第一篇：再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

在去年的期末工作總結(jié)中，我對模塊化教學基本概念、實施過程、注意事項等進行了簡單的闡述，在本文中我將對模塊教學法在計算機專業(yè)實訓課中應用情況作以簡單總結(jié)，一對自己這學期教學工作進行總結(jié)，更對我下一步教學提出明確的思路和努力的方向。

對于實施模塊教學，其作用在中職計算機專業(yè)效果較為明顯，可以強化學生的技能訓練，促進學生的動手實踐能力，調(diào)控學生的課堂興趣，促進計算機專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。

“ 模塊教學法”是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學法?！澳K”形象地說好似一部機器，它是由若干 部件構(gòu)成，而每個部件又由若干個零件組成，每個零件、部件都在機器整體中有機地發(fā)揮著各自的功能和作用，這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。中職學校的每一個專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使專業(yè)課教學形成一個積木組合式的 教學模式?！澳K教學”是把培養(yǎng)目標中各種技能等級的應知、應會部分，按其性質(zhì)劃分不同層次的塊，有序地實施、逐塊達標的教學活動。例如計算機應用技術(shù)專業(yè) 由計算機應用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機組裝與維護等模塊組成，其中網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊又可分為網(wǎng)頁組成元素及制作標準、HTML語言、網(wǎng)頁編輯軟件、平面設(shè)計軟件、動畫制作小模塊。

一、計算機模塊教學的過程操作

1.按塊定標 按塊定標，就是對各層次模塊分別制定出詳盡的訓練課題。根據(jù)各種課題應達到的技藝限定，編制出具體要求與標準。如HTML語言模塊，我們要求用html語言設(shè)計簡單網(wǎng)頁，訓練時間為 60—80個學時；標準為能對主體網(wǎng)頁代碼編寫，字體格式化，插入圖片為合格，在合格標準基礎(chǔ)上能將表示的網(wǎng)頁元素用表格組織為良好，在良好的基礎(chǔ)上能對表格進行特殊處理的為優(yōu)秀；每班不合格人數(shù)比例要控制在10%以下，優(yōu)秀在40%以上。

2.按塊達標 依據(jù)各層次模塊的教學要求，合理分配學時，強化形成因子，逐一完成所有課題的訓練任務，按時、保質(zhì)、保量地完成各“塊”實訓教學目標。如通過教學deamveaver 8，使學生掌握deamveaver 8的基本工具和使用軟件編寫網(wǎng)頁、修改代碼、頁面布局，特效應用等基本操作。

3.適時測標 根據(jù)各層次模塊的實訓目標，在教學過程中進行模塊考核。子模塊達標，由小組組長按“模塊教學計劃”自主考核；分模塊達標，由教師按“模塊教學計劃”交叉考核；按比例構(gòu)成期末成績。

4.低檔輔標 對于沒有完成合格達標任務的學生，進行有計劃、有組織的補充性教學，做到有專門的學習時段、有專人進行輔導，重點為組內(nèi)指定輔導同學，確保全員達標。

5.分段比標 為了提高學生的學習興趣和參入度，根據(jù)模塊教學的需要，組織模塊比賽（如網(wǎng)頁制作比賽）。通過人人參入，對學生的技能等級作出評定，對于優(yōu)勝者給予精神和物質(zhì)的獎勵。二、計算機模塊教學課堂流程

計算機實訓課模塊教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的課題任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個課題任務之中，按照“課題講解—教師示范—學生操作、教師巡回指導—總結(jié)反饋”的程序，引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1.演示示例，激發(fā)學生興趣

