第一篇：肖臨駿：項目化教學(xué)在國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項目化教學(xué)的涵義

項目化教學(xué)就是以一個“任務(wù)”為驅(qū)動通過完整的項目工作來進行實踐教學(xué)和培訓(xùn)的活動。在整個教學(xué)活動中以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞目標(biāo)來開展自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演監(jiān)督員、輔導(dǎo)員和總結(jié)人員的角色協(xié)助學(xué)生圓滿完成任務(wù)，并在此過程中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、探索性和建設(shè)性將充分的得到發(fā)揮，而教師將從傳統(tǒng)的講授教學(xué)活動中脫離，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1）教師活動

采用項目化教學(xué)，教師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備，不僅對整個教學(xué)方法有深刻的認(rèn)識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向?qū)W生說明項目的目標(biāo)、具體完成任務(wù)的要求、預(yù)期的困難等，引導(dǎo)學(xué)生進入項目執(zhí)行階段；中期，則主要圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題做好輔助和指導(dǎo)工作；后期，對學(xué)生的項目進行效果測評和總結(jié)分析，便于幫助學(xué)生從項目中獲取知識，并充分了解學(xué)生對知識的掌握情況。在整個教學(xué)活動中教師最為關(guān)鍵的就是實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是一部可供學(xué)生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴?/p>

2）學(xué)生活動

項目化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生可以獨立的完成一項任務(wù)，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔(dān)某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結(jié)的過程中最終實現(xiàn)項目化教學(xué)的終極目標(biāo)――對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。

項目化教學(xué)起初理論的提出是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并且多用于工科的教學(xué)改革和探索，但其后很多應(yīng)用型學(xué)科在實踐教學(xué)的活動中也逐漸意識到項目化教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)的革新，因此也在近年加以嘗試和應(yīng)用。國際貿(mào)易實務(wù)本身就是一門需要學(xué)生具備較強的操作能力和應(yīng)用能力的學(xué)科，因而項目化教學(xué)引入到國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)實踐中也就勢在必行。國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1）校外實訓(xùn)條件受限

國際貿(mào)易的學(xué)習(xí)需要與企業(yè)及相關(guān)部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿(mào)易磋商、合同簽訂，還是報關(guān)報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區(qū)，貿(mào)易發(fā)展的速度和規(guī)模都處于滯后的狀態(tài)，尤其是我校處于滇中地區(qū)，不具備口岸帶來的地緣優(yōu)勢。玉溪市內(nèi)專門開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的企業(yè)屈指可數(shù)，在為數(shù)不多的外貿(mào)企業(yè)中，其從業(yè)經(jīng)驗、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都成為了制約企業(yè)發(fā)展的硬傷。此外，相關(guān)的海關(guān)、銀行、檢驗檢疫機構(gòu)等配套服務(wù)自然也大大受限。因此，受外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的影響學(xué)生想要進入企業(yè)和相關(guān)部門進行實習(xí)也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓(xùn)的方法也就迫在眉睫。

2）校內(nèi)實訓(xùn)軟件種類繁多，實訓(xùn)教學(xué)方法與軟件設(shè)計不匹配

近年來，受制于校外實訓(xùn)的條件，很多高校紛紛青睞于校內(nèi)模擬的實訓(xùn)平臺和軟件。目前，國內(nèi)包括Simtrade、TDT、億學(xué)等在線或離線應(yīng)用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學(xué)校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿(mào)實訓(xùn)軟件，很多學(xué)校由于沒有相應(yīng)的師資，不重視教學(xué)方法的更新，使得軟件的作用大大折損。

由此，探索一套科學(xué)合理并與軟件相匹配的教學(xué)方法就成了現(xiàn)階段解決國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難的一條路徑。項目化教學(xué)應(yīng)用于國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)的意義

1）對教師的意義

項目化教學(xué)的引入必然為國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)帶來全新的格局，教師需從根本上重新定位和認(rèn)識本門課程的特點。國際貿(mào)易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運保險、報關(guān)報檢等部分來開展教學(xué)，而是將這一系列活動雜糅起來，綜合應(yīng)用的一個完整項目。一方面，教師要適應(yīng)課程組織形式的轉(zhuǎn)變，從原來逐個章節(jié)的講解到現(xiàn)在綜合問題的全盤規(guī)劃；另一方面，教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳遞者向?qū)W生的指導(dǎo)者、促進者、組織者過度。而這一系列的轉(zhuǎn)變必然為教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程體系的綜合把握上起到了推動的作用。

