第一篇：小班化教學(xué)原則和組織形式

小班化教學(xué)原則和組織形式

大豐大橋小學(xué)

姜紅梅

素質(zhì)教育具有全面性、全體性和個(gè)體性三個(gè)顯著的特征，.即強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生.全面、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展受到人口因素和經(jīng)濟(jì)因素的嚴(yán)重制約，許多學(xué)校班級(jí)人數(shù)均在50人以上，只能進(jìn)行“大班教學(xué)”，影響了教師面向全體學(xué)生的精力分配，不利于每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，不利于因材施教，也不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

進(jìn)入90年代以來，我國(guó)計(jì)劃生育政策顯現(xiàn)成果，不少地區(qū)尤其是城區(qū)小學(xué)生的數(shù)量逐漸下降。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略國(guó)策的提出，政府日益重視對(duì)教育的投入，小學(xué)校舍新建改建，教學(xué)樓面積不斷擴(kuò)大。這就為減少班級(jí)生均人數(shù)，實(shí)施“小班化教學(xué)”提供了有利的條件?！靶“嗷虒W(xué)”，代表了教育發(fā)展的一種方向、趨勢(shì)。隨著班級(jí)人數(shù)的減少(一般控制在30人以內(nèi))，教師可以有更多的精力面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)。積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。下面就“小班教學(xué)”中的教學(xué)原則及教學(xué)組織形式談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、小班化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.面向全體的原則。“小班化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，改變了過去所謂的“抓兩頭、帶中間”，實(shí)質(zhì)上只抓尖子生，其他學(xué)生陪讀的弊端。使每個(gè)學(xué)生都有均等的受教育、受關(guān)注的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)中，.我們可以采取分層施教，逐步達(dá)標(biāo)的辦法，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。如：把班上的學(xué)生編成若干個(gè)異質(zhì)小組，根據(jù)教學(xué)的需要改變座位的排列，對(duì)異質(zhì)小組既統(tǒng)一活動(dòng)，又區(qū)別對(duì)待。這就要求老師在備課時(shí)，要熟悉教材，重點(diǎn)放在“備學(xué)生”，考慮如何面向不同層次的學(xué)生，在各方面提出不同要求，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)的每一分鐘，都積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)的原則。在進(jìn)行小班化教學(xué)過程中.要把自主學(xué)習(xí)看成培養(yǎng)孩了能力的主要原則。教師必須更新觀念.，教學(xué)要以人為本，以生為主。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是灌輸?shù)膶?duì)象，而在小班化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的地位有了更多的轉(zhuǎn)變，成為有益學(xué)習(xí)的探索者，積極進(jìn)行語言實(shí)踐的主人。如：在識(shí)字教學(xué)中，.把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)思維活動(dòng)的過程，變成一個(gè)分析、綜合、比較、概括的過程。學(xué)生先認(rèn)識(shí)字構(gòu)成，組織字部件，學(xué)習(xí)獨(dú)體字、象形字，認(rèn)識(shí)了許多的偏旁部首，然后運(yùn)用己學(xué)的部件，通過拆字、拼字來學(xué)習(xí)會(huì)意字和形聲字，把前后所學(xué)的生字融會(huì)貫通，更好的運(yùn)用。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了識(shí)字的基本方法，在預(yù)習(xí)過程中就能通過分析、綜合、比較.掌握生字組成的規(guī)律。有的學(xué)生甚至還學(xué)會(huì)了使用工具書學(xué)習(xí)生字。

3.控制“四適”的原則具體地說.就是“適題、適時(shí)、適量、適形”。適題，指教師在組織小組討論時(shí)做到討論的問題適當(dāng)，在教學(xué)過程中提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容供小組學(xué)習(xí)。如教材的重難點(diǎn)、揭示規(guī)律、區(qū)別概念的有關(guān)知識(shí)；適時(shí)，指討論安排的時(shí)機(jī)適當(dāng)；適量，指每節(jié)課中合理分配教師授課的時(shí)間、小組學(xué)習(xí)、討論的次數(shù)和每次討論的時(shí)間長(zhǎng)短及個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間適形，指小組學(xué)習(xí)的形式要多樣，有討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、提問，有角色表演、小組辯論、同伴互助等，要選擇合適的教育活動(dòng)形式。