“ 興趣是最好的老師”，對于中職生來講，學習興趣往往是他們學習的主 導內(nèi)因。濃厚的學習興趣能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，使學生保持高昂、樂觀的學習狀態(tài)和充沛、進取的學習精力。因此，一節(jié)實訓課必定會有一個精彩的新 課導入過程，它是激發(fā)學生興趣的第一個切入點，可喚起學生的操作欲望。學生對老師在引入實例中所展示的真理或疑問感到驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲 的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲望便會油然而生。例如在講網(wǎng)頁頁面設(shè)計時，展示網(wǎng)絡中優(yōu)秀的國內(nèi)外網(wǎng)頁頁面，分析頁面組成特點，從而使學生對網(wǎng)頁頁面設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣，為課題講解作好鋪墊。

2.課題講解，明確學習目標

教學目標是課堂教學的預設(shè)和生成，是實訓課教學的出發(fā)點和歸宿。教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習等三方面的定向功能。在計算機實訓課教學時，教師應首先向?qū)W生講解課題，使學生明白本節(jié)課需要學習什么，達到什么樣的目標，怎樣去實現(xiàn)目標。這樣會使學生按照“任務驅(qū)動”的教學要求，以清晰的思路、富有激情的語言、帶著要 解決的問題去學習，以探究問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。教師要善于把每一個學習模塊的內(nèi)容細化分解成一個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來實現(xiàn)總的學習目標。

3.精講多練，作好演示和輔導

實訓課總的課堂教學步驟應遵循：講解—演示—練習—答疑—總結(jié)。作為以學習技能為主的課程，應堅持精講多練。教師要把新知識、重難點、操作要點作為主要內(nèi)容 講，講清講透，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學生操作，學生在操作中更能積極主動地學習、思考，那么在操作中提出的問題可能會比在理論學習中多得多。教師最好 利用多媒體教學系統(tǒng)，演示主要操作步驟、要領(lǐng)。演示完畢，教師要走到學生中間作好巡回輔導，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師主要通過檢查學生的階段 成果掌握學生的學習情況，如有問題及時調(diào)控，認真做好探究過程中的反饋與調(diào)控，確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

4.積極評價，增強學生的成就感

美國教育評價專家斯克里汶（Scriven）曾指出：評價是“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點和價值的過程”。評價的根本目的在于發(fā)展，關(guān)注學生的操作是否達到了預定的目標。我們所能做到的，最重要就是 “請別傷害他們”。心理學上有“阿倫森現(xiàn)象”，即人們總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。因此，計算機實訓課應把每節(jié)課的最后5至10分鐘，作為學生作品 的展示時間。由于中職生的特殊性，不可能節(jié)節(jié)課人人都能完成目標，但教師必須要對學生的作品作出積極的評價，評價不單要看結(jié)果，更要從三維目標方面給予客 觀地評價，這不僅可以增強學生的學習動力，使其充滿成就感，而且大大提高了其自信心，為后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

總之，計算機實訓課模塊教學是采用分塊教學、分塊訓練、分塊考核、分塊結(jié)業(yè)的一種新的教學訓練模塊。模塊教學的實施，有利于克服教學的隨意性，做強做大專業(yè)實訓課水準，促進計算機專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。

第二篇：五步教學法在烹飪實訓課中的運用

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五步教學法在烹飪實訓課中的運用

作者：楊金煒

來源：《職業(yè)·下旬》2009年第12期

隨著餐飲業(yè)的快速發(fā)展,烹飪專業(yè)畢業(yè)生的需求日益增加。但是,筆者通過調(diào)查這些學生的工作情況,發(fā)現(xiàn)一些學生的技能并不能馬上適應崗位的需要。究其原因,是學生缺乏穩(wěn)定扎實、高質(zhì)量的烹飪技能。因此,如何讓學生在有限的學習時間內(nèi)提高實訓質(zhì)量是擺在我們烹飪專業(yè)教師面前的一個重要問題。通過近幾年實訓課教學的實踐與研究,筆者認為在烹飪實訓課教學中實施“五步教學法”易于鞏固學生所學,有利于提高實訓教學質(zhì)量。

一、“五步教學法”

“五步教學法”是指烹飪實訓教學的整個過程在教師的指導下,按照“組織教學、入門指導、巡回指導、展示作品、總結(jié)點評”五個步驟有序地進行教學,它對于提高學生的技能,培養(yǎng)學生職業(yè)道德和創(chuàng)新能力具有重要作用。

