第一篇：計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)理念的運(yùn)用研究

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)理念的運(yùn)用研究

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才要求也越來越高。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所培養(yǎng)出的學(xué)生越來越不能適應(yīng)社會(huì)要求。所以，為了應(yīng)對(duì)這一情況，亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。本文將從項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別，項(xiàng)目化教學(xué)理念在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用和運(yùn)用策略三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué)理念 運(yùn)用研究

一、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師一起共同完成一項(xiàng)項(xiàng)目的工作，在此期間，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂的學(xué)習(xí)中去。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有幾點(diǎn)顯著的不同。在實(shí)際的操作過程中，項(xiàng)目化教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)際的學(xué)到一些東西，并良好的掌握，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)有一定實(shí)質(zhì)性的幫助；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；教師在教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)需求的聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)際的生產(chǎn)過程和經(jīng)營活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生可以自由的計(jì)劃自己的時(shí)間，合理地組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；在項(xiàng)目化教學(xué)中，對(duì)于需要完成的項(xiàng)目，都會(huì)有明確的要求，以及在項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。項(xiàng)目化教學(xué)完成后，學(xué)生和教師一起對(duì)項(xiàng)目的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評(píng)價(jià)的模式；項(xiàng)目化教學(xué)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，可以有效提升教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)的主體是教師，學(xué)生往往處在被動(dòng)的地位；項(xiàng)目化教學(xué)往往是從實(shí)際的情景出發(fā)，而傳統(tǒng)教學(xué)都是以課堂教學(xué)為主；項(xiàng)目化教學(xué)都是以項(xiàng)目為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生親自參加，實(shí)踐操作后來掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)充分的展示了目前的高等教育中以增強(qiáng)能力為主，引導(dǎo)就業(yè)為主的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[1]

二、項(xiàng)目化教學(xué)理念在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用

1.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了綜合型復(fù)合人才的培養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就是為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出綜合型復(fù)合人才為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。綜合型復(fù)合人才的培養(yǎng)主要在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，如此一來，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果也很難提高。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，通過項(xiàng)目教學(xué)，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融合多門相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的掌握實(shí)踐技能和相關(guān)理論知識(shí)，促使學(xué)生成為綜合型復(fù)合人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，也為社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)

項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，不斷的獨(dú)立思考和創(chuàng)新，既能掌握實(shí)踐技能，也能熟記理論知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。在小組討論合作中，學(xué)習(xí)與他人合作相處的技巧，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性

項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展，離不開教師的引導(dǎo)。只有教師發(fā)揮了創(chuàng)造性，計(jì)劃好學(xué)生的教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性才能被激發(fā)出來。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提高自己的應(yīng)變能能力，具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整項(xiàng)目，從而收到更好的教學(xué)成果。

4.縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期

運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，即針對(duì)某一既定項(xiàng)目進(jìn)行直接深入的探究，并且學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。通過實(shí)際的經(jīng)歷，學(xué)生可以獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。項(xiàng)目化教學(xué)真實(shí)地模擬了工作的情景，有利于提前幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)后的狀態(tài)，以此縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[2]

三、項(xiàng)目化教學(xué)理念在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.項(xiàng)目的整?w設(shè)計(jì)

教師首先應(yīng)該整體的把握教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，先建立本學(xué)期的項(xiàng)目目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的能力和教材的特點(diǎn)劃分為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，在平時(shí)的課堂上就完成這樣一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，就完成了總項(xiàng)目目標(biāo)。有時(shí)由于教材的編寫年代久遠(yuǎn)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的就業(yè)和能力需求，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)男薷慕虒W(xué)內(nèi)容，制定貼合實(shí)際的項(xiàng)目。教師對(duì)總項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生就很容易理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己下一步要做的學(xué)習(xí)工作，學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)高漲，并且在學(xué)習(xí)中得到快樂和成就感。在項(xiàng)目小組實(shí)踐過程中，學(xué)生也能自然而然的掌握和熟練理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要注重整體格局，以實(shí)用為主，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平并且能夠鍛煉學(xué)生能力的項(xiàng)目計(jì)劃。