4.提倡創(chuàng)新的原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：創(chuàng)新教育是教育的核心與方向。并規(guī)定了今后教育的任務(wù)：“保持個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而并不放棄認(rèn)為他是真實(shí)生活中的需要；鼓勵(lì)他發(fā)揮天才、能力和個(gè)人的表達(dá)方式；密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性，而同時(shí)又不忽視創(chuàng)新是一種集體活動(dòng)”。小班化教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)的一個(gè)主旨，要求教師在授課時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，.在傳授知識(shí)的同時(shí)挖掘創(chuàng)新的因素，在指導(dǎo)觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動(dòng)類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

5.物化環(huán)境的原則。在小班化教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生全面和諧的個(gè)性，更應(yīng)注意充分物化教育環(huán)境，使學(xué)生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境。教室后面設(shè)計(jì)一排櫥窗，充分展示班級(jí)中每個(gè)孩了的個(gè)性特點(diǎn)。孩了們選定自己喜愛的小物品，按照自己的構(gòu)想把它們擺在小柜子里；還可在學(xué)生放書包的櫥門上貼有學(xué)生的美術(shù)作品袋；櫥面上擺放著同學(xué)們平時(shí)做的小制作和他們喜歡看的圖書；教室的墻壁則可成為孩了們活動(dòng)的小天地。此外，在墻的四角可以讓學(xué)生用實(shí)物堆起一個(gè)個(gè)科學(xué)角――生物角、數(shù)學(xué)角、圖書角等。物化環(huán)境可以滿足學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學(xué)隨用。

二、小班化教學(xué)的幾種組織形式

1.分層教學(xué)。學(xué)生在發(fā)展過程中，明顯地存在著個(gè)別差異。在小班化教學(xué)中.，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，去讀懂學(xué)生這“一本書”。注意讓學(xué)生主動(dòng)、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)面向全體，因材施教，可以將學(xué)生按照不同的程度分成二個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生;B層次為能力、水平一般的學(xué)生;C層次為能力較弱、水平較低的學(xué)生。分層的結(jié)果不需要公開，分層可因不同學(xué)科而異，且可隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化重新分層。

確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)，布置可供學(xué)生自主選擇的彈性作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)第二冊(cè)教材“根據(jù)己知一個(gè)條件和問題選擇合適的條件”這一只學(xué)不考的內(nèi)容，在教學(xué)中教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，A層次學(xué)生要求他們能正確完成有一定難度的練習(xí)，且較熟練地說出選擇的理由；B層次的學(xué)生則要求他們根據(jù)板書提示選擇正確的條件，習(xí)題難度一般；對(duì)于C層次的學(xué)生僅要求他們能根據(jù)老師的提示完成難度一般的習(xí)題，且大部分正確。作業(yè)、練習(xí)的難易程度適合各層次學(xué)生的水平，在課堂、練習(xí)中孩子們都能完成自己的練習(xí)、作業(yè)，在老師的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的鼓勵(lì)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的自尊需求。2.小組學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著家庭規(guī)模的縮小、兄弟姐妹的減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，他們之間的協(xié)作和依賴也隨之減少。然而，現(xiàn)代社會(huì)卻告誡我們，在未來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活中，人們需要越來越多、越來越緊密的合作。這種精神和技能唯有從小培養(yǎng)，從小在真實(shí)的、需要合作的情境中培養(yǎng)。而小組討論活動(dòng)就是這樣一種具有教育意義的空間。同時(shí)，它也有助于增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師、同學(xué)、教材之間的多種方式的互動(dòng)。在教學(xué)過程中開展小組討論的最大價(jià)值還在于它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的重復(fù)者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者提供條件。小組活動(dòng)允許學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物和知識(shí)的意義，表述自己的意見和看法在主動(dòng)活動(dòng)中獲取的知識(shí)和技能，不僅比死記硬背教材獲得的東西更生動(dòng)，而且更容易被運(yùn)用。

