第一篇：《小數的意義——數學游戲》微課教案

《小數的意義—數學游戲》之教學設計

教材分析：

小數在生活中的應用十分廣泛，北師大版小學數學四年級下冊《小數的意義》把小數的認識范圍擴大，從三年級下冊學習的元、角、分，擴展到更廣泛的生活情境，使學生能進一步體會小數的意義，會用小數表示生活中的一些事物。其中第4頁的數學游戲通過數與形的對應，加深對各數位間關系的理解。因此這一教學環(huán)節(jié)也是必要的。教材中這看似可有可無的數學游戲，其實是對指導學生學習起到了很大的作用，幫助學生加深對小數的組成、各數位間關系的理解。教學目的：

通過數與形的對應，加深對各數位間關系的理解。教學過程：

一、談話導入。

師：我們已經認識了0.1、0.01的意義，也進一步認識了小數的意義，接下來讓我們一起來做數學游戲好嗎？

生：好！

師：游戲規(guī)則是，請一位同學說一個小數，其余的同學利用已經剪下的附頁1中的圖用鉛筆涂色表示出來，看誰又快又對！

二、涂0.3 學生可能出現如右圖的涂法。

三、涂0.05 學生可能出現如右圖的涂法。讓學生說說是怎么想的，從而讓學生明白0.05里面有5個0.01。

四、涂0.35

1、可能出現兩種不同的涂法。

圖1

圖2

2、教師引導學生歸納：0.35有不同的表示方法，因此就有不同的說法。

第一種表示方法我們可以說0.35里面有35個0.01。

第二種表示方法我們可以說0.35里面有3個0.1和5個0.01。

3、接著課件演示圖（2）轉化為圖（3）

圖3

學生思考：為什么圖（3）中的5個格子不涂成條狀的？（此問題的提出更能深入地幫助學生理解小數各數位間十進制的關系。）

五、第四個小數：1.72 師：第四個小數：1.72，同學們說說它是怎樣組成的？

六、接著讓同桌一個說小數，另一個涂色表示或口頭表達小數的構成，以此循環(huán)……

廣東省佛山市順德區(qū)容桂容山小學

高梅燕

第二篇：《小數的意義》微課教學設計

《小數的意義》微課教學設計

乳山市光明街小學

滕飛飛

微課信息

主題名稱

小數的意義

選題意圖

選擇此課題設計成微課，主要是基于以下幾點考慮：

一、《小數的意義》屬于概念教學，如果只是單純地講解，這類課題往往比較枯燥，而如果以形式新穎的微課程方式呈現，學生會非常感興趣，學習效果自然也會大大地提高。

二、學生在三年級曾初步認識過小數，但對于小數的意義并沒有深入探究，以微課程方式呈現多元化的分析更有利于學生直觀地掌握小數的意義及數概念學習的方法，積累這樣的學習經驗，為今后繼續(xù)拓展學生的數系知識——學習分數的意義打好基礎，為學習小數四則運算打好基礎。

內容來源

青島版五年制數學四年級上冊第三單元信息窗1（第33-34頁內容）

適用對象

小學四年級學生

教學目標

1.結合具體情境，通過觀察、操作等活動，理解小數的意義。

2.在合作探索中，了解小數的計數單位。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、抽象概括能力和遷移能力，使學生在合作與交流過程中，獲得積極的情感體驗。

教學用途

□課前預習

□√課中講解或活動

□課后輔導

□其他

通過該微課程向學生直觀展示小數表示的意義，并讓學生結合已學知識，循序漸進地理解小數的意義。同時，將微課程放在學校網站上以及班級QQ群中，課后學生可根據自己的需要自學鞏固，反復研究學習，及時查漏補缺，更好的掌握這部分內容。

知識類型

□√理論講授型

□推理演算型

□技能訓練型

□實驗操作型

□答疑解惑型

□情感感悟型

□其他

制作方式(可多選)

□拍攝

□錄屏

□√演示文稿

□動畫

□其他

預計時間

5分鐘

微課程設計

教學過程

設計意圖

1、導入：

今天的微課程，我們來研究小數的意義。你看：丹頂鶴蛋重0.25千克，那么，0.25表示什么意思呢？要解決這個問題，我們先要弄明白0.01表示什么。

學生在前面的環(huán)節(jié)進一步學習了小數的讀寫，通過這樣具有挑戰(zhàn)性的提問，能激發(fā)起他們探究的欲望，有利于下一環(huán)節(jié)的探究。

2、探究兩位小數的意義：

請你先拿出一張這樣的正方形紙，如果我們用它來表示1（課件演示），你覺得0.1該怎么表示？請你在這樣的正方形紙上表示出來。

咱們來交流一下吧。把它平均分成10份，每份就是1/10，也就是0.1；那其中的3份是多少？8份呢？三年級的時候，我們知道：一位小數表示十分之幾，它們的計數單位是1/10。