2）對學(xué)生的意義

于學(xué)生而言，國際貿(mào)易實務(wù)本身就是一門實操性很強的課程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂很容易使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，進而大大削弱學(xué)習(xí)的效果。而項目化教學(xué)將學(xué)生放到一個任務(wù)驅(qū)動的環(huán)境中，使得學(xué)生必須要積極主動的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃項目、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生在國際貿(mào)易模擬的平臺里就如置身于真實的國際貿(mào)易操作環(huán)境中。當(dāng)他們面臨融資問題時，他們會想到從銀行貸款或者通過前T/T進行款項預(yù)支；當(dāng)他們經(jīng)歷海難或意外事故時，他們會更深切地體會保險險種選擇的重要性；當(dāng)他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時，他們會更重視下一筆交易利潤核算的準(zhǔn)確性??這些問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決讓他們對相應(yīng)知識掌握的更透徹，學(xué)習(xí)的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項目合作中他們也能親身體會團隊合作，利益博弈等帶來的樂趣。

3）對學(xué)校的意義

對學(xué)校，項目化教學(xué)為國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)提供全新的課程理念，提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。通過項目教學(xué)法的實施，探索國際貿(mào)易實務(wù)課程組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核內(nèi)容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的課程體系。

Simtrade實訓(xùn)平臺下項目化教學(xué)的主體框架

Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺是國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教學(xué)練習(xí)和專業(yè)實習(xí)應(yīng)用平臺，通過對整個外貿(mào)行業(yè)的流程和慣例的歸納總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立仿真的國際貿(mào)易虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供親身體驗國際貿(mào)易風(fēng)險和樂趣的機會。

參與Simtrade的貿(mào)易模擬的學(xué)生都將按照實習(xí)計劃扮演進出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，承擔(dān)包括進口商、出口商、供應(yīng)商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿(mào)易環(huán)境。他們互相競爭，同時又彼此協(xié)作，熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府的互動關(guān)系，真正了解到國際貿(mào)易的信息流、物流、資金流的運作方式，最終實現(xiàn)實踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在項目化教學(xué)的基本構(gòu)成條件中要求，項目要有清晰的任務(wù)說明，明確的成果展示，能將理論與實踐相結(jié)合，并與企業(yè)生產(chǎn)過程或商業(yè)活動直接相關(guān)。Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺的設(shè)計高度的契合了項目化教學(xué)開展的必要條件，因而具有開展教學(xué)的可行性。

1）確定任務(wù)

在確立任務(wù)階段，教師首先需向?qū)W生說明SimTrade外貿(mào)實習(xí)的平臺的設(shè)計理念以及完成方法，幫助學(xué)生宏觀上對即將面臨的任務(wù)和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對學(xué)生進行角色分配，并說明各角色的義務(wù)和責(zé)任，使學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。最后，教師與學(xué)生一起討論確定任務(wù)目標(biāo)，包括掌握進出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運作方式；切身體會國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系；學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認(rèn)識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。

2）制訂計劃

在這一階段，教師就應(yīng)該退居次要位置，把項目完成的最低要求、時間安排說明之后，放手交由學(xué)生來自主制訂計劃。在實際教學(xué)中，學(xué)生被要求5周內(nèi)完成至少4筆由不同支付方式、運輸方式和貿(mào)易術(shù)語組成的交易。此時，學(xué)生要妥善考慮團隊合作或者單獨完成的利弊，磋商階段應(yīng)采取先發(fā)制人還是保持先行觀望、認(rèn)清市場的態(tài)度，以及定價策略要走薄利多銷還是高報價高利潤的路線??這一系列問題都應(yīng)交由學(xué)生來獨立完成，并最好能以書面計劃的形式提交，便于學(xué)生在其后的操作中有藍本可依。

3）實施操作

進入項目實施階段，學(xué)生按照計劃逐步完成公司注冊、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個環(huán)節(jié)任務(wù)。在這個過程中，教師要組織學(xué)生進行階段性檢查和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)各角色在各環(huán)節(jié)遇到的問題和解決方法。

