第一篇：聽一節(jié)語文課(實習天地 教學心得)（推薦）

聽過語文課后

實習就要結(jié)束，在交完作業(yè)后，再次回到學校，突然有一種“自己還差的遠呢”的感覺，覺得自己要學習的還有很多很多，如果不抓住最后的這點時間，想后悔就來不及了。所以，我又把自己扔進教課、聽課中去了。

今天，我去聽了一節(jié)語文課——復習文言虛詞，上課時我想起了許多高中語文知識，也學到了不少在課改中別人的特色。教學經(jīng)驗豐富的老師可能在接受新課改時，會有些別扭，但是等他們熟悉了這種新課改模式，他們運用起如魚得水，有著很多讓我佩服的地方，姜還是老的辣。

呂曉紅老師的課在導入、自主學習、當堂反饋、課堂總結(jié)、教師評價中獨具特色，各種知識重難點非常精到。

1、導入：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（《滕王閣序》）中的“與”、“共”兩個虛詞的應用，讓整句話的意境變得更加瑰麗、雄偉、引人入勝，而且沒有刻意的堆砌感。

用舊知導入新課，而且是用很美的文言詩句，頓時讓整堂課的文化底蘊濃厚起來，也可以很快的把學生帶入學習情境中，最快地吸引學生注意力。

2、各學習模塊的命名也很精彩，比如“同臺競技”、“各領(lǐng)風騷”、“群雄逐鹿”、“花落誰家”等。語文老師呂曉紅老師對學生的評價更是妙語連珠，真讓人佩服人家的文學基礎(chǔ)。

3、課堂上設置了“大練兵之搶答環(huán)節(jié)”，耳目一新，更是激發(fā)了學生的積極性。題目設置不會太難，也沒有容易到“一加一等于二”，題目既點到考點，又能及時應用當天所學。這考察著老師備課能力和對考點的準確把握。

4、在搶答環(huán)節(jié)，教師還特意鼓勵一些在平時不大回答問題的學生去答題，去競爭，而且給與雙倍的獎勵，更好地活躍了課堂，提高了學生的學習參與度，增強了學生的學習積極性。

5、教師給與小組即時評分，獎勵明顯，即時見效，很容易引起學生的好勝心，誘使他們不由自主地學習起來。

教學改革是一個需要花心思、花時間的探索，每一步的新發(fā)現(xiàn)都會讓人有新的體會，在不斷地學習、實踐、反思中，也許才會有長足進步。尤其對于我這種實習生，任重而道遠。我還有很長的路要走，加油吧，抓緊這不多的實踐機會！

第十六期 唐山分隊 新軍屯中學 陳娜

第二篇：聽一年級語文課心得

聽一年級語文課心得

廟上小學

李彩霞

2016年3月4日我有幸參加了“靈寶市第二屆優(yōu)課賽講”活動，聆聽了李紅娥、郭瑞紅……等六位老師的優(yōu)質(zhì)課。每位教師教學環(huán)節(jié)設計精心，別出心裁，切實讓孩子學到了很多東西。同課異構(gòu)《春天的手》，各有特色。讓我收獲很多。我將自己的所獲所悟與大家交流：

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，每位老師在新課的導入中采用各種有趣的方法：幾位老師播放《春天在哪里》這首歌來導入新課，張贊贊老師播放《春曉》音樂，師生一起邊唱邊帶動作表演，然后導入新課《春天的手》，使學生很快地進入意境。在進行字、詞教學時，老師們利用游戲的形式，來調(diào)動學生的識字興趣：“猜字謎”“找朋友”等游戲形式來識記字形，鞏固字音。整個課堂歡樂愉悅，讓學生樂在其中，也讓聽課老師深深陶醉其中、。

二、，注重學習方法培養(yǎng)好習慣

每位老師都在課件上給學生出示“學習方法”，如李紅娥老師的自主學習環(huán)節(jié)是這樣設計的：把不認識的字圈起來想辦法解決。（提示：可以借助拼音，也可以請教別人。）老師們在課堂中不時強調(diào)：注意腰板挺直，寫字做到三個一。翟丹丹老師在指導寫字環(huán)節(jié)，還這樣提示學生：一看、二寫、三對照。他們既能讓學生掌握好的學習方法，也培養(yǎng)了學生的學習習慣。

通過參加這次活動，讓我受益匪淺，對此我結(jié)合自己的日常教學，仔細地反思，在今后的教學中改進方法，盡可能多的運用各種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍，實現(xiàn)學生的主體性，從而有效提高教學質(zhì)量。

第三篇：聽一節(jié)“白開水”式的小學語文課

聽一節(jié)“白開水”式的小學語文課

2017-03-29阿菜

前幾天參加了小學語文主題學習的會議，有幸聽了78歲高齡的支老師的一節(jié)小學三年級語文課例《驚弓之鳥》，特有感而發(fā)：

每人每天都要飲點什么，有的人喜歡喝茶葉，有的人喜歡喝可樂，有的人喜歡喝咖啡，有的人喜歡喝酒，而我最喜歡白開水，白開水無色無味，平淡而透明，無需器皿修飾，卻是身體所必需，支老師的課就是這樣，不驚不艷，不修飾不做作，即沒有使用多媒體輔助，也沒有讓學生自主學習，整堂課，支老師以講為主，通過設疑和引領(lǐng)，時刻牽動學生的積極性思維，教學目標水到渠成。