我們可采取兩種分組方式：一種是學(xué)生自主選擇小組成員，有利于活躍課堂氣氛，更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一種是由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分組，有兩種分法：可分為同質(zhì)組，即每個(gè)小組成員的層次相同，也可分為異質(zhì)組，小組由不同層次的學(xué)生組成。同質(zhì)組有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，小組學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)均等。異質(zhì)組有利于開展“幫助差生”活動(dòng)。

為了便于開展小組討論活動(dòng)，我們要經(jīng)常改變?cè)械淖慌帕?。根?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式，將單一的“秧田型”變?yōu)椤帮L(fēng)車型”、“餐桌型”.“馬蹄型”、“口字型”..?在討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”。在游戲表演時(shí)采用“馬蹄型”、“口字型”。在練習(xí)課、考試采用原有的“秧田型”。每個(gè)小組都要適當(dāng)安排老師的座位，以便老師參加學(xué)生的小組活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的距離。改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等的師生關(guān)系，提高師生之間、學(xué)生之間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮。

3.體驗(yàn)與操作。小班教學(xué)向老師的備課提出了更高的要求，授課教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性，通過多媒體教學(xué)手段，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)情境，為孩子創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：教學(xué)《浪花》一課中的“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，.悄悄地搔癢了我的小腳丫”這個(gè)句子時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“輕輕地”、“悄悄地”、“搔癢”這三個(gè)詞，我先讓學(xué)生邊看錄像，邊聽教師朗誦，想一想：如果你是浪花，.你怎樣輕輕地走來，悄悄地搔癢?你為什么要這樣來呢?接著，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，體會(huì)浪花的調(diào)皮可愛。然后，讓同桌學(xué)彺互相搔手心，體會(huì)癢的感覺。最后，讓學(xué)生頭靠椅背，伸直雙腿，閉上雙眼，舒展開身體，一邊聽錄音機(jī)里傳出的輕輕的海浪聲，一邊傾聽教師聲情并茂的朗誦，學(xué)生仿佛來到了海邊的沙灘上，感受浪花不斷地涌上岸來的情境。接著教師問學(xué)生：“在聽的過程中，你們有什么感覺呢?”學(xué)生不約而同地說：“好癢”。有的同學(xué)還說：“癢得連我的眼淚都流出來了”這樣，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，受到強(qiáng)烈感染，也不需要教師一味口頭解釋，他們通過主動(dòng)探索，通過自己的想象理解字詞，同時(shí)愉快地參與到下一部分課文的學(xué)習(xí)中去。近年來，美國(guó)風(fēng)行一種“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長(zhǎng)、寬、高，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體。這樣學(xué)生在實(shí)際操作中就認(rèn)識(shí)了尺子的用途與方法，也理解了線段長(zhǎng)短間的加減關(guān)系，而教師只是布置任務(wù)和解答孩了們?cè)趧?dòng)手操作中遇到的各種問題。“木匠教學(xué)法”之所以成功，就在于它極大地鍛煉了孩了們自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)。小班教學(xué)的考試、評(píng)價(jià)也要有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓不同層次的學(xué)生都能得到成功的滿足。

①分項(xiàng)考核、分項(xiàng)記分，我們將語文考試分為聽、說、讀、寫和基礎(chǔ)知識(shí)五項(xiàng)，將數(shù)學(xué)分為動(dòng)手?jǐn)[、用口說，解題思路與筆答卷、口算幾項(xiàng)。學(xué)生可以充分展示自己的強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生可能筆答卷成績(jī)不好，而在其他分項(xiàng)考試中可能在某一項(xiàng)得到“優(yōu)”。這樣，以前成績(jī)單上從來沒有出現(xiàn)過“優(yōu)”的學(xué)生也能得到“優(yōu)”。他們不僅享受到成功的喜悅，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

