第一篇：聽語文課心得體會(huì)

聽語文課心得體會(huì)

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語文公開課聽課活動(dòng)。對(duì)于我這位快要退休的老教師來說，收獲很多。

特別是李莉珍老師處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。其中我更喜歡李老師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。李老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。李老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。她的評(píng)價(jià)方式更新穎，用落葉作獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。

第二篇：聽語文課心得體會(huì)

當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的聽語文課心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽語文課心得體會(huì)1

學(xué)習(xí)了董洪亮老師的ppt，我想到了很久以前讀的一個(gè)故事。

一位教師正在上課，在這春暖花開的季節(jié)，一只蝴蝶飛了進(jìn)來。教師備課時(shí)一定沒有預(yù)料這種情況。而這時(shí)，所有的學(xué)生都無心聽課，興奮地看著這只蝴蝶。怎么辦?這位教師靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們看，連小蝴蝶也進(jìn)來聽課了，它在看我們哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒有認(rèn)真聽講，下課以后我們要評(píng)比一下?！痹捯魟偮?，“唰”，全體同學(xué)都將注意力轉(zhuǎn)向黑板了。這樣的情節(jié)，我們似曾相識(shí)，也許還會(huì)佩服教師的應(yīng)急智慧，但是，在我們貌似解決了一個(gè)問題以后，是否還有其他問題呢?小學(xué)生年齡雖小，可他們完全知道蝴蝶進(jìn)教室干什么的。蝴蝶是來聽課的嗎?不是。蝴蝶是來看“哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒有認(rèn)真聽講”的嗎?也不是。教師還給了學(xué)生一個(gè)承諾課后評(píng)比。課后評(píng)了嗎?恐怕也沒有。這樣的做法利用了孩子的天真純潔，或多或少是帶有欺騙性的。

從課堂中的細(xì)節(jié)，可以看出教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。我們能騙孩子嗎?即使是“善意”的。我想，我們?cè)谙蚝⒆映兄Z什么?利益或者自利的承諾是不是教育的承諾?他們將成為什么樣的人和這只飛進(jìn)教室的小蝴蝶有沒有關(guān)系呢?

聽語文課心得體會(huì)2

我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺(tái)上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習(xí)，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)

思想品德課從選取材料上來看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無力地說大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞或親身經(jīng)歷說說校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來了，學(xué)生有話可說，有話要說，甚至是不得不說。而偏離目標(biāo)的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。

2、對(duì)于常見的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象

走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而案例羅列過多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節(jié)課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花，由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。

3、課堂案例討論中的置之不理

李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標(biāo)，非常感謝她辛苦付出。

李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的地方很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。

聽語文課心得體會(huì)3

這節(jié)語文課上，老師并沒有上課，而是讓我們?nèi)バ蕾p蘇嘉琪的舞蹈表演……

“鈴鈴鈴”上課鈴聲打響了，同學(xué)們都回到了自己的座位。老師先讓蘇嘉琪給大家表演舞蹈。她猶豫不決，又想上，可又不敢。在我們和老師的鼓勵(lì)下，蘇嘉琪大方得走到講臺(tái)前，表演了一段即興舞蹈。她的舞姿是那樣的優(yōu)美，那么的迷人。每一位同學(xué)都目不轉(zhuǎn)睛的看著她，生怕哪一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作錯(cuò)過了。有的還不時(shí)地為她鼓掌。最后一個(gè)動(dòng)作“金雞獨(dú)立”，她立得是那樣的穩(wěn)。我心里想：她跳得可真好，要是有一天，我能像她一樣，那該有多好呀！

