第一篇：文章不厭百回改,寫(xiě)作,從修改做起——作文評(píng)改指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)黃縣梁莊一中李紅玲

教學(xué)目標(biāo)：

1，明確作文評(píng)改十則標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

2，提高作文修改能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一，談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們：我們從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文，到現(xiàn)在的七年級(jí)，大家寫(xiě)作文的經(jīng)歷已四年的時(shí)間了吧？按照習(xí)慣的做法，我們寫(xiě)好的作文均是由老師親自批改的。由于學(xué)生太多，老師不能當(dāng)面一一批改，只能在辦公室里對(duì)著大家的作文本一一修改。由于受時(shí)間限制，改好又不能及時(shí)的反饋給你們，總是到了寫(xiě)作課上才發(fā)給同學(xué)們，這樣以來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己寫(xiě)的作文印象早已模糊，老師的批改不見(jiàn)成效。大家說(shuō)是不是這種情況呢？（同學(xué)們表示同意）我們自己想不想學(xué)習(xí)修改作文呀！其實(shí)，能寫(xiě)出一篇好文章是一個(gè)人語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，但如果會(huì)修改作文，更能顯示出我們的語(yǔ)文能力。

文章不厭百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”。托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，曾反復(fù)修改七次。馬克思寧肯把自己的手稿燒掉，也不愿把未經(jīng)加工的著作遺留于身后。福樓拜是19世紀(jì)法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一天，莫泊桑帶著一篇新作去請(qǐng)教福樓拜，看見(jiàn)福樓拜桌上每頁(yè)文稿都只寫(xiě)一行，其余九行都是空白，很是不解。福樓拜笑了笑說(shuō)：“這是我的習(xí)慣，一張十行的稿紙，只寫(xiě)一行，其余九行是留著修改用的。”

著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師對(duì)作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非?？茖W(xué)具體的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何批改作文目標(biāo)清楚，心中有數(shù)。有了這套標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改自己的作文，也學(xué)會(huì)了修改別人的作文，同時(shí)也提高的自己的寫(xiě)作能力。真是一舉三得。所以，今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一下名家的作文批改方法。（談話(huà)式的導(dǎo)入，一下子貼近了學(xué)生的心，也說(shuō)出了學(xué)生的心聲，又舉名人修改文章的事例，激發(fā)了學(xué)生改作文的興趣。）

二，課件出示魏書(shū)生老師的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)十則： 魏書(shū)生批改作文十條標(biāo)準(zhǔn) 魏老師說(shuō)：“怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺(jué)得很簡(jiǎn)單，會(huì)做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來(lái)，每位學(xué)生就都能?chē)@一篇作文，從10個(gè)方面寫(xiě)出批語(yǔ)了。”

以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給5分，一篇作文滿(mǎn)分為50分。

1．格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：1．格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿(mǎn)分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。

3．錯(cuò)別字幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

第二篇：作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)修改習(xí)作的基本知識(shí)；提高描寫(xiě)動(dòng)物的習(xí)作能力；激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)修改字、詞、句的基本方法；培養(yǎng)抓住動(dòng)物特點(diǎn)并表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作能力。

培養(yǎng)抓住動(dòng)物特點(diǎn)寫(xiě)具體的習(xí)作能力。

一、課前談話(huà)激趣

各位同學(xué)，你們猜猜老師今年多少歲？誰(shuí)愿意用一兩個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)贊美一下“馬”？……謝謝大家對(duì)我的贊美，哦！不對(duì)，應(yīng)該謝謝同學(xué)們對(duì)“馬”的贊美。

我跟各位同學(xué)今天才認(rèn)識(shí)，可是大家對(duì)我實(shí)在太好了。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)何老師要來(lái)和大家一起上作文課，每位同學(xué)前幾天都把自己喜歡的“動(dòng)物”送給了我。你們說(shuō)，是不是對(duì)我很好?。俊?，我是有喜有憂(yōu)啊。我高興，是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)把健康可愛(ài)的“動(dòng)物”送給我；我憂(yōu)慮，是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)把生病了的“動(dòng)物”送給我。沒(méi)安好心吧？——我說(shuō)的生病了的“動(dòng)物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來(lái)把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學(xué)送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習(xí)作改個(gè)好題目

1、我把同學(xué)們的文章編了個(gè)“目錄”，請(qǐng)看大屏幕：了解一下每個(gè)人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個(gè)“目錄”,你最想讀哪一篇習(xí)作？并說(shuō)說(shuō)你的理由。

