第一篇：讀《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》有感

《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》讀后感

寒假，有幸拜讀了美國作者盧安.約翰遜的《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》，感受頗深。

一本書對我觸動(dòng)很大。原來添加游戲的課堂是如此的生動(dòng)、有趣、對孩子們有著無限的吸引力。尤其是這本書讓我對我們的數(shù)學(xué)課堂有了更深層次的認(rèn)識和理解。

《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》這本書給讀者細(xì)致地呈現(xiàn)了165個(gè)課堂的游戲，包含了游戲的目的、適應(yīng)的年齡、游戲的時(shí)長、游戲所需的道具、準(zhǔn)備工作、給學(xué)生的指導(dǎo)、后續(xù)的工作等。可以說這本書是一本非常實(shí)用的工具書。同時(shí)這本書有三個(gè)部分組成，第一部分主要是把整個(gè)班級凝聚起來；第二部分主要是按照不同的科目給游戲進(jìn)行分類；第三部分則是40個(gè)總結(jié)活動(dòng)。每讀此書，我也陷入無限的思考中。一方面是對班級管理的反思，另一方面則是對數(shù)學(xué)課堂的思考。

數(shù)學(xué)課堂向來給人的感覺是枯燥無味的，充斥了一個(gè)個(gè)的數(shù)字、一條條的公式、一個(gè)個(gè)的定理。無論是我們上學(xué)的那個(gè)年代，還是如今我們的學(xué)生中，都有著一大批談到數(shù)學(xué)就要頭疼的人。他們覺得上數(shù)學(xué)課就是一種煎熬。作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我也是非?？鄲?。我總是在想如何才能讓孩子們愛上數(shù)學(xué)呢？如何才能讓孩子們帶著一種愉悅的、舒暢的、好奇的心情走進(jìn)數(shù)學(xué)課呢？所以當(dāng)我看到《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》這本書時(shí)，有一種相見恨晚的感覺。我在想，如果我們把數(shù)學(xué)課上成一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的活動(dòng)課、游戲課，那么讓我們的孩子們愛上數(shù)學(xué)、并實(shí)現(xiàn)高效課堂還是問題嗎？

是的，游戲總是能夠吸引孩子的眼球。也可以讓學(xué)生在精神上和情感上參與到我們的課堂中，并且會提高學(xué)生的積極性和降低學(xué)生的焦慮和緊張情緒。同時(shí)也可以建立融洽的師生關(guān)系，做一個(gè)深受學(xué)生喜愛的老師。

自始至終，我一直認(rèn)為我們的課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、高效的。我們的課堂應(yīng)是一節(jié)師生互動(dòng)的活動(dòng)。應(yīng)讓活動(dòng)變成學(xué)生思考和判斷的陣地，因?yàn)榛顒?dòng)更容易吸引學(xué)生。學(xué)生在活動(dòng)中更愿意為知識的學(xué)習(xí)而付出更多的精力。不管是有意的付出，還是無意的付出，最終都將轉(zhuǎn)化為一種知識儲存在他們的腦海里。因活動(dòng)而產(chǎn)生的知識也必將是活潑的、動(dòng)態(tài)的、讓人記憶深刻的。久而久之，相似的課堂、類似的活動(dòng)頻繁出現(xiàn)，無形之中讓學(xué)生慢慢感受到了知識的遷移和聯(lián)系，慢慢升華成了一種種數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)方法，而不是簡單的、易望的數(shù)學(xué)信息.《讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的165個(gè)課堂游戲》為我們的數(shù)學(xué)課堂提供了很多值得借鑒的地方。正是這樣一本書，為我們的游戲課堂的設(shè)想提供了具體的方案，并引發(fā)我們?nèi)ニ伎?、去探索更多的游戲。如果真正的把游戲加入到我們的?shù)學(xué)課堂中，那必將在我們的復(fù)興學(xué)校數(shù)學(xué)教育上取得巨大的突破。

緊緊地握住這把打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，讓更多的游戲添加到我們的課堂。當(dāng)數(shù)學(xué)不再枯燥無味，當(dāng)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。我們的學(xué)生會愛上我們的數(shù)學(xué)課堂，并會在快樂中學(xué)到知識，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂！