二、“五步教學法”的實施

1.組織教學,貫穿始終

烹飪實訓教學一般安排在烹飪操作室進行,學生一旦進入工作環(huán)境,有較多的新鮮感,缺乏組織性、紀律性,課堂紀律較混亂,影響教學。因此,為保證教學順利進行,組織教學應包括以下內(nèi)容:

(1)操作室工作臺的擺放應區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學排列模式,操作臺應采用U字型排列,這樣學生能很清楚地看到教師的示范,更有利于教師觀察和了解到每個學生的操作情況,有利于巡回輔導教育。

(2)檢查學生的出勤情況并記錄在案。首先,教師根據(jù)學生能力高低進行綜合分組,合理編排,如動手能力強的同學和弱的同學、性格內(nèi)向和外向的同學分在一組,即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),組長由學生自薦。其次,學生自我檢查本組實訓所需的烹調(diào)用具是否齊全,并由組長向教師匯報,如有不足,及時補充。

組織教學應貫穿于教學的全部過程,使學生做到:動腦想,動手做,忙而不亂,議而不吵,論而不聊,樂而不鬧。

2.入門指導,示范講解

在烹飪實訓教學過程中,入門指導最重要的一環(huán)是示范講解。教師的示范講解要讓學生在頭腦中形成較牢固的動作表象,明白“做什么”、“怎么做”、“為什么要這樣做”,為其熟練掌握操作技能打下良好的基礎(chǔ)。具體要做到以下幾點:

(1)用語言進行指導。教師講解的主要任務是提示學生觀察的要點,分析示范動作的結(jié)構(gòu),從而提高練習的有效性和準確性。教師在講解時要注意到目的明確、簡明扼要、重點突出、條理清晰、生動形象、講解適度。

(2)示范要規(guī)范、準確、速度適中。在講解動作的名稱和作用時,教師要讓學生先建立起正確的動作概念,再加以示范。在示范過程中,教師要力求示范動作準確、規(guī)范、技藝嫻熟,并掌握好示范的節(jié)奏,必要時借助多媒體教學手段放慢分解動作。例如:筆者在指導學生要求他們看好鍋中糖漿的氣泡變化同時,用手勺在糖漿中攪動,感覺有黏、滑時即可,這樣的方法學生易掌握,而且印象深刻。

(3)示范方式多樣化。在教師的示范操作過程中,為了使學生獲得清晰的感受和視覺形象,掌握操作技能的方法和要領(lǐng),教師可以根據(jù)操作技能的性質(zhì),采取多種示范方式交替進行,如慢速示范、分解示范、整體示范、師生協(xié)同示范等。此外,教師在完成規(guī)范的操作后,為了使學生切身感受“一步之差”導致作品失敗的體會,教師可讓學生操作一個因做法不當而未符合工藝要求的作品,3.巡回指導,做到“走”“觀”“講”“示”

這一步驟是烹飪實訓教學的中心環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生技能的關(guān)鍵階段。這個階段所用時間較長,因此有些學生往往精神比較分散,獨立操作過程中問題也較多。教師應針對學生實際操作情況,有計劃、有重點、有目地地指導,要做到“走”“觀”“講”“示”幾點。

4.展示作品,提高學習

學生進行作品展示,是滿足學生展示自我的心理需要,增強自信心,體驗成功的樂趣和喜悅。在展示作品過程中,學生通過交流、品嘗、對比、點評等一系列自評互評活動,找到差距,提高歸納能力、口頭表達能力,也鞏固了學生對技術(shù)要領(lǐng)的掌握。

