第一篇：(修改后)淺談Excel在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談Excel在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

彭國(guó)永

鄭州市電子信息工程學(xué)校,河南鄭州，450007

摘要：在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占有重要地位，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得尤其廣泛，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探討也顯得很有意義。目前職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛討論任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化等教學(xué)模式，然而許多對(duì)教學(xué)改革的運(yùn)用只是浮于表面，沒有從目前學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)實(shí)踐出發(fā)，沒有從課堂一線教學(xué)入手開展深層次的教學(xué)改革加。本文從中職會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《電算化會(huì)計(jì)》及《電子報(bào)稅》等實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)方法入手，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，希望對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革進(jìn)行有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：Excel

中職會(huì)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，如何針對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位開展教學(xué)方式改革，如何有針對(duì)性的對(duì)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加課程的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使中職會(huì)計(jì)專業(yè)與其他學(xué)歷教育的會(huì)計(jì)專業(yè)更具有可區(qū)分性，一直是我們不斷研究的課題。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)占有重要的地位，這門課程不僅有理論部分的教學(xué)，也有實(shí)踐方面的教學(xué)。在實(shí)踐部分學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得尤其廣泛，對(duì)這門課程教學(xué)改革的探討也顯得很有意義。由于很多中職學(xué)校的財(cái)力有限，故無法購(gòu)買財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，而會(huì)計(jì)工作對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，為解決這一難題，在此筆者結(jié)合自己利用Excel來完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)以供參考。Excel的特點(diǎn)和功能

Microsoft Excel是微軟公司的辦公軟件Microsoft office的組件之一，是由Microsoft為Windows和Apple Macintosh操作系統(tǒng)的電腦而編寫和運(yùn)行的一款試算表軟件。Excel 是微軟辦公套裝軟件的一個(gè)重要組成部分，它可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計(jì)分析和輔助決策操作，廣泛地應(yīng)用于管理、統(tǒng)計(jì)財(cái)經(jīng)、金融等眾多領(lǐng)域。

l.1 簡(jiǎn)單方便的表格制作功能。Excel具有簡(jiǎn)便和靈活的制表功能及工具，可以方便快捷制作各種表格。Excel不僅提供了多種表格模板供用戶使用，用戶還可以自己制作常用的表格保存為模板以便于經(jīng)常使用。表格中出現(xiàn)的大量重復(fù)數(shù)據(jù)或公式可用“填充柄”工具進(jìn)行快速填充，大大降低工作量。

1.2 快捷的數(shù)據(jù)處理功能可使用公式對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算處理，并且公式的結(jié)果會(huì)隨著相關(guān)數(shù)據(jù)的變化而自動(dòng)更改。

1.3 提供了豐富的函數(shù)。Excel提供了大量的函數(shù)，包括財(cái)務(wù)函數(shù)和統(tǒng)計(jì)函數(shù)重，可進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算、財(cái)務(wù)分析、統(tǒng)計(jì)等。例如：在編制月度報(bào)表時(shí)可 1

使用Month()函數(shù)來對(duì)月份進(jìn)行自動(dòng)填寫。

1.4 強(qiáng)大的繪圖和圖形處理功能現(xiàn)?？筛鶕?jù)工作表中的數(shù)據(jù)快速生成圖表，實(shí)現(xiàn)圖、表、文三者的結(jié)合，直觀形象的表示和反映數(shù)據(jù)，有利于管理人員進(jìn)行決策。

1.5 使用外部數(shù)據(jù)功能。Excel可以讀取和輸出多種格式的數(shù)據(jù)文件，可以從很多數(shù)據(jù)源包括會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)中引入數(shù)據(jù),節(jié)省獲取基數(shù)據(jù)的時(shí)間,提高效率和減少錯(cuò)誤。Excel在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用情況說明

會(huì)計(jì)是為會(huì)計(jì)信息使用者提供與決策相關(guān)的信息，為決策服務(wù)。而中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般是在2-2.5年之間，加之中職生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)安排一般側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)并輔助理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，故實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比重較大。