②分層次考試、分層次評(píng)分。在期末檢測(cè)中，我們使用A ,B ,C三種試卷，A卷的題目難度大一些，是為了滿足那些學(xué)習(xí)上有潛力的學(xué)生的需要。B卷則是為一般同學(xué)準(zhǔn)備的。C卷是針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生出的。A ,B,C三種試卷讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。這樣，使不同層次的學(xué)生都得到滿足。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也嘗到得高分的滋味，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)上，再去發(fā)展自己的潛能

③允許學(xué)生重考。在考試中，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，我們?cè)试S學(xué)生重考，特別是當(dāng)學(xué)生的新答案比原有的答案更好、更有創(chuàng)造性時(shí)，我們便重新評(píng)價(jià)，給一個(gè)更好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候是最高興的。他們會(huì)產(chǎn)生種莫大的滿足，這能不促使學(xué)生去積極創(chuàng)新嗎? 小班化教學(xué)，必將成為我國(guó)本世紀(jì)教育的主流。一些地區(qū)小班化教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與意識(shí)、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作精神和集體觀念比對(duì)照班有明顯進(jìn)步。我們堅(jiān)信，小班化教學(xué)必將為我們實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)新的、廣闊的空間。

第二篇：小班化教學(xué)組織形式(孫華)

小班化教學(xué)組織形式

古丈縣巖頭寨九年制學(xué)校

孫華

一、新條件下認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)組織形式的意義

小班化教育是基礎(chǔ)教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家基本上都實(shí)施小班化教育。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)在不少亞洲國(guó)家等也開展小班化教育。國(guó)際上對(duì)小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國(guó)民提供優(yōu)質(zhì)教育而獲得廣泛發(fā)展。小班化教育是國(guó)家與社會(huì)向兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的重要方式。

當(dāng)今進(jìn)一步推進(jìn)小班化教育是更高層次上的教育均衡發(fā)展的體現(xiàn)，讓學(xué)生更充分享受教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)務(wù)院已通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，?把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?。抓住農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)的減少、人口結(jié)構(gòu)變化的機(jī)遇實(shí)施小班化教育。通過班級(jí)組織形式的改變，高效利用教育資源，使小班的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育，這是一種有價(jià)值的、有可能實(shí)現(xiàn)的選擇。

《綱要》中明確指出，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，根本措施是合理配置教育資源。當(dāng)前加快縮小教育差距，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為政府發(fā)展教育的重中之重，上海也推出了農(nóng)村學(xué)校托管的舉措，以實(shí)現(xiàn)上海城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)教育均衡化。小班化教育正是在教育均衡發(fā)展，?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?這個(gè)

問題上提供了具體實(shí)現(xiàn)的路徑。崇明縣抓準(zhǔn)這個(gè)教育發(fā)展機(jī)遇，在義務(wù)教育階段普遍推行小班化教育，為本校開展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐，提供了極好的政策環(huán)境。

小班化教育是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育（教學(xué)）的一種無可替代的先進(jìn)教學(xué)組織形式。在十七世紀(jì)夸美紐斯基于工業(yè)化發(fā)展，提出了班級(jí)授課制，試圖使所有人都能受到教育。今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，讓每個(gè)學(xué)生獲得充分的教育，個(gè)性獲得充分的發(fā)展的教育歷史重任，必然要求教學(xué)組織形式的改革，小班化教學(xué)是教學(xué)改革與發(fā)展的必然。小班化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次深刻而靜悄悄的教育變革。

小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是在小班化教學(xué)中仍然普遍存在著?形似?。小班課堂教學(xué)中面臨著小班的優(yōu)勢(shì)需要更好地發(fā)揮，即?最優(yōu)化?、?最大化?的這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。盡管小班化教育已經(jīng)實(shí)施十余年，但是在小班教學(xué)組織形式下的教學(xué)策略與方法這些基本問題還需要認(rèn)真研究，以促進(jìn)小班化教學(xué)真正走向?神似?。