4）檢查評估

在Simtrade實訓(xùn)平臺的成績考核中，每個學(xué)生都要從單據(jù)填寫熟練程度、業(yè)務(wù)流程熟練程度以及預(yù)算能力三個維度，包括基本資料、財務(wù)狀況、庫存狀況、供求信息、郵件管理、業(yè)務(wù)能力以及單據(jù)制作七個層面來進行評定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿(mào)易糾紛中教師仲裁的結(jié)果差異，教師還應(yīng)根據(jù)日常指導(dǎo)中對學(xué)生的觀察來進行非系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)調(diào)整。通過人工和系統(tǒng)的綜合評定給予學(xué)生實訓(xùn)成績，并協(xié)助學(xué)生針對實訓(xùn)成績進行總結(jié)分析。在這一階段，實驗報告就成為了幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)、幫助教師進行統(tǒng)計分析的一個行之有效的方法。

5）結(jié)果應(yīng)用

最后，教師應(yīng)把各個授課班級的統(tǒng)計結(jié)果存檔并進行橫向縱向比較，根據(jù)不同班級的特點進行分析，更好的提升項目化教學(xué)的效果。項目化教學(xué)在國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提升

1）加強綜合應(yīng)用

國際貿(mào)易實訓(xùn)是學(xué)生步入工作崗位前的準(zhǔn)備課程，更是對國際貿(mào)易專業(yè)前期課程的綜合應(yīng)用和檢驗課程。Simtrade外貿(mào)實訓(xùn)平臺融合了國貿(mào)實務(wù)、商務(wù)英語以及電子商務(wù)等三個部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)⒋笠恢链笕鶎W(xué)融會貫通。在實踐教學(xué)中，學(xué)生對前期所學(xué)內(nèi)容的遺忘是影響和限制實訓(xùn)操作效率的最大因素，此時，教師幫助學(xué)生進行知識的梳理、回顧顯得至關(guān)重要。此外，學(xué)生過往章節(jié)拆分的學(xué)習(xí)使得他們對于整個流程感到陌生以及對各相關(guān)部門職能的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識，因此，妥善的應(yīng)用Simtrade的幫助系統(tǒng)來幫助學(xué)生搭建整體框架、梳理整個業(yè)務(wù)流程也是提升國際貿(mào)易實訓(xùn)教學(xué)的一條有效途徑。

2）注重理論與實踐相結(jié)合

項目教學(xué)法要求項目設(shè)定本身必須有實際應(yīng)用價值，Simtrade軟件的設(shè)計也正是實際外貿(mào)操作的仿真。學(xué)生要完成項目，就必須依托所學(xué)的知識和原理開始入手，分析項目和實施項目。而在學(xué)生操作的過程中，遇到的諸多問題又不斷的拷問學(xué)生之前所學(xué)是否真的符合現(xiàn)實操作的需要。在這個過程中，學(xué)生不僅有效地把理論和實際結(jié)合起來，更發(fā)現(xiàn)脫離書本之外國際貿(mào)易有許多更深邃更有意思的活動。

3）關(guān)注教學(xué)過程

以“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是項目化教學(xué)的核心，因此，不同于以往的教學(xué)方法，教師應(yīng)把更多的焦點放在對學(xué)生平時的觀察。學(xué)生填單的熟練程度是否隨業(yè)務(wù)筆數(shù)的增多而變好，利潤核算的準(zhǔn)確性是否得到提升，財務(wù)和庫存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項目化教學(xué)在國貿(mào)實訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)該給予關(guān)注的地方。

4）提升學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和協(xié)作精神

學(xué)生通過使用Simtrade平臺應(yīng)該逐步擺脫知識只能向老師索取的觀念。他們在獨立的完成多筆業(yè)務(wù)中會發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提示成為了他們的導(dǎo)師、周圍有經(jīng)驗的同學(xué)成為了他們的導(dǎo)師，甚至是他們犯錯誤之后遭受的損失成為了他們的導(dǎo)師。學(xué)生自主的尋找貿(mào)易合作伙伴、自己制定談判策略、自發(fā)的尋找融資渠道??在這些活動過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和團隊性得到了充分的發(fā)揮。

5）優(yōu)化教學(xué)效果的可測評性

通過軟件與教師的雙重評分可以大大加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價公正客觀性。國際貿(mào)易的實戰(zhàn)能力并非簡單的一張試卷和一份報告就能說明，而更多的是體現(xiàn)在日常學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，結(jié)合教學(xué)軟件與教師日常觀察的教學(xué)測評能更有效的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

