第一篇：第1單元第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 1 Can you play the guitar ? 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.Analysis of the Teaching Material:

This unit is the tenth unit of the book.In this unit students learn to talk about abilities.To attain”four skills”request of listening,speaking,reading and writing.Such a topic is related to students’ daily life, so students will feel interested in it and it will be also helpful to improve their spoken English.2.Teahing aims and demands:(1)Knowledge objects: A: Students know how to use the modal verb “can” ,Yes No questions and short answers.B: Students can use the news words “dance, swim, sing, play chess, paint, speak English, play the guitar”.C: Fnish some exercises by themselves.(2)Ability objects: A: Students can develop their abilities of listening, speaking, reading and writing.B: Students can develop their abilities of working in pairs and communication by learning the useful structures.(3)Moral objects: Students can be active in class and show themselves to increase their interest in Eglish learning.3.Teaching keys and difficult points: Key points:1 To train the students to commmunicate with others.2 To enable the students to study and finish the task in groups and co-operation.Difficult points:Modal word “can” 4.Teaching aids: Flash cards ,tape recorder and test paper.5.Teaching procedure Step1: Warm-up

Sing “Good morning” song.Step2: Presentation

T shows the flash cards and teaches the new words one by one.(sing, dance, swim, play chess, paint, play the guitar ,speak English)

After the new words learning T: I can speak English，can you speak English? Student1: Yes, I can.T;How about you? Student2: No, I can’t.T: Can he speak English? Student3: No, he can’t.T: Can she speak English? Student4: Yes, she can.Step 3: Practice First play a game, let the students do the actions and guess the words.Then ask them to play a memory game.Ask four or five students to introduce their abilities, at last, let’s see which students can remember all the students’ abilities.Use the sentence : I can…… He can……

She can……

Then play the tape, finish 1b,2a and 2b.Step 4: Production: According to 2b and 2c, teacher gives the students some tasks to make similar dialogues without repetion and find out which group will make more dialogues.Group work Make their own conversations and show the conversation in the front.Student1: What club do you want to join? Student2:I want to join the ……club.Student1: Can you ……? Student2:No, I can’t.Student1:Can you……? Student2: Yes I can.Step 5:practice Hand out the five minutes’ test paper.The students finish the exercises in five minutes and teacher checks them.Step 6: Homework: 1.Remember all the new words learned.2.Make a dialogue according to 2c.Blackboard design

Unit 1 Can you play the guitar? Can you he she sing?(dance, swim, play chess)Yes, I he she can.No, I he she can’t.What club do you want to join? I want to join the art club.

第二篇：6A第一單元第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

牛津小學(xué)英語6A第一單元第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元主要圍繞“公共標(biāo)志”這個(gè)話題開展各項(xiàng)活動(dòng)，所涉及到的日常交際項(xiàng)目有介紹、詢問、忠告和建議等，其中，以“詢問公共標(biāo)志含義”及其應(yīng)答為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)“公共標(biāo)志”并不陌生，但作為一個(gè)話題談?wù)撌菚?huì)有一定困難的。為了使學(xué)生更好地掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)過程中要多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用多媒體課件、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫等手段，運(yùn)用形象化的語言和動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參

與語言活動(dòng)的積極性。目標(biāo)預(yù)設(shè)：（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）

1、掌握以下單詞： public, sign，smoke，litter，park，cycle danger, quiet，mean

2、掌握以下短句：

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!