現在，你能用這個正方形來表示出0.01嗎？試試看。做好了嗎？咱們來交流一下吧：

把“1”平均分成100份，其中的一份可以表示為1/100，也就是0.01。那其中的6份呢？你能在上面表示出0.25嗎？

仔細觀察這幾個小數，你發(fā)現了什么？

對，兩位小數表示百分之幾，它們的計數單位是1/100。

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課重點，也是難點，為此，我先從一位小數的意義入手，通過學生動手操作、課件直觀演示，幫助學生將抽象的小數變得直觀，當學生理解了一位小數表示的意義后，再通過課件演示兩位小數如何產生，學生自然就會理解兩位小數的意義。

3、探究三位小數的意義

信天翁蛋重0.365千克，0.365表示什么意義呢？你先猜一猜？有想法了嗎？你還能在剛才的紙上表示出來嗎？

太麻煩了對吧？沒關系，我們請電腦來幫忙。我們還是先來表示0.001。這是一個正方體，我們用它來表示1，如果把它平均分成10份，每份是1/10,也就是0.1，平均分成100份呢？1/100，也就是0.01，再看，這是多少份？其中的一份是多少？（課件演示）0.365怎樣表示？

通過這些小數，你又有什么發(fā)現？

三位小數表示千分之幾，它們的計數單位是1/1000。

三位小數意義的理解比兩位小數要復雜一些，尤其是學生的空間意識還不夠強，想在紙上表示出來，難度太大，因此，電腦演示就顯得尤為重要，既節(jié)省時間又直觀形象，學生明確了一個正方體如何分成了1000份，對于今后觀察立體圖形很有意義。

4、歸結小數的意義：

通過剛才的研究，你有什么發(fā)現？先自己總結一下，我們再來交流，好嗎？

我們發(fā)現：（課件出示）一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，那四位小數呢？五位小數？……

（課件出示）像0.1、0.25、0.365……這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……記作0.1、0.01、0.001……

通過前面的探究，學生對自己獲得的知識與方法進行回顧反思，總結歸納，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

小數的意義你學會了嗎？接下來你可以自己做一下后面的練習，做完后可以和正確答案對照一下。今天的微課程學習就到這里，再見！

學生通過自主練習，更好地鞏固所學知識。

設計亮點：

本課題屬概念教學，枯燥的內容非常適合制作微課程，提高學生的學習興趣。

在教學方法上體現了數形結合思想，小數意義的理解對小學生來說很難，但本微課程通過動手操作、多媒體動態(tài)演示，變抽象的數學知識為直觀形象的知識，學生更容易接受將這一知識具體化、形像化。

第三篇：復習課教案《小數的意義和性質》

復習課教案——小數的意義和性質

（一）中山路小學 劉燕

復習目標：

1、讓學生回憶、掌握小數的相關知識（小數數位順序表、小數性質、改寫、化簡、小數移動）

2、對小數的相關知識有個清楚且有條理的歸納，使知識能科學、合理的總結歸納、吸收

復習難點：小數相關的一些靈活題，復習重點：數位順序表 復習過程：

1、將第四單元的概念畫出，讓學生回家歸納在練習本上。P51、P52、P61、P73的概念

2、復習數位順序表（書P53）

請一學生說一說小數數位順序表，引導學生注意數位、和記數單位的區(qū)別，幫助學生記憶。

小組比一比：

小數點（）是整數部分，（）是小數部分。在小數中相鄰的兩個計數單位的進率都是（）

（1）小數點右面第二位是（）位，它的計數單位是（），左邊第二位是（），它的計數單位是（）。

（2）小數部分最大的計數單位是（）

（3）小數一定比1小嗎（）舉例

（4）比1小的小數，它的整數部分一定是（）

（5）大于7小于8的小數有（）個

（6）大于7小于8的一位小數有（）個，二位小數有（）個

（7）由5個0.1，6個0.01和8個0.001組成的數是（）（8）0.4里有（）個十分之一，有（）個百分之一

注：在小組比賽中復習小數相關易錯知識

3、小數性質

（一）復習概念

（二）小數化簡1.2300000，將1.23改寫成5位小數 注：強調小數末尾去掉或者添上零，小數大小不變。但是如果是在小數點的后面添上或者去點零，小數大小有可能改變。

再強調3位小數就是小數點后面有3位，幾位小數就是小數點后面有幾位

練習：

（1）0.6里面有（）個0.01（2）0.61里面有（）個0.0

1（3）3.61里面有（）個0.01（4）0.061里面有（）個0.001 7/100改寫成小數（）； 23/1000改寫成小數（）34/10000改寫成小數（）； 3/1000改寫成小數（）0.25寫成分數（）； 0.312寫成分數（）把小數90.90100化簡后是（）將小數40.070化簡后是（）。