2.項(xiàng)目的合理選擇

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，合理的選擇項(xiàng)目決定了項(xiàng)目的成功與否，也影響著教學(xué)的效果。所以，教師在問學(xué)生選擇項(xiàng)目時(shí)要考慮多重因素。首先，要注意在不同的教學(xué)階段，需要選擇不同的項(xiàng)目，其內(nèi)容和難易程度都要不同。在剛開始時(shí)，最好選擇簡(jiǎn)單易懂的項(xiàng)目，以防打擊學(xué)生的積極性；到了學(xué)期中間，可以選擇較難的一些項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鍛煉；到了學(xué)期末，要選擇綜合性較強(qiáng)的一些項(xiàng)目，以此考察學(xué)生的能力。其次，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上，要注重以貼近學(xué)生實(shí)際生活為主，同時(shí)要兼顧鞏固所學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目的內(nèi)容要做到分清層次，學(xué)生的水平不盡相同，教師既要布置必做的基礎(chǔ)項(xiàng)目，還要考慮到一些水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另外留一些有發(fā)揮余地的有難度的項(xiàng)目。如此既能鞏固學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的能力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力。最后，教師還需要注重項(xiàng)目?jī)?nèi)容和其他學(xué)科的交叉融合。實(shí)際工作過程中，一個(gè)項(xiàng)目往往要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，融合這多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來完成項(xiàng)目，解決實(shí)際問題。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地將項(xiàng)目化教學(xué)理念融入計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，需要教師在教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上多下功夫，多多思考，也需要學(xué)生的密切配合。項(xiàng)目化教學(xué)理念的運(yùn)用，可以有效提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]康勝琪.項(xiàng)目化教學(xué)方法對(duì)中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用[J].數(shù)碼世界，2017年09期.[2]謝術(shù)芳，張文碩.基于CDIO理念的高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J]，成才之路.2016年22期.

第二篇：項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)在汽修專業(yè)中的運(yùn)用

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)在汽修專業(yè)中的運(yùn)用

汽修專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是教師先示范操作，然后學(xué)生按照教師的做法再重復(fù)練習(xí)。在這種實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)、機(jī)械的模仿。它只能提高學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能的熟練操作程度，但不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（隨著汽車新技術(shù)的不斷發(fā)展，車型的改進(jìn)，生產(chǎn)手段的進(jìn)步，今天在學(xué)校學(xué)到的技能，也許現(xiàn)在還在生產(chǎn)中應(yīng)用，但到了明天或后天就可能被淘汰，因此，現(xiàn)代意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)以某項(xiàng)專業(yè)技能的掌握為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，為他們今后在工作實(shí)踐中不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。）為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，我們嘗試了項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成實(shí)際工作任務(wù)（項(xiàng)目）的教學(xué)情境中，參與設(shè)計(jì)并熟悉項(xiàng)目的實(shí)際生產(chǎn)工藝流程，不但鍛煉了學(xué)生的操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、項(xiàng)目的選取

在項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，選取合適的項(xiàng)目是最重要的。項(xiàng)目的選取是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向結(jié)合的成果，其設(shè)計(jì)原則要以就業(yè)市場(chǎng)人才需求

為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。該項(xiàng)目既要包含課程的基本知識(shí)和基本技能，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情景下受到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉。

在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們以國家職業(yè)資格汽修專業(yè)中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)大綱和當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)人才需求的狀況，最終確定了六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即汽車常用工量具的使用、曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆裝與檢測(cè)、配氣機(jī)構(gòu)的拆裝與檢測(cè)、冷卻系的拆裝與檢測(cè)、潤滑系的拆裝與檢測(cè)、發(fā)動(dòng)機(jī)的總體拆裝。

二、項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其實(shí)施過程包括：組建項(xiàng)目小組、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目方案、項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)。

組建項(xiàng)目小組。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要通過小組來實(shí)施。一個(gè)好的項(xiàng)目小組能讓全體成員的積極性和創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮，能讓“差”生及時(shí)得到幫助，“好”生在幫助別人的過程中得到提高。因此，要十分重視項(xiàng)目小組的組建工作。實(shí)訓(xùn)教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格類型，并注意優(yōu)等生和