老師讓蘇嘉琪休息了片刻，又讓她表演了幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。同學(xué)們你看看我，我看看你，大眼瞪小眼，真是摸不著頭腦，為什么又讓她表演？蘇嘉琪表演了一只小孔雀的動(dòng)作，就后到座位上。老師又讓馬澤和王浩辰學(xué)她剛才的動(dòng)作。他們不好意思地走到講臺(tái)前，誰也不肯做。然后老師讓侯名昊和侯杉模仿動(dòng)作，雖然也不好意思學(xué)女孩子的動(dòng)作，但比前面?zhèn)z位同學(xué)大方多了。他們倆個(gè)像倆只小胖孔雀在那里扭，逗得全班哄堂大笑。最后，馬澤和王浩辰也無奈的跟著學(xué)，全班哈哈哈的大笑起來。老師連眼淚都笑出來了。同學(xué)們有的笑得合不攏嘴，有的肚子都笑疼了……

我們?cè)谛β曋薪Y(jié)束了這節(jié)有意思的語文課。

聽語文課心得體會(huì)4

我們的老師講課很有趣，大家都很愛聽，特別是綜合活動(dòng)課最有趣。每當(dāng)老師教我們學(xué)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們都聽得津津有味。

記得那天又上綜合活動(dòng)課，內(nèi)容有猜字謎，說歇后語等。老師一說猜字謎，同學(xué)們就興致勃勃，精神抖擻。我們先學(xué)習(xí)猜字謎。老師先說了第一個(gè)字謎，“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)?！蔽覀冞吢犨叡葎?，大家爭(zhēng)先恐后地報(bào)出答案?？啥急焕蠋熞灰环穸?。我冥思苦想了幾個(gè)都覺得不對(duì)，這時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來說：“日”。老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，并給我們分析了為什么是這個(gè)字，經(jīng)老師一分析，我們才恍然大悟。接著，老師又出了下一題：“千字頭，木字腰，太陽出來往下照，人人都說好味道?！边@謎面一出，我一下就想到了，是“香”字，我把手舉得高高的，大聲說出答案。老師夸我了不起，我開心極了。隨后，老師又連出了好幾個(gè)謎語讓我們猜，我覺得每個(gè)字謎都很難。看看同學(xué)，有的皺眉思索；有的抓耳撓腮；有的交頭接耳。沒過一會(huì)兒，大家就七嘴八舌地嚷嚷開了。頓時(shí)，教室里人聲鼎沸。老師邊聽邊提示，笑眼觀看同學(xué)興趣盎然地討論著。沒過三五分鐘，沉浸在謎語世界里的同學(xué)紛紛走出了迷宮。一連串的謎語全被破解了。成功的喜悅洋溢在每個(gè)人的臉上。

下課鈴聲響了，我們還沉浸在有趣的字謎中不能自拔呢！

聽語文課心得體會(huì)5

今天有幸聆聽江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)傅紅老師的一節(jié)課，傅紅老師的課如行云流水，詩一般的美。課堂豐富而又充滿活力。孩子們的一顰一笑，一動(dòng)一靜，一語一字都注入了超乎尋常的'靈性?？梢载?fù)責(zé)任地說做傅紅老師的學(xué)生是幸福的，而聽傅紅老師的課更是一種享受。她的課中有許多浸潤(rùn)靈氣的東西，我能悟出卻永遠(yuǎn)無法學(xué)到。傅老師講授的是《黃河上的主人》這一課體現(xiàn)尤為突出的有兩個(gè)方面。

教師激勵(lì)手段、評(píng)價(jià)語言的豐富、獨(dú)特、靈活性。如：教師“借”學(xué)生的書看一看，這一“借”實(shí)則激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性;這一“借”如春雨潤(rùn)無細(xì)無聲;這一“借”體現(xiàn)了教師爐火純青的駕馭課堂的能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)。而教師對(duì)學(xué)生參與每一項(xiàng)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的如“眼神、姿態(tài)、聲音、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等非智力因素都進(jìn)行了大量的、積極的、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面及他們成功的體驗(yàn)。

注重朗讀及朗讀指導(dǎo)。讀的意義在于賦予作品生命。如果說講解是分析，只能使人知道，那么朗讀是綜合，是躍出紙外，更能使人感受。一篇美文不讀個(gè)三五遍，是不能將文章貫注一氣的整體美傳達(dá)到學(xué)生心中。這一節(jié)課四十分鐘，個(gè)人讀，集體讀，不下十來次吧，而且學(xué)生讀得不厭其煩，教師對(duì)每一次讀的意義的把握十分到位。