第二篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時間以增加與學(xué)生之間的互動時間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動到個人學(xué)習(xí)空間，還是將班級學(xué)習(xí)空間改造成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協(xié)助等解決問題，達到深化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[3]。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個好的教學(xué)模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個概念、一個例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時間利用率低下;課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識，形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識;課堂時間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達自己的觀點，促進知識的建構(gòu)與長時間的保持;師生間的互動反饋導(dǎo)致更高層級的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

目前國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進行練習(xí);課堂，經(jīng)過測試、練習(xí)與深層次思考，解決問題促進知識內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)-鞏固強化-階段測試-教學(xué)反思-方案優(yōu)化”階段，促進學(xué)生對知識的理解、教師對下一輪的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設(shè)計主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳授的過程。

(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設(shè)計一系列的教學(xué)視頻，視頻中強調(diào)重要的概念和信息或解說圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取;教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個人目標(biāo)、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設(shè)計視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗運用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，循序漸進的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題

高中數(shù)學(xué)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、興趣和應(yīng)用意識。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時間，使得學(xué)生能夠有大量時間進行討論、實驗、實踐等課堂活動。學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實現(xiàn)高效課堂，而不是簡單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學(xué)生問題進行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺，動態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個單元創(chuàng)建個人終結(jié)評價列表，有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到學(xué)情監(jiān)控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉(zhuǎn)課堂的報告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應(yīng)用于更活躍的項目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用。

(1)教師集中講授與個別輔導(dǎo)結(jié)合

課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時間不是對知識點的簡單重復(fù)講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進行個人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團隊的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內(nèi)達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時間學(xué)習(xí)，達到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時要根據(jù):①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學(xué)生可針對課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進行評價、補充完善;教師在個人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識達到理性認(rèn)識，由淺層次學(xué)習(xí)達到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)習(xí)的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評建議，進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對本次課的感受和體驗回復(fù)給教師。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評價，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學(xué)習(xí)成效的評價

布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會顯著改善學(xué)生的成績。教師要通過學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評價不單單是以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評價，來綜合評估學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評價，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識方面的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時修訂合適的教學(xué)策略或措施。

第三篇：肖臨駿：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點：（1）教學(xué)時間短（2）教學(xué)內(nèi)容少（3）知識點突出（4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)等多種類型。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點

教學(xué)難點往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學(xué)難點就會形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網(wǎng)（http：//004km.cn）可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關(guān)計算的1個、電子轉(zhuǎn)移守恒運用的2個。果然，學(xué)生通過智能手機和平板電腦等移動設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔(dān)心過多的借鑒會耽誤學(xué)生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時又攻克了教學(xué)難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程[2]

在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實驗教學(xué)日益受到師生的重視，大多實驗已經(jīng)進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應(yīng)國內(nèi)實驗教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實，又能為學(xué)生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計探究方案后直接觀察實驗結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計完成實驗后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時我們引入實驗型微課，教學(xué)效果則更好。我們在課前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實驗設(shè)計分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實驗現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實驗探究的設(shè)計思路，總結(jié)實驗探究的科學(xué)方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學(xué)實際，而這種利用學(xué)生實驗過程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會呈現(xiàn)，課堂互動性強，教學(xué)效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體化學(xué)微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識乙醇的結(jié)構(gòu)特點，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時，利用動畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個反應(yīng)的本質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運動、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學(xué)重、難點，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐時，也應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計算機技術(shù)的支持，精心設(shè)計開發(fā)微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

第四篇：肖臨駿：淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄耙驗榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！边@是我國著名教育家陶行知先生的名言。新課標(biāo)下教學(xué)工作者更應(yīng)該加強學(xué)生的思想道德教育，這是教育工作者應(yīng)該共同關(guān)注的問題，也是關(guān)系到國家發(fā)展前途的大事。為此，結(jié)合各自學(xué)科的特點，對學(xué)生進行思想教育已經(jīng)達成教育界同仁的共識。各學(xué)科也有著相應(yīng)的學(xué)科德育要求，作為一線數(shù)學(xué)教師，我僅從自身的高中數(shù)學(xué)實踐心得方面探討德育問題。

現(xiàn)階段高中生缺乏民族自豪感和愛國熱情；急功近利，稍作努力就希望有很大的進步，要很明顯的成績；缺少堅強的意志品質(zhì)，要求付出的回報立竿見影，如果進步不明顯，或者沒有進步就退宿了；沒有科學(xué)的世界觀不能形成科學(xué)的思維方式；針對這些問題，我們將采取如下辦法希望能對孩子們的成長有所幫助。提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量。