做好項(xiàng)目小組的組建和組長(zhǎng)的選拔工作，使小組成員之間互相信任，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目方案是完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的行動(dòng)指南。項(xiàng)目組長(zhǎng)應(yīng)集合小組全體人員的智慧，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。實(shí)訓(xùn)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)施方案獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還能使他們的創(chuàng)造性思維能力得以提高和發(fā)展。（當(dāng)然在放給學(xué)生之前，教師必須先行一步，超前思維，超前設(shè)計(jì)，）教師要考慮到學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)可能出現(xiàn)的問題，并且要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。（例如:“氣門間隙調(diào)整”這一實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，我先給出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的工藝流程讓學(xué)生參考，它包括一些工序、操作提示和要求等，它僅是完成“氣門間隙調(diào)整”的基本流程，不針對(duì)具體車型，不包括實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的問題和困難，這需要學(xué)生自己來解決。）項(xiàng)目方案應(yīng)是針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的具體車型，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)好后應(yīng)和教師共同討論，（因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案是不完善的，甚至可能是錯(cuò)誤的。）教師在對(duì)待學(xué)生的項(xiàng)目方案時(shí)應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一是不要輕易否定

要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)相信學(xué)生有自我反省和自我否定的能力。二是教師本身應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很熟悉，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)施方案中有錯(cuò)誤的地方時(shí)應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通提出修改意見，達(dá)成更為科學(xué)、合理、可行的項(xiàng)目方案。

實(shí)施項(xiàng)目方案。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)以“合作小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目的和實(shí)施方案的要求，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組長(zhǎng)牽頭，各個(gè)小組獨(dú)立地組織、安排本組的活動(dòng)。在活動(dòng)過程中小組成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師不再是簡(jiǎn)單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學(xué)生留有充分的自由發(fā)揮的空間。要允許學(xué)生犯錯(cuò)并盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而找到解決問題的辦法，只有在學(xué)生無法解決時(shí)，教師才可以以最為簡(jiǎn)潔的方法來演示，在這種時(shí)機(jī)下糾錯(cuò)可極大的加深學(xué)生的印象，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度、參與及完成情況（例如：學(xué)生操作的規(guī)范性、正確率及熟練程度）、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和作業(yè)完成情

教師要在實(shí)訓(xùn)前根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表，活動(dòng)結(jié)束后先由學(xué)生自評(píng)，然后由教師評(píng)價(jià)，并將實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書相結(jié)合，使項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)。實(shí)訓(xùn)教師要幫助學(xué)生梳理項(xiàng)目完成的最佳設(shè)計(jì)方案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)操作技巧，全面吸收項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

三、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施效果及前景 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)人才需求的“無縫對(duì)接”，受到社會(huì)用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

第三篇：淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著電工技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)要求職校電工專業(yè)培養(yǎng)出服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，又要求職校畢業(yè)生能熟練使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，這就促使職校電工技能培訓(xùn)不斷更新教育內(nèi)容、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文對(duì)電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義以及電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述分析。

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、意義、運(yùn)用

本文以電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用為例，對(duì)電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述分析?！峨姽ぜ寄芘c訓(xùn)練》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作起著積極的作用。

1.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的欲望

項(xiàng)目教學(xué)法課件能夠多角度、多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，即便是課堂信息量加大了，學(xué)生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。例如焊接技能的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)焊接姿勢(shì)及步驟的規(guī)范性。教師做出示范動(dòng)作后，再利用項(xiàng)目教學(xué)法課件播放焊接過程五步操作法的分解動(dòng)作，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生練習(xí)，教師加以輔導(dǎo)。這樣做，彌補(bǔ)了以往技能輔導(dǎo)時(shí)教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學(xué)的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現(xiàn)象

一些微觀物理現(xiàn)象，因?yàn)闊o法與現(xiàn)實(shí)生活中的宏觀物體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，所以對(duì)這部分內(nèi)容，教師的講授和學(xué)生的理解都很困難。例如：講授半導(dǎo)體基本知識(shí)多以PN結(jié)導(dǎo)電機(jī)理為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)時(shí)使用了大量的圖幅及文字說明，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)依然感到困難較大，甚至失去了學(xué)好電子技術(shù)課程的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法課件可以將微觀現(xiàn)象有形化、動(dòng)態(tài)化，其教學(xué)效果大不一樣。

1.3先實(shí)踐后理論，再理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)、實(shí)踐是理論的升華

