成課題組自己的教學(xué)風(fēng)格。

3）研討課教案、課件、集體備課記錄、主備人教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)等

2、理論性成果 1）、反思、隨筆、案例 2）、總結(jié)報(bào)告

第二篇：現(xiàn)代閱讀理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代閱讀理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是人類獲得知識(shí)和信息最常用、最基本的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的完整的系統(tǒng)知識(shí)，閱讀是最重要的有效途徑。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是在自下而上模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。閱讀教學(xué)重視詞匯知識(shí)和語(yǔ)法的講解和傳授，輕視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，過(guò)分拘泥于字、詞、句知識(shí)的教學(xué)，而忽略了語(yǔ)篇層次的教學(xué)。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材及教師的權(quán)威，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)仍然不能夠有效地閱讀外文書(shū)，很多學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代閱讀理論對(duì)找出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，幫助學(xué)生有效地提高閱讀能力大有裨益。二、三種閱讀模式理論

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并且提出了一些較為正式的閱讀過(guò)程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字符號(hào)到理解文字意義為止的整個(gè)閱讀過(guò)程。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開(kāi)始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)；但是忽略了一系列影響閱讀過(guò)程的語(yǔ)境因素，把閱讀過(guò)程當(dāng)作一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。自上而下模式(Up-down Model)

20世紀(jì)60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的閱讀模式，稱為“自上而下模式”。該理論強(qiáng)調(diào)高層次閱讀過(guò)程對(duì)低層次閱讀過(guò)程的絕對(duì)指導(dǎo)作用。上世紀(jì)80年代后期，這一模式受到相互作用模式的挑戰(zhàn)。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發(fā)表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。這種閱讀模式的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是閱讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。

此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學(xué)的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認(rèn)為，圖式是人頭腦中存在的知識(shí)單位，是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此相聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式，是對(duì)過(guò)去體驗(yàn)和反應(yīng)的一種能動(dòng)的結(jié)合。閱讀理解實(shí)質(zhì)上就是閱讀者利用自己的圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行的一種積極思維過(guò)程，是閱讀者在閱讀過(guò)程中被激活的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。圖式理論從認(rèn)知的角度去探究閱讀過(guò)程的本質(zhì)，從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純的認(rèn)詞釋義的傳統(tǒng)模式，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、閱讀理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

結(jié)合上述閱讀理論，反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中須將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)、文化背景的教學(xué)融合在一起，并開(kāi)展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導(dǎo)，用以提高學(xué)生的閱讀能力。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)效率

根據(jù)交際法的觀點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabMary)和應(yīng)用詞匯(production vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。要教給學(xué)生多少詞匯，新課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognition vocabulary實(shí)際上就相當(dāng)于我們所說(shuō)的理解詞匯，production vocabulary就是我們所說(shuō)的掌握詞匯。分清要求，區(qū)別對(duì)待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。也要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。認(rèn)知閱讀策略的重要性，開(kāi)展閱讀策略教學(xué)

閱讀策略指閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題而采取的某種手段或方法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了“能根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和方法”等基本要求。大量研究表明，運(yùn)用閱讀策略有利于閱讀能力的提高。因此，開(kāi)展閱讀策略教學(xué)是非常必要的，也是行之有效的。

在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略應(yīng)遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。常見(jiàn)的閱讀策略有：

(1)略讀(Skimming Reading)

略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對(duì)全文有個(gè)總的印象。略讀時(shí)，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標(biāo)題或副標(biāo)題、釋義等，無(wú)須讀每個(gè)句子。

(2)跳讀(Scanning Reading)

跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常采用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細(xì)節(jié)或信息，如時(shí)間、日期、號(hào)碼、人名、事件等。為達(dá)到理想的瀏覽效果，我們事先應(yīng)十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些東西，在瀏覽過(guò)程中，我們應(yīng)把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標(biāo)上，不受無(wú)關(guān)內(nèi)容的干擾。

(3)細(xì)讀(Careful Reading)

細(xì)讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細(xì)節(jié)。為了透徹領(lǐng)會(huì)文章的主旨，必須弄清有助于發(fā)展或論證中心思想的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)。這些事實(shí)或細(xì)節(jié)能使我們更深刻地領(lǐng)會(huì)中心思想。它們可能證明一個(gè)論點(diǎn)或者表明各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