第二篇：讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

讀《讓學(xué)生愛上作業(yè)》有感

光華東街小學(xué)——杜婷婷

今年寒假，我有幸拜讀了江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)的語文教師劉春生老師，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及十幾年的研究成果編纂而成的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè) 》這本書是劉春生老師所寫，他是江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)語文教師，副校長，中學(xué)語文高級教師。長期從事小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、小學(xué)課堂教學(xué)策略等方面的研究，尤其是在小學(xué)作業(yè)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索。2007年4月出版《作業(yè)的革命》，以其深遠(yuǎn)的教育意義和創(chuàng)新的的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參教學(xué)了完成任務(wù)。怎樣才能讓學(xué)生愛上作業(yè)呢？上網(wǎng)查一查，看看有哪些書籍對我的工作有所幫助。在眾多的書籍中我一眼發(fā)現(xiàn)了它——《讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的實(shí)踐，博得了社會各界的關(guān)注與支持，成為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一個(gè)優(yōu)秀案例?！蹲寣W(xué)生愛上作業(yè)》這本書主要闡述了作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

劉老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》系統(tǒng)展示了他的作業(yè)研究新成果，落根不同課型，聚焦真實(shí)問題，給出清楚抓手，讓作業(yè)活動(dòng)“有趣而為，匯融趣動(dòng)”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動(dòng)活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業(yè)有新的認(rèn)識：原來，讓學(xué)生愛上作業(yè)并不難。不論是“布置作業(yè)”中分門別類的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，還是“批改作業(yè)”中蘊(yùn)含的智慧與別具匠心，都讓我頗有收獲。用愛心打底的文字讀起來讓人感覺格外親切，我相信讓教師受益的書籍，最終真正受益的將是我們的學(xué)生。我一讀再讀，深受啟發(fā)，迫不及待地想帶著這些新思路走進(jìn)我的課堂。

劉老師在該書中，從面對作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、查收作業(yè)、改革作業(yè)五個(gè)方面，為小學(xué)教師特別是小學(xué)語文教師提出了具體的作業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)策略，同時(shí)列舉了許多實(shí)例，為我們教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓我獲益匪淺。劉春生老師指出，作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，這應(yīng)該成為教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一致，教師就無法對自己的日常教學(xué)情況進(jìn)行有效的評價(jià)，教學(xué)改進(jìn)和提高效益就會變成一句空話。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，控制作業(yè)的量和完成時(shí)間；二是有針對性，要分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平；三是結(jié)構(gòu)合理，從易到難，難題的比例要少；四是理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)的生活價(jià)值；五是多樣化，多種作業(yè)形式相結(jié)合。反觀我的日常教學(xué)，在備課中，我往往注重了課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知——精讀指導(dǎo)——拓展延伸，注重備好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，甚至小到其中的過渡語，但卻忽視了作業(yè)的備課，每每總是單一地編排字詞句的練習(xí)，依賴練習(xí)冊的習(xí)題，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重作業(yè)編制的多樣化，致使孩子們覺得作業(yè)枯燥乏味，提不起興趣。

此外，劉老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，也讓我很受觸動(dòng)。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀······所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不要重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)等等。比如，在做有關(guān)人物心理活動(dòng)的描寫訓(xùn)練時(shí)，很多老師總是要求學(xué)生寫一件難忘的事情，學(xué)生從三年級一直寫到六年級，很是厭煩。劉老師卻給題目本身來了一個(gè)分身術(shù)：（1）那天我可真后悔啊（2）那次我可真樂開了花（3）你別問，我不想告訴別人（4）當(dāng)時(shí)你為什么沒說