2、學(xué)生試著修改自己的習(xí)作題目。

三、圍繞“具體描寫(xiě)特點(diǎn)”進(jìn)行修改

1、明確習(xí)作的要求

請(qǐng)大家翻到語(yǔ)文書(shū)的78頁(yè)，我們?cè)賮?lái)看看這次習(xí)作的要求。抽讀第二段：這次習(xí)作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動(dòng)物，注意“喜歡”。二是習(xí)作要求：具體地寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，注意“具體”“特點(diǎn)”；表達(dá)真情實(shí)感，注意“真”“實(shí)”。三是修改要求：交流，提出修改意見(jiàn)；自己修改。

2、回顧名家名段

我們?cè)賮?lái)欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書(shū)63頁(yè)最后一個(gè)自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？怎樣把“步態(tài)傲慢”寫(xiě)具體的？?？梢?jiàn)，要寫(xiě)好一種動(dòng)物，我們就要抓住它的特點(diǎn)，而且更重要的是把特點(diǎn)寫(xiě)具體。當(dāng)然，寫(xiě)具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、感悟同學(xué)習(xí)作

同學(xué)們，你們覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)“乖乖”的什么特點(diǎn)？寫(xiě)具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠(yuǎn)航

“乖乖”撒起嬌來(lái)特別乖。當(dāng)你跟它玩耍時(shí)，它也許會(huì)跳起來(lái)，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來(lái)個(gè)“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來(lái)時(shí)突然跳起來(lái)，舔你一下，以表示它對(duì)你的親熱。那時(shí)候，它的樣子真的很可愛(ài)。

下面我們請(qǐng)丁聰同學(xué)為大家讀他的習(xí)作片段。同學(xué)們，你們認(rèn)為他寫(xiě)了“豆豆”的什么特點(diǎn)？寫(xiě)具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進(jìn)房間，看見(jiàn)“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒(méi)蓋。于是，我把它的被子拿起來(lái)輕輕給它蓋上。

4、修改同學(xué)習(xí)作

讀讀這個(gè)片段，你認(rèn)為寫(xiě)了小狗的哪些特點(diǎn)？寫(xiě)具體了嗎？

我家的小狗——某同學(xué)

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺(jué)非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點(diǎn)臟東西。我家的小狗真是人見(jiàn)人愛(ài)阿！

分組討論：全班分為三個(gè)小組，分別把外表“黑”、嗅覺(jué)靈敏、愛(ài)清潔三個(gè)特點(diǎn)講具體。

分組匯報(bào)

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒(méi)有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結(jié)修改感受

四、練習(xí)

文章不但是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。我們知道，古今中外很多優(yōu)秀的文章都是改出來(lái)的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號(hào)：刪

改

調(diào)

加

學(xué)生練習(xí)修改。

六、展示修改成果，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)說(shuō)自己的修改體會(huì)：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫(xiě)“讀后感言”。

給同學(xué)習(xí)作提出一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關(guān)于修改文章的名言。

第三篇：作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入,作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)新的研究和探索時(shí)期。尤其是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫(xiě)作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”之外,引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評(píng)”也是提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學(xué)的實(shí)際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評(píng)作文的做法,就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評(píng)改課模式這一問(wèn)題,以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式,從課堂教學(xué)操作過(guò)程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改作文的一些做法和思考,同時(shí)也希望以此引起同行們對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的摸索和探討。

[課前準(zhǔn)備]

學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計(jì)劃和要求完成一篇作文的寫(xiě)作之后,對(duì)自己的作文進(jìn)行書(shū)面自改、自評(píng)。具體操作過(guò)程如下:

第一步,要求學(xué)生自改:學(xué)生對(duì)照作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體項(xiàng)目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對(duì)性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學(xué)生此時(shí)還不知道作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學(xué)生自評(píng):在作文結(jié)尾的空白處,以“自評(píng):本文的寫(xiě)作目的是 我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫(xiě)一段話(huà)。注:書(shū)面自評(píng)應(yīng)側(cè)重于寫(xiě)作者對(duì)自己作文構(gòu)思立意方面的解釋,以便于評(píng)改課上評(píng)改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文,從而為書(shū)面互相評(píng)改作文提供文字交流材料。

說(shuō)明:學(xué)生書(shū)面自改、自評(píng)作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成,以后就可作為作文寫(xiě)作的常規(guī)由學(xué)生在作文評(píng)改課前自行完成。

