第一篇：冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

陳芳

（元江一中；云南玉溪 元江 653300）

【摘 要】冥想能夠在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的記憶和儲(chǔ)備方面起到很大作用，有助于個(gè)體建立一種特殊的注意機(jī)制，作為一種凝神專(zhuān)注的方式是可以帶入高中英語(yǔ)課堂的。本文在簡(jiǎn)介冥想含義及其意義的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)、狀態(tài)調(diào)整等方面分析了冥想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】冥想；課堂教學(xué)；調(diào)整狀態(tài)

冥想是當(dāng)今社會(huì)熱詞之一，社會(huì)上常用的“冥想”是作為一種能夠深度反省自我，放飛心靈的方式，它喚醒內(nèi)在的自我，著重于修身養(yǎng)性，提升內(nèi)在。本文所談?wù)摰摹摆は搿敝饕侵咐媒淌野察o的環(huán)境，教師使用適當(dāng)?shù)难栽~、語(yǔ)調(diào)，學(xué)生在身心放松的條件下，再造事物的形象，回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)與情節(jié)以及畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)個(gè)體的多種感官組合參與記憶，在大腦中重現(xiàn)“看”、“聽(tīng)”，身體經(jīng)驗(yàn)到“感覺(jué)”從而增強(qiáng)個(gè)體的記憶能力。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶潛能運(yùn)用不到10％，想象力潛能運(yùn)用不到50％。冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以很好的開(kāi)啟人的記憶潛能和想象力潛能，可以用于課堂教學(xué)，同時(shí)也可以用于教學(xué)主體的狀態(tài)調(diào)整。

一、冥想的含義及其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

冥想的起源可以追溯到幾千年前，是一種源自古印度的修心方法，是佛教的一種重要的修行方式。先者們多以祈禱的形式冥想，以達(dá)到自身的平靜，思想集中且意識(shí)清晰。

冥想是一種凝神的專(zhuān)注，是一種培養(yǎng)專(zhuān)注的訓(xùn)練方法，通過(guò)讓個(gè)體更加“深沉的思索和想像”①來(lái)記憶。它與一般意義上的眾所周知的瑜伽冥想有異曲同工之處，都是放松平靜下的專(zhuān)注，所不同的是前者是以修心而提升自我為目的，而后者則是以專(zhuān)注而提高記憶效果為目的。

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是新中國(guó)成立以來(lái)的第八次課程改革。新一輪課程改革從理念到行動(dòng)都帶有強(qiáng)烈的變革意味，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂理論體系及課堂教學(xué)實(shí)踐模式都產(chǎn)生了很大的沖擊，這不僅將引起課堂理論的深刻反思與重建，而且對(duì)每一位以課堂教學(xué)作為自己的教育日常生活的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，既是發(fā)展機(jī)遇 又是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，要增進(jìn)記憶效果應(yīng)提倡在學(xué)習(xí)時(shí)采用多重編碼的方法。人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)主要是以語(yǔ)義進(jìn)行編碼的，人們通過(guò)理解新信息的意義使其歸入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)牡胤?，從而使所獲得的知識(shí)保持得更為長(zhǎng)久。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，除了語(yǔ)義編碼之外，還有形象編碼、聲音編碼甚至動(dòng)作編碼。綜合運(yùn)用這些編碼系統(tǒng)可以為以后提取信息時(shí)提供更多的線(xiàn)索，從而有助于記憶。② 為此，筆者在課堂教學(xué)中嘗試引入冥想充分運(yùn)用各種編碼增強(qiáng)記憶效果。

在《英語(yǔ)高考大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生掌握近4000個(gè)高頻單詞和6000條短語(yǔ)。如果每天能夠保證一定量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和課外閱讀量的話(huà)，這樣的要求不難達(dá)到。然而，對(duì)像筆者所任教的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要掌握4000個(gè)單詞和6000條短語(yǔ)是有一定難度的，況且還有條目眾多的語(yǔ)法規(guī)則。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)的鞏固其實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的記憶，通過(guò)記憶來(lái)促進(jìn)知識(shí)的鞏固。所以這就要求教師不但在課堂上要教授新知識(shí)，而且還要把所教授的內(nèi)容及時(shí)讓學(xué)生強(qiáng)化記憶鞏固。也就是說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)還是鞏固知識(shí)的引導(dǎo)者。

科學(xué)研究表明，在課堂上給學(xué)生一些安靜的時(shí)刻進(jìn)行冥想，對(duì)學(xué)生整理和儲(chǔ)存信息大有裨益。筆者近一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用冥想具有良好的效果。學(xué)生反映，冥想記憶時(shí)，身體放松，心情平靜，頭腦清醒，記憶的內(nèi)容深刻且不易忘記。

二、冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

運(yùn)用冥想的時(shí)候首先讓學(xué)生舒服地端坐于凳子上，雙手置于大腿上或是課桌上皆可，閉上眼睛連做幾個(gè)深呼吸來(lái)調(diào)整好氣息，放松肩膀，讓自己完全平靜放松下來(lái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者對(duì)冥想的具體運(yùn)用主要在以下方面。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇聯(lián)教育學(xué)家指出：“教師不應(yīng)該像一位攝影師那樣對(duì)待他們所教授的課程。因?yàn)樗豢赡?，也不?yīng)該把自己降低為從書(shū)本上口頭傳遞知識(shí)的傳聲筒的作用?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)必須作出全面的安排和整體的規(guī)劃，對(duì)自己教授的課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

當(dāng)筆者做好一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)對(duì)即將教授的內(nèi)容先進(jìn)行一次“大腦預(yù)演”。何謂“大腦預(yù)演”呢？就是筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的冥想，具體包括教學(xué)目標(biāo)的制訂；學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)；教師狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容組織；教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇和課堂的評(píng)價(jià)等?！按竽X預(yù)演”呈現(xiàn)的畫(huà)面、圖景使得筆者可以及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)“查缺補(bǔ)漏”，達(dá)

③到整體的優(yōu)化，才能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善、合理。

（二）課堂教學(xué)實(shí)踐

冥想在課堂組織教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用主要是用于復(fù)習(xí)鞏固記憶所學(xué)知識(shí)。