學生在課前已預習過課文，對故事可能已經(jīng)熟悉，怎么能一上來就引起學生的學習興趣，支老師就問學生：故事的主人公是誰？學生說：更羸。支老師又問：這個“羸”字是什么意思呢？把學生問住了。是啊，學生只知道這是個人名，我們大人看過這篇文章也沒有細細想過這個問題，這就是深度閱讀，很多時候，我們總是想當然的水過地皮濕，沒有仔細的深入下去，我們需要這種深度閱讀與思考，哪怕是個人名。舉個例子，我們隨口就能說出老子的名言“道生一，一生二，二生三......”，然而有沒有仔細想過什么是“一”，什么是“二”，什么是“三”。

隨著課文的分析，支老師的板書對重點內(nèi)容進行了梳理：

飛得慢--》受過箭傷

》聽到弦響--》心里害怕--》住上飛--》傷口裂開--》掉 下來

叫得慘--》孤單失群

然后讓學生分析句子之間的因果關(guān)系并讓學生敘述：因為受過箭傷，所以飛得慢，因為孤單失群，所以叫得慘（我認為這個地方可以再加上因為飛得慢，所以孤單失群），因為聽到弦響，所以心里害怕......，一連串的因果分析，非常有條理、有氣勢，學生非常樂于參與，我認為這是整堂課的重點部分和高潮部分。

學生理解了這種因果句之后，支老師又設疑：剛才的句式大多數(shù)是左因右果，但是前兩句卻反了，是從右住左說的因果，如果前兩句也從左向右說，應該怎么說呢？又把學生問住了：因為飛得慢所以受過箭傷，講不通啊！學生們都在積極的思考。支老師又順勢引出因果倒裝句：之所以飛得慢，是因為受過箭傷，從左到右原來是這樣的！我認為這是整堂課的升華部分。

支老師的一個個設疑，讓學生們不停的思考，學生們每解決一個問題，都有一種收獲的快樂（做為一個聽眾，自己就有這樣的體會）。反觀我們的課堂，有時候修飾的手段太多了，有時候被課件牽著走了，有時候?qū)W生只動口不動腦了，有時候沒有梯度和難度了......，我們向支老師學習的地方還有很多很多。

非語文老師，也沒有看過 《驚弓之鳥》的教學要求和教參，一孔之見，權(quán)當娛樂！

第四篇：地理導入(實習天地 教學心得)

地理，原來可以這么上課

——新授課程的導入篇

在我做學生的十六年多的時間里，我所經(jīng)歷過、見過的教學方法基本都是傳統(tǒng)的老一套：講新課、講練習，老師講，學生聽，做筆記。這種方法對付考試很實用，它可以迅速打擊所有考點，但是也很無用，它訓練不了學生的動手能力。所以，作為實習生的我，正趕上實習學校教學改革，我很積極的投入到學校的教改中，充分發(fā)揮我的想象力和操作力，踐行所有我想過的、設計過的教學技能，總結(jié)出一套適合我的教學方法。它借鑒所有我學習過的教學方案，也加入了我的別致用心，我相信這是我實習教學中最值得滿意的一部分。

1、直接導入，干脆利落

對于那些沒什么知識難度的、以知識點識記為主的章節(jié)，用直接導入，沒有任何綴余，干脆利落的把學生帶入學習情境，把更多的時間交給學生，讓他們可以在課上就完成基本知識的識記，提高課堂效率。

2、以歌曲/視頻導入 對于區(qū)域地理的學習，用一些有地方特色的歌曲或具有科普意義兼具藝術(shù)美感的視頻導入，能讓學生在課程伊始就對該地區(qū)形成一個鮮明的認識。歌曲/視頻可以用網(wǎng)上直接下載，QQ音樂、優(yōu)酷、土豆都是不錯的選擇；也可以自己制作，在多媒體課件中，插入圖片和聲音，并讓它們同步播放，既能全面展示所有教師想向?qū)W生呈現(xiàn)的內(nèi)容，歌曲的同步播放又能吸引學生的注意力。

例：在《西北地區(qū)》的學習中，在課程開始時，我就播放了一段自己制作的視頻動畫，在輕音樂《楊柳》中播放關(guān)于西北地區(qū)的圖片，讓學生在正式上課前就對西北地區(qū)形成一個生動的感性認識，對西北地區(qū)的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、以事例作載體，設疑導入

具體的事例有鮮明的故事感，易引起學生的注意。以事例引出問題，有助于增加鮮明的情景感，不會讓學生覺得無頭無腦，也便于學生在課堂中解決后，易于學生講課堂上掌握的知識點遷移到其他實例中，鍛煉學生解決問題的能力。

例：在講解《世界居民》時，用一個世界人口組織關(guān)于人口的預測及世界人口突破70億的標志事件，設疑：世界人口是怎樣演變的？讓學生帶著疑問進入整堂課的學習，刺激學生學習的積極性。

4、舊知導入

這是最常用的方法?？鬃诱f：溫故而知新。在上新課前，用上節(jié)課的重難點知識進行提問，既能鞏固上節(jié)課的知識，又能啟迪這節(jié)課的學習思路，一舉兩得。

例：學習《海底地形》前，先復習陸地地形，再進入海底地形的學習，這樣可以訓練學生的知識遷移能力。

5、以地圖導入

對于地理課程的學習，地圖是重要的媒介。讀圖、識圖的能力是基本功。所以，一節(jié)課用地圖導入，可以充分發(fā)揮地圖的作用——傳播地圖信息，培養(yǎng)學生讀圖習慣。

例：在《青藏地區(qū)》的導入中，我使用了《中國四大地理分區(qū)》地圖，讓學生從整體上對青藏地區(qū)的位置有一個整體認識，進而師生一起學習雪域高原。

未完，待續(xù)

第十六期 唐山分隊 新軍屯中學 地理 陳娜

第五篇：評價一節(jié)語文課

評價一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內(nèi)容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學的關(guān)系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學藝術(shù)如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。