(4)評(píng)讀(Critical Reading)

評(píng)讀要求我們運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念對(duì)文章的思想內(nèi)容以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析和評(píng)估。它實(shí)際上也是閱讀者的一種再創(chuàng)造的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過(guò)程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織；(3)推理能力；(4)評(píng)價(jià)；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養(yǎng)中，開(kāi)展某些需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的閱讀活動(dòng)所需要的技巧和方法的培養(yǎng)尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行推測(cè)，猜測(cè)大意，總結(jié)文章中心主旨，進(jìn)行改寫(xiě)、重述，選擇概括性或細(xì)節(jié)性閱讀，寫(xiě)讀書(shū)日志等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)和保證。可以采取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的文化滲透，重視學(xué)生文化背景

知識(shí)的積累

文化背景知識(shí)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)信息的接受和對(duì)文章的理解。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得很好，有時(shí)卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)文化掌握得越充分扎實(shí)，就越有利于學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。2001年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“把文化意識(shí)的培養(yǎng)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分”的要求，充分肯定了文化教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，從而積累學(xué)生的文化背景知識(shí)非常必要和重要。實(shí)際教學(xué)可從以下四個(gè)方面著手。

(1)充分認(rèn)識(shí)交際文化和文化差異在閱讀教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。文化與人類社會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展密不可分。同時(shí)，文化和語(yǔ)言有時(shí)相互聯(lián)系，離開(kāi)特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的。語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)一種自然語(yǔ)言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)及多層次背景有相當(dāng)?shù)牧私?，是成功?xí)得這種語(yǔ)言的必要條件。

(2)加強(qiáng)課文閱讀教學(xué)中跨文化信息的輸入

要提高英語(yǔ)閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關(guān)文化背景知識(shí)，解釋因文化差異而產(chǎn)生理解困難的句子。這些努力會(huì)對(duì)拓寬學(xué)生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材中就有大量的有關(guān)西方文化的內(nèi)容，教這些課文就是一種直接跨文化知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)聯(lián)系，補(bǔ)充一些與課文相關(guān)而課文沒(méi)有提及到的知識(shí)，甚至可以與母語(yǔ)文化中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題文化有更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

(3)重視文化差異背景下臺(tái)理邏輯思維的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，常常會(huì)不知不覺(jué)將本民族的文化或習(xí)慣套用或強(qiáng)加到所學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，從而產(chǎn)生理解上的偏差。學(xué)生可能認(rèn)識(shí)一篇文章中所有的詞語(yǔ)，也能夠分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對(duì)西方國(guó)家文化的理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)抓住一些典型閱讀材料進(jìn)行分析，使學(xué)生適應(yīng)不同文化背景的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。

(4)在閱讀教學(xué)中發(fā)掘詞匯文化意向和文化涵義

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，足夠的詞匯量是成功閱讀的前提。詞匯的“量”固然重要，但對(duì)詞匯的“質(zhì)”的要求不可忽視。漢英兩種語(yǔ)言有各自不同的語(yǔ)用功能和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，閱讀中對(duì)一個(gè)詞僅憑字面理解產(chǎn)生的偏差可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章某一個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象的誤解。讓學(xué)生熟悉那些和漢語(yǔ)相應(yīng)詞匯有不同文化內(nèi)涵或外延的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)于閱讀理解層次的提高大有好處。擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還得有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報(bào)紙。英文報(bào)紙對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用有：(1)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣；(2)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)審美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的知覺(jué)；(4)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師定期或不定期地進(jìn)行檢查。

總之，高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語(yǔ)境中語(yǔ)言的運(yùn)用，在潛移默化中，你會(huì)感覺(jué)到你的英語(yǔ)閱讀能力在逐漸地提高。

(責(zé)任編輯 劉永慶)

第三篇：探析多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

探析多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文通過(guò)介紹多元智能理論的基本概念，系統(tǒng)的講解了多元智能對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而淺析了幾點(diǎn)多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意各種智能的組合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，科學(xué)的運(yùn)用多元智能理論，去實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；高中英語(yǔ)教學(xué)；多元智能課程； 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的開(kāi)展，尤其是在中國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，國(guó)際間的經(jīng)貿(mào)易和文化交往便越加頻繁，很多行業(yè)需求越來(lái)越多的外語(yǔ)人才，同樣在新形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也有了更高的要求。而高中英語(yǔ)教學(xué)是幫助學(xué)生打下英語(yǔ)基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力有種重要作用。因此要求高中英語(yǔ)教師能夠合理的實(shí)行教學(xué)方法，充分結(jié)合美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