興趣是最好的老師,傅老師把課堂各個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣結(jié)合在一起,在課堂的初始階段創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如“濁浪排空、滔滔河水”一詞對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說理解起來很有難度，傅老師通過讓學(xué)生觀看動(dòng)畫演示：黃河的一段視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中自然就明白了“濁浪排空、滔滔河水”的意思。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性,就會(huì)產(chǎn)生了探究的欲望,就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此課堂的氛圍就會(huì)比較熱烈。

傅老師的生字教學(xué)比較細(xì)致扎實(shí)、新穎獨(dú)特。如在教學(xué)“明”“暗”兩字，采用認(rèn)讀——學(xué)生自主觀察、比較——交流總結(jié)——范寫講解——臨寫——結(jié)合句子理解生字的形式教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熱烈的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，傅老師的課處處體現(xiàn)著學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用的教育理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法和方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的語文思想方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

聽語文課心得體會(huì)6

“同學(xué)們，前兩天發(fā)生了一件意外的事，老師的腳不小心陷進(jìn)了講臺(tái)上的大窟窿里，這個(gè)窟窿早就該修理的。你們?cè)O(shè)想一下，自己去后勤辦公室請(qǐng)一位師傅來修理，你會(huì)怎樣表達(dá)自己的意思呢？”教室里，同學(xué)們的大腦都在迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)著?！凹偃缥揖褪呛笄诘哪俏粠煾?，你怎樣請(qǐng)我去修講臺(tái)呢？”曲老師又滿懷期待地問。

老師的提問再一次使我們陷入了沉思。不一會(huì)，一段清晰的文字在我的腦海中出現(xiàn)了，組織好語言，我便把手高高地舉了起來。老師聽了好幾個(gè)同學(xué)的說法，好象都不太滿意，這才叫起了我，我自信地站起來，說出了自己早已準(zhǔn)備好的臺(tái)詞。“恩，我有時(shí)間就去！”沒想到曲老師懶洋洋地推辭了我。也許是我的話太沒有說服力，沒有打動(dòng)他吧！我懊惱地坐了下來。

“為了不讓別人抄襲你，”老師又在耍詭計(jì)了，“趕緊把你的想法記錄下來吧！”一陣奮筆疾書之后，老師又找了幾名同學(xué)和老師一起進(jìn)行模擬表演：同學(xué)假裝去請(qǐng)師傅，而老師，則當(dāng)起了工人師傅。

同學(xué)和老師把這件事演繹得像真的一樣，可是，同學(xué)的軟磨硬泡，一直斗不過“師傅”的伶牙俐齒，一個(gè)個(gè)只好掃興而歸了……

快樂的時(shí)光總是過得飛快，這堂特殊的語文課給了我們特別的感受，下課鈴已經(jīng)打響，我們還在默默地思考著、回味著……

聽語文課心得體會(huì)7

李老師對(duì)學(xué)生具有一顆真正的愛心。他說：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”是“擁有一顆愛學(xué)生的心!”他從不把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生，而是把他們當(dāng)成自己的朋友。他與學(xué)生的對(duì)話，不僅僅是談話，而是通過談心、通信、家訪等形式，與學(xué)生溝通。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。他是那么富有愛心、童心，真心，信心。

也正是因?yàn)槭沁@樣的人，李老師與學(xué)生的交流總是充滿無限真情，也正是因?yàn)檫@樣，李老師以愛回報(bào)愛，從而使教育獲得最終的“成功”。想著，看著，愧疚之心不自覺地油然而生，誠(chéng)然，我也是愛孩子的。我會(huì)為孩子生病憂心忡忡，我會(huì)為孩子的退步而發(fā)愁，我會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，繁瑣而平淡的工作，讓我漸漸地迷失了，麻木了，失去了往日的激情。李老師卻能始終如一，堅(jiān)持不懈地播撒愛的種子，細(xì)心呵護(hù)著那顆粒幼芽，讓他們不斷地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)無穎深深地震憾了我，直至我那顆煩燥，迷失的心，是的，我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無疑會(huì)使學(xué)生接近我們并樂于接受我們的教育，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

