第一篇：聽杜亞群老師語文課有感

聽杜亞群老師《蝸牛的獎杯》一課有感

秦都區(qū)明德小學

張紅媛

自從加入中華路小學名師工作室之后，我便開始了一項享受性的工作—聽課。為什么是“享受性”呢？因為，這里的語文課節(jié)節(jié)精彩，堂堂令人深思。尤其是省級教學能手杜亞群老師的那節(jié)《蝸牛的獎杯》令我受益匪淺，至今難忘。這節(jié)課有許多閃光的地方值得我好好學習：

一、讓學生興致勃勃學語文。

杜老師上課很有激情，語言也十分幽默，注重培養(yǎng)學生的閱讀情趣，激發(fā)學生對文本的興趣，使學生在一種輕松愉悅的課堂氛圍中學習語文。

（1）導課生動，激發(fā)興趣，使學生自然質(zhì)疑。本節(jié)課剛開始，老師神秘地說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粯雍脰|西?！睂W生一聽，好奇心被調(diào)動起來。老師緊接著出示了一個金燦燦的獎杯，問大家：“看到獎杯，你想到了什么？”這一問，勾起了學生的回憶，話匣子打開了，有人說：“得了第一名?！庇腥苏f：“我想到了勝利?！边€有人說：“我想到了輝煌的時刻！”杜老師順勢引導：“有一只小動物它就得到了一只獎杯，是飛行冠軍的獎杯?！比缓蟪鍪疚伵D，讓學生談談心目中的蝸牛。由此，學生自然而然會質(zhì)疑到“蝸牛怎么會得到獎杯呢？”從而進入課文的學習。這樣的導課即激發(fā)了學生學習課文的興趣，又引起了學生的質(zhì)疑，過渡自然，水到渠成。（2）語言幽默，點評巧妙，使學生興趣盎然。杜老師在指導學生朗讀重點句：“蝸牛得意洋洋?！睍r，先讓學生讀好關(guān)鍵詞“得意洋洋”，再讓學生感情朗讀句子，最后再帶感情、帶動作讀好句子。層層深入，學生越讀越有滋味。而這時，又一學生站起來讀，讀到“得意洋洋”處，斷斷續(xù)續(xù)。此時，老師沒有批評，而是笑著點評：“你看，這只蝸牛多得意呀！激動得都結(jié)巴了！”巧妙的點評博得學生們一片歡笑，笑的同時，感受到了蝸牛得意之甚。在學到蝸牛得到獎杯之后那段時，老師精彩而詼諧的小結(jié)更令人拍案叫絕：“你看，蝸牛白天沒時間練飛行，晚上還得防賊，天天黑眼圈，最后還與獎杯粘著一起。想當年，小伙子是這樣的（指圖片），現(xiàn)如今，小伙子成這般模樣，是誰把它害了？”教師幽默的語言引起了學生又一陣歡笑。此時，連原本寡言少語的孩子也被調(diào)動得舉起了小手，爭先恐后地發(fā)表自己的看法“我覺得是愛炫耀把它害了?！闭n文的主旨在學生的自

然表達中突現(xiàn)了出來。學生在快樂中學習著，思考著，表達著，享受著語文的樂趣。

二、讓學生實實在在學語文。

這節(jié)課，杜老師注重對學生學法的指導，交給孩子朗讀課文的方法和技巧。同時，老師注重聯(lián)系實際，讓學生學會運用語文。

（1）給孩子充分的讀書時間和恰當?shù)淖x書指導，讓學生讀得實在，讀得精彩。本節(jié)課，老師采用了默讀、齊讀、單個讀、比賽讀、男女生讀、帶動作讀等多種方式的讀，做到了以讀代講，讓學生在讀中理解，讀中感悟。在指導朗讀時，老師采用自評、互評、猜測人物心理、帶動作、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙點評等多種手段去指導，不以統(tǒng)一的模式要求學生朗讀，而是倡導學生自然地讀出自己的感受。使閱讀成為學生個性化行為。