1、回顧舊知識(shí)為新知識(shí)鋪路搭橋

由于英語(yǔ)屬于陳述性知識(shí)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要注重確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)切合點(diǎn)，確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固。筆者就用冥想這種方式幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，然后新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

2、復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂課內(nèi)容

在高三英語(yǔ)第一輪總復(fù)習(xí)中，詞、短語(yǔ)的記憶背誦，語(yǔ)法的歸納復(fù)習(xí)繁多龐雜，記憶學(xué)習(xí)的要點(diǎn)很多，冥想不失為一種幫助記憶的好方法。

（1）單詞記憶

如electricity這個(gè)單詞是電、電流導(dǎo)電的意思，筆者曾在班級(jí)課堂上教學(xué)生記憶此類(lèi)單詞。在學(xué)生放松平靜下來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生想像在空中用一支藍(lán)色的粗螢光筆掃出藍(lán)色（電流）electricity詞，教學(xué)生在心中一邊“看”著，一邊“想”著那觸電的麻、顫抖的感覺(jué)，再由口中念出e-l-e-c-t-r-i-c-i-t-y和electricity的發(fā)音。為了保證學(xué)生確實(shí)用到內(nèi)視覺(jué)，叫學(xué)生看著那藍(lán)色的字，從尾到頭讀出y-t-i-c-i-r-t-c-e-l-e,學(xué)生一定在心中看到了這個(gè)詞才能如此順利讀出來(lái)。

學(xué)生在記憶這個(gè)單詞時(shí)，調(diào)動(dòng)了內(nèi)視覺(jué)，“看”到這個(gè)藍(lán)色的11個(gè)字母組合的螢光的詞，耳邊似乎聽(tīng)到下雨時(shí)候電閃雷鳴的聲音，內(nèi)心感受這種情境下的顫粟。筆者通過(guò)調(diào)動(dòng)內(nèi)視覺(jué)，內(nèi)聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)感覺(jué)感官，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境，刺激好玩印象深刻，再也忘不掉其詞其義。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)于單詞的記憶做到同時(shí)掌握其音、形、義、才能保持得較為牢固，所以運(yùn)用聯(lián)想的方法給某一單詞附加一定的意義，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境則大大有助于加深記憶。例如：upset詞義、詞性，用法的學(xué)習(xí)記憶。upset adv.心煩意亂的；不安的；不適的；vt.使不安；使心煩；弄翻。待學(xué)生進(jìn)入冥想狀態(tài)時(shí)，我以輕柔緩慢的音調(diào)引導(dǎo)：“Several flies kept upsetting Xiao Ming when he was doing his homework.He was so upset that he upset the cup on the desk.”

譯文：“當(dāng)小明在做作業(yè)時(shí)，幾只蒼蠅一直不停的在打擾小明，這使得他心煩意亂，以致于打翻了放在桌上 3 的水杯。”一副圖畫(huà)由此在學(xué)生頭腦中展現(xiàn)。④

（2）語(yǔ)法復(fù)習(xí)

在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)法復(fù)習(xí)的范圍廣、多、雜，尤其是高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)──非謂語(yǔ)動(dòng)詞。在這其中，數(shù)現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的用法比較區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)此語(yǔ)法的最大難點(diǎn)。筆者在對(duì)此內(nèi)容作復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)借助了思維導(dǎo)圖分析歸納。為了讓學(xué)生記住其用法，同樣以冥想的方式幫助學(xué)生在頭腦中畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

筆者引導(dǎo)學(xué)生想像面前有一塊黑板或一張白紙，在中心圖外分別畫(huà)上6個(gè)分支，不同顏色的分支代表現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞可以充當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)以及在wiht復(fù)合結(jié)構(gòu)中用法。學(xué)生能夠在冥想時(shí)清晰的看到并默念，期間穿插有圖畫(huà)、符號(hào)、線(xiàn)條等幫助記憶。思維導(dǎo)圖本身就因?yàn)樽裱惶缀?jiǎn)單、易被大腦接受畫(huà)面的規(guī)則，再加上冥想形成的高度集中注意力而對(duì)這一語(yǔ)法梳理得更清晰。

學(xué)生普遍反映這樣通過(guò)在頭腦中形成畫(huà)面來(lái)記憶的效果較好，印象比較深刻，不容易忘記，當(dāng)需要運(yùn)用時(shí)，與此相關(guān)的畫(huà)面就在腦海里浮現(xiàn)，這大大鼓舞了筆者嘗試運(yùn)用冥想的信心。

（三）調(diào)整狀態(tài)

1、學(xué)生狀態(tài)

筆者在從事多年教學(xué)工作中，不乏會(huì)碰到學(xué)生上完體育課回到教室依舊興奮不已，無(wú)法專(zhuān)心上課的情形。為了盡快讓學(xué)生心神回到課堂上，筆者就要首先安撫其亢奮的狀態(tài)。筆者運(yùn)用冥想讓學(xué)生漸漸脫離高亢的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生的大腦、四肢安靜下來(lái)投入到課堂學(xué)習(xí)。

2、教師狀態(tài)

冥想方法能有效地調(diào)整教師的狀態(tài)，一是用于課前靜心。筆者在課堂教學(xué)開(kāi)始前，為了保證教師的專(zhuān)注度而保證良好的課堂效果，走進(jìn)教室前會(huì)自己做一個(gè)3分鐘的狀態(tài)調(diào)節(jié)的冥想，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生做一個(gè)連接，以免教師自己的不佳狀態(tài)帶入教學(xué)中來(lái)。特別是上公共課，這樣做就顯得尤為重要。

此外，冥想還可以幫助教師課后靜心狀態(tài)的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是交往。沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)。教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為教育者與受教育者形成的各種關(guān)系的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，即兩者各自的主體關(guān)系。因而教學(xué)的溝通與合作是以學(xué)生主體地位為前提的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)教堂意圖和策略等影響學(xué)生使之成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。⑤