做了這樣的除法之后，作業(yè)的要求并沒有多少改變，但給學(xué)生提供了有效的提示和可選擇的空間，學(xué)生覺得有話可說，寫起來抵觸的情緒就少了。

當(dāng)看到這一實(shí)例時(shí)，我不由得想起自己在每學(xué)期伊始總是布置的一項(xiàng)作業(yè)：以“新學(xué)期新打算”為主題寫一篇小習(xí)作。基本上每個(gè)孩子每學(xué)期的“打算”都是一樣的，每學(xué)期的文章都是乏善可陳，更談不上新意。劉老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我，不是孩子的作文沒有新意，而是身為教師的我，在作業(yè)的編制、命題及布置上缺乏技巧。我是一名小學(xué)老師，現(xiàn)在的學(xué)生不愛做作業(yè)是共性。我也用過很多辦法，可學(xué)生做作業(yè)完全是為技巧。

如何給學(xué)生的課業(yè)“減負(fù)”，如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè)，甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。劉老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴了我們讓學(xué)生愛上作業(yè)的妙招。如果你也在為作業(yè)而煩惱，讀一讀這本書吧，你一定會從中找到你所需要的東西。

書中第二章：布置作業(yè)的第一頁有這樣一句話：“以我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可愛的作業(yè)應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始?！薄翱蓯邸边@個(gè)美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學(xué)生的愛，對作業(yè)的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動(dòng)、激動(dòng)、感動(dòng)。“可愛的作業(yè)”，是老師布置給學(xué)生的，是為可愛的異彩紛呈的學(xué)生服務(wù)的，所以它才是可愛的，它才要可愛。

第三章第163頁劉老師說：“我一直認(rèn)為，不帶情緒批改作業(yè)，不帶情緒進(jìn)課堂，是一個(gè)教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個(gè)老師同樣是愛他的學(xué)生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業(yè)呢？尤其是改作業(yè)，當(dāng)看到那些成績好的學(xué)生的作業(yè)，看著一個(gè)個(gè)正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當(dāng)我們拿到成績差的學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個(gè)個(gè)鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒?？墒牵?dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯(cuò)誤，將來會變好嗎？

在這本書的103頁，劉老師告誡所有的老師：“教師要不斷地告誡自己：拳不離手，曲不離口，只有自己勤奮，才能帶出高徒來！”我會牢記這句話，我會用讓自己不斷地成長和進(jìn)步，來達(dá)到讓作業(yè)在學(xué)生的眼中改觀，“讓學(xué)生愛上作業(yè)！”

在教育教學(xué)過程中深深的感受到，作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多時(shí)候，我們都會為孩子們的作業(yè)而憂煩?？磥碡S富語文作業(yè)的類型十分有必要。為此，我在教學(xué)過程中也做了一些嘗試：

一、追求形式多樣的作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，比如，語練，抄詞、生字、試卷等等，而應(yīng)該富有色彩、充滿情趣，這樣孩子們才會覺得做作業(yè)是種經(jīng)歷愉快的過程。于是，我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成，我們班級有資料搜集小能手，每次需要查找的資料都有他們完成后在小組能共享，定期完成了手抄報(bào)或是閱讀報(bào)，比如主題為：民間故事、名人軼事等，根據(jù)單元內(nèi)容來定主題，并在班上評選出等級；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在。例如，我教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的草原上熱鬧的場景，有的孩子畫出了大大的蒙古包，有的孩子畫出了緊牽的雙手，既完成了作業(yè)也完成了對課文的理解----“蒙漢情深”。再如學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，我讓學(xué)生以“《風(fēng)》、《花》、《雪》、《月》”或以“春花、春風(fēng)、春雨”為專題課外收集整理古人寫的詩句，也就是所謂的分類整理，輔以讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫等形式，培養(yǎng)想像力。又如教學(xué)《三亞落日》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)三亞的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三亞美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長也會參與，一舉多得呀！

二、嘗試層次不同的作業(yè)

我的班級孩子們的落差面還是比較大的，有的孩子在學(xué)習(xí)上的確存在很大的自我阻力。因此，我對個(gè)別幾個(gè)學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上就多花了一些心思，比如需要查找資料，我就會讓班級接對子學(xué)習(xí)的幫助者，回家查資料的時(shí)候多準(zhǔn)備一份，給這個(gè)孩子，然后兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)查找到的資料內(nèi)容，這樣一來，一是降低了后進(jìn)生的作業(yè)難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)有余力的那部分孩子的能力。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子我會適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。