3、初步掌握句子：What does this sign mean? It means?.4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀公共標(biāo)志的能力，并遵守公共秩序。教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握以下單詞：

public（公共的，公眾的）, sign（標(biāo)志，告示牌）, smoke（吸煙）, litter亂丟雜物）, park[停放（汽車）], cycle（騎自行車）, danger（危險(xiǎn)）, quiet（安靜的），mean（意思是）。

2、掌握以下短句：

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!教學(xué)難點(diǎn)：

初步掌握句子：What does this sign mean? It means?.設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)新課標(biāo)精神，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使英語教學(xué)與信息技術(shù)相整合，利用多媒體手段進(jìn)行游戲型的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)公共標(biāo)志有所了解，并在課堂中運(yùn)用多種方法促使學(xué)生多說、多寫、形成自主、探究性學(xué)習(xí)，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性及建立培養(yǎng)自信心上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。設(shè)計(jì)思路：

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而小學(xué)高年級(jí)的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂復(fù)習(xí)課中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神就成了關(guān)鍵。所以我在教學(xué)過程中充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，將練習(xí)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛，有張有弛，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)過程：

Step 1 :Warming up

1、Greetings Hello,boys and girls.How are you ? Nice to see you.2、Free talking show some pictures about public signs to the students.In the street or beside the road, we can see some public signs.Do you know: What do they mean?(Show some pictures about public signs to the students.)Today let’s talk about them.(新授單詞：public 公共的，公眾的 , sign標(biāo)志，告示牌)

3、出示課題: Public signs Step 2:Presentation and practice 1.T: Let’s go the the park.(多媒體展示公園情景,出現(xiàn)許多公共標(biāo)志牌)T: What’s this? It’s a public sign.Learn : public sign.T: Let’s look at some public signs on the Internet.多媒體展示八個(gè)標(biāo)志。

T: Can you read them? 學(xué)生能朗讀其中的八個(gè)：No parking、No eating or drinking、Keep quiet、Do not touch.通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固以上四句話。

2．T:(Point to a sign)What does this sign mean? 板書： What does this sign mean? 學(xué)習(xí)這句話，講解mean的意思及其中ea的發(fā)音。再次強(qiáng)調(diào)助動(dòng)詞用does及其語法意義。

T: It means “No smoking”.板示： No smoking.學(xué)習(xí)這句話。讓學(xué)生回答smoking 的動(dòng)詞原形，smoke,并再次復(fù)習(xí)它的變化規(guī)則。T: What does this sign mean? S: It means “No smoking.”.T: Yes.It means you shouldn’t smoke.板示：It means you shouldn’t smoke.并學(xué)習(xí)這句話。

講解 shouldn’t=should not，should為情態(tài)動(dòng)詞，意思為應(yīng)該，后跟動(dòng)詞原形。

3.T: What does this sign mean? T: It means “No littering.” 板示：No littering.學(xué)習(xí)這句話。

litter為littering 的動(dòng)詞原形，意為亂丟雜物。同理學(xué)習(xí)： No parking.注意park的意思與以前不同意思為停放汽車。4.叫一學(xué)生上前來問：What does it mean? T: It means “Danger.” 學(xué)習(xí)danger.S: What does it mean? T: It means you should keep off the grass.學(xué)習(xí)：Keep off the grass.5.跟讀這九個(gè)句子，然后齊讀，指名讀。

6．同桌用What does it mean? It means ?.就書上八句話來問答，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。C．Look and say: 1.讓學(xué)生分組討論標(biāo)志的含義。

2． 排學(xué)生分組操練，根據(jù)圖意用What does it mean? It means you shouldn’t ? 進(jìn)行問答。3.然后兩兩問答。Step3.Practice

1、教師播放B部分錄音

2、學(xué)生跟錄音朗讀

3、師生問答: What does this sign mean ? It means?.4、學(xué)生問答：What does this sign mean ? It means?.Step 4.Consolidation Open the books , talk about Part B.Step 5.Homework: 家庭作業(yè)：

1、Copy the new phrases：

No smoking, No littering, No parking, No cycling, Danger, No eating and drinking, keep off the grass, keep quiet, do not touch

2、Ask and answer: What does this sign mean ? It means?.板書設(shè)計(jì)：

Unit 1 Public signs What does this sign mean? It means?

It means you shouldn’t?

No smoking!No littering!No parking!No cycling!Danger!No eating and drinking!Keep off the grass!Keep quiet!Do not touch!