在教學(xué)工作中，常常會(huì)有少數(shù)學(xué)生不服從教師的教學(xué)安排，在課堂上表現(xiàn)出如睡覺(jué)、講話(huà)、做小動(dòng)作、看課外書(shū)等等對(duì)抗行為。這些現(xiàn)象往往令教師難以容忍，甚至大為惱火，以致于說(shuō)過(guò)激言詞，產(chǎn)生過(guò)激行為，影響了師生關(guān)系，影響了教學(xué)效果。筆者曾試過(guò)用冥想方式調(diào)節(jié)本人心態(tài)，激發(fā)作為人的本性──愛(ài)。

案例：L學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、看小說(shuō)、講小話(huà)、吃東西等一系列不遵守課堂紀(jì)律的行為。筆者批評(píng)她時(shí)，她砸書(shū)、頂嘴來(lái)抵制管理，讓筆者心生厭惡，氣急交加而不能繼續(xù)正常教學(xué)。

筆者本人先靜心冥想，放下對(duì)L學(xué)生的指責(zé)、批評(píng)、評(píng)判。想像L學(xué)生在面前去全然的關(guān)注她、感受她。此時(shí)此刻筆者看到了她眼里的恐懼、逃避、膽怯，感受到她的無(wú)助、脆弱、茫然無(wú)措??。頓時(shí)心生愛(ài)和理解，因?yàn)閻?ài)而認(rèn)可她的不良表現(xiàn)?！笆堑模瑢?duì)于她來(lái)說(shuō)，她的英語(yǔ)基礎(chǔ)那樣薄弱，學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的課程確實(shí)太難?！?/p>

在被調(diào)查的422名學(xué)生中，選擇最喜歡的教師特點(diǎn)，前三項(xiàng)依次為：和藹可親、平易近人（60%）；熱愛(ài)、了解學(xué)生（31.5％）；活潑、開(kāi)朗、善談、熱情（30.6％）?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種十分重要的教育力量，是其他教育因素所不能代替的。⑥

再進(jìn)到教室，再見(jiàn)到L學(xué)生及她的課堂表現(xiàn)時(shí)，內(nèi)在的感受已經(jīng)完全與之前不同。因?yàn)閮?nèi)在感受發(fā)生變化而牽引外在行為同時(shí)發(fā)生變化。筆者不再把她看成“眼中釘，肉中刺”，沒(méi)有了指責(zé)、批評(píng)，取而代之的是接納、允許。L學(xué)生慢慢的也在發(fā)生著變化，睡覺(jué)越來(lái)越少，能夠嘗試著完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，頂嘴沒(méi)有了，反倒會(huì)禮貌而羞澀的與筆者交流，聽(tīng)取意見(jiàn)與建議。師生關(guān)系融洽和諧。筆者本人也以實(shí)際行為充分體現(xiàn)了教育的本質(zhì)──教書(shū)育人。如此這般的積極的愛(ài)的角色情緒體驗(yàn)有助于筆者本人對(duì)自己的教師角色感到自豪，并從教育教學(xué)中獲得一種滿(mǎn)足和愉快的情緒。

三、利用冥想改變學(xué)生心理感受的運(yùn)用

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)。許多內(nèi)在的變化正在發(fā)生，內(nèi)在是有些紊亂。對(duì)于他們而言不容易把握。所以容易對(duì)事多人經(jīng)驗(yàn)到強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。老師作為引導(dǎo)者要幫助他們經(jīng)歷這樣的人生體驗(yàn)。筆者通過(guò)冥想改變學(xué)生的情緒感受從而突破其固有的思維的框，達(dá)到最終改變其行為的目的。

1、幫助學(xué)生緩解考試壓力?？荚噥?lái)臨，學(xué)生神經(jīng)緊繃，無(wú)法輕松應(yīng)考。筆者采用冥想的方式引導(dǎo)學(xué)生，想像自己已經(jīng)盡自己所能做好了復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。想象自己心情平靜地走進(jìn)考場(chǎng)，考場(chǎng)秩序井然，而學(xué)生本人在沉著的，輕松自如地答題??一系列的靜態(tài)的 畫(huà)面幫助學(xué)生放松、靜心，克服 “考試恐懼癥?！?/p>

2、幫助學(xué)生樹(shù)立自信。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有恐懼心理，害怕這門(mén)學(xué)科大容量的詞匯、語(yǔ)法記憶。筆者給此類(lèi)學(xué)生做“成功景象”圖景的冥想，提醒學(xué)生完全可以用自身本來(lái)?yè)碛械馁Y源學(xué)習(xí)，幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3、幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)父母的理解

假如教師不但是英語(yǔ)學(xué)科的科任教師，而且擔(dān)任班主任工作，會(huì)遇到很多學(xué)生與家長(zhǎng)溝通交流不好，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)不理解的情況。為了促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，教師給學(xué)生做個(gè)“父母童年幻游”的冥想，使學(xué)生“看見(jiàn)”父母童年的生長(zhǎng)環(huán)境，體驗(yàn)父母童年的心境，更好的理解父母，改善學(xué)生與家長(zhǎng)兩者的關(guān)系，使班主任工作更上一層樓。

四、冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

冥想在高中英語(yǔ)教學(xué)中有很多好處，與此同時(shí)也有幾方面的困擾。

首先是養(yǎng)成習(xí)慣難。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)用冥想來(lái)強(qiáng)化記憶，為了促進(jìn)記憶，學(xué)生課后要注意復(fù)習(xí)，在間隔幾天或幾個(gè)星期之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于保持和回憶所學(xué)內(nèi)容大有好處，但教師無(wú)法跟進(jìn)督促學(xué)生。其次是時(shí)間受限。在課堂教學(xué)中運(yùn)用冥想時(shí)，雖然在強(qiáng)化記憶鞏固知識(shí)點(diǎn)方面有不俗的表現(xiàn)，但是一堂課45分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)期運(yùn)用冥想會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，因而難免對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。再次是教師素質(zhì)培訓(xùn)受限。冥想及各種感官參與教學(xué)中，要求教師需受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，譬如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用以及一些心理學(xué)方面的技巧。筆者有幸參加了中關(guān)村教育基金會(huì)主辦玉溪市教科所承辦的“感受性教育培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，所以可以較好的把冥想運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。但是，當(dāng)前大面積對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的可能性較小，制約著教師運(yùn)用心理學(xué)技巧。