其實(shí)，經(jīng)過實(shí)踐證明，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，的確能取得事半功倍的效果。

三、探求自主選擇的作業(yè)

對孩子們來說，他們總是被動(dòng)的去接受老師布置的作業(yè)。必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，大部分孩子是能夠按部就班地完成，能力強(qiáng)孩子能完成得較好，不夠用功的孩子就常常采取逃避和拖延的辦法。我剛帶這個(gè)班級的時(shí)候經(jīng)常有孩子不交作業(yè)的現(xiàn)象。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性改變這種境地呢？后來我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，未嘗不可一試，例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，這樣很好的照顧了個(gè)別差異，比如我在上《夾竹桃》一文時(shí)，就有老師給我指導(dǎo)，把想象夾竹桃春、夏、秋三季的生長情景讓學(xué)生選一個(gè)來自由想象比三個(gè)都寫效果要好，這給了我很大的啟發(fā)。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，我給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“我為媽媽做件事”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來，有的孩子選擇給媽媽洗碗，有的選擇拖地，有的選擇洗腳，還有的給媽媽梳頭，并且都拍下照片，還附上了詳細(xì)的日記呢。

對于這樣的作業(yè)，每個(gè)孩子都愿意花時(shí)間和精力去完成，因?yàn)檫@樣的作業(yè)是他們自己選擇的，他們親身經(jīng)歷的，他們投入感情的。

四、堅(jiān)持趣味性強(qiáng)的作業(yè) 學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。所謂“審美疲勞”，連成人都愿意接受一些重復(fù)枯燥的事物，更何況是這些孩子們呢。因此，作業(yè)的趣味性必須在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)。如教學(xué)了《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩課后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾種花草，不時(shí)的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及珍惜大自然的愛心。

教海泛舟，語灘拾貝。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，特別在讀完劉春生老師的《讓學(xué)生愛上作業(yè)》一書后，我有了更深的思考：無論最終作業(yè)的形式怎樣變化，都要與課堂、與實(shí)際、與孩子們的自身情況相聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生想做樂做的作業(yè)值得我們探討，但愿孩子們都能在作業(yè)中享受快樂之源！劉春生老師用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要方法得當(dāng)，作業(yè)帶給學(xué)生的將不是不堪重負(fù)的痛苦，而是學(xué)有所成的欣喜。這就需要我們不停地探索實(shí)踐，希望終有一天，我們能在孩子的習(xí)作里，不再看到開篇的那句“名言”，讓孩子們快樂地做作業(yè)，就像劉老師這本書的名字那樣——讓學(xué)生愛上作業(yè)！

第三篇：“助學(xué)課堂”讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)

魏麗讀書隨筆（6.1-6.30）姓名：魏麗 時(shí)間：六月份

書目：《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》

“助學(xué)課堂”讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)

這次課堂教學(xué)驗(yàn)收，最大的收獲莫過于富河學(xué)校正在嘗試的“助學(xué)課堂”的研究成果的獲得。婁校長本就是務(wù)實(shí)而又熱愛學(xué)習(xí)的校長，他的思想和理念引領(lǐng)著富河的教師越來越多的關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和習(xí)慣，為孩子的終生的成長奠定著良好的基礎(chǔ)。不能不說這是富河學(xué)生的一大幸事，更是富河人民的一大辛事。通過與婁校長的短暫交流和三節(jié)數(shù)學(xué)課的觀摩，我回來后迫不及待的抽時(shí)間看了看婁校長為我推薦的一本書，那就是仲廣群主任編著的《教學(xué)新密碼—小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》這本書。由于最近有點(diǎn)太忙，所以也只能是達(dá)到略讀，待到暑期再打算進(jìn)行祥讀?，F(xiàn)只將略讀的一些收獲進(jìn)行簡略的分享：