一、以講座的形式介紹我國著名的數(shù)學(xué)家，對學(xué)生進行愛國主義教育。教師一定要抓住機會，生動、具體、真實的介紹我國古今成就，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造好的氛圍。中國是世界上最早的文明古國，數(shù)學(xué)成就顯著。華羅庚學(xué)自學(xué)成材的天才數(shù)學(xué)家,中國近代數(shù)學(xué)的開創(chuàng)人！他在解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群、自守函數(shù)論、多復(fù)變函數(shù)論、偏微分方程、高維數(shù)值積分等廣泛數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都作出了卓越貢獻。在這些數(shù)學(xué)領(lǐng)域他或是創(chuàng)始人或是開拓者!從某種意義上他也是位傳奇數(shù)學(xué)家,一生最高文憑是初中,早年在美國取得巨大成就后,聞知新中國成立,便發(fā)出“粱園雖好,非久居之處”的呼聲，呼吁在國外的科學(xué)家學(xué)成回去報效祖國。跟他同時代聞訊回國的科學(xué)家,許多都為中國做出了巨大貢獻,其中最著名的有:導(dǎo)彈之父錢學(xué)森——為中國火箭，導(dǎo)彈做出貢獻；兩彈元勛鄧稼先——為中國創(chuàng)立了原子彈，氫彈等核武器。回國后華羅庚開創(chuàng)了中國的近代數(shù)學(xué),并建立了中科院數(shù)學(xué)研究所,培養(yǎng)了大批數(shù)學(xué)家，如陳景潤,王元等號稱華學(xué)派,后來致力于應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn),推廣“優(yōu)選法”和“統(tǒng)籌法”!由于華羅庚的重大貢獻，有許多用他的名字命名的定理,如華引理、華不等式、華算子與華方法。另外華羅庚還被列為芝加哥科學(xué)技術(shù)博物館中當(dāng)今世界88位數(shù)學(xué)偉人之一。陳省身，現(xiàn)代微分幾何的開拓者,曾獲數(shù)學(xué)界終身成就獎——沃爾夫獎!他對整體微分幾何的卓越貢獻，影響著半個多世紀(jì)的數(shù)學(xué)發(fā)展。他創(chuàng)辦主持的三大數(shù)學(xué)研究所，造就了一批承前啟后的數(shù)學(xué)家。在微分幾何領(lǐng)域有諸多貢獻,如以他命名的“陳空間”,“陳示性類”,“陳纖維從”。一位數(shù)學(xué)家說道陳省身就是現(xiàn)代微分幾何。這也許是對他的最好評價!

通過講座培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，同時也告誡學(xué)生，學(xué)習(xí)好壞關(guān)鍵看本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力，明白外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，進而發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高抵抗挫折的能力。數(shù)學(xué)史無疑是數(shù)學(xué)家的奮斗史，數(shù)學(xué)每前進一步，都需要數(shù)學(xué)家的膽識、勇氣和毅力。數(shù)學(xué)家海帕西婭，無視羅馬教皇的禁令，堅持傳播科學(xué)知識，被暴徒們殘酷地施以肉刑，然后投入熊熊的烈火中；公元前五世紀(jì)，希臘學(xué)者帕索斯對本學(xué)派“萬物都是數(shù)”的錯誤命題提出了異議，被同伴們當(dāng)作“叛徒”，拋入大海里淹死。在數(shù)學(xué)教學(xué)中把定理公式與數(shù)學(xué)家的軼事聯(lián)系起來介紹給學(xué)生，不僅有助于學(xué)士的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，學(xué)生聽了數(shù)學(xué)家的事跡，必然會心潮澎湃，倍受鼓舞，通過百折不撓的磨練，體驗成功的喜悅，從而認(rèn)識到只有經(jīng)過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。關(guān)注“學(xué)困生”的成長，學(xué)困生就象受傷的花朵，更需要老師格外的扶持和關(guān)心。如果教師對他們冷淡訓(xùn)斥，歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。反而教師如果信任他們，喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們有機會表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。同時要注意言傳身教，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是，謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良作風(fēng)。