5.總結(jié)點評,多加激勵

教師的總結(jié)點評主要是引導學生分析問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓、啟發(fā)學生獨立探尋規(guī)律,找出實訓過程中存在的問題。點評時教師要將問題講到點子上和關(guān)鍵處。如:烹調(diào)技術(shù)“大翻鍋”練習中,關(guān)鍵在于“拉、送、揚、接”四字;講到關(guān)鍵處,就是在點評時要抓住學生的心理特點,對訓練效果的評價要多表揚、多鼓勵、多幫助,達到目標的學生給予表揚,基本達到目標的給予鞭策,未達到目標的給予鼓勵,評價的結(jié)果不能讓學生留有失敗的陰影。

高質(zhì)量的實訓課教學是職業(yè)學校的生命線,堅持“五步教學法”,并結(jié)合過關(guān)性考核,是提高烹飪實訓課教學質(zhì)量的有效途徑之一。

(作者單位:浙江省海寧市技工學校)

第三篇：計算機實訓課心得體會[定稿]

導語：經(jīng)過這次的實訓，我真真確確的感受到了計算機在我們生活中工作中的運用，這些軟件、程序能讓我們提高工作的效率，更直觀更便捷的切入主題。這次我們學習的是數(shù)據(jù)路的原理及應用的各方面知識，由老師帶著我們不斷操作。以下是小編整理的計算機實訓課心得體會范文，希望能夠幫助到大家！

經(jīng)過短短一星期的計算機實訓，我深深體會到電腦的神奇和奧妙;也意識到自己在計算機上還有許多不足。

老師布置了一些的作業(yè)給我們操練，在老師精心的指導下我已把Excel，word，outlook，powerpoint等操作的很好了！現(xiàn)在我們已步入大學，經(jīng)過半年的在校學習，對電腦還只是初步的認識和理解，但在這學期期間，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課本，真正切身感受計算機魅力，所以在實訓之前，電腦對我們來說是比較抽象的，但通過這次實訓，我們揭開了她神秘的面紗，離我們不再遙遠！據(jù)我了解，大多數(shù)同學都以前接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后工作有用的系統(tǒng)。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。此次實訓就不同了，同學們都作了充分準備，在活動中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習;聽著“嗒嗒”的打字聲，心里真的不亦樂乎！和我們一同參與實訓的還有姚遠老師和滕曉煥老師，在實訓中也分別給予了我們指導，并且做詳細的講解，這次實訓活動十分成功，除了各位同學的充分準備，還要感謝學院和食品系的各位領(lǐng)導及專業(yè)老師，沒有他們做出努力，給學生手操的平臺。

通過這次實訓，我們對電腦有了更深刻的認識，做二十一世紀現(xiàn)代人不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質(zhì)，健康的體魄，還要有超強的電腦操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”為一名食品專業(yè)學生來說，必須有較廣的社交圈和開闊的知識面，所以要把電腦作為一個重點來抓！

然而，在我參加培訓的第一晚上，我就發(fā)現(xiàn)自己錯了，此次的電腦培訓與以前參加過的培訓大相徑庭。以前的培訓都是應付考試的，實用性不強，而且那時學的東西，在工作中用的不多，時間長了不用也就忘記了。而這次培訓的內(nèi)容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時工作中經(jīng)常用到的。參加培訓的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內(nèi)容與以前操作不規(guī)范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是 EXCEL的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對EXCEL的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次培訓，使我的EXCIL的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有幻燈片的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發(fā)現(xiàn)也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經(jīng)基本上掌握。現(xiàn)在想起來這種培訓是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

正因為學習上有所收獲，思想上也就豁然開朗起來。說實話，近幾年，覺得自已也不再年輕了，還學什么?。康眠^且過吧。雖然對待工作還是盡心盡力地去做，但對于學習的態(tài)度則是能應付就應付，不想應付就是偷點懶吧。因為這種思想的存在，在學習上的動力就不足了。通過這次培訓，我覺得要改變這一錯誤的思想，想把各項工作做好，就必需要不斷的學習，不斷的充電，也只有不斷的學習、充電，才能提高自已的工作能力。古人云，“活到老、學到老”，這句話是很有道理的。