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法課件有效改善課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課堂理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在電工技能方面得到了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)與提高，教學(xué)效果非常顯著。

1.4以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

電子電工專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多，為此應(yīng)注重“以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”?？紤]到在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中工藝過程復(fù)雜，又采用了“分層模塊教學(xué)法”，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過程，分步驟分階段逐個(gè)擊破。首先設(shè)立單項(xiàng)分組訓(xùn)練，其內(nèi)容立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化，立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作的能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。其次設(shè)立組裝綜合技能訓(xùn)練，在單項(xiàng)分組練習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。其內(nèi)容立足于強(qiáng)調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。

2.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1要做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合在電工專業(yè)的技能培訓(xùn)中，能選用的項(xiàng)目比較多，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析來確定項(xiàng)目，做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，既要考慮到不同年級(jí)不同學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的開設(shè)情況，又要考慮到專業(yè)技能培訓(xùn)的整體性和連貫性。如在第一學(xué)期，考慮到學(xué)生剛接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)電工專業(yè)的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生首先通過動(dòng)手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡(jiǎn)單電器設(shè)備的原理并進(jìn)行組裝，這樣，讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)校，就提升其對(duì)電工操作的興趣，從而增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性和主動(dòng)性。

2.2要做到實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合

職校的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)輸送一線的技術(shù)工人，培養(yǎng)的學(xué)生要被社會(huì)所接受，就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要考慮到當(dāng)前電工技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用情況，使技能訓(xùn)練能最大限度地切合社會(huì)的需要，同時(shí)還考慮學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平，做到學(xué)生實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合。又如在制訂“異步電機(jī)安裝與控制”這一項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生專業(yè)技能的個(gè)體差異，結(jié)合機(jī)電設(shè)備控制柜的廣泛運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，有的同學(xué)安裝并調(diào)試直接啟動(dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試降壓?jiǎn)?dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試限流啟動(dòng)，有的同學(xué)加入正反轉(zhuǎn)控制等等。學(xué)生從了解異步電機(jī)的性能、結(jié)構(gòu)、原理分析入手，進(jìn)行常見故障分析，并通過實(shí)際調(diào)試、安裝和模擬排故，使學(xué)生從不敢下手和無從下手到得心應(yīng)手，而在完成自己的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，還可以從周圍同學(xué)其他項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)到其他各類機(jī)械設(shè)備維修的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.3要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。為保證技能培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，在整個(gè)實(shí)施過程中，無論是項(xiàng)目的確定和計(jì)劃，還是項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)定，教師都要引好路、把好關(guān)，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如在實(shí)施“安裝低壓配電控制盤”這一項(xiàng)目時(shí)，教師牢牢把握住各個(gè)階段的要點(diǎn)：根據(jù)機(jī)械設(shè)備控制原理圖，提醒學(xué)生根據(jù)已提供的技術(shù)數(shù)據(jù)，相應(yīng)機(jī)械設(shè)備的具體位置，適當(dāng)考慮線路走向。學(xué)生安裝控制柜線路時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，既要確保連接準(zhǔn)確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項(xiàng)目教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目的成功實(shí)施，很大程度決定于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)投入，不怕苦，不怕累，勤訓(xùn)練，勤動(dòng)腦，努力創(chuàng)造性地去解決問題。

2.4要做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合

電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目教學(xué)，大多數(shù)都有直接成果可以評(píng)定，但僅此就得出結(jié)論是不夠科學(xué)的，應(yīng)做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合。成果評(píng)定有學(xué)生的作品可以進(jìn)行直觀評(píng)定，首先看作品成功與否，如電動(dòng)機(jī)控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實(shí)用等。過程評(píng)定是根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中的表現(xiàn)情況作出的評(píng)定，如根據(jù)項(xiàng)目要求的原理圖，是否能結(jié)合所學(xué)知識(shí)元件布置與恰當(dāng)布線；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，能否及時(shí)總結(jié)歸納、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短等。由于過程評(píng)定重在學(xué)生的操作過程，對(duì)教師就提出了要自始至終觀察學(xué)生的實(shí)施情況，也有利于及時(shí)進(jìn)行知道和幫助。