基于此，筆者結(jié)合多年的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此課題的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、多元智能理論的概念

在1983年，霍華德?加德納于《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》中提出多元智能理論。這個(gè)理論在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大的影響。加德納將人的智能劃分為七個(gè)類型，分別是：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。并對(duì)每個(gè)智能類型賦予其獨(dú)特的定義。且加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生在不同的程度上都擁有這七類基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)反應(yīng)了個(gè)體之間的智能差異。

多元智能具有四個(gè)特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不斷發(fā)展的；再次，智能是有差異的；最后，智能的運(yùn)用時(shí)組合的。

二、多元智能理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.多元智能理論為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)和教改目標(biāo)

多元智能理論自1983年產(chǎn)生到如今已有三十多年的時(shí)間，我國(guó)在多元智能理論方面的研究也積累了一定的基礎(chǔ)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理論，目前國(guó)內(nèi)許多教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人仍在研究當(dāng)中。在教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確提出，英語(yǔ)課主要教學(xué)目的便是促進(jìn)學(xué)生身心和智能的全面、和諧以及均衡發(fā)展。而多元智能理論的核心思

想是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性以及智能的多元化，為現(xiàn)今英語(yǔ)的教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程提供了新的思路。它在一定程度上啟發(fā)英語(yǔ)教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”，要求教師在課程中要使學(xué)生的不同智能都能夠得到發(fā)展，盡量使用多樣化的教學(xué)手段，去提高課堂教學(xué)效果。

2.多元智能理論增強(qiáng)了高中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

加德納提出，多元智能觀的核心在于認(rèn)真的對(duì)待個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的思想。每個(gè)學(xué)生都有七個(gè)智能，智能在不同方面表現(xiàn)不一樣。教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，需要了解每一個(gè)學(xué)生智能特點(diǎn)，從而確定較為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。使得不同的學(xué)生都可以得到同樣有效的教育，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)展智能，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

1.在語(yǔ)言表達(dá)智能方面的運(yùn)用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，因此，學(xué)生語(yǔ)言智能的高低對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有重要作用。教師可以充分有效的運(yùn)用多元智能理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能能力。語(yǔ)言智能能力的提高不僅有利于學(xué)生提高英語(yǔ)理解能力，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)辯論賽、研究比賽等鍛煉語(yǔ)言智能。

2.在邏輯數(shù)理智能方面的運(yùn)用

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)邏輯關(guān)系的、推理、表達(dá)思維能力同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要智能。如果在英語(yǔ)表達(dá)或者寫(xiě)作中，缺乏一定的邏輯性，那么很可能會(huì)使聽(tīng)的人、看的人一頭霧水。因此，教師需要在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)展。

3.在人際交流智能方面的運(yùn)用

高中英語(yǔ)的教學(xué)，一是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用人際交流智能，在課堂教學(xué)時(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧放松的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能夠勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。比如說(shuō)可以通過(guò)小組合作、旅行小事分享、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生人際交流智能的發(fā)展。

4.在空間智能方面的運(yùn)用

高中英語(yǔ)單詞、句子、文章其構(gòu)造都較為繁瑣，難度增大。學(xué)生更難去進(jìn)行相應(yīng)的記憶。而高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生空間智能的作用，在很大程度上有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的記憶，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。比如說(shuō)，教師可以在課堂教學(xué)中，妥善運(yùn)用新型的教學(xué)設(shè)備和媒體軟件等，通過(guò)圖片、影像等激活學(xué)生的視覺(jué)——空間智能。

5.將多元智能理論與高中英語(yǔ)教材中的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合

學(xué)生的七個(gè)智能對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。高中英語(yǔ)教師在不教學(xué)前，需要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)某個(gè)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生多元智能的作用，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢.多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué),2012.[2]李斐.基于多元智能理論的高中英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].河南大學(xué),2009.