正是基于上述的思考，我們應(yīng)該在小班化的實(shí)踐中抓住小班教學(xué)組織形式的改變引發(fā)的教學(xué)策略與方法的改變。

在教育均衡發(fā)展的背景下，以小班化教學(xué)這個(gè)優(yōu)質(zhì)教育形式來探索教育均衡，特別是在上海市區(qū)小班化教育實(shí)施了十余年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索適合農(nóng)村的小班化教育的實(shí)施，可為農(nóng)村小班化教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

小班化教學(xué)是要在小班生均占有教育時(shí)空增大、師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)增等固有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適應(yīng)性的變革，讓小班化教學(xué)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)的內(nèi)涵豐富，抓住小班化教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要方面——教學(xué)組織形式出發(fā)，研究有效的小班化教學(xué)，發(fā)揮小班化教學(xué)應(yīng)有的效用，仍然具有教學(xué)改革實(shí)踐的重要價(jià)值。

二、國(guó)內(nèi)外小班化教學(xué)的啟示

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究表明小班化教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然要求，是優(yōu)質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展形式。國(guó)外對(duì)小班化教育有著很多實(shí)證性研究、理論研究、政策研究等。

1.文獻(xiàn)研究表明?小班?是小班化教育中的一個(gè)核心概念。它一般被認(rèn)為是教育組織的一種空間形式，是小班化教育的組織形式基礎(chǔ)。孫希在《中美小班化教育改革的比較》一文中，通過比較后指出，? 在這樣的基礎(chǔ)上推行小班化教育，盡管中美兩國(guó)使用同一術(shù)語，但內(nèi)涵卻不甚相同。? ? 所以從縮小班級(jí)規(guī)模的幅度來看，中國(guó)超過了美國(guó),縮減幅度更大，因而改革難度也更大。?

2.美國(guó)兩份極具說服力和權(quán)威性的關(guān)于小班化教育實(shí)際效果的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告——田納西州的STAR報(bào)告和威斯康星州的SAGE報(bào)告中提出的重要發(fā)現(xiàn)之一，?小班的學(xué)生始終比大班的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預(yù)先估計(jì)的兩倍。?研究者發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別

化教學(xué)有3個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時(shí)間得到相應(yīng)增長(zhǎng);(2)由于學(xué)生的減少,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解;(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來,教學(xué)熱情大增。?這表明班級(jí)組織形式與小班化優(yōu)勢(shì)有著密切關(guān)系。

3.近十年多來，國(guó)外對(duì)小班化研究已經(jīng)越來越操作化，主要的研究方向是如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，研究的課題不少，例如，小班中小組學(xué)習(xí)，小組組數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明確指出，?Class size related to three main types of classroom process.Within-class group;Class zize and teaching;Class size and pupils?。這表明美國(guó)對(duì)小班化教學(xué)組織形式的研究已較為深入，注重微觀研究，不再是理念上的表述。

4.國(guó)內(nèi)小班化教育的實(shí)踐已有十余年，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。但是，國(guó)內(nèi)小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的?‘人的多維關(guān)系存在’與小班化教學(xué)對(duì)‘完整人’的訴求：從實(shí)體思維道關(guān)系思維?論文中提出的小班化教學(xué)應(yīng)該遵循關(guān)系原則、批判性原則和整體性原則，較為學(xué)究式。在理論上，介紹國(guó)外小班化教育的文獻(xiàn)居多，但具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐價(jià)效的論文不多見。缺少對(duì)小班化教育、教學(xué)的具體問題深入研究與討論，缺少有價(jià)值的爭(zhēng)論，沒有形成學(xué)術(shù)氛圍。小班化教育研究中話語體系尚未建立，大多仍舊運(yùn)用大班教育的話語，或是流行的教育套話描述小班中的現(xiàn)象。