2.1 Excel在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及其實(shí)訓(xùn)階段的運(yùn)用

會(huì)計(jì)信息的載體可以概括為證、賬、表（手工賬下），因而在這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生甄別不同的原始憑證并在此基礎(chǔ)上編制記賬憑證。而原始憑證在實(shí)訓(xùn)中很難獲取尤其是銀行的各種票據(jù)和各種發(fā)票，故只能通過仿真模擬的形式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握，Excel辦公軟件正好能夠滿足這一需求，且不像一些模擬財(cái)務(wù)軟件（網(wǎng)中網(wǎng)、福斯特等）成本較高，受困于學(xué)校的財(cái)力。以下是一些經(jīng)濟(jì)生活中常見的通過Excel制作的原始憑證及記賬憑證。

1-1 費(fèi)用報(bào)銷單據(jù)

1-2 銀行單據(jù)

1-3 增值稅專用發(fā)票

1-4 記賬憑證

總之利用Excel辦公軟件可以完成常見的各種票據(jù)憑證的模擬練習(xí)，加深學(xué)生的感性認(rèn)知，以便學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求。

2.2 Excel在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)階段的運(yùn)用

通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生較系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解、實(shí)際操作的動(dòng)手能力，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能的水平，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。

實(shí)訓(xùn)通常是以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用會(huì)計(jì)工作中的證、賬等對(duì)會(huì)計(jì)核算的各步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括賬薄建立和月初余額的填制、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對(duì)賬、結(jié)賬等。這一時(shí)期的實(shí)訓(xùn)既可以通過手工模擬軟件來做，也可以是真正的手工賬，但其中很多表格可以用Excel來做。

2-1 領(lǐng)料單

2-2 費(fèi)用分配表

2-3 產(chǎn)品成本計(jì)算單

2.3 Excel在《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)從業(yè)人員除了必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和基本技能外，還必須具備會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)的操作基本技能。通過會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，其目的是讓學(xué)生熟練掌握一種或幾種財(cái)務(wù)軟件的使用方法，具備使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理的操作技能，熟練掌握系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)，并能根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)的賬套建立及備份、日常賬務(wù)處理、期末處理等整套業(yè)務(wù)的操作，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)軟件實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的高級(jí)適用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過實(shí)訓(xùn)模擬演練，學(xué)生還能觸類旁通地學(xué)習(xí)使用其他財(cái)務(wù)軟件，提高學(xué)生的操作技能。

當(dāng)然《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)一般借助軟件平臺(tái)來完成，可供選擇的軟件也不少，像用友U8系列、T3、T6，金蝶Kis、金蝶K3等。而借助Excel來能制作小型財(cái)務(wù)處理軟件，以供中小企業(yè)使用，并且不需要支付任何費(fèi)用，減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。下面是通過Excel制作的簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)處理小軟件。

3-1 會(huì)計(jì)全套賬

3-2 會(huì)計(jì)憑證制作系統(tǒng)

3-3 日記賬管理系統(tǒng) Excel在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)的具體實(shí)施模式 3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解及運(yùn)用已有的知識(shí)及自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主協(xié)作的環(huán)境中，在討論會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，還提高了探索創(chuàng)新精神。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了Excel會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)會(huì)計(jì)核算手段的變革，提高會(huì)計(jì)核算工作的效率都有十分重要的作用。

3.2 案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過案例的剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學(xué)方法。此法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，從而使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中能學(xué)以致用。教師可按實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備選擇案例、案例分析分工操練、案例訓(xùn)練再次模擬、分析評(píng)價(jià)歸納總結(jié)這樣四個(gè)環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。把案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操練有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。此法是在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中不斷深入發(fā)展而摸索出的一種實(shí)踐教學(xué)方法，現(xiàn)已在進(jìn)一步的探索和完善中，并不斷在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

3.3 分崗輪崗結(jié)合模式

具體實(shí)訓(xùn)時(shí)將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可分成四人一組的實(shí)訓(xùn)小組，由小組推舉組長(zhǎng)擔(dān)任會(huì)計(jì)科長(zhǎng)，分設(shè)出納崗位、成本核算崗位、成果核算崗位和總賬報(bào)表崗位等四個(gè)崗位。例如：學(xué)生甲任出納崗位、學(xué)生乙任成本核算崗位、學(xué)生丙任總賬會(huì)計(jì)、學(xué)生丁任會(huì)計(jì)主管崗位，每個(gè)成員分別完成本崗位工作，協(xié)作完成全部工作。分崗實(shí)訓(xùn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力。分崗 7