（2）語言訓練到位，體現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的延伸。杜老師在引導學生學習第二自然段時，拓展：“猜猜還有哪些參賽選手？”由此回答，學生弄清了帶翅膀的昆蟲有哪些，還感受到了當時強強聯(lián)手激烈的比賽場面，自然能讀好這段了。在學到蝸牛炫耀獎杯那段時，老師也引導學生想象：“蝸牛還會到哪里給誰炫耀？”學生的思維被激活了，滔滔不絕地說了起來，不但使他們體會到了蝸牛真是得意洋洋，目空一切，而且，孩子們的想象力和語言表達能力也得到了訓練，可謂一舉兩得。在學到“遙遙領(lǐng)先”這個詞時，杜老師讓學生用這個詞說說本班去年的運動會，學生們說得都很恰當。這一造句，做好了知識的遷移，運用，讓學生觸類旁通，扎扎實實的學語文，用語文。

三、讓學生靈動地學語文，使課堂生成比預設(shè)更美。

杜老師在讓學生理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，先在黑板上貼出了參加飛行比賽的其它小昆蟲，在對岸畫好了終點，想讓學生通過動手操作貼蝸牛圖片，貼出與昆蟲們的距離來感受蝸牛甩下其它動物之遠，從而感受“遙遙領(lǐng)先”的意思。而就在此時，老師發(fā)現(xiàn)自己的蝸牛圖片方向做反了。這時，老師沒有另做，也沒有讓學生以畫代貼，而是抓住時機，幽默自嘲：“哎呀，我怎么老糊涂了，做反了，暈了，不行了，你們來想想辦法吧？”此時，學生靈機一動，要求老師只一筆改變了終點的位置，原來的終點變成了起點，起點變成了終點，蝸牛圖片的方向就正了。這一課堂小插曲讓我感受頗深。其實，老師的這一做法留給了學生思維靈

動的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使課堂生成比我們預設(shè)的更美。

總之，杜老師以巧妙的課堂設(shè)計，超強的課堂駕馭能力和那別具一格的教學風格讓整個課堂散發(fā)著生命的氣息。這樣的語文課，怎能不讓我享受呢？”在享受的同時，又給了我莫大的鼓舞，我看到了名師們精彩的課堂背后是那份對事業(yè)的執(zhí)著追求和無比崇敬。我要呼吸，我要努力，我要暢想，我要奮進，我要跟著名師們大踏步往前走，去尋找屬于自己的那枚果實！

第二篇：杜郎口何海燕老師語文課觀摩有感

杜郎口何海燕老師語文課

觀摩有觀

——“亂”就是“寬容” 不讓黑板成為老師的專用品，讓學生也成為黑板的使用者。把黑板延長、放大，成為每個學生隨手可得的學習資源。這不僅是一種形式上的變化，更是一種教育觀念的變革。讓學生成為課堂的主人，讓學生擁有和使用課堂上的一切可以利用的學習資源進行自主式的學習。

不讓講臺成為老師與學生產(chǎn)生距離，讓老師回歸到學生中間，零距離接觸。讓師生的思維與情感無縫鏈接。師生之間空間的距離必然會影響到心靈之間的距離，拆去講臺，使教師地位“降下來”，才可能從形式到實質(zhì)上拉近師生的距離。

課堂教學不僅僅是知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，而且更應充分注重給學生更多地展示與分享的機會。教育可能很難改變一個人的智力水平，但可以通過給學生更多的活動、思考、交流、展示、分享的機會，讓更多的學生有機會去說、去做、去想、去問、去演，從而讓學生用自己的方式獲得成就感、作品感、成功感、快樂感和幸福感。老師的作用與意義在于鼓掌與叫好！我們都習慣于安靜、統(tǒng)一的課堂，這無疑對于教師的“主導性的教學”有實質(zhì)性的意義。但我們卻忽視了活動的甚至是雜亂的課堂同