文獻(xiàn)資料研究表明，當(dāng)前進(jìn)行微觀的小班化研究是我國(guó)小班化教學(xué)的方向。本課題從微觀角度對(duì)基于小班的教學(xué)組織形式角度研究小班化的課堂教學(xué)具體方法對(duì)于實(shí)施小班化教學(xué)有著積極意義。

三、小班化教學(xué)的實(shí)踐研究的思路

我們應(yīng)該努力探索小班額引發(fā)的教學(xué)組織形式的變化所導(dǎo)致教學(xué)方式的變革，積累與提煉小班化教學(xué)高效實(shí)施的具體方法。通過小班化教學(xué)實(shí)踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，同時(shí)積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該努力探索在新的教育背景下小班化教育的優(yōu)質(zhì)和高效實(shí)施的方式和途徑，開展小班化教育的實(shí)踐，提升教師的教育觀念，優(yōu)化教育方式，開展實(shí)現(xiàn)小班化教育目標(biāo)的教育實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)以?有效學(xué)習(xí)最大化、個(gè)性發(fā)展最大化、師生互動(dòng)最大化? 特征的高效小班化教育，為學(xué)生成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

在實(shí)踐研究中我們應(yīng)該著重研究四個(gè)方面的問題：

1.小班教學(xué)組織形式的特征與優(yōu)勢(shì)。

這為小班化教學(xué)方法的實(shí)踐以及提煉提供分析、判斷依據(jù)。2.小班教學(xué)組織形式的類型。

（1）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式。

（2）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織形態(tài)。

（3）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式整合運(yùn)用。

（4）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式與形態(tài)的整合運(yùn)用。

3.小班教學(xué)與教學(xué)要素匹配的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源這些教學(xué)要素如何適應(yīng)與充分利用小班額，做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)行為層面——具體的方法上發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于實(shí)施小班化教學(xué)具有重要價(jià)值。這些方法應(yīng)該具有操作行為的可見性。這些方法應(yīng)該體現(xiàn)出大班教學(xué)沒有的，能在小班化中實(shí)施，或者大班化教學(xué)中有的，而在小班化中能做得更好的。

4.適應(yīng)小班教學(xué)組織形式的教學(xué)策略

小班化策略層面——體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程（行為）全面把握與自覺調(diào)適的能力、各種教學(xué)策略理性選擇與運(yùn)用。要通過實(shí)踐研究歸納、提煉，形成若干適應(yīng)小班教學(xué)組織形式的策略，便于把握小班化教學(xué)的操作，突破大班化教學(xué)模式。

我們必須關(guān)注以?三化?為特征的小班化教學(xué)實(shí)施的策略研究。?有效學(xué)習(xí)?和?個(gè)性發(fā)展?是教育、教學(xué)的基本任務(wù)（教育內(nèi)容），師生互動(dòng)是教育、教學(xué)的基本形式。上述這三個(gè)問題對(duì)于小班化教學(xué)實(shí)施中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、指導(dǎo)實(shí)踐具有基礎(chǔ)性意義。抓住以?三化?為特征開展小班化教學(xué)，便于把握小班化教學(xué)的本質(zhì)，突破大班化教學(xué)模式，建構(gòu)以小班化教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。5.基于小班化的 中教師適應(yīng)性研究。

主要解決適應(yīng)小班組織形式改變條件下，教師教學(xué)能力的提升問

題，改變以大班化教育方式、教學(xué)方式對(duì)待小班化教學(xué)。

我們應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)小班化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的審視，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括學(xué)校課堂教學(xué)的主要現(xiàn)象，使之上升到理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)該采取個(gè)案研究法，通過小班化教學(xué)的教案、案例的研究，找出其差異，分析其變化原因，探索基于小班組織形式的教學(xué)實(shí)施的方法及策略，以獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。還可以運(yùn)用行動(dòng)研究法，依據(jù)設(shè)定的假設(shè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，檢驗(yàn)假設(shè)。在研究過程中，注意教學(xué)過程中信息的收集和分析整理，重視研究結(jié)果的形成。整個(gè)試驗(yàn)過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況，不斷調(diào)整研究。同時(shí)，對(duì)原始的素材以質(zhì)的研究方法，從理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)層面上展開分析和研究，提煉和概括出小班組織形式下的教學(xué)策略與方法。