3.結(jié)束語

針對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，應(yīng)該推行電工技能實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)。該項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從專業(yè)課的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過個(gè)人或小組的共同努力，創(chuàng)造性地去解決問題、得出結(jié)論或完成任務(wù)。這樣學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而增加就業(yè)時(shí)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳雅萍.電工技能與實(shí)訓(xùn)（基礎(chǔ)版）-項(xiàng)目式教學(xué).2009.3

2.馬宏騫.電機(jī)與變壓器項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――教、學(xué)、做一體（全國高等職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)規(guī)劃教材.2013.11

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的方法。在文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)、控制、監(jiān)督的作用，教師在實(shí)訓(xùn)中的首要任務(wù)不是知識(shí)的傳授，而是準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境，構(gòu)思學(xué)習(xí)氛圍和組織、引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程。學(xué)生則要獨(dú)立解決面臨的問題，通過具體的項(xiàng)目情景，提高文秘職業(yè)技能，加深對(duì)文秘職業(yè)素養(yǎng)的理解。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 文秘實(shí)訓(xùn) 運(yùn)用

文秘專業(yè)是一個(gè)操作性、實(shí)用性特別強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐演練才能真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，為了讓文秘專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入職場(chǎng)角色，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力與社會(huì)需求的“零距離”，筆者學(xué)校為文秘專業(yè)安排了文秘實(shí)訓(xùn)課。該課程主要有會(huì)議管理實(shí)訓(xùn)、時(shí)間管理實(shí)訓(xùn)、接待工作實(shí)訓(xùn)、文書處理實(shí)訓(xùn)、信息管理實(shí)訓(xùn)、辦公室管理實(shí)訓(xùn)、常用辦公設(shè)備操作訓(xùn)練、秘書應(yīng)聘與面試訓(xùn)練等核心技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)流程如下：教師布置工作任務(wù)、講解工作要求，師生共同討論、明確實(shí)訓(xùn)目的（明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、涉及的專業(yè)知識(shí)、技能、要求、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備需求等）—→學(xué)生操作、研究，完成工作任務(wù)（工作任務(wù)、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—→師生交流、評(píng)點(diǎn)工作效果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)期間，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、項(xiàng)目檢查并實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個(gè)過程中，筆者注重實(shí)際操作與演練，讓同學(xué)們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以適應(yīng)即將到來的實(shí)習(xí)和工作崗位。根據(jù)班級(jí)人數(shù)讓學(xué)生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個(gè)小組，并移動(dòng)桌椅擺成小型會(huì)議所用的形式，這樣讓學(xué)生溫習(xí)會(huì)場(chǎng)座次知識(shí)的同時(shí)，營造職場(chǎng)氣氛，讓同學(xué)們輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后采用競(jìng)選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個(gè)申請(qǐng)程序，確定公司名稱、性質(zhì)、標(biāo)志等，學(xué)生在教學(xué)中能感受到既新奇又好玩，理論與實(shí)踐結(jié)合讓她們印象深刻，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們的角色意識(shí)，提高大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

在組織簽字儀式這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課上，有兩組團(tuán)隊(duì)組織的項(xiàng)目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準(zhǔn)備，從組織入場(chǎng)到“飲酒”祝賀的每個(gè)環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)他們的用心、專業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。在這一過程中順利學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

在剪彩儀式上，學(xué)生們利用班上現(xiàn)有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當(dāng)香檳，將這些儀式演得形象逼真，現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面，從組織、分工、準(zhǔn)備、表演、收?qǐng)?，全程參與，發(fā)揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信他們?cè)谖拿貙I(yè)的道路上能越走越遠(yuǎn)。

在新產(chǎn)品展銷訂貨會(huì)上，他們別出心裁，設(shè)計(jì)制作出本公司的主打產(chǎn)品，上演一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)形象的新產(chǎn)品展銷會(huì)，一幕幕形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)SHOW：生產(chǎn)食品的向日葵公司團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了不少免費(fèi)品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時(shí)尚麗人集團(tuán)邀請(qǐng)明星走T臺(tái)秀，蘋果集團(tuán)也不甘示弱適時(shí)推出風(fēng)靡全球iphone6……