此外，冥想方法的使用還受到學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型差異的影響。冥想可以很好滿(mǎn)足視覺(jué)型（看圖畫(huà)）、聽(tīng)覺(jué)型（聽(tīng)聲音）、感覺(jué)型（內(nèi)心感受）學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，卻不能滿(mǎn)足到動(dòng)覺(jué)型、分析型、總體把握型的學(xué)生。而這樣學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)生中所占比例不容小覷。如動(dòng)覺(jué)型學(xué)生習(xí)慣于在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、記憶，只有在運(yùn)動(dòng)中才學(xué)的更好記的更牢。可是，冥想?yún)s是要求學(xué)生在安靜的環(huán)境中在平靜的心境下學(xué)習(xí)記憶，與動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)剛好相違背，無(wú)法滿(mǎn)足到其學(xué)習(xí)風(fēng)格要求。

綜上所述，在近一年的實(shí)踐中，筆者針對(duì)冥想在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做了一些有益的探索和嘗試，對(duì)冥想在教育教學(xué)中的可操作性和運(yùn)用價(jià)值有一定的體會(huì)，同時(shí)將對(duì)冥想方法在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)將進(jìn)行更深入探索，以期更好地提高教育教學(xué)的效果。

[注釋]

[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版[M].北京：商務(wù)印書(shū)館.2005.第958頁(yè)。[2]張大均《教育心理學(xué)》，130頁(yè)，人民教育出版社，2003。

[3]轉(zhuǎn)引自[蘇]季亞欽科等著，朱企儒譯：《大學(xué)心理學(xué)》，189頁(yè)，教育科學(xué)出版社，1985。[4]韓青?！缎抡n標(biāo)高中總復(fù)習(xí)導(dǎo)與練·第一輪·英語(yǔ)》，2月，新世紀(jì)出版社，2012。[5]鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，205頁(yè)，華東師大出版社，2001。

[6]劉電芝等：《高師新生入學(xué)動(dòng)機(jī)，迫切需要及抱負(fù)水平的初步調(diào)查》，載《西南教育論叢》，1985（2）。

參考文獻(xiàn)

[1]《冥想改變大腦》中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）電子雜志社。[2]李中瑩。親子關(guān)系全而技巧[G].北京：現(xiàn)代出版社.2008.4 [3]張大均《教育心理學(xué)》[G].北京：人民教育出版社.2003.2 [4]葉瀾、楊小微《教育學(xué)原理》[G].北京：人民教育出版社.2007

第二篇：淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，多媒體課件給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多的便利。教師需要將高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)相互結(jié)合，使兩者共同合作，打造更加優(yōu)質(zhì)的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)

一、發(fā)揮多媒體課件在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，在我們的高中英語(yǔ)課堂中其優(yōu)勢(shì)也能夠很好的突顯出來(lái)。從高中英語(yǔ)教學(xué)的多媒體需求來(lái)看，首先，我們高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助多媒體課件來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂組織教學(xué)。使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到準(zhǔn)確的發(fā)音，看到同步的畫(huà)面，說(shuō)出準(zhǔn)確的英語(yǔ)。整個(gè)課堂的節(jié)奏安排也要靠多媒體課件來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。其次，多媒體課件的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這主要是源于精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)精彩的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的注意力被較長(zhǎng)時(shí)間的吸引到課堂之中，緊隨老師的步調(diào)安排展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)也可以借助多媒體課件將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，這主要通過(guò)多媒體課件的多媒體信息的綜合編輯和呈現(xiàn)功能，通過(guò)多方面多角度的將難點(diǎn)高效呈現(xiàn)，可以快速地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)付出很多的時(shí)間用來(lái)寫(xiě)板書(shū)，很多時(shí)候這是不得不做的一種重復(fù)，不僅耗費(fèi)時(shí)間而且教師也會(huì)感到非常的勞累，所以，多媒體課件可以將一部分放在板書(shū)上的內(nèi)容用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助教師節(jié)省時(shí)間和體力。同時(shí)，也可以騰出更多的時(shí)間增加師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提高，也增進(jìn)了彼此之間的情感交流。所以，在我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中需要多媒體課件教學(xué)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)可以在高中英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)無(wú)疑。作為一名老師，就要在備課的時(shí)候?qū)⒍嗝襟w課件的應(yīng)用考慮到自己的整個(gè)教學(xué)組織中，通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化的高中英語(yǔ)課堂。

二、教師要提高運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)

多媒體信息技術(shù)發(fā)展的速度是非常快的，作為可觀(guān)的教育信息技術(shù)市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)和國(guó)際都有很多大大小小的公司將目光投注到這里，為了豐富教學(xué)需求，新的產(chǎn)品和功能不斷涌現(xiàn)。這些更加人性化的便捷功能，只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能盡快的掌握。所以，作為一名高中英語(yǔ)教師，我們要密切關(guān)注這一領(lǐng)域的發(fā)展，要不斷地提高自身的素養(yǎng)，持續(xù)地加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，借此為增進(jìn)師生間交流打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)功底?，F(xiàn)今這個(gè)時(shí)代，信息和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為人與人之間溝通和聯(lián)系的一個(gè)樞紐。毋庸置疑，運(yùn)用信息和多媒體技術(shù)的能力，也成為每個(gè)人必備的素質(zhì)之一，更何況作為人類(lèi)傳播知識(shí)、締造智慧的靈魂工程師的教師。如今可以學(xué)習(xí)的途徑是非常多的，為了節(jié)省老師們的精力，可以定期組織一次多媒體信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給教師更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)也騰出來(lái)教師們很多的時(shí)間，因?yàn)殛P(guān)注多媒體信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)是要耗費(fèi)很多的時(shí)間的，所以，作為管理者要注意安排好培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)工作。