三、利用數(shù)學(xué)美學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美，好比人有了血與肉。我們不僅要研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美的理論知識，而且要把它付諸實踐，使之成為真正有用的數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛正是源于對一道平常數(shù)學(xué)題的解答，這種對數(shù)學(xué)的好奇求解的欲望和解決之后的快樂是數(shù)學(xué)魅力所在。數(shù)學(xué)知識中的對稱、運動、周期等等，都給人以美的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)家龐如萊說：“能夠做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的，是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人?！币虼藬?shù)學(xué)教師應(yīng)善于引導(dǎo)和開掘數(shù)學(xué)美，這是教學(xué)改革中的一個非常重要的問題，希望得到社會的普遍關(guān)注和大力支持。數(shù)學(xué)中蘊含著極其豐富的辯證思想，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。在講授相應(yīng)知識時要注意滲透，更有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

四、借助數(shù)學(xué)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生理性的思維。數(shù)學(xué)語言十分精確，不會產(chǎn)生模棱兩可的結(jié)論，數(shù)學(xué)中不僅沒有偽科學(xué)，不允許學(xué)生的弄虛作假存在，不屈服于權(quán)貴，數(shù)學(xué)更讓人堅持原則，堅持真理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意讓學(xué)生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，這樣就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，才能促使傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變。理智、自律，是科學(xué)文化人的重要人格特征，數(shù)學(xué)能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。

總之，德育教育是教學(xué)中的重中之重，而學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育方法也是多種多樣、豐富多彩的，筆者只是針對社會現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際寫出自己在教學(xué)過程中的一些體會與大家一起探討，希望能夠拋磚引玉。

第五篇：肖臨駿：中學(xué)語文教學(xué)中民俗文化滲透的可行性

一、中學(xué)語文教學(xué)中民俗文化滲透的可行性

1.1中學(xué)生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性

首先，正處于青春懵懂時期的青少年，他們在思維方式，行為舉動等方面的思想都沒有真正的成熟。所以，他們接受新事物，吸收新知識的能力都比成年人強很多。中學(xué)語文教材中有很多可以體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的人生觀和價值觀的內(nèi)容，還有許多展現(xiàn)中華民族優(yōu)良品德的優(yōu)秀文章，教師在授課過程中如果能夠有所側(cè)重的對學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑，對培養(yǎng)學(xué)生去思考感悟人的內(nèi)心世界、思想情感、人性的真善美與假惡丑等方面就會起到非常重要的影響。

其次，處在中學(xué)階段的中學(xué)生，他們對于新獻的事物都有強烈的好奇心，充滿了想一探究竟的欲望。他們在學(xué)習(xí)新知識的時侯，對教師的對照教材地講解和枯燥無味的授課方式不感興趣。他們反而更喜歡充滿新鮮感的知識，接觸自己以前未曾感受過的課堂教學(xué)模式。所以，教師在授課時通過講述繽紛多彩的傳統(tǒng)民俗文學(xué)和勞動創(chuàng)造而來文化知識，不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)變得有趣，而且能夠滿足中學(xué)生的求知欲望。此外，教師如果可以創(chuàng)新授課的方式，在引出上次主題之前，用一些我國的傳統(tǒng)文化小知識或是一些有趣的民間傳說來告訴引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會集中注意力，更加投入的學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)民俗文化了。

1.2中學(xué)語文課程特點有利于民俗文化在教學(xué)中的滲透

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的頒布，對教材的編寫提出了新的建議，提到教材編寫“應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”“理解和尊重多元（樣）文化”“開闊學(xué)生視野”。中學(xué)語文教材的這些特點也具體體現(xiàn)在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中語文教材中，涉及民俗文化的課文有魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》，施耐庵的《智取生辰綱》，孫犁的《蘆花蕩》及朱自清的《背影》等。人教版高中語文教材中，涉及民俗文化的課文有《茶館》、《荷花淀》、《胡同文化》、《我與地壇》等，中學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時候，既提高了語言文字表達能力，又受到了民俗文化的熏陶。

二、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透民俗文化的途徑和方法

現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中的民俗文化有其可行性，但民間文化在中學(xué)語文教學(xué)中不屬于漢語教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，這就要求在民間文化的解釋和滲透，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的方法和分析的具體方法，滲透。

（1）通過突破中學(xué)語文課文教學(xué)的重點和難點來進行民俗文化的滲透

中學(xué)語文教材中有很大篇幅的內(nèi)容是涉及到我國的傳統(tǒng)民俗文化的，這些內(nèi)容經(jīng)過多年的教材編排發(fā)展，在語文教材中的重要性越來越大。教師如果在講授過程中對民俗文化的解讀不到位或是錯誤，那么，就會導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就會進入誤區(qū)，產(chǎn)生不良的后果。因此，教師科學(xué)的對這些民俗文化分析，對學(xué)生正確理解和領(lǐng)悟民俗文化具有關(guān)鍵的作用。