第四篇：肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：肢體語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)非常有益。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)運(yùn)用肢體行為、動(dòng)作、表情等無(wú)聲語(yǔ)言配合講解，豐富信息含量，使表達(dá)更清晰準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，提高其理解能力，使英語(yǔ)教學(xué)效果最佳化。將具體探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用措施，期望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展有積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用

英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的一門(mén)外語(yǔ)。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)且又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用一切有利方式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，考慮到小學(xué)生詞匯量有限，教師可以適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，傳達(dá)思想。肢體語(yǔ)言的配合使用，將使英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松歡樂(lè)，教學(xué)效果事半功倍。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意。合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過(guò)表情、動(dòng)作與學(xué)生友好交流。眼神是無(wú)聲語(yǔ)言的最佳傳遞者。教師的鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)都可以通過(guò)一個(gè)眼神告知學(xué)生，會(huì)給學(xué)生帶去自信，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的無(wú)限熱愛(ài)，促進(jìn)師生之間的友好溝通。當(dāng)學(xué)生不敢用英語(yǔ)交流時(shí)，給予一個(gè)期待的眼神，告訴他“加油?。∧憧梢缘?，大聲說(shuō)出來(lái)”；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得非常精彩時(shí)，給予一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，告訴他“你的英語(yǔ)很流利，回答得很出彩，非常棒”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤結(jié)果時(shí)，給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，告訴他“沒(méi)關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個(gè)知識(shí)下次一定會(huì)正確的”。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾?。教師?yīng)該靈活運(yùn)用眼神配合英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

此外，面部表情的運(yùn)用也很重要。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)愛(ài)的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學(xué)生感受到教師的親切自然。教師還可以與學(xué)生在一起進(jìn)行游戲玩樂(lè)，唱歌跳舞。對(duì)學(xué)生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓掌表?yè)P(yáng)，豎起大拇指說(shuō)句“Very good！”，握緊拳頭說(shuō)句“Come on！”這些微小動(dòng)作都可以讓學(xué)生感受到鼓舞和關(guān)懷。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)中詞匯學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，也是需要小學(xué)生大量記憶理解的。英語(yǔ)詞匯和漢字有極大區(qū)別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語(yǔ)單詞由英語(yǔ)字母組合而成，單詞釋義多樣，小學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)，教師就可以用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)組織學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯。例如：在學(xué)習(xí)“What does he do”這一節(jié)時(shí)，有許多的職業(yè)單詞需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時(shí)教師可以和學(xué)生玩一個(gè)“扮演角色”的游戲。教師說(shuō)“Act like a teacher/farmer...”，然后學(xué)生依據(jù)指令進(jìn)行動(dòng)作表演。通過(guò)這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學(xué)生很快掌握這些詞匯。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言理解教師指令

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)還比較陌生?，F(xiàn)在課堂上教師基本運(yùn)用全英文進(jìn)行教學(xué)，然而學(xué)生由于詞匯量、認(rèn)知能力、語(yǔ)感以及環(huán)境等因素影響，對(duì)于教師的講解不一定能聽(tīng)明白。這也就造成聽(tīng)不懂指令，全英文教學(xué)受到限制。在這種情況下，教師可以合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，利用手勢(shì)、動(dòng)作等傳達(dá)語(yǔ)義，增進(jìn)學(xué)生的理解，使他們能及時(shí)領(lǐng)悟指令，促進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展。如，在?M行The listening part時(shí)，教師可以將手放在耳朵做聽(tīng)狀，并告知學(xué)生“Listen carefully”；讓學(xué)生從熱烈討論狀態(tài)恢復(fù)安靜，可以將食指放在嘴邊說(shuō)“Keep quiet”。這樣進(jìn)行幾次學(xué)生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動(dòng)作了。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言解決教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，有許多英語(yǔ)句型、語(yǔ)句需要理解記憶，并且還有很多重難點(diǎn)知識(shí)要掌握。教師在對(duì)教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，利用肢體語(yǔ)言配合，將語(yǔ)句含義形象表示出來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一單元時(shí)，為了使學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型“What are you doing？I am...”教師可以指導(dǎo)他們用肢體動(dòng)作做出課文中的這些詞匯“l(fā)istening to music，washing the clothes，cleaning the room”。學(xué)生可以邊讀邊做動(dòng)作邊記憶，然后再相互提問(wèn)句型，并配合動(dòng)作進(jìn)行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學(xué)生對(duì)句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點(diǎn)知識(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師可以有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助英語(yǔ)教學(xué)，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。然而，肢體語(yǔ)言教學(xué)雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現(xiàn)出來(lái)。教師要運(yùn)用好眼神和表情，并將肢體動(dòng)作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達(dá)得更加精準(zhǔn)、明確。不過(guò)肢體語(yǔ)言并不是萬(wàn)能的，教師也要適度且適時(shí)使用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展能力巧妙運(yùn)用，避免過(guò)度使用致使反效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015（9）：56.[2]方曉琴.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助應(yīng)用探究[J].校園英語(yǔ)旬刊，2017（9）：143.編輯 郭小琴