[教學(xué)過(guò)程]

一.激趣導(dǎo)入

這位同學(xué),你知道在一張語(yǔ)文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分?jǐn)?shù),太重要了!怪不得有人說(shuō)作文是語(yǔ)文考試的半壁江山。不過(guò),你有沒(méi)有想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學(xué)生作文成績(jī)的?今天,就讓我們一起走進(jìn)作文評(píng)改課,從一個(gè)全新的角度去審視和提高自己的作文寫(xiě)作能力。

二.教學(xué)板塊一:書(shū)面互相評(píng)改作文

(一)對(duì)一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細(xì)則和要求的。那我們的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?現(xiàn)明確如下:

(1)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范或使用錯(cuò)誤共計(jì)3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯(cuò)字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實(shí)感的語(yǔ)句,也就是準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時(shí),在找出的真情實(shí)感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫(xiě)上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫(xiě)作中如果沒(méi)有運(yùn)用,則一票否決,作文成績(jī)不及格;如果運(yùn)用了,則不加分也不扣分;如果不僅運(yùn)用了,而且還運(yùn)用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過(guò)的某一寫(xiě)作方法或技巧,則加2分。注:作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫(xiě)作方法或技巧,可能是語(yǔ)言方面的,也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的,此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點(diǎn),也符合學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇運(yùn)用寫(xiě)作方法或技巧的規(guī)律。

說(shuō)明:作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程?？紤]到作文教學(xué)的有效性和針對(duì)性,在起始階段,對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好不放在前文“課前準(zhǔn)備”中“第一步”的前面單獨(dú)進(jìn)行,而是直接集中地放在作文評(píng)改課上進(jìn)行,以便于教師現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)改程序相互評(píng)改作文。由此,作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫(xiě)的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向,也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫(xiě)作的原則和習(xí)慣。

(二)對(duì)照著作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),我們?cè)鯓釉u(píng)改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫(xiě)上批改者的姓名。

第二步,參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范使用修改符號(hào)進(jìn)行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評(píng)”后的空白處寫(xiě)上“分?jǐn)?shù)合計(jì)”四個(gè)字,然后結(jié)合作文批改的具體情況,對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)項(xiàng)目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負(fù)號(hào)具體標(biāo)出每項(xiàng)的加分或扣分情況并說(shuō)明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分,結(jié)合各項(xiàng)的加分或扣分情況算出作文成績(jī)。

第四步,結(jié)合作文寫(xiě)作者的自評(píng)內(nèi)容,以及自己在批改過(guò)程中的感受或發(fā)現(xiàn),在“分?jǐn)?shù)合計(jì)”后的空白處以“互評(píng):我認(rèn)為本文最大的亮點(diǎn)或最值得我學(xué)習(xí)的是 文章需要改進(jìn)的是”這樣的格式寫(xiě)一段話(huà)。

說(shuō)明:以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學(xué)生熟練掌握后,評(píng)改課上就可省略這兩個(gè)環(huán)節(jié),直接讓學(xué)生進(jìn)入評(píng)改作文的狀態(tài)。

(三)下面的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們所講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),按照評(píng)改作文的步驟評(píng)改發(fā)到你手上的別的同學(xué)的作文!我們比一比,看誰(shuí)評(píng)改得最細(xì)致、規(guī)范、富有啟發(fā)性!

說(shuō)明:此時(shí)教師應(yīng)走到學(xué)生中間,隨時(shí)參與、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)改作文,并針對(duì)學(xué)生書(shū)面互相評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別交流或全班提醒強(qiáng)調(diào)。

三.教學(xué)板塊二:口頭互相評(píng)改作文

話(huà)題設(shè)計(jì)――俗話(huà)說(shuō),人無(wú)完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。區(qū)別在于:哪一篇作文的優(yōu)點(diǎn)更多一些,缺點(diǎn)更少一些。那么,你覺(jué)得你們組誰(shuí)手頭上評(píng)改的作文優(yōu)點(diǎn)更多一些,最值得推薦給全班同學(xué)呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位,在組長(zhǎng)的組織下,按照“結(jié)合‘自評(píng)’‘互評(píng)’內(nèi)容交流評(píng)改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時(shí)間5分鐘,請(qǐng)各組組長(zhǎng)或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

說(shuō)明:

1.本話(huà)題設(shè)計(jì)的目的是:在書(shū)面自評(píng)自改和書(shū)面互相評(píng)改作文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地自然進(jìn)入口頭互相評(píng)改作文環(huán)節(jié)。

2.當(dāng)學(xué)生舉手后,教師可隨機(jī)穿插引導(dǎo),基本思路如:“這位同學(xué),你們組推薦的是誰(shuí)寫(xiě)的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng),做好補(bǔ)充發(fā)言的準(zhǔn)備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優(yōu)點(diǎn),你們組真善于學(xué)習(xí)!除此之外,你覺(jué)得這篇還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！报D―“你能把‘互評(píng)’中文章需要改進(jìn)的內(nèi)容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好?！薄拔恼虑Ч攀?得失寸心知。這篇作文的作者×××同學(xué),我能問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評(píng)改作文的過(guò)程,應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀和體會(huì)自己作文中書(shū)面互相評(píng)改作文的內(nèi)容后,再與其他同學(xué)交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個(gè)過(guò)程中,你又有了新的收獲!

說(shuō)明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學(xué)生即小作者在別人書(shū)面互相評(píng)改的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文寫(xiě)作進(jìn)行自我反省,又拓寬了學(xué)生間相互借鑒、學(xué)習(xí)和交流的面,從而鞏固和強(qiáng)化了評(píng)改課的效果。

陳海,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第四篇：《幾件事寫(xiě)一人》寫(xiě)作評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

“幾件事寫(xiě)一人”寫(xiě)作評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、評(píng)改目標(biāo)

1.能夠用“以小見(jiàn)大”的方法選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的幾件典型新穎的事例進(jìn)行敘述和描寫(xiě)。

2.敘述時(shí)能夠恰當(dāng)運(yùn)用詳略得當(dāng)，分類(lèi)條陳（包括不分主次的并列）等寫(xiě)法。

3．能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

二、評(píng)改過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)

師：同學(xué)們，你剛剛認(rèn)識(shí)我，可我上個(gè)周就認(rèn)識(shí)你們了。最近幾天，老師一直在欣賞你們寫(xiě)的“幾件事寫(xiě)一人”的作文。讀完作文，我很想結(jié)識(shí)一些同學(xué)，比如周垚（周垚起立），你的字寫(xiě)得干凈漂亮，作文模仿得很成功，請(qǐng)坐。林文淑（林文淑起立）你的作文欲揚(yáng)先抑，懸念疊起，非常好，請(qǐng)坐。我還想認(rèn)識(shí)徐宇琛，（徐宇琛起立）你就是徐宇琛？久仰大名！我是從同學(xué)寫(xiě)的作文中認(rèn)識(shí)你的，你感動(dòng)了我們整個(gè)班級(jí)喲！今天零距離接觸，你又給我留下了新的印象，請(qǐng)坐。

讀作文時(shí)老師就在想，你們到底是一個(gè)個(gè)怎樣的精靈呢？今天我們終于見(jiàn)面了。同學(xué)們，這就是作文的魅力。未見(jiàn)其人——

生：（齊聲）先聞其聲。師：先讀其文。

（二）出示評(píng)改目標(biāo) 【多媒體出示評(píng)改目標(biāo)】

1.能夠選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的幾件典型的事例進(jìn)行敘述和描寫(xiě)。

2.敘述時(shí)能夠恰當(dāng)運(yùn)用詳略得當(dāng)，分類(lèi)條陳（包括不分主次的并列）等寫(xiě)法。

3．能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

（三）集體評(píng)改 ? 選擇典型事件 【多媒體出示】

一、集體評(píng)改——選擇典型事件

（1）我的朋友非常愛(ài)看《科學(xué)畫(huà)報(bào)》，而且常常因?yàn)檫@些書(shū)而耽誤了寫(xiě)作業(yè)。他媽媽知道后，把責(zé)任一股腦兒地怪在了這些畫(huà)報(bào)上，趁她不在家的時(shí)候，將這些畫(huà)報(bào)都“廢物利用”折疊成了大大小小、花花綠綠的錢(qián)包、小手提包。當(dāng)他回到家里，看到這些十分珍愛(ài)的畫(huà)刊都被媽媽“廢物利用”時(shí)，心疼的直朝媽媽大吼。他一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)去撲在那堆包上，小心地把每個(gè)包拆開(kāi)，用手輕輕將它們展平，又按頁(yè)碼依次排好，對(duì)齊之后，用針一頁(yè)一頁(yè)把它們縫在了一起。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)小時(shí)的努力，“月刊”變成了“合刊”。她又給它包上了一個(gè)白色的皮兒，雖然外表不大好看，里邊的內(nèi)容也少了幾頁(yè)，但總算“苦海余生”了。