（2）通過開拓中學(xué)語文學(xué)習(xí)的新渠道來進行民俗文化的滲透 憑借優(yōu)質(zhì)的課程資源、創(chuàng)新中學(xué)語文學(xué)習(xí)新方法時，如果教師能充分利用民俗文化作為載體，對民俗文化進行的有效利用，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，初中的綜合性學(xué)習(xí)、高中的研究性學(xué)習(xí)是其中最有新意的設(shè)置，它們給中學(xué)語文教學(xué)帶來了新氣象。它們給中學(xué)語文教學(xué)帶來了新氣象。進行全面的研究和研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)語文教師對文本資料中進行有效地使用技術(shù)的同時，還可以利用豐富的課程資源?！闭Z文教學(xué)資源的特點，對象，有可見的，無形的，自然的，而且從生命?！泵袼孜幕瘯r的中學(xué)語文教材重要組成部分，可以作為中學(xué)語文教學(xué)資源得到充分的利用。

中學(xué)生每天主要的生活范圍就是家庭、學(xué)校以及小范圍的社會。盡管如此，但是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了生活中的方方面面，“也許學(xué)校不再像學(xué)校。也許我們將把整個社區(qū)作為學(xué)習(xí)環(huán)境。”而民俗文化存在于中學(xué)生生活中的每個角落，無時無刻的存在，無處不在。所以，豐富多彩的民俗活動就是一種很好的“生活化”教育。中學(xué)語文教師課題通過可以聯(lián)系社會生活、運用貼近生活的材料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情來進行教學(xué)，安排一些和民俗有關(guān)的活動，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，以達到提高學(xué)生的文化感受力。充滿民俗文化氛圍的授課環(huán)境。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大學(xué)生的知識范圍，還使學(xué)生感受了生活、領(lǐng)悟了人生。

（3）通過發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟中學(xué)語文課本中經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵來進行民俗文化滲透

在中學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻的意向被學(xué)生所知，通過總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些意向都充滿了民俗風(fēng)情。例如“大雁”“蘭花”“菊”“竹”“松”等。教師在講授這些經(jīng)典詩歌時，教需要充分利用其中蘊含的民俗文化素材，以加深學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)涵的理解。

（4）通過在中學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練來進行民俗文化滲透

民俗文化經(jīng)過歷史的積淀，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。如清明節(jié)掃墓敬拜，端午節(jié)粽子給屈原，表示國家的好心情。在教學(xué)中，如果教師能夠根據(jù)不同的季節(jié)性節(jié)日，對中學(xué)生進行寫作的培養(yǎng)，就可以使學(xué)生受到民俗文化的影響。

教室給學(xué)生一些特地的寫作內(nèi)容，例如戲劇、傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)的樂器，讓學(xué)生去感受之后記錄下自己的感受和心得，這是一個從知道到體會再到感悟的過程，學(xué)生不僅可以通過一個小小的寫作作業(yè)感受到我國傳統(tǒng)民俗的魅力，還增強了民族自豪感。

（5）通過在中學(xué)語文教學(xué)中思想品德教育來進行民俗文化的滲透

思想品德教育也成為中學(xué)生語文教育的一部分，教師也可以通過傳統(tǒng)的民間小故事對學(xué)生進行思想品得教育，使中學(xué)生在受到思想品德教育的同時提高他們對傳統(tǒng)文化歸屬感。民俗與人們的生活息息相關(guān)，反映人民的生活面貌，是寶貴的精神和文化財富?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫贈我情”告訴給人們珍視友誼的摯情；“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”教給人們熱愛家鄉(xiāng)的真情；“愿得一心人，白首不相離”教給人們忠貞不渝的愛情，“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”教給人們祈福的美好心愿??這些都反映了勞動人民積極的生活態(tài)度、美好理想，這些并非一時一地的風(fēng)俗，而是歷經(jīng)千年成為一種對真善美的追求。我們民族文化中的精髓傳給一代又一代的人們，在中學(xué)語文教材中如有涉及到相關(guān)的民俗知識時，教師可充分利用這些民俗材料，對學(xué)生進行潛移默化的思想教育。

