第一篇：阿基米德原理教學設(shè)計及反思

《阿基米德原理》教學設(shè)計及反思

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進一步完善和深化，是本章教學內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學的重點是讓學生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

二、教學目標

1、經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、3、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力。

三、教學流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領(lǐng)取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內(nèi)容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

3、任務二是在任務一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學知識，將第一節(jié)所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=ρ液gV排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創(chuàng)新意識。任務三則是將任務一和任務二中的知識進一步揉合在一起，并在解決實際計算題中學會應用公式。

3、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結(jié)：由學生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

四、教學反思

這是一堂遠離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現(xiàn)出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

第二篇：《阿基米德原理》教學反思

《阿基米德原理》教學反思

這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設(shè)計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了。學生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學具有了對實驗結(jié)論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。

所以在今后的教學中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

第三篇：阿基米德原理教學反思

阿基米德原理教學反思

一、教學設(shè)計思路

二期課改物理新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態(tài)度。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時，希望讓學生通過科學探究經(jīng)歷《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出猜測→設(shè)計方案→實驗驗證→歸納結(jié)論。

教學目標的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程；此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀察體驗，培養(yǎng)學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生自主探究的能力；通過同桌和小組的討論，培養(yǎng)學生實驗歸納能力。情感、態(tài)度和價值觀包括以學生自身體驗，猜想的引入，激發(fā)學生分析研究物理問題的強烈興趣，促進學生積極參與和主動探究；通過對實驗數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學生合作精神和實事求是的科學精神。

為了很好落實上述的教學目標，達到預期的教學效果，我對教材及學習活動卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬實驗，根據(jù)手的感受和觀察到的現(xiàn)象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關(guān)”，繼而進一步猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進行實驗設(shè)計和驗證。而如何讓學生順利提出猜想是本節(jié)課的一個難點，課堂小實驗和問題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。

考慮到班級里學生的學力和個性的不同，不是所有學生都能自我設(shè)計實驗，因此在設(shè)計教學中先讓全班討論，請同學發(fā)言介紹、演示實驗方案，其他同學補充、完善，充分發(fā)揮學生的自主性，同時也幫助部分學生清楚實驗過程。并且在實驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內(nèi)，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結(jié)束后各小組請代表匯報他們的實驗結(jié)論，全班交流，與其它各組分享，最后進行相應的總結(jié)。這樣的設(shè)計在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學生的能動性、積極性，培養(yǎng)學生運用科學方法研究物理問題的能力，促進學習方式的改變。同時，在課堂教學中對學生的評價也做了改變，不是一味地由老師判斷誰對誰錯，而是把“評價權(quán)”交給學生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點撥，由學生判斷確定最合理的猜想；之后的實驗設(shè)計，也由學生來補充、完善；最后歸納實驗結(jié)論，也由各小組共同完成。

二、教學過程設(shè)計簡述

“阿基米德原理”的教學設(shè)計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎；小實驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓；根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜測“浮力的大小可能與排開水的多少有關(guān)”；通過設(shè)問，進一步提出猜測“浮力的大小可能等于排開液體的重力”；接著全班交流討論、設(shè)計實驗方案驗證猜測；最后分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并交流學習收獲。

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學設(shè)計許多方面做了相應的修改。在第一次教學實踐后，發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所希望的猜想。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，（1）“你把物體慢慢浸入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象?！?；（2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)了手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學生方向明確。隨后問（2）“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明了什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明了什么？”，通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。最后再問（3）“通過剛才的實驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時，又將最后一問改成“通過剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學效果。而一個不恰當?shù)奶釂?，會使學生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設(shè)計。

二是在學生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實驗方案后，在接下去的學生實驗過程中，分成四組不同的情況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼部分浸在水中。在學生交流匯報實驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難達到交流的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實驗結(jié)果。此外，板書的設(shè)計也做了改進。在第一次課堂教學中，由于時間緊張，小組匯報實驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的實驗歸納存在一定困難；在第二次課堂教學時，先將每一組的實驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報實驗結(jié)果時填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的實驗都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