第三篇：二下第三單元5課第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二下第三單元5課《誰的本領(lǐng)大》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主 備 人

備課時(shí)間

主備人

崔巍

所在單位 輔備教師

復(fù)備時(shí)間

輔備教師 魏瑞芳

友誼小學(xué)

修改欄

所在單位

二下第三單元5課《誰的本領(lǐng)大》集備課題 課 型

第1課時(shí)

項(xiàng) 目 內(nèi) 容

本課是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開教材內(nèi)容分析 始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。

知 識(shí) 能 力

教 學(xué) 目 標(biāo) 過 程 方 法 情 感 態(tài) 度 價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)策略和方法

教具（課件）

正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步理解課文的主要內(nèi)容

西城小學(xué)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、會(huì)寫5個(gè)生字。

知道我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，一定要全面認(rèn)識(shí)自己和看待別人。

幻燈片

準(zhǔn) 備

課時(shí)分配 2

教

一、板書課題

今天我們來學(xué)習(xí)第5課《誰的本領(lǐng)大》，請(qǐng)同學(xué)們

學(xué) 認(rèn)真看老師書寫課題并說出筆畫名稱，我們齊讀兩遍。環(huán) 節(jié)

二、出示目標(biāo)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（略）

（齊讀目標(biāo)）過渡：目標(biāo)明確了，有信心完成目標(biāo)嗎？

三、第一次“先學(xué)后教”（初讀課文，掃除生字）這節(jié)課咱們通過3場(chǎng)比賽一個(gè)一個(gè)達(dá)到目標(biāo)，首先，咱們來進(jìn)行第一場(chǎng)比賽。

自學(xué)指導(dǎo)

（一）比一比課文字音誰讀得最準(zhǔn)確，老師給大家3分鐘的時(shí)間自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以看課本下邊的拼音或問老師、同桌，3分鐘后咱們比賽。

(一)先學(xué)

自由讀課文。（3分鐘）(二)后教

1、指名讀、指名糾錯(cuò)。（讀的同學(xué)要求聲音響亮，字音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，注意區(qū)分平翹舌音，聽的同學(xué)比誰聽的認(rèn)真）（先差生，后優(yōu)秀生）

2、同桌互讀；

3、齊讀出錯(cuò)的字。

4、教師小結(jié)，指導(dǎo)難讀的字詞；

四、第二次“先學(xué)后教”（學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字）課文大家已經(jīng)會(huì)讀了，咱們接著來進(jìn)行第二場(chǎng)比賽。

自學(xué)指導(dǎo)

（二）看誰最快地認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。老師把剛才的詞語全都請(qǐng)出來，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，一會(huì)兒老師把拼音去掉看看你還會(huì)不會(huì)了。

（一）、先學(xué) 自由讀詞語。（帶拼音）2分鐘

pèng

qiáo

tuō

碰到

正巧

脫下

qiáng

cù

běn 強(qiáng)烈

催促

本領(lǐng)

（二）、后教

1、去掉拼音檢測(cè)。同桌互讀

要求：考一考你的同桌，如果有不會(huì)的你教教他 指名讀（后進(jìn)生）

2、單個(gè)生字檢測(cè)。（單個(gè)生字你還敢讀嗎？）自由讀、同桌互讀、指名讀（卡片檢測(cè)）、齊讀

3、檢測(cè)：生字卡片

在有一定基礎(chǔ)的情況下可開火車讀，檢測(cè)的面廣一些。

五、第三次“先學(xué)后教”（會(huì)寫字“本、碰、巧、脫、強(qiáng)”）

大家讀得真棒！那課文里的生字你們一定也能寫端正的！

自學(xué)指導(dǎo)