第五篇：肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)建強(qiáng)

（甘肅省秦安縣中山學(xué)區(qū) 北莊小學(xué) 甘肅 天水 741614）

摘 要: 小學(xué)英語(yǔ)課程改革目標(biāo)中提出：要提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在這種情況下，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。運(yùn)用肢體語(yǔ)言能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 肢體語(yǔ)言；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們總是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)法知識(shí)、練習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，以便更好地傳達(dá)自己的思想。然而，美國(guó)心理學(xué)家Albert Mehrabian在實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)這樣的公式，即：信息傳達(dá)總量=7%的語(yǔ)言知識(shí)+38%的語(yǔ)言表達(dá)+55%的面部表情和動(dòng)作。由此可見(jiàn)，我們?cè)谂c他人進(jìn)行溝通時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)只是起到7%的傳達(dá)作用，語(yǔ)言表達(dá)方式占38%，而常被我們忽略的肢體語(yǔ)言在溝通中卻占了55%比例。很顯然，肢體語(yǔ)言在交流中有著極其重要的功能和作用。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，在很大程度上要依賴于肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威也提倡“l(fā)earning by doing”（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)家Franklin曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用。

2.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的教學(xué)組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間。在課堂上，教師可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。在題目講解中適當(dāng)加大說(shuō)話的音量，可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用，能讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及明白哪些是必須注意的，同時(shí)也可以吸引學(xué)生注意力，讓開(kāi)小差的學(xué)生明白自己該注意聽(tīng)課了。教師的表情可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于促進(jìn)師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。在課堂教學(xué)組織中，肢體語(yǔ)言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，又營(yíng)造了愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言是符合小學(xué)生的注意力不能持久的心理特點(diǎn)的。

3.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

3.1肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)組織中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教師可用手勢(shì)來(lái)輔助語(yǔ)言表達(dá)，邊說(shuō)邊做，讓學(xué)生正確理解課堂指令的含義。如Sit down, please！教師伸手，手掌向下?lián)]動(dòng)；請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，教師舉手示范并說(shuō)：Have a try！學(xué)生便會(huì)模仿教師舉手并說(shuō)：Let me try.教師手掌向上并招動(dòng)，表達(dá)的意思是 You, please！Come here.教師前伸一只手，掌向里，并向著自己招動(dòng)，即表示讓學(xué)生過(guò)來(lái)；向?qū)W生一招手，然后用手指向講臺(tái)邊，表示Come to the front；想讓學(xué)生安靜時(shí)，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意為Come on；把手放在嘴巴上做喇叭狀，意思是讓學(xué)生說(shuō)話能大聲點(diǎn)：louder，please！當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩的時(shí)候，教師豎起大拇指，意為Great！教師把右手的食指和大拇指圍成一個(gè)圓圈，其它三個(gè)手指往上翹表示OK，這個(gè)手勢(shì)筆者在教學(xué)課堂上使用頻率最高，如學(xué)生做好課堂作業(yè)或?qū)懞寐?tīng)寫(xiě)的單詞時(shí)，用“OK”手勢(shì)告知教師任務(wù)已完成，可以進(jìn)行檢查或進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。又如學(xué)習(xí)招呼用語(yǔ)：Hello, Hi, Good morning！教師均可用日常問(wèn)候的招手來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的理解力。手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，它具有豐富的表達(dá)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然，使學(xué)生能從自己的肢體動(dòng)作中明白其中的意思，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步，從而既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