最后同學們在小結(jié)自己的收獲的過程中，不僅是知識上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。

三、磨課、改進的過程（盧灣區(qū)教師進修學院 成曉?。┍竟?jié)課教師的設(shè)計意圖是希望學生通過對小實驗的觀察和體驗，經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問題、表達與交流實驗結(jié)論等科學探究的過程，并在探究過程中逐步落實三維目標。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對教學設(shè)計的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時也給了我們一些啟示。

圖2（a）（b）圖1（a）（b）

在第一次試教中，教師讓學生先模仿阿基米德做小實驗[如圖1（a）、（b）所示]，然后設(shè)問“通過剛才的實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？”，希望學生能發(fā)現(xiàn)浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，并進一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。做完實驗后，學生提出了許多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān)；可能跟燒杯中的水有關(guān)；可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒有結(jié)合實驗，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實際情況并沒有按老師事先設(shè)計的方向發(fā)展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學校教研組的反思、討論和交流，我們發(fā)現(xiàn)之所以學生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問題的設(shè)計有關(guān)，一方面實驗的設(shè)計沒有將“排開的液體”凸現(xiàn)出來，另一方面學生的學習水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學生，所設(shè)計的問題也應該是有差異的。于是，我們重新設(shè)計了小實驗[如圖2（a）、（b）所示]，讓學生感受到浮力會增大的同時又看到了排開的水越來越多。根據(jù)學生的實際情況，將設(shè)問分為以下幾個層次：（1）“請描述一下你手的感覺和觀察到的實驗現(xiàn)象”（2）“手受到的力有什么變化”，“這說明了什么？”；（3）“結(jié)合剛才實驗中你的感受和觀察到的實驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第二次試教中，學生非常順利地進入到老師事先設(shè)計的方案中。這給了我們一個這樣的啟示，情景具有誘導功能——創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫埃▎栴}情景）不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導思考，同時也能誘導探究活動的方向。

在第一次試教中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：（1）雖然學生能夠根據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)；（2）如果完全放手讓學生自己設(shè)計實驗方案進行實驗來驗證假設(shè)，限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實驗方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。在我們又對原先的教學設(shè)計作了這樣的處理：（1）在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少？”，通過對“多少”應該是指哪一個物理量的討論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。（2）在實驗前安排學生討論、交流實驗方案，一方面通過學生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實驗方案；另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改進方案確實起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培養(yǎng)，應該循序漸進，由簡單到復雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學生的實際情況，如果讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應該是一位旁觀者，應該是參與者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

在試教中，教師安排學生進行分組實驗，讓每一大組實驗情況各不相同，而每個大組中的各小組的實驗情況相同，想通過對小組交流和大組交流的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學生感悟“合作”的重要性，經(jīng)歷完全歸納的科學過程。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對距離較遠，使小組交流的目的很難實現(xiàn)，學生所歸納的結(jié)論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學歸納是需要多次實驗的。這樣一個細小的環(huán)節(jié)就導致這部分設(shè)計的目標得不到落實，讓我們深刻體會到了“細節(jié)決定成敗”，在活動的設(shè)計中，應關(guān)注細節(jié)問題。

第四篇：阿基米德原理教學設(shè)計參考

(一)教學要求：

1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結(jié)論。

2．理解阿基米德原理的內(nèi)容。

3．會運用阿基米德原理解答和計算有關(guān)浮力的簡單問題。

(二)教具：

學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程

一、復習提問：

1．浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？

2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結(jié)果。

3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1．引言：我們已經(jīng)學習了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系？下面我們用實驗來研究這一問題。

2．阿基米德原理。

學生實驗：實驗1。

②按本節(jié)課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

結(jié)論：_________________________________

④學生分組實驗：教師巡回指導。

⑤總結(jié)：

由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結(jié)果。

總結(jié)得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

3．學生實驗本節(jié)課文中的實驗2。

①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關(guān)系？

②實驗步驟按課本圖12-7進行

③將實驗數(shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。（出示課前寫好的小黑板）

結(jié)論：_________________________________

④學生分組實驗、教師巡回指導。

⑤總結(jié)：

幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結(jié)果。

教師總結(jié)得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4．教師總結(jié)以上實驗結(jié)論，并指出這是由2000多年前希臘學者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。