（王曉麗《我的朋友》）

（2）那天冬日大掃除，老師正在發(fā)愁衛(wèi)生區(qū)人手不夠，扭傷了腳的徐宇琛從座位上站起來(lái)：“老師，讓我去打掃吧！”雖然老師擔(dān)心他的腳還沒(méi)有好，但是徐宇琛已經(jīng)拿起工具出了門(mén)。操場(chǎng)上出現(xiàn)了徐宇琛一瘸一拐打掃衛(wèi)生的身影。

（宋宇逍《好人就在身邊》）

（3）放了晚學(xué)，我回家就寫(xiě)作業(yè)。爸爸下班后詢(xún)問(wèn)我作業(yè)有多少，有哪幾科作業(yè)。吃完飯后，爸爸一邊做他的事一邊陪著我寫(xiě)作業(yè)。寫(xiě)完后他給我認(rèn)真檢查，讓我修改。要是有背誦的作業(yè)，他就提問(wèn)我背誦。（《令我敬佩的父親》）

生1：第1件事好，（為什么？）因?yàn)榈?件事寫(xiě)賣(mài)油餅的老爺爺掙錢(qián)非常辛苦（從哪兒看出來(lái)的？）沾滿(mǎn)油污的圍裙和一雙又黑又瘦的手、2元錢(qián)三個(gè)油餅得賣(mài)多少個(gè)油餅才能掙幾十塊錢(qián)呀，但是卻能把自己幾天的收入捐給更需要的人，更能突出表現(xiàn)了老人幫助他人，不求回報(bào)，有愛(ài)心的品質(zhì)精神。

生2：第2件事好，因?yàn)榈?件事寫(xiě)徐宇琛扭傷了腳還去幫助打掃衛(wèi)生，更能表現(xiàn)他熱愛(ài)班集體的精神。

生3：爸爸關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每天晚上檢查作業(yè)，這雖不是每位父母能做到的，但是總的來(lái)說(shuō)，也不是難事，所以只能算一般性事件，不是典型事件。

師：我們用一件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，這件事一定要選典型的事。什么是典型事

件呢？典型事件，一定是最能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的事件，大家一定要注意這個(gè)“最”字。一般性的事件也能表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，但不是“最”能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的。但是我們可以試著將一般性事件改寫(xiě)成典型事件。改寫(xiě)時(shí)我們就從“細(xì)小處”入手，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍薷牡?件事，將它改成典型事件。

（學(xué)生活動(dòng)——前后四個(gè)人為一小組討論，小組交流如何修改）生1：第3件事可以增加交待，寫(xiě)爸爸在奶奶家干了一天的農(nóng)活，也很累了，但回家還是給我檢查作業(yè)。（或者爸爸病了剛從醫(yī)院打點(diǎn)滴回來(lái)等）

生2：可以增設(shè)這樣的細(xì)節(jié)：【多媒體出示】爸爸晚上加班回來(lái)已經(jīng)十二點(diǎn)

了，我半夜起床發(fā)現(xiàn)他還在書(shū)桌前昏暗的燈光下，一道一道地檢查我的作業(yè)題，并在錯(cuò)誤的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做上標(biāo)記，我又感動(dòng)又敬佩，爸爸真是一位關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)任的好父親。

師：同學(xué)們修改得非常好，其實(shí)我們選擇的事件真的不必驚天動(dòng)地，只是需要同學(xué)們?cè)黾蛹?xì)節(jié)和具體的情境設(shè)計(jì)，就把不典型的事件變成了典型的事件，就能最大程度地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)同學(xué)們精彩的作文中。

? 詳略得當(dāng)，分類(lèi)條陳??? 加強(qiáng)人物描寫(xiě) 1．賞析優(yōu)秀作文《雪中的“黑點(diǎn)”》

師：首先，讓我們欣賞一篇最優(yōu)秀的作文。請(qǐng)黃子倩同學(xué)來(lái)朗讀《雪中的“黑點(diǎn)”》【多媒體出示題目、作者、問(wèn)題】