三、通過(guò)多媒體課件，輕松實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂練習(xí)活動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要掌握必備的單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且聽(tīng)力和會(huì)話(huà)能力也是重要的培養(yǎng)對(duì)象。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐證明，語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量對(duì)外語(yǔ)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。多媒體技術(shù)的另一特點(diǎn)就是集成性，即集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)和數(shù)值于一體，將結(jié)果綜合地展現(xiàn)在屏幕上，這一特點(diǎn)有利于形成對(duì)學(xué)習(xí)者感官的刺激。根據(jù)行為主義心理學(xué)和行為主義教學(xué)理論，刺激反應(yīng)是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件之一。CAI課件為學(xué)生提供聲像并茂的內(nèi)容，可以有效刺激學(xué)生的各種感官，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)化所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以及提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性大有好處。

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，筆者用PowerPoint軟件把句型和課文段落設(shè)計(jì)成幻燈片，并配以圖片或動(dòng)畫(huà)效果，把要求學(xué)生掌握的重要詞或短語(yǔ)以醒目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：或者用一個(gè)單元中所有重要的詞和短語(yǔ)寫(xiě)一篇短文，或把把課文的復(fù)述內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空題，先讓學(xué)生填空，然后把正確答案以各種動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)在屏幕上，必要時(shí)還配以鼓勵(lì)性或祝賀性的音響效果，學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中記住了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的快感和成功的喜悅。

四、避免多媒體課件在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

多媒體課件的使用已經(jīng)很普及，不過(guò)實(shí)際應(yīng)用中也容易出現(xiàn)一些?`區(qū)。例如，在教學(xué)中過(guò)量地使用圖片、動(dòng)畫(huà)和影像資料會(huì)削弱了教學(xué)活動(dòng)的有效性。還有些教師過(guò)分追求快節(jié)奏。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)固然可以節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。所以，教師為了避免這一問(wèn)題要加強(qiáng)在課前的演練，記住幻燈片的先后順序，避免太亂。另外，為了更好地讓學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)，要結(jié)合板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以知道重點(diǎn)學(xué)到了哪些知識(shí)。

總之，教師需要加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于婷婷.高中英語(yǔ)課程中多媒體課件的巧用[J].才智，2016，（19）：148.

第三篇：分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)計(jì)劃分層、課堂教學(xué)過(guò)程分層等方面的實(shí)施，確保分層教學(xué)效率的最大發(fā)揮，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語(yǔ)；學(xué)生層次；分層教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來(lái)越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，分層教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)新課改的順利實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動(dòng)作用。

每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同需求。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，他們?cè)谛愿裉卣?、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

在這種情況之下，分層教學(xué)法顯得尤為重要。英語(yǔ)是高中的必修課，但是，英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的一門(mén)較難的學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的差異十分明顯。怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，讓每一位學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。同時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對(duì)學(xué)生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

教師可以通過(guò)調(diào)查、測(cè)試以及談心等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對(duì)學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一個(gè)層次為優(yōu)等生，第二個(gè)層次為中等生，第三個(gè)層次為學(xué)困生。每個(gè)層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。但是，學(xué)生的層次劃分不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師要重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行層次的劃分。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。

二、制定符合實(shí)際的分層教學(xué)計(jì)劃

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次合理組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過(guò)他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生才能有成功的喜悅感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。一般來(lái)說(shuō)，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對(duì)于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，教師可以制定這樣的發(fā)展目標(biāo)。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說(shuō)法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。第二層次的學(xué)生，在第三層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進(jìn)行對(duì)比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時(shí)，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢(shì)，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終。

現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的問(wèn)題教師要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要做到教學(xué)方法的靈活采用。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

以問(wèn)題情境教學(xué)法為例。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要給成績(jī)一般的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。有一定難度的問(wèn)題，教師要讓優(yōu)等生來(lái)回答，讓他們有發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問(wèn)題：要求學(xué)困生對(duì)“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。要求中等生對(duì)“why the Wildlife protection is important to us？”進(jìn)行探討。要求優(yōu)等生對(duì)“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。通過(guò)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，他們?cè)谧约旱乃伎己陀懻撝械玫搅舜鸢福@得了成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個(gè)方面之外，還要注意學(xué)生評(píng)價(jià)的分層。由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)生采用整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于對(duì)全體學(xué)生給予肯定。只有制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平完成相應(yīng)的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

只要教師不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。

第四篇：聯(lián)想在寫(xiě)作中的運(yùn)用

聯(lián)想在寫(xiě)作中的運(yùn)用

李玉慧

所謂聯(lián)想，一般地說(shuō)，指“在空間上和時(shí)間上同時(shí)出現(xiàn)或相繼出現(xiàn)，在外部特征和意義上相似或相反的事物，反映在人腦中并建立聯(lián)系，以后只要其中一個(gè)事物出現(xiàn)，就會(huì)在頭腦中引起與之相聯(lián)系的另事物的出現(xiàn)，這便是聯(lián)想?！保ā吨袊?guó)大百科全書(shū) 心理學(xué)》）

簡(jiǎn)而言之，聯(lián)想就是由此想到了彼，就是見(jiàn)到甲想到了乙。它可以是由平凡小事想到重大事件，可以是由現(xiàn)實(shí)生活想到古代社會(huì)。例如，看到春光想到少年，看到菊花想到節(jié)士，走到赤壁想起曹孟德或蘇東坡。總之，古今中外，天上地下，無(wú)不能作為聯(lián)想的材料。

作文離不開(kāi)聯(lián)想，記敘性、抒情性的文章常借助聯(lián)想來(lái)展開(kāi)故事、抒發(fā)情感，議論性文體也常借助聯(lián)想由某種現(xiàn)象生發(fā)開(kāi)去，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入地剖析，分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中挖掘出事物的本質(zhì)，從而尋找解決問(wèn)題的根本方法。

一、聯(lián)想能引發(fā)寫(xiě)作靈感，促進(jìn)快速構(gòu)思

亞里斯多德說(shuō)：“沒(méi)有了想象，心靈就不會(huì)思想。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！甭?lián)想也是如此，聯(lián)想在作文中猶如思路的翅膀，缺乏聯(lián)想，作者的思路就會(huì)局限于眼前所見(jiàn)，文章反映的內(nèi)容必然狹窄而單一；有了聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，如此跨越時(shí)空，將相近、相關(guān)、相反的事物，快速聚集起來(lái)，反映廣闊的生活，揭示深切的主題。我們閱讀文章，不難看出聯(lián)想在文章中的作用。