板書：“

二、阿基米德原理

1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

教師說明：

根據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。強調(diào)物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示（教師板圖），A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？

教師啟發(fā)學生回答：

由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節(jié)課本中的例題。

提醒學生注意：

(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區(qū)分：

(3)解題過程要規(guī)范。

5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”

三、小結(jié)本節(jié)重點知識：阿基米德原理的內(nèi)容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習1~5各題

第五篇：最新阿基米德原理教學設(shè)計

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的阿基米德原理教學設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學目標

1、探究物體所受浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。

2、理解阿基米德原理的內(nèi)容。

3、會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。

二、課前準備

水槽、水、細線、燒杯（200ml）、小桶、熟雞蛋、橡皮泥小球、墊木、小木塊、玻璃棒、凡士林膏。

三、教學設(shè)計思想

對本節(jié)課的設(shè)計，重視引導學生通過動手實驗得出阿基米德原理的過程，整堂課在實驗觀察、分析猜測、歸納猜測、設(shè)計實驗方案、實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的學生活動中展開來。

1、本節(jié)課教學以實驗為突破口，演示實驗和分組實驗相結(jié)合，讓學生通過觀察和自己動手實驗，積極主動的參與教學，在教師的點撥引導下，觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、探究規(guī)律、重視知識的形成過程。

2、幫助學生進一步體會研究物理規(guī)律的一般方法和過程，在自己科學猜想基礎(chǔ)上通過實驗進行驗證，即通過觀察實驗、分析實驗數(shù)據(jù)、運用數(shù)學方法處理實驗結(jié)果，得出物理規(guī)律，充分體現(xiàn)“猜想——驗證”的物理思維模式。

3、重視“從生活走向物理，從物理走向生活”的新理念，突出物理規(guī)律與生產(chǎn)、生活實踐的結(jié)合。

四、教學手段：

實驗教學和多媒體教學相結(jié)合五、教學過程

1、復習回顧：如何用測力計測出浸沒在水中的石塊的密度？物體漂浮在水中的條件是什么？

2、猜想：

師：不同的物體一般受到的浮力不同，那么浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

（引導學生做雞蛋浮起實驗：將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)，慢慢向水中加鹽，用玻璃棒攪拌，觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)）

師：生活中也有這種現(xiàn)象

（講述死海漂浮故事）

師：由以上實驗和講述，你能否猜測一下，浮力的大小可能與什么因素有關(guān)呢？

生：（討論后）可能與物體所浸入的這種液體密度有關(guān)。

師：把燒杯底朝下用手慢慢豎直壓入槽中，體會燒杯受到水向上托的力如何變化？并同時觀察水槽中水面的變化？

生：下按過程中，手感到燒杯受到向上托的力逐漸增大，同時水槽中的水面逐漸上升。

師：向上托的力增大說明什么？

生：浮力增大了。

師：水面又為什么上升呢？

生：燒杯下壓將水向四周排。

師：很好，即燒杯排開水的體積增大了。據(jù)此能否猜測一下，浮力的大小還可能與那些因素有關(guān)呢？

生1：還可能與物體排開水的體積有關(guān)。

生2：還可能與物體浸入水中的深度有關(guān)。因為把燒杯越往下壓進入水中越深，這時受到的浮力越大。

生3：還可能與物體的形狀有關(guān)。因為這個燒杯是空心的，如果把做燒杯的這些玻璃變成一個實心的物體，它就有可能下沉。

（對學生的猜想一一肯定和表揚，并把幾個猜想板書）

師：同學們的猜想很多，這節(jié)課我們不可能一一去用實驗驗證，我們只研究液體的密度和物體排開水的體積這兩個猜想，其他猜想同學們課下去驗證。

3、歸納猜想：

師：（引導學生分析）由剛才猜想的兩個因素：物體排開的液體的密度和物體排開的液體的體積可推知物體排開的液體的重力，即：浸在液體中的物體所受浮力大小可能與物體排開的液體的重力有關(guān)。