電腦培訓暫告一個段落，閑暇之余，我開始靜靜地長思。由于學校的信任，我從上學期中段到校辦工作。盡管我全力以赴，不辭辛苦，做了很多的工作，但我知道自已離“出色”還有很大的一段距離，離學校對我的期望還相去甚遠。固然有能力、水平、經(jīng)驗、性格等原因，但是最重要的原因還是思想上的對學習不重視，導致了有的工作不能出色的完成。由于辦公室工作的特殊性，要求工作人員思維嚴密、靈活應付，要能夠迅速理解領(lǐng)導的意圖，沉著應對復雜的局面，這樣才不致于在完成工作時，總是手忙腳亂、丟三落四。通過這次培訓，我認識到只有沉下身來，靜下心來認真學習，踏實做事，多用心，多動腦，才能讓工作有好的起色。為教育事業(yè)奉獻我微薄的一份力量

社會的競爭是激烈的，我想我們應該好好把握住大學學習的時間，充實、完善自我，全面發(fā)展，攻破電腦，爭取做一名出色的現(xiàn)代人！

第四篇：淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

淺析拋錨式教學模式在計算機實訓課中的運用

引言：拋錨式教學是構(gòu)建主義理論指導下的教學模式之一，得到各學科廣泛應用并取得了良好的效果，它強調(diào)要為學生創(chuàng)造真實的學習環(huán)境，也就是所謂的拋錨，以這一“錨”為目標，激發(fā)學生學習主動性和積極性，讓學生自主探索解決問題。本文基于多年計算機實訓課教學，探討拋錨式教學模式下計算機實訓課的教學過程組織。

解放以來，凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學模式對我們影響較大，組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課，布置作業(yè)，這種五環(huán)節(jié)教學過程的弊端是對學生自學能力的培養(yǎng)和智能的全面發(fā)展，存在著兩大障礙：一是“以授代學”的陳腐教學思想；二是“填鴨式”、“滿堂灌”落后的教學方法?，F(xiàn)代教育學要求把學生主動權(quán)還給學生，讓學生處于整個認識事物的過程中，把那種教與學的割離狀態(tài)、靜止狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的統(tǒng)一的運動過程，使之更符合馬克思主義的認識論。拋錨式教學模式基于構(gòu)建主義教學模式，主張以學生為中心進行教學，將長期以來學生的“被動式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，將教師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變成“導演”，將學生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。

一、“拋錨式”教學模式的解釋

拋錨式教學模式也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學模式是指在課堂教學中以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生是信息獲取和加工的主體。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以，采用拋錨式教學首先要確定一個特定的真實事件或問題作為“錨”拋出。

二、“拋錨式”教學模式課堂教學組織過程

拋錨式教學模式結(jié)合計算機實訓課程的特點，將課堂教學過程歸納為以下五步：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。在教學過程中，為了達到既定的教學目標，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的特征，嘗試著努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的真實情境，營造一種氛圍，把學生置于特定的教學情境中，激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。創(chuàng)設(shè)情境也就是拋錨定錨，拋“錨”的方法可以有很多種，例如，播放一段視頻、展示教師提前準備的圖片、優(yōu)秀作品、教師敘述等。

第二步：師生互動，分析項目。教師引導，學生探究尋求解決問題的步驟和方法，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，所確定的任務和需要解決的問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師提供解決問題的某些線索，要突出學生的“自主學習”能力。學生的自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容的能力，為完成與給定問題有關(guān)的學習任務所需要的基本知識或者技能；②獲取相關(guān)信息與資料的能力；③篩選、利用、評價相關(guān)信息與資料的能力。

第三步：合作學習，完成任務。通過第二個步驟，學生已經(jīng)明白要解決的問題是什么，如何去解決問題，但是因為是解決具體的現(xiàn)實的問題，所以在教學中，我們建議將學生分成若干個學習小組，這樣學生分小組，協(xié)作完成任務。學生在獨立解決問題的過程中對于自己單獨不能解決的問題，可以通過請教組長、小組協(xié)商、網(wǎng)絡求助等方式得到答案。教師在這一過程中，只是教堂紀律的維持者，學生自主學習的引導者，老師可以在教室循環(huán)巡視，做好課堂記錄，個別解決學生提問，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的共性問題集體輔導。