黃河浪的散文《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，就是借聯(lián)想拓展思路的典范。作者由海外住所邊的兩棵榕樹(shù)引發(fā)聯(lián)想，想到了故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，由故鄉(xiāng)的榕樹(shù)又聯(lián)想起和故鄉(xiāng)榕樹(shù)有關(guān)的人和事——“而我的心卻像一只小鳥(niǎo)，從哨音里展翅飛出去，飛過(guò)迷蒙的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉(xiāng)熟悉的大榕樹(shù)上?！薄坝洃浝锏墓适掠虚艠?shù)的葉子一樣多。”聯(lián)想，使眼前的榕樹(shù)，故鄉(xiāng)的榕樹(shù)，和故鄉(xiāng)榕樹(shù)有關(guān)的人和事有機(jī)聯(lián)系，從中抒發(fā)了海外游子對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的深深眷戀之情。再如巴金的散文《燈》，作者從眼前的燈光聯(lián)想到自己過(guò)去在“迷陣”中看見(jiàn)的“豆大的燈光”，聯(lián)想到“孤寂的海上的燈塔”，聯(lián)想到“希洛點(diǎn)燃的火炬”，最后聯(lián)想到鼓舞人堅(jiān)強(qiáng)地活下去的“微光”。這些“燈”有一個(gè)共同點(diǎn)——給人希望、勇氣和溫暖。作者用聯(lián)想組織材料，引人深思，揭示主題。所以說(shuō)聯(lián)想能拓展作文思路，使文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容充實(shí)、血肉豐滿(mǎn)、生動(dòng)感人。

有思路才有內(nèi)容，有思路才有文章。聯(lián)想為作文的構(gòu)思服務(wù)，首要目的是立意新穎。拿“‘綠’的聯(lián)想”來(lái)說(shuō)，我們首先想到草、樹(shù)、森林、軍人、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)等，這很可貴。但這僅僅是第一步，還要把這些聯(lián)想“立意化”，讓它們變成一個(gè)個(gè)立意，也就是從“事物”過(guò)渡到“事理”，成為有一定論斷性、能夠表明作者主張的完整意思。于是，我們可以得出以下立意：“祖國(guó)永遠(yuǎn)是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開(kāi)辟生命的綠洲”等等。

在作文中借鑒例文訓(xùn)練聯(lián)想構(gòu)思能力。如我在教《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》后，讓學(xué)生有意識(shí)地在作文中運(yùn)用聯(lián)想，以《故鄉(xiāng)的老屋》為題，寫(xiě)一篇作文。要求學(xué)生審題，思考：由故鄉(xiāng)的老屋，你會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的人和事，通過(guò)這些事，你準(zhǔn)備抒發(fā)什么情，表達(dá)什么主題。經(jīng)過(guò)思考討論、交流，學(xué)生確定的思路有：對(duì)故鄉(xiāng)老屋有關(guān)往事的回憶，表現(xiàn)一種童趣，抒發(fā)對(duì)童年生活的眷戀；對(duì)故鄉(xiāng)老屋的回憶，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)及親人的懷念；敘寫(xiě)故鄉(xiāng)老屋的變遷，反映了故鄉(xiāng)的變化，謳歌改革開(kāi)放給農(nóng)村帶來(lái)的日新月異的新氣象。

二、聯(lián)想能匯集作文材料、豐富內(nèi)容。

學(xué)生在作文時(shí)，常感無(wú)材料可寫(xiě)，究其原因，不外乎兩點(diǎn)：一是不注意觀(guān)察生活，不注意搜集材料，確實(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)；

2、材料零散，單一，彼此間缺少聯(lián)系，不會(huì)擴(kuò)充材料，不會(huì)建立相關(guān)而有效的聯(lián)系。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有十幾年的生活經(jīng)歷，讀過(guò)數(shù)百篇文章，不可能無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，關(guān)鍵在于不善于聯(lián)想，生活在他們腦中是零碎的、割離的。“油是油，水是水”，而聯(lián)想就是喚醒、融會(huì)和聚集，如此，學(xué)生作文就會(huì)有寫(xiě)不完的話(huà)，用不完的材料。如下面一段文字。

傳遞是一種責(zé)任

李密在《陳情表》里說(shuō)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！弊x這些肺腑之語(yǔ)，總是感由心生。無(wú)論是董永賣(mài)身葬父，還是黃香扇枕溫衾，無(wú)不閃爍著中華傳統(tǒng)美德的光芒。孝，這一個(gè)被追問(wèn)了千年的問(wèn)題，我們有責(zé)任把它傳遞下去，天下孝悌，匹夫有責(zé)。站在21世紀(jì)的我們，每個(gè)人是否都做到了呢？記得公益廣告——《將愛(ài)心傳遞下去》，講的是一個(gè)普通家庭的生活細(xì)節(jié)：晚上媽媽給兒子洗完腳以后，又給婆婆洗腳，孩子看到媽媽的舉動(dòng)后立即也給媽媽端來(lái)一盆洗腳水。孝要勇于承擔(dān)，因?yàn)檫@是一種責(zé)任，一個(gè)兒子在2004年用身體做出了自己的回答，田世國(guó)把生命的一部分回饋給病危的母親，讓天下的母親收獲到了慰藉。2006年，林秀貞，一個(gè)普通農(nóng)民。30年來(lái)義務(wù)贍養(yǎng)了6位孤寡老人，付出了兒女般的孝道。“孝”是一個(gè)“老”跟一個(gè)“子”，上一代跟下一代融成一體。所以“孝”需要傳遞，一代又一代，這是責(zé)任。

這段文字講孝是一種責(zé)任。作者先用李密陳情、董永賣(mài)身和黃香溫席等古代的事例引出孝，然后聯(lián)想到公益廣告，聯(lián)想到田世國(guó)捐腎救母和林秀貞贍養(yǎng)孤寡老人事例，從而論證出結(jié)論：“孝”需要傳遞，這是責(zé)任。這里的材料有的來(lái)自教材，有的來(lái)自閱讀，有的則來(lái)自看電視或是報(bào)刊雜志，是一個(gè)學(xué)生基本掌握的。只要樂(lè)于動(dòng)腦，這些從古到今的相關(guān)材料就匯集起來(lái)，為我所用。既拓寬了思路，又豐富了內(nèi)容，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