4、設(shè)計實驗：

（1）學生討論，得出實驗思路：

a、測出F??；

b、測出G排；

c、比較F浮和G排的大小。

（2）師：剛才燒杯排開的水使水面上升但不便于測量，結(jié)合老師給你提供的器材如何將物體排開的水從原來水中分離出來以便于測G排？

生：（討論后回答）開始時向燒杯內(nèi)裝滿水，把物體浸入水中，用小桶收集物體排開的水。

師：你想的很對，為便于收集水可將燒杯傾斜，在后面用木快墊起。并投影課本圖12—6甲圖。

（3）用橡皮泥球代替小石塊，以使物體排水實驗更加明顯；在燒杯溢水口處涂些凡士林油，可防止水沿燒杯外壁流下而不落入小桶。

5、實驗探究：

物體所受浮力大小與物體排開液體重力之間的關(guān)系：

探究一：浸沒在液體中的物體所受浮力與物體排開液體的重力的關(guān)系。

學生討論說出F浮和G排的測量方法，教師投影課本12—6圖乙和丙裝置圖。

教師交待實驗注意事項（溢水杯要加滿水，并且放置斜度要大；橡皮泥要全部浸沒且不能和杯壁接觸）

探究二：漂浮在液面上的物體所受浮力大小與物體排開液體重力的關(guān)系。

學生討論說出漂浮在液面上的物體所受浮力的測量方法，教師強調(diào)木快要輕放。

6、交流實驗結(jié)論：

a、實物投影：展示各實驗小組的實驗數(shù)據(jù)表格，分析各組數(shù)據(jù)。有的實驗小組的數(shù)據(jù)有點誤差，其他小組幫助分析產(chǎn)生誤差的可能原因，如：燒杯里的.水從杯外壁流下一些、小桶里的水沒倒干凈等。然后該小組對照自己的實驗過程找出產(chǎn)生誤差的原因。

b、比較出F浮和G排的關(guān)系，歸納總結(jié)出兩個實驗的共同結(jié)論，得出阿基米德原理。

7、總結(jié)板書結(jié)論——阿基米德原理：

①內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

②公式：F浮=G排

③適用條件：適于液體、氣體。

學生熟記內(nèi)容和公式，并分析浮力與什么因素有關(guān)。

④公式推導：F浮=G排=m液·g＝ρ液·g·V排

（注：V排等于物體浸在液體中的體積）

8、反饋練習：（略）

9、知識拓展：

播放<阿基米德與金冠的故事〉，并配音。

師：聽了故事，你能知道阿基米德是怎樣鑒定出皇冠的真假的嗎？你有什么感想？

生1：阿基米德從澡盆溢水想到的就是用我們今天所做的實驗的方法來測皇冠的體積，再測出皇冠的質(zhì)量求出密度，就可以鑒定皇冠的真假了。

生2：阿基米德這種善于觀察、勤于思考的精神是值得我們學習的。

師：同學們的回答都很好，今天我們通過實驗探究得出的結(jié)論正是2000多年前的阿基米德發(fā)現(xiàn)的，我們不僅享受前人的實驗成果，還要享用他留給我們的精神財富，在今后的物理課中我們還要走進很多偉人。

10、課后作業(yè)：

上網(wǎng)在“百度搜索”中輸入相關(guān)問題，并得出答案：

1、死海之謎。

2、潛艇和飛艇是怎樣工作的？

4、風箏是靠空氣給它的浮力升空的嗎？

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進一步完善和深化，是本章教學內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學的重點是讓學生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

二、教學目標

1、經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

三、教學流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質(zhì)量的多少轉(zhuǎn)化為與浮力有對等比較關(guān)系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領(lǐng)取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內(nèi)容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

3、任務二是在任務一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學知識，將第一節(jié)所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創(chuàng)新意識。

4、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

5、小結(jié)：由學生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

四、教學反思

這是一堂遠離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現(xiàn)出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

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