雪中的“黑點(diǎn)” 黃子倩

冬季，是一個(gè)慵懶的季節(jié)。雪天的凌晨，我還窩在熱乎乎的被子里，貪婪地享受著起床前最后的一點(diǎn)溫暖。正睡得朦朧間，“沙沙沙”的掃地聲驚醒了我。我向窗玻璃上哈了幾口熱氣，透過(guò)融化的冰花看到窗外一片白茫茫的世界，一個(gè)小小的黑點(diǎn)在雪中影影綽綽，緩慢地移動(dòng)著，誰(shuí)在掃雪嗎？

我?guī)е苫?，匆匆吃完飯，走出大門(mén)。一股寒風(fēng)挾卷著幾片零星的雪花，鉆進(jìn)了我的圍巾，我不禁打了個(gè)哆嗦。

我三步并作兩步跑到那個(gè)黑點(diǎn)的后面，卻只看見(jiàn)了一身黑色的棉衣、棉褲，看見(jiàn)了彎曲的后背和彎曲的腿，看見(jiàn)了一雙赤裸的手凍得通紅，老人正拿著一把大掃帚“唰唰唰”地掃雪呢！

許久，老人才抬起那彎曲的后背。雪花已經(jīng)在他身上鋪了厚厚的一層了，連他的眼睫毛上也掛著薄薄的一層。歲月在他臉上刻下的烙印，此時(shí)也被雪花填滿(mǎn)了。他用力地捶捶腰，衣服上的雪簌簌地落下來(lái)。

我連忙把手套遞過(guò)去，他笑呵呵地看著我，用手輕輕推回來(lái)：“謝謝你啊，不用了。你把手套給了我，你的手不就凍著了嗎？”我低頭看向他的手，那是怎樣的一雙手啊！飽經(jīng)了風(fēng)霜，只剩下粗大的骨節(jié)和隆起的筋，還有密密的皺紋。而且此時(shí)的雙手，已經(jīng)凍得通紅，凍得僵硬。我悄悄地把手套收了回來(lái)。

老人幽幽地嘆了口氣說(shuō)：“你們忙著上學(xué)，我?guī)椭鴴邟哐?，給你們帶來(lái)點(diǎn)便利，我也覺(jué)得有點(diǎn)用??！人老了，腦子也不好使了，早晨就急著出來(lái)掃雪，連手套也忘記戴了！”說(shuō)完，就扛著大掃帚向小學(xué)校的方向走去。

“爺爺，您趕快回家暖和暖和吧！”我在他身后輕輕地說(shuō)。老人轉(zhuǎn)回頭，滿(mǎn)臉的笑意：“不著急，我還要到學(xué)校對(duì)面的路口去掃雪，不然孩子們上學(xué)容易滑倒……”

幾片雪花飄進(jìn)了我的眼睛里，我的眼睛濕潤(rùn)了。

我低頭看看腳下灰白的水泥路，看看來(lái)來(lái)往往上班的人們，他們步伐輕快，說(shuō)說(shuō)笑笑?？蛇h(yuǎn)處那個(gè)黑點(diǎn)依然在一點(diǎn)一點(diǎn)地挪動(dòng)著，沙沙沙的掃雪聲依然響起。感動(dòng)如潮水般地漫過(guò)我的心，老人用他的行動(dòng)詮釋了什么叫做奉獻(xiàn)。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀這篇作文，圈畫(huà)出關(guān)于老人的精彩描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)這些人物描寫(xiě)好在哪里？為什么好？對(duì)你描寫(xiě)人物有什么啟示？

（學(xué)生活動(dòng)——前后四個(gè)人為一小組討論并交流好在哪里，為什么好。）

師：引導(dǎo)學(xué)生從三處外貌描寫(xiě)、三處語(yǔ)言描寫(xiě)、三處神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)分析如何突出人物的性格特點(diǎn)。采用追問(wèn)和解釋的方法來(lái)引導(dǎo)。

①運(yùn)用了三處外貌描寫(xiě)，第一處抓住了“黑衣黑褲、彎曲的后背、赤裸的雙手”這些主要特征來(lái)寫(xiě)，其它五官并沒(méi)有寫(xiě)。第二處抓住老人掃雪的時(shí)間長(zhǎng)、天氣冷。第三處突出描寫(xiě)了老人赤裸的雙手。三處描寫(xiě)主要是為了表現(xiàn)老人年紀(jì)很大了，身體不好，還沒(méi)戴手套，卻能堅(jiān)持為大家掃雪，突出表現(xiàn)了老人的為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