愛的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社會(huì)，愛我們的民族，愛我們的國(guó)家。李老師有著崇高的師德，要做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，必須具有高尚的師德;而師德的靈魂是師愛。學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。李鎮(zhèn)西之所以能在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，這和他具有的高尚的師德是密不可分的。

第三篇：聽語文課反思

聽語文課反思

9月25日我們有幸觀摩了四位語文教師的觀摩課，讓人深受啟發(fā)。四位老師可以說是八仙過海，各顯其能。讀文聲情并茂，課件制作美輪美奐。教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，教學(xué)中生發(fā)資源的利用，教師的幽默、機(jī)智，無不給我留下深刻印象。其中印象最深的是任敏老師的一節(jié)課，聽課教師都給與了極高的評(píng)價(jià)。從上課效果來看此節(jié)最好，無論是師生互動(dòng)、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、環(huán)節(jié)的過渡或是處理課堂生發(fā)的問題，都是那么自然，激情，教學(xué)中既注重了讀寫結(jié)合，最后又檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)語言要具有準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、邏輯性。下面以任敏老師的《唯一的聽眾》為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

一、任敏老師課堂語言“三性”的理解 ●準(zhǔn)確性

案例 ：

1、“從一個(gè)音樂的白癡成長(zhǎng)一個(gè)小提琴演奏手，為什么會(huì)有這樣的變化？”

2、“妹妹、父親認(rèn)為他是一個(gè)音樂白癡，可是后來成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴演奏員，為什么會(huì)有這樣的變化？”

分析：表面上看兩個(gè)引領(lǐng)的設(shè)問，沒有什么區(qū)別，但是從引導(dǎo)學(xué)生深入的感受老教授的充滿智慧的鼓勵(lì)的程度來說，后者的效果顯而易見了。因?yàn)楹笳呒由狭恕懊妹煤透赣H”，兩相比擬，更加突出老教授充滿智慧的人格魅力。所以說，準(zhǔn)確的教學(xué)語言能引領(lǐng)孩子把思維引向深入。

藝術(shù)性

案例一：

任敏老師在執(zhí)教《唯一的聽眾》的一個(gè)片段：

當(dāng)任老師引讀“老人的哪些做法給你留下了深刻的印象？” 學(xué)生思考后，找出了三次“平靜的望著我”神態(tài)描寫的語句，并做了簡(jiǎn)單的解讀。這時(shí)任敏老師抓住時(shí)機(jī)予以評(píng)價(jià)：“你能夠縱觀全文，聯(lián)系上下文來思考老師提出的問題，看來你是用心讀書思考了，非常好??”

分析：任敏老師表面是對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，實(shí)則他從學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣全方位地予以引領(lǐng)，其中的導(dǎo)學(xué)的因素包括以下幾個(gè)方面：首先是該生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)恿Φ尿?qū)動(dòng)，還包括“警示“其他學(xué)生要按照這樣的方法去讀書思考，同時(shí)，也是自然地過渡到下個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。透其教學(xué)的行為，我們醒目地看到此舉是把教師、學(xué)生和文本融為一體，無不是一個(gè)充滿智慧和教學(xué)藝術(shù)的課堂語言？

邏輯性 案例：

任敏老師在教《唯一的聽眾》一課過程中，課堂“行進(jìn)”語言羅列。

1、“為什么從一個(gè)音樂白癡變?yōu)橐粋€(gè)小提琴手？”（老人）

2、“老人的哪些做法給你留下深刻的印象（是使其成為小提琴手）？”(激勵(lì)——‘望著我’、語言描寫)

3、“老人在什么情況下望著‘我’?當(dāng)望著‘我’好像說什么？”

4、“從老人的眼神中，我讀懂了什么？” ·

5、“今天我們一起認(rèn)識(shí)了一個(gè)給‘我’默默關(guān)注，持久支持，愛護(hù)鼓勵(lì)的老教授。這樣的一位德高望眾的老教授的‘言、行、神’，讓唯一的聽眾留下深刻的印象，并最后改變了他的一生??”