（三）先自己觀察本、碰、巧、脫、強(qiáng)五個(gè)字的筆順、間架結(jié)構(gòu)，描紅一個(gè)，寫一個(gè)，2分鐘后比誰寫得好。

（一）、先學(xué) 描紅、練寫

（二）、后教

1、指名上臺(tái)寫（兩名后進(jìn)生），其余在作業(yè)本上寫。

2、師生共評(píng)議。

3、生再練寫出錯(cuò)的字，沒錯(cuò)的同學(xué)幫助有錯(cuò)的糾正。

4、聽寫

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、讀詞語。

碰到

正巧

脫下

強(qiáng)烈

催促

本領(lǐng) ２、組詞：

各（）敢（）列（）個(gè)（）?。ǎ┝遥ǎ?/p>

板 書 設(shè) 計(jì)

課 后

反 思

第四篇：九下第一單元1課 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)1課時(shí)

九下第一單元第1課 課題：《鄉(xiāng)愁》

單位：彩石中學(xué)

主備人：商建平復(fù)備：劉貞艷 李玉莉

課標(biāo)及教材分析：

1.《新課標(biāo)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、余光中的《鄉(xiāng)愁》以其豐富的意象，濃厚的家國(guó)情思成為廣為流傳的“鄉(xiāng)愁詩”佳作，也是這位“鄉(xiāng)愁詩人”的代表作。詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，將人生每一階段的“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，使“鄉(xiāng)愁”有所寄托。其完美的形式與豐富的內(nèi)涵深深打動(dòng)了無數(shù)的讀者。學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，有了一定的語文能力，同時(shí)，他們的情感根據(jù)生理和心理的實(shí)際也變得日益豐富起來。但是，相對(duì)七年級(jí)時(shí)，他們的情感更趨向內(nèi)斂，很少直接表達(dá)吐露的。又由于學(xué)生雖有離家的經(jīng)歷，而只是停留在表層。因此，在教學(xué)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，使情感豐厚起來顯得很關(guān)鍵。教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo):

1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標(biāo): 抓住意象體會(huì)豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國(guó)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀。欣賞詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩的意境和感情，領(lǐng)會(huì)其象征意義。教學(xué)方法：

1、結(jié)合音畫效果，讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界

2、教學(xué)分為幾大板塊：（1）音畫情景；（2）朗讀領(lǐng)悟；

（3）詩歌欣賞；（4）自主探究。

教學(xué)工具：多媒體教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩人，在當(dāng)代詩壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認(rèn)識(shí)余光中：

1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。

2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語？

四、意象、感情的理解：

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩的四個(gè)中心物象來理解這首詩的思想感情。）

這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來——現(xiàn)在。

作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化。

小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。（練習(xí)三）

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，3

反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習(xí)一/2）

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。

五、小結(jié)：

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國(guó)知識(shí)分子有借詩詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

朗誦、領(lǐng)略音樂美

明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

六、聯(lián)想遷移：

1、讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。

2、創(chuàng)新支點(diǎn)：以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？

（教師出示幻燈總結(jié)）

【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] 另外，①馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙.秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”。

②李煜的詞《虞美人》： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

③蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

④賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？ ”

⑤李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

⑥崔顥的《黃鶴樓》： “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁” 】

是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。

七、比較閱讀：（練習(xí)四）

余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說說你的理由。

（學(xué)生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。兩位詩人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的 5

時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫： “鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”

鄉(xiāng)愁是

九、作業(yè)布置：

1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，下節(jié)課配樂朗讀交流?！靖綄W(xué)生作品：】

鄉(xiāng) 愁

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土 風(fēng)吹不走的相思 鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡 從生到死

板書設(shè)計(jì) ：

鄉(xiāng)愁

余光中 小時(shí)候

郵票

思鄉(xiāng) 長(zhǎng)大后

船票 思親

后來

墳?zāi)?/p>

現(xiàn)在 海峽 愛國(guó)

第五篇：九下第一單元1課 《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)1課時(shí)