為了強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，方便教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用觀察表演法或作品評(píng)估法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考核，而且除了教師評(píng)價(jià)外，增加了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，即學(xué)生是在小組同學(xué)或全班同學(xué)的注視下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。完成一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練后，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況實(shí)施自我評(píng)價(jià)，教師則可從學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目掌握的程度，及時(shí)得到教學(xué)情況的反饋。同時(shí)，用攝像機(jī)拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計(jì)算機(jī)回放錄像，讓他們及時(shí)了解自己的表現(xiàn)，討論表現(xiàn)好與不足的地方，最后教師點(diǎn)評(píng)。每一次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，由同學(xué)們投票選出本次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的“最佳合作團(tuán)隊(duì)”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動(dòng)成果，每個(gè)同學(xué)都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時(shí)也體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作的快樂。

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這是現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞提出的“愉快教育”理論。項(xiàng)目教學(xué)法就是一種典型的以學(xué)生為中心的可以實(shí)現(xiàn)“愉快教育”理論的教學(xué)方法。

第五篇：淺析拋錨式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

淺析拋錨式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

引言：拋錨式教學(xué)是構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式之一，得到各學(xué)科廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主探索解決問題。本文基于多年計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，探討拋錨式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式對(duì)我們影響較大，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學(xué)過程的弊端是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學(xué)”的陳腐教學(xué)思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育學(xué)要求把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生處于整個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過程中，把那種教與學(xué)的割離狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程，使之更符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論。拋錨式教學(xué)模式基于構(gòu)建主義教學(xué)模式，主張以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將長(zhǎng)期以來學(xué)生的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

一、“拋錨式”教學(xué)模式的解釋

拋錨式教學(xué)模式也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息獲取和加工的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學(xué)首先要確定一個(gè)特定的真實(shí)事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學(xué)模式課堂教學(xué)組織過程

拋錨式教學(xué)模式結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)過程歸納為以下五步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)情境，營造一種氛圍，把學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準(zhǔn)備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。教師引導(dǎo)，學(xué)生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，所確定的任務(wù)和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本知識(shí)或者技能；②獲取相關(guān)信息與資料的能力；③篩選、利用、評(píng)價(jià)相關(guān)信息與資料的能力。

第三步：合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過第二個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因?yàn)槭墙鉀Q具體的現(xiàn)實(shí)的問題，所以在教學(xué)中，我們建議將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生分小組，協(xié)作完成任務(wù)。學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中對(duì)于自己?jiǎn)为?dú)不能解決的問題，可以通過請(qǐng)教組長(zhǎng)、小組協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀(jì)律的維持者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個(gè)別解決學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題集體輔導(dǎo)。

第四步：多維評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)。多維評(píng)價(jià)進(jìn)行課程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)樹立學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)中間學(xué)生，提點(diǎn)相對(duì)落后點(diǎn)的學(xué)生；對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的表現(xiàn)同時(shí)可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)能力；同學(xué)間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，看到別人的長(zhǎng)處也看到自己的不足；老師評(píng)價(jià)以此充分肯定每一位學(xué)生的作品，找出每位同學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評(píng)價(jià)的理解可以是評(píng)價(jià)方式多樣化，也可以是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，也可以是評(píng)價(jià)主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評(píng)價(jià)方式有教師點(diǎn)評(píng)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評(píng)價(jià)方式，討論自主探索的學(xué)習(xí)成果。多維評(píng)價(jià)從另一個(gè)角度看，可以考慮學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多次評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，擴(kuò)展他們的發(fā)展空間。進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，同時(shí)是促進(jìn)師生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化，即評(píng)價(jià)可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感和態(tài)度等等方面的評(píng)價(jià)。

第五步：拓展項(xiàng)目，體現(xiàn)分層。教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的梳理即總結(jié)，布置作業(yè)，將項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

三、結(jié)語

以上五步走教學(xué)過程體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)過程模式。從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣”到“師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目”，到“合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目”，再到“多維評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)”，最后到“拓展項(xiàng)目，體現(xiàn)分層”，整個(gè)課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)要素：情境、問題、協(xié)作、會(huì)話和意義。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動(dòng)收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立一種必然的聯(lián)系。使學(xué)習(xí)者對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個(gè)教學(xué)過程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師精心設(shè)計(jì)情境，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，完成任務(wù)時(shí)的檢查評(píng)價(jià)仍然是拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵。

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