4、小數點的移動

復習P61小數點移動的規(guī)律

注：在移動過程中要畫出路線圖，這樣不容易出錯。小數點前面要添零，小數點后面不必添零

練習：（1）63.6 ×10 ×100 ÷1000

63.6 縮小為原數的1/10 縮小位原數的1/1000

把300縮小為原數的（）是0.3（2）由0.56到0.056是（）。

（2）a縮小10倍 b擴大10倍 c縮小100倍

（3）把一個小數的小數點先向右移動兩位，再向左移動三位，得到的數比原數（）

板書設計：

復習小數的意義和性質

1、將第四單元的概念畫出，回家歸納在練習本上

2、復習數位順序表

3、小數性質

4、小數點的移動

第四篇：《元素符號的意義》微課教案

《元素符號的意義》微教案

教學目標：

１、知道元素符號的意義，并會正確表達；

２、培養(yǎng)學生注重細節(jié)，勤于思考的科學精神。

教學設計理念：

以學生發(fā)展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現過程和對新知識的體驗與探索，教學中引導學生懂得合作、討論與交流以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

教學設計思路：

元素符號的意義有兩個方面，一是宏觀上表示元素，二是在微觀上表示該元素的一個原子。；這是單個元素符號的意義。如果在元素符號前面寫上數字，它的意義就只表示若干個該元素的原子，因為元素只有種類，沒有個數。在教學中通過分析、比較總結出元素符號的意義，并運用講練結合的方式加以鞏固。

教學過程：

一、通過實例總結出元素符號的意義：１、表示一種元素，２、表示該元素的一個原子。

二、從元素的意義出發(fā)，引出如果在元素符號前面寫上數字，它的意義就只表示若干個該元素的原子。

三、附以練習，講練結合加以鞏固。

第五篇：評《小數的意義》評課稿

評《小數的意義》

通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：

1、以學生已有知識為基礎進行教學設計。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。

2、教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非?？茖W合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生折一折、涂一涂的等數學活動的基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。

3、在教學中緊緊滲透教學難點——小數單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數軸使學生體會1里面有10個0.1。學生在這一系列的活動中，已經體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關系，但是，由于時間的關系，教師還沒來得及指出小數單位間的進率是１０。

4、本節(jié)課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關系，郭老師是有著相當豐富的教學經驗。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生發(fā)言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關。

（陳荷英））

評《分數的意義》

“分數的意義”是在學生三年級學過“分數的初步認識”基礎上進行教學的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學生的已有知識基礎上開展新知的探索，取得了良好的教學效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點：

1、合理運用課前與學生的交流、談話，既激發(fā)了學生的學習積極性，又為新知的教學作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

2、，設置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學生觀以單位1為導向、通過思考、交流的活動空間，促使學生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學生的求知心理，本課中老師為學生準備了一定的學習材料，有圖形、有一些物體，讓學生認識鞏固一個分數必須要確定單位“！”，為學生的探究和交流創(chuàng)設了一定的基礎。

3、練習的設計呈現出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。

總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節(jié)比較成功的數學課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。

(郭洪香）

《教師的20項修煉》——讀后感

陳荷英

這個學期認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們去領會、去反思、去品悟。

每一項修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。

這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

第一項是：教師的服飾。在沒有看這章內容之前，我一直認為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細節(jié)決定品質，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學生的眼里，我是什么樣的。通過學習還讓我認識到，教師的服飾有增強對學生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學效果。通過學習，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。

第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？課堂中教師還是應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情洋溢；少一點言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來，言語精煉。

第三項，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學語言提出了很高的要求。而對于小學教師的教學語言來說，除了要符合一般教師的教學語言的要求外，還有其特殊的要求

一、準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。

二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。

三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數學語言要有數學味，而且要準確無誤。這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的數學語言習慣，同時也有助于提高課堂教學效率。教師還要學會傾聽學生的發(fā)言，能站在學生的角度思考問題，一個善于傾聽學生的教師，心定是能夠使學生產生親近感的教師。

第四項，教師的教學行為習慣。教師的教學行為習慣直接影響學生，語言表達準確的教師，學生的思維也不嚴密；不講道理的教師，學生也蠻不講理；相反，語言表達清楚準確的教師，學生也會特別注意數學語言表達的準確性。

教師的教學態(tài)度直接影響教學效果。假如你對某個知識點的學習無所謂，那么你的學生的學習效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實，數學教會學生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點難度的問題越能鍛煉學生的思維。