②運(yùn)用了三處語(yǔ)言描寫(xiě)，第一處是表現(xiàn)了老人為他人著想，關(guān)心我怕我凍著。第二處是交待了沒(méi)戴手套的原因，使行文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。第三處是表明老人下一步的打算，還要到小學(xué)校門(mén)口去掃雪，再次突出老人的精神品質(zhì)。

③三處神態(tài)或動(dòng)作描寫(xiě)都用在三處語(yǔ)言描寫(xiě)的前面，這樣就可以更好地表現(xiàn)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的動(dòng)作神態(tài)，使描寫(xiě)更生動(dòng)，更形象。

師：歸總描寫(xiě)方法——【多媒體出示】

（1）外貌描寫(xiě)抓住特征、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)可結(jié)合語(yǔ)言描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物身份

（2）人物的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等都是為了突出人物的性格品質(zhì)。

2．賞析動(dòng)作描寫(xiě)片斷 師：我們?cè)賮?lái)欣賞張玉嬌同學(xué)寫(xiě)的精彩片段：【多媒體出示】 她迅速地走到教室后面，拿起一把又大又密的掃帚，從后面的角落小心翼翼地打掃起來(lái)。角落里的灰塵不容易掃到，她就變換掃帚的角度，用掃帚尖輕輕地戳，一遍又一遍，直到把灰塵掃干凈為止。有的同學(xué)總愛(ài)在課桌腿和墻壁之間塞幾個(gè)紙團(tuán)，她就蹲下身子，用手把紙團(tuán)使勁地?fù)赋鰜?lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔到垃圾桶里。掃完地后，她又把橫七豎八躺倒在地上的衛(wèi)生工具依次扶起來(lái)，靠著墻角擺放整齊，然后才悄悄地回到自己的座位上。（《我的同桌》）

這個(gè)片段寫(xiě)出了“她”怎樣的性格品質(zhì)？動(dòng)作描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？ 師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出——

①運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞“走、拿、打掃、戳、蹲、摳、扔、扶、靠、擺放、回到”等。

②每個(gè)動(dòng)詞的前面都有恰當(dāng)?shù)男揎椩~，就把人物做這個(gè)動(dòng)作時(shí)的狀態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，就顯得很生動(dòng)。如“迅速、小心翼翼、輕輕、使勁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、依次、悄悄”等。

③掃地時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)得非常細(xì)致，有的同學(xué)寫(xiě)掃地時(shí)只會(huì)寫(xiě)到“彎著腰，賣(mài)力地掃著”，具體樣掃沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

歸總描寫(xiě)方法【多媒體出示】——細(xì)化動(dòng)作、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和修飾詞

（四）修改病文

（1）師：運(yùn)用剛才我們學(xué)習(xí)的方法來(lái)修改一篇病文。請(qǐng)前后四個(gè)人為一小組，邊讀邊找出這個(gè)片斷在人物描寫(xiě)方面有什么毛?。吭鯓有薷牟艜?huì)使楊森的助人為樂(lè)的品質(zhì)更突出？

【多媒體出示】——我修改

一個(gè)秋雨連綿的上午，放學(xué)了，雨還沒(méi)有停。其他同學(xué)很快都拿著雨具走了，我只能呆呆地坐在教室里，為中午不能回家而發(fā)愁。

這時(shí)，正要走的楊森發(fā)現(xiàn)我臉色不對(duì)，便問(wèn)：“你怎么還不走??？別人都走了！”“唉，你先回去吧！”我發(fā)愁地說(shuō)。他好像也知道我沒(méi)帶雨具，就說(shuō)：“我有雨具，咱們一起走好嗎？”“不行，我家離這兒遠(yuǎn)，我回去還要騎車(chē)呢！”“好，你就在教室里等著我。”他說(shuō)完，就飛快地跑出教室。

我拿出上午學(xué)習(xí)過(guò)的科目，我先把歷史的問(wèn)答題背記了一遍，有一個(gè)題真難，幸虧教室里沒(méi)人，我大聲地讀了一遍又一遍，又反復(fù)背誦了好幾遍才記下來(lái)。后來(lái)我又把第四節(jié)課沒(méi)做完的數(shù)學(xué)題做完了，接著又復(fù)習(xí)其它學(xué)科（刪）。

5分鐘，10分鐘，……外面的雨越下越大了，風(fēng)刮著雨點(diǎn)打在玻璃上，這噼哩啪啦的聲音和肚子咕咕的饑餓聲，使我無(wú)法安心學(xué)習(xí)。我焦躁不安地向窗外望去，這時(shí)，幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)吃完飯回到教室了。