一、學(xué)校和學(xué)習(xí)。

學(xué)校的本質(zhì)是什么？學(xué)校的本質(zhì)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和共生關(guān)系，學(xué)校的品質(zhì)取決于其互動(dòng)的建構(gòu)方式。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)即是教師引導(dǎo)下學(xué)生以已有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是通過教學(xué)、活動(dòng)或體驗(yàn)而獲得知識、技能、態(tài)度或價(jià)值觀的過程。所以，真正的學(xué)習(xí)不是完全個(gè)人主義的，它具有社會性，是在一定社會環(huán)境中完成的，亦即必然包含了一個(gè)表達(dá)、交流、反思、改進(jìn)的過程。正因如此，我們應(yīng)該給學(xué)校和課堂創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會環(huán)境”，由師生組成以互動(dòng)式“學(xué)習(xí)圈”為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會學(xué)習(xí)的快樂與成就，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)與思考能力，發(fā)揮幫助、促進(jìn)和催生的作用。這與課標(biāo)中對教師角色的定位（組織者、引導(dǎo)者、合作者）應(yīng)該是相輔相成的。所以仲老師說，課堂應(yīng)該是一個(gè)“助學(xué)”的場所。

二、關(guān)于“助學(xué)課堂”。

“助學(xué)課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進(jìn)與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，“助學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“三助”：一是自助，二是互助，三是師助。

“助學(xué)課堂”改變了傳統(tǒng)的重視結(jié)果忽視過程的教學(xué)。仲老師的“助學(xué)課堂”希望改變教師主宰、控制的意識，改變學(xué)生依附、順從的地位，建立尊重和信任的課堂文化，創(chuàng)造民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，把機(jī)遇和挑戰(zhàn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)真正發(fā)揮“助推”的作用。

“助學(xué)課堂”中“助”的內(nèi)容上：助動(dòng)力、助方法、助行為，從而讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、勤學(xué)。“助”的方式上：自助，通過學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；互助，通過同伴間提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁等形式，進(jìn)行生成性合作學(xué)習(xí)；師助，教師以學(xué)定教，把力用在關(guān)鍵處、學(xué)生需要處、幫助學(xué)生去“織網(wǎng)”“爬高”。既有內(nèi)部的力量增強(qiáng)，又有外部力量的助推，通過這股合力讓學(xué)生變得強(qiáng)大起來，也正是這股合力，讓課堂充滿了生長的力量。

細(xì)細(xì)品味仲校長的“助學(xué)課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的角色是小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；是小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；是小記者，像記者那樣學(xué)會對不明的問題刨根問底；是小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個(gè)高下。課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補(bǔ)充，更有激烈的爭辯與質(zhì)疑。讓我們能欣賞到孩子的智慧與創(chuàng)造，能聽到孩子成長時(shí)“拔節(jié)”的聲音。課堂里，綻放出童真、童趣、童樂；充盈著掌聲、笑聲、辯論聲；洋溢著主體美、力量美、震撼美，這樣的課堂才是值得我們用畢生的精力去奮力追求和用心經(jīng)營的課堂！這樣的課堂才是真正的學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”！

第四篇：讀《愛上我的課堂》有感600字

讀《愛上我的課堂》有感600字

袁江萍

《愛上我的課堂》是一本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書。翻閱此書后，讓我知道：數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是一種數(shù)學(xué)教育思想；精彩的課堂源于課堂之外的修煉與反思。這本書從另一個(gè)角度告訴每一個(gè)教育者：愛教育，從愛課堂開始。

封面上的一段推薦語寫道：用1000個(gè)日日夜夜見證一段教師成長之路，用226篇教學(xué)日志記錄教學(xué)相長之旅，這里有教學(xué)方法，有教學(xué)智慧，更有對教學(xué)的濃濃之情。它背后承載的是劉老師對數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)著、熱愛與堅(jiān)持。

拿到這本書時(shí),我正好在教五年級的簡易方程,我學(xué)到了很多。比如：認(rèn)識方程。認(rèn)識方程，代表著孩子們將重新審視“=”。劉老師先借助課件讓孩子們認(rèn)識天平，通過天平上的擺放列出式子，再將得到的這些式子分類：①20+30=50；②20+x=100；③50×2=100；④50+2x＞180；⑤80＜2x；⑥3x=180；⑦100+20＜100+50；⑧100+x=3×50