九下第一單元第1課 課題：《鄉(xiāng)愁》

【課標(biāo)及教材分析】：

1．2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七—九年級(jí)詩歌的目標(biāo)要求是：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七—九年級(jí)詩歌的教學(xué)建議是：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2、余光中的《鄉(xiāng)愁》以其豐富的意象，濃厚的家國(guó)情思成為廣為流傳的“鄉(xiāng)愁詩”佳作，也是這位“鄉(xiāng)愁詩人”的代表作。詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，將人生每一階段的“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，使“鄉(xiāng)愁”有所寄托。其完美的形式與豐富的內(nèi)涵深深打動(dòng)了無數(shù)的讀者?！緦W(xué)情分析】：

1．學(xué)生知道了什么：學(xué)生們?cè)谄甙四昙?jí)已經(jīng)學(xué)過了幾首現(xiàn)代詩歌，對(duì)于這一體裁已經(jīng)比較熟悉，而且學(xué)生們也有朗誦和背誦詩歌的情趣。

2．學(xué)生能夠自己解決什么：誦讀這首詩，達(dá)到背誦的程度。

3．學(xué)生需要教師指導(dǎo)解決什么：學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)、音韻節(jié)奏、情感表達(dá)均了解不多。所以教學(xué)本單元時(shí)宜從指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧入手，課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地的用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟詩中豐富的人文內(nèi)涵，逐步激發(fā)起他們賞讀詩歌的興趣。并提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。

4、學(xué)困生分析：后1/3的學(xué)生想達(dá)到當(dāng)堂背誦還有難度，可以讓他們?cè)谡n上讀熟練，背誦放到下一節(jié)課，并讓他們達(dá)到默寫的程度。對(duì)于這首詩的理解，也不要對(duì)他們做過深的要求，只要理解到詩人的愛國(guó)情感就行了。【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)目標(biāo):

1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標(biāo): 抓住意象體會(huì)豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo): 體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國(guó)的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

誦讀。欣賞詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。【教學(xué)難點(diǎn)】：

體會(huì)詩的意境和感情，領(lǐng)會(huì)其象征意義?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】

詩歌朗誦、背誦、默寫 【教學(xué)方法】：

1、結(jié)合音畫效果，讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界

2、教學(xué)分為幾大板塊：（1）音畫情景；（2）朗讀領(lǐng)悟；

（3）詩歌欣賞；（4）自主探究。

教學(xué)工具：多媒體教學(xué) 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩人，在當(dāng)代詩壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認(rèn)識(shí)余光中：

1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說出對(duì)于光中的初步認(rèn)識(shí)。

2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語？

四、意象、感情的理解：

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩的四個(gè)中心物象來理解這首詩的思想感情。）

這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來——現(xiàn)在。

作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩情的層層深化。

小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。（練習(xí)三）

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”詩人的鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習(xí)一/2）

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感——中國(guó)意識(shí)。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。

五、小結(jié)：

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國(guó)知識(shí)分子有借詩詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。

朗誦、領(lǐng)略音樂美

明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

六、聯(lián)想遷移：

1、讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。

2、創(chuàng)新支點(diǎn)：以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？

（教師出示幻燈總結(jié)）

【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] 另外，①馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙.秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”。

②李煜的詞《虞美人》： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

③蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”

④賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？ ”

⑤李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

⑥崔顥的《黃鶴樓》： “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁” 】

是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄 5

少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。

七、比較閱讀：（練習(xí)四）

余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說說你的理由。

（學(xué)生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。兩位詩人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫： “鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”

鄉(xiāng)愁是

九、作業(yè)布置：

1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，下節(jié)課配樂朗讀交流?！靖綄W(xué)生作品：】

鄉(xiāng) 愁

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土 風(fēng)吹不走的相思 鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡 從生到死

板書設(shè)計(jì) ：

鄉(xiāng)愁

余光中 小時(shí)候

郵票

思鄉(xiāng) 長(zhǎng)大后 后來

現(xiàn)在 船票 思親

墳?zāi)?/p>

海峽 愛國(guó)