2012年10月18日

第三篇：小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式的有效落實(shí)

小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式的有效落實(shí)

小班化教育是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育的一種無可替代的先進(jìn)教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是在小班化教學(xué)中仍然普遍存在著“形似”。小班課堂教學(xué)中面臨著小班的優(yōu)勢(shì)需要更好地發(fā)揮，即“最優(yōu)化”、“最大化”的這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。

教師應(yīng)如何對(duì)小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式有效落實(shí)呢？

一、有效上課

1、明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。教師要明確每一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。要向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)和基本任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)具體到教學(xué)問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、科學(xué)分配課時(shí)。學(xué)校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不超負(fù)荷工作，教師要有充分的研修業(yè)務(wù)時(shí)間和生活休閑空間。堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶課制度，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)成員的示范作用。

3、優(yōu)化教學(xué)過程。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排，更好地關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、各類資源整合開發(fā)、教學(xué)策略選擇使用，努力做到目標(biāo)明確，容量飽滿，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流主動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，使學(xué)生課課有得、課課有思、課課有悟。

4、活用教學(xué)方法。教師要從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生主體性要求出發(fā)，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的全過程，不脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點(diǎn)，堅(jiān)持求實(shí)思想，揚(yáng)長(zhǎng)避短地活用教學(xué)方法。

5、開展互動(dòng)交流。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人人參與，多向交流，教學(xué)共振。要堅(jiān)持形式為教學(xué)服務(wù)，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正使各種形式起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

6、重視提問討論。提問和討論的問題要精心設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)，問題必須直接、具體，指向明確，有思維價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給以肯定，策略指出不足，和善給予激勵(lì)，切忌要么“對(duì)”“錯(cuò)”了之，要么不理不睬或惡語斥責(zé)，挫傷學(xué)生積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

7、強(qiáng)化當(dāng)堂練習(xí)。當(dāng)堂練習(xí)是鞏固教學(xué)效果、反饋教學(xué)情況的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式，可集中練習(xí)、亦可在其它教學(xué)活動(dòng)中穿插進(jìn)行；練習(xí)內(nèi)容要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重難點(diǎn)，難易適中。教師要隨堂對(duì)學(xué)生練習(xí)情況作出評(píng)析。

8、關(guān)注情感評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，以激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂評(píng)價(jià)要多用肯定、賞識(shí)性語言，切忌打擊、諷刺。禁止發(fā)生體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

9、注重言談舉止。精心組織教學(xué)語言，使用普通話，以增強(qiáng)語言表達(dá)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和感染力，做到語言清晰精煉，有激情，有磁力，富于親和力。教態(tài)要大方自然，衣著得體，為人師表，形象良好。

二、有效作業(yè)

1、完善作業(yè)制度，把作業(yè)落到實(shí)處。全面落實(shí)“精選、精練、精講、精評(píng)”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的作業(yè)制度。嚴(yán)格管理流程，提高作業(yè)效益。召開家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)真落實(shí)家長(zhǎng)簽字制度。嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。學(xué)生作業(yè)包括口頭作業(yè)和書面作業(yè)。

2、精選精批作業(yè)。各科作業(yè)選題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心選出，務(wù)求典型性、針對(duì)性、層次性。實(shí)行教師“作業(yè)下水”。教師應(yīng)把所教學(xué)科的習(xí)題先做一遍，了解作業(yè)的全面性、實(shí)用性和層次性，弄清各類習(xí)題的編排意圖和要求，掌握易出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，科學(xué)布置。

三、有效輔導(dǎo)