3.2肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

3.2.1肢體語(yǔ)言在字母教學(xué)中的運(yùn)用

字母教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的第一步，也是至關(guān)重要的一步，教師應(yīng)該在字母教學(xué)中就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如果教師只是注重領(lǐng)讀，讓學(xué)生的跟讀，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學(xué)活化，這就可以運(yùn)用上肢體語(yǔ)言。教師可以借助身體的各個(gè)部位來(lái)表示字母，這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生更快記住新學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體語(yǔ)言表示字母，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：教學(xué)大寫(xiě)字母A時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開(kāi)、兩手上舉過(guò)頭拍掌；教學(xué)大寫(xiě)字母B時(shí)，背對(duì)學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。

3.2.2肢體語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用 詞匯的教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味的看卡片領(lǐng)讀、跟讀不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，有些學(xué)生甚至不知道單詞怎么拼寫(xiě)，只是毫無(wú)意義地跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，而且也是非常好動(dòng)的，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更快更好的記單詞。教師可以運(yùn)用教授字母的方法，也可以配上一些動(dòng)作，讓學(xué)生去猜單詞的意思，使學(xué)生能更快的掌握單詞。例如：教授pot時(shí)，可以讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵，身體不停的傾斜、直立做出倒水的動(dòng)作。這樣用肢體語(yǔ)言示范之后，大多數(shù)學(xué)生都能猜出單詞的意思。這種教學(xué)示范既直觀又生動(dòng)，很快就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛(ài)上英語(yǔ)。用同樣的方法，在教授動(dòng)物的單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出這種動(dòng)物的特點(diǎn)表演出來(lái)，或者模仿這種動(dòng)物的聲音。例如：教授rabbit時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。

3.2.3肢體語(yǔ)言在句子教學(xué)中的運(yùn)用

句子是一篇課文的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中起著承上啟下的作用。一遍一遍的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)固然能加深學(xué)生對(duì)句子的印象，卻不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，在教授句子時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的情景，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，將句子設(shè)計(jì)在情境之中，既能讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look at my new bag!并做出打開(kāi)狀，Open it and see.學(xué)生很快進(jìn)行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教師可在復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞后，用雙手張開(kāi)置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動(dòng)雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時(shí)問(wèn)學(xué)生：Is this a bird ? 學(xué)生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語(yǔ)，應(yīng)該在Yes的后面加上it is, 并演示完整答語(yǔ)。當(dāng)然句中斜體詞可以進(jìn)行替換，如把bird 替換成cat,再配以黑板上的句型，學(xué)生很快可以掌握這一句型并進(jìn)行操練。

3.2.4肢體語(yǔ)言在課文教學(xué)中的運(yùn)用 語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)從難到易的學(xué)習(xí)過(guò)程，由字母到詞、句，最后學(xué)習(xí)課文。肢體語(yǔ)言用在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的相互合作能力，也能讓學(xué)生在情景中更好的理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生很好的進(jìn)行表演，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)這一特點(diǎn)，并且能提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學(xué)生覺(jué)得課堂更有新意。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進(jìn)我們的課堂，并且更加強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，肢體語(yǔ)言不僅僅是一種非語(yǔ)言行為，而且，它的應(yīng)用具有科學(xué)性和社會(huì)性，在英語(yǔ)課堂中的輔助應(yīng)用體現(xiàn)的更為明顯。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多都是初學(xué)者，因此教起來(lái)并不容易。肢體語(yǔ)言運(yùn)用得體，可以準(zhǔn)確而又清楚地表達(dá)意思，還能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。不僅能補(bǔ)充、闡釋有聲音語(yǔ)言，還能替代有聲語(yǔ)言，甚至超越有聲語(yǔ)言。它給英語(yǔ)課堂教學(xué)增加了形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。肢體語(yǔ)言傳達(dá)意義既快又清楚，其使用價(jià)值是任何語(yǔ)言教師所不能忽視的。

肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助的教學(xué)手段，形象、生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，容易幫助學(xué)生理解，是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，所以，教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)一定要把握好尺度，力求做到準(zhǔn)確、適當(dāng)，并且能針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，巧用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手。

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謝

值此論文完成之際，作者深深地感謝指導(dǎo)老師毛紅梅給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。毛老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣、和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。

感謝所有支持過(guò)我的人，你們的關(guān)心和鼓勵(lì)將使我在工作和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取。