突然，我看到楊森正打著傘往教室跑（擴(kuò)）。

不一會(huì)兒，走廊里傳來(lái)一陣急促的腳步聲，我趕緊跑到門(mén)口，我看到楊森不高的個(gè)子，有些扁平的臉，（改），我十分感動(dòng)。他手里正握著10元錢(qián)，（添）說(shuō)：“你趕快去買(mǎi)飯。”我接過(guò)錢(qián)就跑去買(mǎi)飯了。

有了楊森這10元錢(qián)的贊助，我午飯吃得很飽，下午也有精力聽(tīng)課了。

（2）師：引導(dǎo)學(xué)生改——外貌描寫(xiě)，用在這里沒(méi)有特點(diǎn)，也不恰當(dāng)，可以換成雨天頭發(fā)、眉毛和眼睫毛都濕了，粘在頭上，掛著水珠、臉上的雨珠，凍得蒼白的嘴唇和臉色，肩膀的衣服、褲角、鞋、拿錢(qián)的手等，來(lái)突出楊森同學(xué)的不易，表現(xiàn)他對(duì)同桌的熱心幫助。

引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，雨中打著傘跑，一只手撐傘，另一只手握錢(qián)，刮風(fēng)時(shí)傘歪到一邊，他又拽過(guò)來(lái)，腳下濺出水花等。

引導(dǎo)學(xué)生添——神態(tài)描寫(xiě)，眼睛里放著光、咧嘴笑著、氣喘吁吁等。

引導(dǎo)學(xué)生刪——“我”的描寫(xiě)，“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)與主要人物無(wú)關(guān)，也不能突出主要人物的性格特點(diǎn)，所以刪去。

（3）師總結(jié)修改方法【多媒體出示刪、擴(kuò)、改、添等字】（4）學(xué)生自己選擇修改其中的兩處。（5）學(xué)生交流。

三、學(xué)生個(gè)人修改 請(qǐng)同學(xué)們參照“評(píng)改目標(biāo)”，根據(jù)自己作文中存在的毛病和不足，認(rèn)真地

修改或重寫(xiě)?！径嗝襟w出示——評(píng)改目標(biāo)】

1.能夠選取表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一件典型的事例進(jìn)行敘述和描寫(xiě)。

2.能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物性格品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們可能沒(méi)有修改完，請(qǐng)課下一定認(rèn)真地修改。改完后請(qǐng)想一想自己在這次作文中有怎樣的收獲，進(jìn)行反思和積累。

昨天讀你們的作文是一種享受，今天跟大家交流討論、修改作文也是一種享受。有一句廣告詞說(shuō)得好：“沒(méi)有最好，只有更好！”希望同學(xué)們?cè)谛薷淖魑牡倪^(guò)程中不斷的進(jìn)步、超越，相信大家的作文會(huì)越改越好，越寫(xiě)越好！

第五篇：寫(xiě)景作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)景作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生借助讀的方法品評(píng)習(xí)作成功之處。

2在品評(píng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并修改。

3通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)改的意義，掌握評(píng)改方法。教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握評(píng)改方法，提高作文能力。教學(xué)方法：談話(huà)法、朗讀法、小組討論法。教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：展示秋景圖片談話(huà)導(dǎo)入

二、學(xué)生自讀習(xí)作《秋色》，淺談感受。

三、品評(píng)《秋色》引導(dǎo)：從開(kāi)頭——中間——結(jié)尾三方面有序進(jìn)行。

1.評(píng)開(kāi)頭（讀中感悟說(shuō)體會(huì)）

2.評(píng)中間：讀文章，作者描寫(xiě)了哪些秋色？（觀察有序）

在這些描寫(xiě)中哪兒給你留下的印象最深？（內(nèi)容生動(dòng)）

3.評(píng)結(jié)尾

4.點(diǎn)題目

5.小結(jié)（指導(dǎo)學(xué)生從以上幾方面把握文章，使文章結(jié)

構(gòu)完整）

四．修改習(xí)作（指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)四方面進(jìn)行）1.分組討論，教師巡視 2.匯報(bào)交流，統(tǒng)一修改 3.比較閱讀談感受 4.小結(jié) 五．總結(jié)

六．作業(yè)：課下修改自己的習(xí)作 七．板書(shū)設(shè)計(jì)