值得注意的是：一是聯(lián)想要以自己對(duì)生活的觀(guān)察體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在自己認(rèn)知的領(lǐng)域里自由馳騁，調(diào)動(dòng)、喚醒、運(yùn)用學(xué)生自己的積累，不能完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，生拉硬扯，胡編亂造。葉圣陶曾說(shuō)，“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積累”。二是注重積累，促進(jìn)聯(lián)想新穎。中學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中要留意身邊的各種人或事，要關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，使自己的思想認(rèn)識(shí)與時(shí)代同步。你對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)越深刻，你的知識(shí)面越寬廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，你的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，你的情感越充沛，那么，你聯(lián)想的羽翼就越豐滿(mǎn)，聯(lián)想騰飛的空間就無(wú)限廣大。有些學(xué)生平時(shí)只埋頭于書(shū)本，這是不合適的，也是不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求的。三．聯(lián)想能使作文語(yǔ)言豐富、生動(dòng)。

學(xué)生作文語(yǔ)言枯燥、死板，固然是因?yàn)槠綍r(shí)不注意積累優(yōu)美生動(dòng)的詞匯，其主要原因也是由于學(xué)生語(yǔ)言思維的死板，不知觸類(lèi)旁通，引經(jīng)據(jù)典，靈活運(yùn)用，而聯(lián)想則可以活躍思維、豐富情感，使文章語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)活潑。

如《雨中登泰山》中寫(xiě)松樹(shù)一段，學(xué)生寫(xiě)松樹(shù)形態(tài)，一般只是直接刻畫(huà)描寫(xiě)其自然形態(tài)或直、或彎、或茂盛。而作者在文中，能展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，巧用比喻擬人修辭格：“有的松樹(shù)望穿秋水，不見(jiàn)你來(lái)，獨(dú)自上到高處，斜著身子張望”，作者由高處傾斜的樹(shù)的形態(tài)展開(kāi)相似聯(lián)想，想到多情人的等待盼望，把松樹(shù)寫(xiě)得富有情趣和人情味。文章的語(yǔ)言讀起來(lái)也形象生動(dòng)，令人回味無(wú)窮。

又如：在家中，父親是飽經(jīng)風(fēng)霜的詩(shī)人，母親是笑看人生的畫(huà)家，而我是初出茅廬的小伙子。父親教我如何躲開(kāi)人生中不必走的彎路，母親教我如何用手中的筆填充著美好的未來(lái)藍(lán)圖，而我用父親給我的經(jīng)驗(yàn)、母親給我的教導(dǎo)，抬頭向前看著，跨步向前走著，用自己的汗水和智慧，建造這美好的未來(lái)。在文中，將父親比成詩(shī)人，母親比成畫(huà)家，這種“比”的過(guò)程其實(shí)就是聯(lián)想的過(guò)程，這樣一來(lái)，父母親情的偉大就生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)了，而且表達(dá)得有深度，有個(gè)性。聯(lián)想體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。有的是恰當(dāng)運(yùn)用名言警句，增強(qiáng)文章的感染力；有的恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；有的在某個(gè)地方精心安排重要的語(yǔ)段或精彩語(yǔ)句，即所謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，可使文章脫穎而出。

總之，在寫(xiě)作中運(yùn)用聯(lián)想，需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的感悟能力，如果我們平時(shí)不注重語(yǔ)言的表達(dá)和素材收集，沒(méi)有豐富的知識(shí)積累和獨(dú)到見(jiàn)解，寫(xiě)作中缺乏豐富的聯(lián)想和想象，斷難寫(xiě)出精彩文字。

第五篇：現(xiàn)代閱讀理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代閱讀理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)和信息最常用、最基本的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的完整的系統(tǒng)知識(shí)，閱讀是最重要的有效途徑。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是在自下而上模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。閱讀教學(xué)重視詞匯知識(shí)和語(yǔ)法的講解和傳授，輕視語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，過(guò)分拘泥于字、詞、句知識(shí)的教學(xué)，而忽略了語(yǔ)篇層次的教學(xué)。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材及教師的權(quán)威，忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)仍然不能夠有效地閱讀外文書(shū)，很多學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代閱讀理論對(duì)找出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究對(duì)策，幫助學(xué)生有效地提高閱讀能力大有裨益。二、三種閱讀模式理論

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并且提出了一些較為正式的閱讀過(guò)程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。自下而上模式(Down-up Model)

高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字符號(hào)到理解文字意義為止的整個(gè)閱讀過(guò)程。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開(kāi)始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)；但是忽略了一系列影響閱讀過(guò)程的語(yǔ)境因素，把閱讀過(guò)程當(dāng)作一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。自上而下模式(Up-down Model)

20世紀(jì)60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的閱讀模式，稱(chēng)為“自上而下模式”。該理論強(qiáng)調(diào)高層次閱讀過(guò)程對(duì)低層次閱讀過(guò)程的絕對(duì)指導(dǎo)作用。上世紀(jì)80年代后期，這一模式受到相互作用模式的挑戰(zhàn)。相互作用模式(Interactive Approach)

1977年，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發(fā)表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。這種閱讀模式的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是閱讀者已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。

此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學(xué)的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認(rèn)為，圖式是人頭腦中存在的知識(shí)單位，是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此相聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式，是對(duì)過(guò)去體驗(yàn)和反應(yīng)的一種能動(dòng)的結(jié)合。閱讀理解實(shí)質(zhì)上就是閱讀者利用自己的圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行的一種積極思維過(guò)程，是閱讀者在閱讀過(guò)程中被激活的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。圖式理論從認(rèn)知的角度去探究閱讀過(guò)程的本質(zhì)，從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純的認(rèn)詞釋義的傳統(tǒng)模式，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、閱讀理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