（6）通過在中學(xué)語文教學(xué)中的課外實踐活動來進行民俗文化的滲透

隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，學(xué)?？蛇m當(dāng)安排一些民俗活動對學(xué)生進行民俗文化教育。例如，有條件的學(xué)?？梢匝堅诿袼孜幕矫嬗醒芯康睦蠋熢趯W(xué)校進行民俗文化講座。還可以組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐拿耖g節(jié)日、植樹活動、龍舟競賽等活動，使學(xué)生體驗民俗風(fēng)情。開展關(guān)于民俗文化的研究學(xué)習(xí)活動，結(jié)合當(dāng)?shù)夭牧?，實地調(diào)查，開展有益的民俗活動，舉辦民族知識競賽。豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，不僅可以激發(fā)學(xué)生的民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的實踐能力。綜上所述，課外實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且還具有良好的道德文化的形成對學(xué)生起到了積極的作用。

三、在中學(xué)語文教學(xué)中進行民俗文化滲透應(yīng)當(dāng)把握的原則

由于民俗文化是一個缺點和優(yōu)點并存的文化類型，其本身在在中學(xué)語文教材中也不是非常主要的內(nèi)容，所以，對于教師來說，在教學(xué)過程中進行民俗文化應(yīng)當(dāng)有一個度數(shù)原則。中學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容是民俗文化相關(guān)的，但不是在文本只要牽涉到民間、民俗描寫的教師就進行解釋，同時，教師在講解時也不能牽強附會或不講原則無限制地挖掘教材，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進行民俗文化的教育。在實事求是的基礎(chǔ)上進行，不能背道而馳。

我國博大精深民族文化是由豐富多彩的民俗文化和其他文化組合而成的。對學(xué)生進行民俗教育的同時更好的對中學(xué)生進行漢語言教育。從另一個角度看，內(nèi)容豐富的民俗文化和形式多樣的民俗教育方式，對教材編織著在完善中學(xué)知識結(jié)構(gòu)方面有重要啟示，進而擴大中學(xué)生對文化追求的滿意度，有利于中華民俗文化的傳播，從而為中學(xué)語文教學(xué)開辟出新的教學(xué)途徑。

四、在中學(xué)語文教學(xué)中進行民俗文化滲透的意義

4.1民俗文化是解讀語文課程的助手

在語文教學(xué)中。如果單純地以陳舊的方式分析、解讀課文的話，容易導(dǎo)致學(xué)生對民俗文化知識的欠缺和誤讀。使學(xué)生在解讀經(jīng)典文本的時候只知其表而不知其源。但是從民俗文化的角度對中學(xué)語文教材的內(nèi)容進行分析，就更夠清楚地梳理出文章的淵源、含義和其他內(nèi)容。例如：魯迅的作品在常常出現(xiàn)在中學(xué)語文教材中，教師在講授時大多是圍繞著其反傳統(tǒng)反封建的內(nèi)容進行講解，很多人會忽視對傳統(tǒng)民俗文化的講解。

4.2民俗文化可促進語文課程的不斷創(chuàng)新

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了“課程資源”。初中的綜合性學(xué)習(xí)、是這次課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中最有新意的設(shè)置。綜合性學(xué)習(xí)以淡化學(xué)科界限、加強知識整合為特征，主張課程與生活、學(xué)校與社會的有機聯(lián)系，其內(nèi)容遠遠超出了單一學(xué)科知識的范圍，而且是靜態(tài)的文科資料所無法涵蓋的。開展綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)時，我們不能囿于封閉的文本資料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。民俗文化的滲透可以消解語文教學(xué)中遇到的類似問題，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的興趣，可以讓學(xué)生更多的了解中國歷史悠久的民俗文化的傳承和發(fā)展，進而促使新課改可以做到與時俱進，讓語文課程有聲有色，別具風(fēng)格。

4.3民俗文化可以培養(yǎng)學(xué)生深厚的寫作興趣

民俗是廣大勞動人民的智慧果實，蘊含著我們民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生對這些民俗知識有了充分的認(rèn)識和理解，對于他們?nèi)姘盐諏懽鲀?nèi)容很有幫助。如賞菊的重陽節(jié)、賽龍舟的端午等等，都表達出各種美好的民族情感，能夠滋潤學(xué)生的心靈。在教學(xué)期同，我緊扣時令節(jié)日，進行相關(guān)的作文訓(xùn)練課。初一階段，可以設(shè)置記敘文訓(xùn)練。