樣會對學生的心智和情感的培養(yǎng)意義不凡。我相信，能夠讓學生站起來、動起來、跳起來、叫起來、說起來、唱起來、問出來、答出來、寫出來、畫出來、表演起來、討論起來、爭論起來，讓學生做中學、體驗中學、合作中學、感悟中學、交流中學、分享中學。讓學生在寬松的課堂上，不怕自己犯錯、不怕同學笑錯、不怕老師說錯、不怕其他人見錯，在勇氣中成長、在自信中成熟。

評價一節(jié)課的成敗不在于老師是否完成了既定的教學目標與任務，而在于一節(jié)課結(jié)束后，學生們的收獲與感受。一節(jié)課上完，學生們都沒有問題，結(jié)束了思考，這恰恰是問題。而讓每個學生都帶著問題與思考下課，恰恰是一節(jié)成功的課的一個重要標志！

第三篇：聽杜郎口有感

行多遠，方為執(zhí)著；思多久，方為遠見

聽杜郎口中學崔其升校長報告有感

昨天我有幸在縣一中聆聽了聽杜郎口中學崔其升校長報告，被崔校長先進的教育思想和執(zhí)著的創(chuàng)新精神所吸引。我想用六個字感動、思考、決心來談談我的體會和認識。

一、感動：聽了崔其升校長的報告，我知道了杜郎口中學是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在師資力量缺乏，成績特差的條件下，崔校長“臨危受命”，經(jīng)過努力探索，現(xiàn)如今以是舊貌換新顏。不言而喻，相信崔校長為之付出了許多許多，相信杜郎口的老師們也為之付出了許多許多。就像崔校長報告中說的那樣每個人都是舞臺上的角色，只要老師努力扮演好自己的角色，讓學生也能夠在課堂的舞臺上扮演屬于自己的角色，那么成功也就離我們不遠了。

二、思考：在報告中崔校長一直提到的一句話就是“把課堂還給學生，把自由還給學生?！奔毤毾胂刖褪前褜W習的權(quán)利還給學生、把自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的“主宰者”，讓他們親身感受、體驗，積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并親自把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的說出來。我認為這種民主、和諧的教育教學觀一定會使學生們的表現(xiàn)欲、成就感、認同感得到了充分的夯實，并達到了良性循環(huán)的絕佳效果。反思自己的課堂，原來我都是一味地向?qū)W生灌輸知識，學生很容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響了他們學習的熱情，常常老師著急學生煩躁，效果很不好?，F(xiàn)如今我認識到了必須走課改之路，否則我就成了拉動學生的“纖夫”，那樣太累太苦，又扼殺了學生的潛在能力?，F(xiàn)在我逐漸成熟了起來，并能運用新理念來指導我的教學，特別是在六年級最后的復習階段，課堂上學生積極參與，精彩紛呈。例如：在六年級整理復習《修改病句》這一教學難點時，我就把任務提前安排給學生，先讓學生自己找例句說病因，并以小組為單位，看看哪個小組找得準確講得好，就給這個小組“抽大獎”的機會，學生抽到的獎項：有的是可以不掃地一次；有的是可以和老師合影一張；有的是當一天的班長的機會??還給在小組間積極參與討論、認真傾聽的學生頒發(fā)“合作之星”、“傾聽之星”的獎狀，以示鼓勵?！靶〗M合作學習”充分打開了生命交流的空間，讓學生進行暢快地交流和探討，令學習效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化，學生不僅愿學，而且樂在其中！這樣的教學難點就在兩節(jié)課內(nèi)解決了。課堂上學生自信了許多，勤奮了許多，快樂了許多，我也輕松了許多許多，這就是新課改帶給我的最大收獲。

三、決心：我將積極推進新課堂，不質(zhì)疑、不猶豫、快實踐、快收益。同時我也會多學習，多思考，多創(chuàng)新，和大家一起攜手，借新課改的春風繼續(xù)遠航，一起去傾聽花開的聲音！用一句話結(jié)束我今天的發(fā)言“行多遠，方為執(zhí)著；思多久，方為遠見！

第四篇：聽老師報告有感

做一個有價值的老師學習心得

一個教師只有熱愛學生，才會依法執(zhí)教，無微不至地關(guān)心學生的健康成長；才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我，尤其是那些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴！