第四步：多維評價，交流學習。多維評價進行課程考核，激發(fā)學生學習的積極性，同時樹立學習榜樣。在學生完成任務的過程中對優(yōu)秀學生進行正面評價，以激勵中間學生，提點相對落后點的學生；對學生的成品進行整體評價，是尊重學生勞動成果的表現(xiàn)同時可以進行交流學習；讓學生對自己的作品進行闡述，以提高學生的表達能力與總結(jié)能力；同學間進行相互評價，看到別人的長處也看到自己的不足；老師評價以此充分肯定每一位學生的作品，找出每位同學的亮點進行鼓勵，同時表彰班中最優(yōu)秀的作品，樹立榜樣。多維評價的理解可以是評價方式多樣化，也可以是評價內(nèi)容多樣化，也可以是評價主體多樣化。在這一過程中，課堂采用的評價方式有教師點評、小組內(nèi)部評價、學生自評、學生互評等，教師可以根據(jù)課堂時間、教學內(nèi)容的必要性等因素，選擇一種或者幾種評價方式，討論自主探索的學習成果。多維評價從另一個角度看，可以考慮學生的差異性，對學生進行多層次、多次評價，并進行適當引導，進行自主學習培養(yǎng)，擴展他們的發(fā)展空間。進行多維度的評價，同時是促進師生發(fā)展的需要，評價內(nèi)容要綜合化，即評價可以包括創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感和態(tài)度等等方面的評價。

第五步：拓展項目，體現(xiàn)分層。教師進行課堂內(nèi)容的梳理即總結(jié)，布置作業(yè)，將項目進行拓展和延伸。

三、結(jié)語

以上五步走教學過程體現(xiàn)了構(gòu)建主義學習理論指導下的拋錨式教學過程模式。從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣”到“師生互動，分析項目”，到“合作學習，完成項目”，再到“多維評價，交流學習”，最后到“拓展項目，體現(xiàn)分層”，整個課堂教學過程，實際上就是建構(gòu)主義學習環(huán)境的五個要素：情境、問題、協(xié)作、會話和意義。拋錨式教學模式強調(diào)學生的學習主體地位，強調(diào)學生在學習過程中要積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，通過各種途徑，主動收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識、經(jīng)驗建立一種必然的聯(lián)系。使學習者對事物的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系得到深刻理解，整個教學過程雖然強調(diào)學生的主體地位，但是教師精心設(shè)計情境，適當?shù)囊龑Ш忘c撥，完成任務時的檢查評價仍然是拋錨式教學模式的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]瞿晶，多媒體環(huán)境下聽力拋錨式教學模式的構(gòu)建《邊疆經(jīng)濟與文化》2012年第12期.[2]劉麗娜，拋錨式教學模式在計算機文化基礎(chǔ)教學中的應用研究《赤子》2012年第19期.[3]那一沙，基于拋錨式教學策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計C++教學的研究《中國教育技術(shù)裝備》2012年第24期.[4]李志河 基于WEB的拋錨式教學模式研究[J]電化教育研究2004年第6期.（作者單位：1.武漢理工大學；2.隨州職業(yè)技術(shù)學院）

第五篇：目標教學法在護理實訓課中的應用

目標教學法在護理實訓課中的應用

[摘要] 為培養(yǎng)適應社會需要的技能型護理人才,我校在護理實訓課的教學探索中發(fā)現(xiàn)目標教學方法的效果最佳。本文以隨機抽取實驗班和對照班的方法,通過學生的教學反饋和考試效果評價,進一步論證目標教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本,以學生為主體”的思想,是提高課堂教學質(zhì)量、提高學生綜合素質(zhì)的有效辦法。