結(jié)合上述閱讀理論，反思目前的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中須將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)、文化背景的教學(xué)融合在一起，并開(kāi)展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導(dǎo)，用以提高學(xué)生的閱讀能力。加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)效率

根據(jù)交際法的觀(guān)點(diǎn)，教師要教給學(xué)生相當(dāng)數(shù)量的認(rèn)知詞匯(recognition vocabMary)和應(yīng)用詞匯(production vocabulary)以保證學(xué)生能夠參加交際活動(dòng)。要教給學(xué)生多少詞匯，新課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognition vocabulary實(shí)際上就相當(dāng)于我們所說(shuō)的理解詞匯，production vocabulary就是我們所說(shuō)的掌握詞匯。分清要求，區(qū)別對(duì)待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性，既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。也要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。認(rèn)知閱讀策略的重要性，開(kāi)展閱讀策略教學(xué)

閱讀策略指閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題而采取的某種手段或方法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了“能根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和方法”等基本要求。大量研究表明，運(yùn)用閱讀策略有利于閱讀能力的提高。因此，開(kāi)展閱讀策略教學(xué)是非常必要的，也是行之有效的。

在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀策略應(yīng)遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。常見(jiàn)的閱讀策略有：

(1)略讀(Skimming Reading)

略讀又稱(chēng)大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對(duì)全文有個(gè)總的印象。略讀時(shí)，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線(xiàn)詞、文章的標(biāo)題或副標(biāo)題、釋義等，無(wú)須讀每個(gè)句子。

(2)跳讀(Scanning Reading)

跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常采用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細(xì)節(jié)或信息，如時(shí)間、日期、號(hào)碼、人名、事件等。為達(dá)到理想的瀏覽效果，我們事先應(yīng)十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些東西，在瀏覽過(guò)程中，我們應(yīng)把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標(biāo)上，不受無(wú)關(guān)內(nèi)容的干擾。

(3)細(xì)讀(Careful Reading)

細(xì)讀由稱(chēng)研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細(xì)節(jié)。為了透徹領(lǐng)會(huì)文章的主旨，必須弄清有助于發(fā)展或論證中心思想的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)。這些事實(shí)或細(xì)節(jié)能使我們更深刻地領(lǐng)會(huì)中心思想。它們可能證明一個(gè)論點(diǎn)或者表明各種觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系。

(4)評(píng)讀(Critical Reading)

評(píng)讀要求我們運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀(guān)念對(duì)文章的思想內(nèi)容以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析和評(píng)估。它實(shí)際上也是閱讀者的一種再創(chuàng)造的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過(guò)程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認(rèn)為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織；(3)推理能力；(4)評(píng)價(jià)；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養(yǎng)中，開(kāi)展某些需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的閱讀活動(dòng)所需要的技巧和方法的培養(yǎng)尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行推測(cè)，猜測(cè)大意，總結(jié)文章中心主旨，進(jìn)行改寫(xiě)、重述，選擇概括性或細(xì)節(jié)性閱讀，寫(xiě)讀書(shū)日志等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)和保證?？梢圆扇《喾N方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的文化滲透，重視學(xué)生文化背景

知識(shí)的積累

文化背景知識(shí)在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)信息的接受和對(duì)文章的理解。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握得很好，有時(shí)卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)文化掌握得越充分扎實(shí)，就越有利于學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。2001年國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“把文化意識(shí)的培養(yǎng)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分”的要求，充分肯定了文化教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，從而積累學(xué)生的文化背景知識(shí)非常必要和重要。實(shí)際教學(xué)可從以下四個(gè)方面著手。

(1)充分認(rèn)識(shí)交際文化和文化差異在閱讀教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不僅是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。文化與人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展密不可分。同時(shí)，文化和語(yǔ)言有時(shí)相互聯(lián)系，離開(kāi)特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的。語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)一種自然語(yǔ)言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)及多層次背景有相當(dāng)?shù)牧私猓浅晒α?xí)得這種語(yǔ)言的必要條件。

(2)加強(qiáng)課文閱讀教學(xué)中跨文化信息的輸入

要提高英語(yǔ)閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關(guān)文化背景知識(shí)，解釋因文化差異而產(chǎn)生理解困難的句子。這些努力會(huì)對(duì)拓寬學(xué)生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材中就有大量的有關(guān)西方文化的內(nèi)容，教這些課文就是一種直接跨文化知識(shí)的傳授，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)聯(lián)系，補(bǔ)充一些與課文相關(guān)而課文沒(méi)有提及到的知識(shí)，甚至可以與母語(yǔ)文化中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題文化有更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

(3)重視文化差異背景下臺(tái)理邏輯思維的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，常常會(huì)不知不覺(jué)將本民族的文化或習(xí)慣套用或強(qiáng)加到所學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，從而產(chǎn)生理解上的偏差。學(xué)生可能認(rèn)識(shí)一篇文章中所有的詞語(yǔ)，也能夠分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對(duì)西方國(guó)家文化的理解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)抓住一些典型閱讀材料進(jìn)行分析，使學(xué)生適應(yīng)不同文化背景的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。

(4)在閱讀教學(xué)中發(fā)掘詞匯文化意向和文化涵義

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，足夠的詞匯量是成功閱讀的前提。詞匯的“量”固然重要，但對(duì)詞匯的“質(zhì)”的要求不可忽視。漢英兩種語(yǔ)言有各自不同的語(yǔ)用功能和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，閱讀中對(duì)一個(gè)詞僅憑字面理解產(chǎn)生的偏差可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章某一個(gè)事實(shí)或現(xiàn)象的誤解。讓學(xué)生熟悉那些和漢語(yǔ)相應(yīng)詞匯有不同文化內(nèi)涵或外延的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)于閱讀理解層次的提高大有好處。擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還得有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報(bào)紙。英文報(bào)紙對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用有：(1)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣；(2)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)審美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的知覺(jué)；(4)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師定期或不定期地進(jìn)行檢查。

總之，高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要養(yǎng)成每天閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語(yǔ)境中語(yǔ)言的運(yùn)用，在潛移默化中，你會(huì)感覺(jué)到你的英語(yǔ)閱讀能力在逐漸地提高。

(責(zé)任編輯 劉永慶)