尊重學生的實質(zhì)是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。像高老師說的，師德不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實，在日常的教育教學工作中，許多教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！

第五篇：聽語文課反思

聽語文課反思

9月25日我們有幸觀摩了四位語文教師的觀摩課，讓人深受啟發(fā)。四位老師可以說是八仙過海，各顯其能。讀文聲情并茂，課件制作美輪美奐。教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，教學中生發(fā)資源的利用，教師的幽默、機智，無不給我留下深刻印象。其中印象最深的是任敏老師的一節(jié)課，聽課教師都給與了極高的評價。從上課效果來看此節(jié)最好，無論是師生互動、還是學生的學習熱情、環(huán)節(jié)的過渡或是處理課堂生發(fā)的問題，都是那么自然，激情，教學中既注重了讀寫結(jié)合，最后又檢查了學生的學習效果。課堂教學語言要具有準確性、藝術(shù)性、邏輯性。下面以任敏老師的《唯一的聽眾》為例談談自己的一點的認識。

一、任敏老師課堂語言“三性”的理解 ●準確性

案例 ：

1、“從一個音樂的白癡成長一個小提琴演奏手，為什么會有這樣的變化？”

2、“妹妹、父親認為他是一個音樂白癡，可是后來成長為一個小提琴演奏員，為什么會有這樣的變化？”

分析：表面上看兩個引領(lǐng)的設(shè)問，沒有什么區(qū)別，但是從引導學生深入的感受老教授的充滿智慧的鼓勵的程度來說，后者的效果顯而易見了。因為后者加上了“妹妹和父親”，兩相比擬，更加突出老教授充滿智慧的人格魅力。所以說，準確的教學語言能引領(lǐng)孩子把思維引向深入。

藝術(shù)性

案例一：

任敏老師在執(zhí)教《唯一的聽眾》的一個片段：

當任老師引讀“老人的哪些做法給你留下了深刻的印象？” 學生思考后，找出了三次“平靜的望著我”神態(tài)描寫的語句，并做了簡單的解讀。這時任敏老師抓住時機予以評價：“你能夠縱觀全文，聯(lián)系上下文來思考老師提出的問題，看來你是用心讀書思考了，非常好??”

分析：任敏老師表面是對該學生學習評價激勵，實則他從學法和學生學習態(tài)度和學習習慣全方位地予以引領(lǐng)，其中的導學的因素包括以下幾個方面：首先是該生的學習認知動力的驅(qū)動，還包括“警示“其他學生要按照這樣的方法去讀書思考，同時，也是自然地過渡到下個學習環(huán)節(jié)。透其教學的行為，我們醒目地看到此舉是把教師、學生和文本融為一體，無不是一個充滿智慧和教學藝術(shù)的課堂語言？

邏輯性 案例：

任敏老師在教《唯一的聽眾》一課過程中，課堂“行進”語言羅列。

1、“為什么從一個音樂白癡變?yōu)橐粋€小提琴手？”（老人）

2、“老人的哪些做法給你留下深刻的印象（是使其成為小提琴手）？”(激勵——‘望著我’、語言描寫)

3、“老人在什么情況下望著‘我’?當望著‘我’好像說什么？”

4、“從老人的眼神中，我讀懂了什么？” ·

5、“今天我們一起認識了一個給‘我’默默關(guān)注，持久支持，愛護鼓勵的老教授。這樣的一位德高望眾的老教授的‘言、行、神’，讓唯一的聽眾留下深刻的印象，并最后改變了他的一生??”

分析：這是任老師課堂各個環(huán)節(jié)導讀的教學語言。我們聯(lián)系著看：每一處的課堂的導讀語言都不是孤立的，既是上個環(huán)節(jié)的總結(jié)，同時也是下個學習過程的展開和延續(xù)，彼此連接，絲絲入扣，渾然一體，這一組富有邏輯的教學語言構(gòu)成了這節(jié)課導學的主線。

綜上理解：我們教師課堂語言首先要做到準確性和藝術(shù)性，這是前提和保障，同時也要具有邏輯性，這是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。