護理專業(yè)技術(shù)實訓課是中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,護生通過這門課的技能訓練,可以提高動手能力,感受人文關(guān)懷,以適應社會對“實用性、技能型”護理人才的需要[1]。目標教學法是一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據(jù)近年在護理專業(yè)實訓課教學中的不斷研究和對比,目標教學法是應用效果最為顯著的途徑,為培養(yǎng)實用性護理人才起到重要作用。對象與方法 1.1 對象

隨機抽取2007級中專護生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實驗組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護生的年齡、第一學年的學習成績差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學生具有可比性。

1.2 方法

兩組學生所用的教材相同,課時總數(shù)均為90學時。對照組采用傳統(tǒng)的實驗課授課方法,即教師示教、學生分組練習。實驗組采用目標教學法,即教師根據(jù)學科的總體課程目標,圍繞每次課的具體內(nèi)容,分別制訂教學目標,學生以目標為學習的向?qū)?在實現(xiàn)掌握目標的過程中應用已有的知識和技能,采取小組討論、協(xié)作學習等方式來驅(qū)動學習,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1.2.1 課前準備,布置預習護理實訓課程是在學生完成基礎(chǔ)護理和?？谱o理課程后開設(shè)的,目的在于加強學生動手能力及護理職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),以貼近崗位需要。首先學生對教學內(nèi)容并不陌生,關(guān)鍵是學生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現(xiàn)出禮儀、溝通、人文關(guān)懷等良好的護士素養(yǎng)。因此,教師在課前應根據(jù)教學大綱,在全面考慮教材內(nèi)容和學生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網(wǎng)絡,把教學的重點和難點科學、全面、有層次性地安排到教學目標中去。布置學生提前預習,溫故知新,為新知識的學習做好鋪墊,有利于在短暫的時間內(nèi)達成教學目標,如學習導尿術(shù),課前要充分預習無菌技術(shù)操作。

1.2.2 課堂導入,明確目標良好的課堂導入可以將學生的注意力匯聚起來,引起學生的認知沖突,護理實訓課的導入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學生建立學習信心,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。在制訂目標時,由于學生的基礎(chǔ)和學習能力不同,可以將每個目標細化,分成更多的小目標,使基礎(chǔ)差的學生通過分步學習,降低學習難度,逐步完成整體教學目標[2],以利于學生獲得成就感,調(diào)動學習積極性。在學生具備了濃厚的學習熱情、注意力集中的情況下明確教學目標,指明學生的學習方向,讓學生能夠清楚地知道在本課中學了什么新知識、要達到什么程度。教學中可以根據(jù)實訓環(huán)境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學視頻等方式明確教學目標。教學目標對學生具有導向、激勵和調(diào)控的作用。

1.2.3 課堂實訓,完成目標使學生完成教學目標是目標教學法最重要的一個環(huán)節(jié),雖然教師把大量的實訓時間交給了學習主體——學生,但一定要把握好教師的主導地位。教師要不斷巡視,及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并解決學生在完成每一個目標時面臨的困難,如對臨床案例進行分析、討論、選擇護理措施的判斷等,使學生在獲得知識的同時提高自學能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

1.2.4教師點評,強化目標在課堂接近尾聲時,教師應留下點評的時間,對學生完成目標各階段容易出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,學生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題中掌握學法,使教學目標強化,使學生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結(jié)果,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用χ2檢驗,顯著性檢驗水準α=0.05。

結(jié)果

為檢驗目標教學法的教學效果,采用學生對教學方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進行評價。發(fā)放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實驗組教學方法和滿意程度優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實驗組考試成績優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學意義(P<0.01)。3 討論

3.1 目標教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣

與傳統(tǒng)的教學方法相比,目標教學法更加突出了學生的主體地位和目標意識,從課前預習到確定目標,再到學生實現(xiàn)目標,學生是為達到教學目標而學習的,每一個目標的實現(xiàn)都伴隨著成功與快樂,學生體驗到了學習的樂趣......