思考：你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分類的？

孩子會呈現(xiàn)兩種分類方式，一種是按等式和不等式分，一種是按是否含有未知數(shù)來分。接著發(fā)現(xiàn)等式和方程的特點(diǎn)，再思考兩者的關(guān)系，兩者的關(guān)系類似于長方形和正方形的關(guān)系。就從認(rèn)識方程，我就深切感受到劉老師鉆研教材、處理教材的能力。劉老師還根據(jù)教材靈活組織練習(xí)，哪些知識學(xué)生掌握起來有困難，可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的有針對性地練習(xí)，才有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固掌握，盡量拓展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決更多的數(shù)學(xué)問題。比如，孩子們認(rèn)識方程后，為了讓孩子們更好得懂得“=”不僅表示運(yùn)算的結(jié)果，也表示左右兩邊相等。所以有針對性得出了練習(xí)：7+5=（）+4，5×9=3×（），80÷4=20÷（）。

這本書帶給了我很多啟迪和思考，是我今后教學(xué)工作前進(jìn)道路上的明燈，它教會了我要有一個(gè)求真務(wù)實(shí)，不懈追求創(chuàng)新的教育情懷！我將會銘記這些，激勵(lì)自己，爭取使以后的教學(xué)工作再上一個(gè)新的臺階。

第五篇：讀《愛上語文》有感

讀《愛上語文》有感

讀《愛上語文》有感

最近閱讀王崧舟老師的書《愛上語文》，心靈感受到了深深地震撼:感嘆于王老師的思辨能力，探索精神極其深厚的文學(xué)素養(yǎng)。他能從一個(gè)小小的點(diǎn)，引發(fā)各種思考，并深入探究，最終得出結(jié)論，引發(fā)讀者深層地的思考。他說他準(zhǔn)備百家講壇的一次演講稿，一萬字左右的演講稿，他要閱讀約一百萬字的文獻(xiàn)資料。十二篇演講稿，就要閱讀一千兩百萬字的資料，這個(gè)工作量該有多大啊!

中午看到《未經(jīng)思辨的語文毫無價(jià)值》這一篇時(shí)，又有種醍醐灌頂之感。原先，我們對童趣詩的誤解太多了。不是所有含有“兒童”這一意象的詩都是童趣詩，都是寫出兒童的童真童趣，這種理解太片面、太機(jī)械了?！皟和嘁姴幌嘧R，笑問客從何處來”給耄耋之年歸鄉(xiāng)的詩人的感受是多元的，是能引起讀者思緒萬千的?！皟和币庀螅o詩人的生命底色添加了鮮活的一筆。

宋朝詩人范成大寫的《四時(shí)田園雜興》，也被我們誤讀誤教了，把它簡單的當(dāng)做田園詩來對待了。田園詩發(fā)展到宋朝已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，描寫的重點(diǎn)已從歌詠田園風(fēng)光轉(zhuǎn)而直接描寫農(nóng)民的疾苦和農(nóng)事活動(dòng)……這些詩稱為“農(nóng)事詩”。(陳文華《中國古代農(nóng)業(yè)文明史》)

所以，我們理解詩時(shí)，要把詩放在大的歷史背景中，結(jié)合詩人的生平等多維度來體悟，才能真正的讀懂詩人所要表達(dá)的真實(shí)情感。我們不要盲目相信教學(xué)參考書，它只是給我們作為參考，遇到困惑要查閱、細(xì)心地比對相關(guān)的資料才行，也要向他人求教，無同行交流……正所謂“盡信書不如無書”。王崧舟老師正是通過多方的論證才得出結(jié)論——范成大《四時(shí)田園雜興》中所寫的不是不是農(nóng)忙時(shí)節(jié)收獲的喜悅，也無寧靜可言，連童孫也要學(xué)種瓜。詩人想要表達(dá)的是對農(nóng)民辛勤生產(chǎn)、艱苦生活的深切同情。