1、健全輔導(dǎo)制度。輔導(dǎo)是正常教學(xué)活動(dòng)的延伸，是因材施教的有效途徑。必須建立課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中方法引導(dǎo)、課后問題輔導(dǎo)制度和學(xué)生自讀自修制度，規(guī)范完善自習(xí)、早讀輔導(dǎo)制度。各校必須給學(xué)生安排足夠的自讀自修時(shí)間，把各類自習(xí)課、早讀列入課程表，對(duì)主要科目的自習(xí)輔導(dǎo)要做出合理安排。

2、優(yōu)化輔導(dǎo)方式。教師輔導(dǎo)必須堅(jiān)持“及時(shí)、針對(duì)、有效”的原則，做到課前、課中、課后輔導(dǎo)相結(jié)合，自習(xí)課、課余時(shí)間輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，疑難輔導(dǎo)、方法指導(dǎo)、習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)、心理調(diào)適引導(dǎo)相結(jié)合。提高輔導(dǎo)質(zhì)量，隨時(shí)輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生自主完成限時(shí)限量作業(yè)練習(xí)；教師要利用課余時(shí)間給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)優(yōu)等生的提優(yōu)和學(xué)困生的補(bǔ)差輔導(dǎo)。

3、重視學(xué)生閱讀。語文要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生早讀和開展豐富的課外讀書活動(dòng)。每次閱讀活動(dòng)之前，教師必須明確告知學(xué)生閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、方法等，并隨班指導(dǎo)；學(xué)生閱讀要有摘抄本。教師對(duì)每學(xué)期學(xué)生課外讀書從參加的次數(shù)、讀書的種類、閱讀量和摘抄量進(jìn)行督查記

錄，放入學(xué)生學(xué)籍檔案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

四、有效指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生善讀書，會(huì)讀書，懂得一些讀書的方法和技巧，使他們有質(zhì)量、有效果的讀懂書。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記方法，教師要善于總結(jié)，提供一些記憶方法，對(duì)識(shí)記性知識(shí)能長(zhǎng)時(shí)記憶，減少學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。指導(dǎo)應(yīng)考方法，教育學(xué)生樹立信心，克服怯場(chǎng)心理，樹立正確的考試觀。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生做到邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而帶著問題聽課。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)問題進(jìn)行整理，通過看書思考自己作答；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人感悟和見解，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流和探究意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)觀察事物、開拓視野，展開豐富想象，重視親身體驗(yàn)和心靈感悟，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和探究、創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，常動(dòng)手，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，提高動(dòng)手操作能力。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成持之以恒、與人合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。鍛煉學(xué)習(xí)意志，給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品格，明確學(xué)習(xí)在人生中的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生專注讀書、不受外界干擾，專心致至學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。養(yǎng)成耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不恥下問，自主完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)的好習(xí)慣。

4、指導(dǎo)形式多樣。堅(jiān)持把學(xué)法指導(dǎo)納入正常教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)過程中適時(shí)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；學(xué)校要定期開展學(xué)法指導(dǎo)報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不知道怎樣學(xué)習(xí)等問題，開展有針對(duì)性的研究，形成有實(shí)效性的學(xué)習(xí)方法，并盡快運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中。

小班教育如新生的嫩芽，有待更大的完善與實(shí)施，它預(yù)示了真正的新課程實(shí)踐模式，必將更進(jìn)一步地推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。

真誠(chéng)祝愿這朵含苞待放的小花能早日“春滿教育樂園”！

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級(jí)授課制

1.概念及其發(fā)展

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點(diǎn)，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時(shí)也有考查主觀題的可能，因此我們?cè)趥淇歼^程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動(dòng)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國(guó)古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時(shí)優(yōu)點(diǎn)也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但是，采用個(gè)別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以概括為“班”、“課”、“時(shí)”。

同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早在古羅馬時(shí)期就有班級(jí)授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點(diǎn)有班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

中公教育

道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會(huì)中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

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A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.【答案要點(diǎn)】

班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。

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