分析：這是任老師課堂各個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)讀的教學(xué)語言。我們聯(lián)系著看：每一處的課堂的導(dǎo)讀語言都不是孤立的，既是上個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，同時(shí)也是下個(gè)學(xué)習(xí)過程的展開和延續(xù)，彼此連接，絲絲入扣，渾然一體，這一組富有邏輯的教學(xué)語言構(gòu)成了這節(jié)課導(dǎo)學(xué)的主線。

綜上理解：我們教師課堂語言首先要做到準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，這是前提和保障，同時(shí)也要具有邏輯性，這是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

第四篇：如何聽評(píng)語文課

如何聽評(píng)語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作 2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營(yíng)養(yǎng) 3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對(duì)全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對(duì)你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備 1、長(zhǎng)期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評(píng)課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會(huì)評(píng)得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

二關(guān)于評(píng)課

（一）評(píng)課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對(duì)某個(gè)問題的了解、認(rèn)識(shí)。

2、分析整理

從以下三方面理出對(duì)課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡(jiǎn)要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）

（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。

（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見（針對(duì)不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對(duì)?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡(jiǎn)樸。

對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來做客的話?！睂?duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國(guó)人養(yǎng)花，中國(guó)人養(yǎng)花，季先生的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評(píng)課注意的問題 1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對(duì)、錯(cuò)的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問題。

某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對(duì)的，是比出來的，2、因人而異，增強(qiáng)針對(duì)性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？

對(duì)這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識(shí)問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？

例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?！秾櫸锏甑墓适隆罚滩氖且黄抡n文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對(duì)教材的理解 例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對(duì)提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評(píng)課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽評(píng)課是一種綜合能力。來自于聽評(píng)課的實(shí)踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評(píng)語文課，自己就會(huì)聽、評(píng)語文課了。要靠大量的聽課、評(píng)課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評(píng)價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評(píng)價(jià)語文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：聽一年級(jí)語文課心得

聽一年級(jí)語文課心得

廟上小學(xué)

李彩霞

2016年3月4日我有幸參加了“靈寶市第二屆優(yōu)課賽講”活動(dòng)，聆聽了李紅娥、郭瑞紅……等六位老師的優(yōu)質(zhì)課。每位教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，別出心裁，切實(shí)讓孩子學(xué)到了很多東西。同課異構(gòu)《春天的手》，各有特色。讓我收獲很多。我將自己的所獲所悟與大家交流：

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。因此，每位老師在新課的導(dǎo)入中采用各種有趣的方法：幾位老師播放《春天在哪里》這首歌來導(dǎo)入新課，張贊贊老師播放《春曉》音樂，師生一起邊唱邊帶動(dòng)作表演，然后導(dǎo)入新課《春天的手》，使學(xué)生很快地進(jìn)入意境。在進(jìn)行字、詞教學(xué)時(shí)，老師們利用游戲的形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣：“猜字謎”“找朋友”等游戲形式來識(shí)記字形，鞏固字音。整個(gè)課堂歡樂愉悅，讓學(xué)生樂在其中，也讓聽課老師深深陶醉其中、。

二、，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)好習(xí)慣

每位老師都在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，如李紅娥老師的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：把不認(rèn)識(shí)的字圈起來想辦法解決。（提示：可以借助拼音，也可以請(qǐng)教別人。）老師們?cè)谡n堂中不時(shí)強(qiáng)調(diào)：注意腰板挺直，寫字做到三個(gè)一。翟丹丹老師在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，還這樣提示學(xué)生：一看、二寫、三對(duì)照。他們既能讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過參加這次活動(dòng)，讓我受益匪淺，對(duì)此我結(jié)合自己的日常教學(xué)，仔細(xì)地反思，在今后的教學(xué)中改進(jìn)方法，盡可能多的運(yùn)用各種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。