實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生對(duì)其他三個(gè)崗位的工作任務(wù)，僅限于“眼看”沒有親自動(dòng)手做，其中的感受和體會(huì)不深，要彌補(bǔ)這一缺憾，再通過以后的輪崗實(shí)訓(xùn)（改變角色）來完成。

總之，在現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)的工作當(dāng)中，Excel已經(jīng)越來越得到廣泛的應(yīng)用。它的應(yīng)用不僅可以解決會(huì)計(jì)工作中核算的問題，還可以為財(cái)務(wù)工作提供全面的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。而且，也大大方便了會(huì)計(jì)人員通過Excel函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分析的充分利用。所以，ExceI在會(huì)計(jì)工作中的廣泛應(yīng)用，不僅可以提高會(huì)計(jì)管理的水平，還可以提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也起到了促進(jìn)的作用，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【5】吳志明．整合EXCEL在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的運(yùn)用．中小企業(yè)管理與科技2010(6)．

第二篇：淺析如何加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)

淺析如何加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中職教育需要面向社會(huì)生產(chǎn)與生活大環(huán)境,需要為社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)用型人才。中職院校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,重視學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng),對(duì)于人才的應(yīng)用性要求較高。在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中,利用實(shí)訓(xùn)教學(xué),可以使學(xué)生感受到真正的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,更可以使學(xué)生更客觀與科學(xué)地分析自己的能力與不足,快速完成自我提高。利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué),中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生其自我職業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)水平上可以得到快速提高,更會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。利用會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),是中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要舉措。筆者選擇中職會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的表現(xiàn)內(nèi)容作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。影響中職會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的因素分析

在中職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué),其教學(xué)成果會(huì)受到許多客觀因素的影響。

1.1 課程設(shè)置因素

課程設(shè)置對(duì)于會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量與水平具有很大的影響,會(huì)計(jì)電算化課堂需要以會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)性支撐。就目前情況來看,中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置還存在一些問題,會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍然占主導(dǎo)地位,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程仍然是中職會(huì)計(jì)教學(xué)的重要部分,而會(huì)計(jì)電算化課程與其相關(guān)的基礎(chǔ)型課堂的比例較少。會(huì)計(jì)電算化課程的開展,特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展,需要學(xué)生具有一

定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),更需要大量的硬件設(shè)施支撐。如果學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不足或者不夠深入,會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程造成負(fù)面影響。大部分的中職院校沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)課程對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響,教師在實(shí)訓(xùn)的過程中還要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作方法進(jìn)行指導(dǎo),大大降低了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。

1.2 教學(xué)內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容與中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果有著直接的影響。但是,現(xiàn)在的許多中職院校過分注重簡(jiǎn)單的手工賬向會(huì)計(jì)電算化操作的轉(zhuǎn)化。在這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中,計(jì)算機(jī)只是會(huì)計(jì)電算化過程中的一臺(tái)核算機(jī)器,會(huì)計(jì)人員仍然需要許多操作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。一般來講,中職院校的會(huì)計(jì)教師的教學(xué)內(nèi)容大多如下,教師會(huì)利用通用型的賬務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),首先建立一個(gè)賬套,之后增人員、授權(quán)限、增科目、輸余額等等,最后進(jìn)行結(jié)賬與出納管理,制定財(cái)務(wù)報(bào)表與備份。這樣的程序與傳統(tǒng)的手工計(jì)賬的方法是一樣的,計(jì)算機(jī)的作用沒有得到發(fā)揮。在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中,學(xué)生只會(huì)將教師要求的數(shù)據(jù)輸入到電腦中,再利用財(cái)務(wù)處理對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。學(xué)生只處理數(shù)據(jù)錄入的方法,對(duì)于數(shù)據(jù)數(shù)理的方法根本無從深入了解。在許多中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材中,許多教材只對(duì)財(cái)務(wù)軟件的賬務(wù)處理與報(bào)表管理進(jìn)行詳細(xì)的講解,對(duì)于其它財(cái)務(wù)分析知識(shí)的介紹很少。這就使得當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到快速提高。加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)電算化中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略

實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用十分必要。

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化

提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化,目的是為了使學(xué)生了解到更加完整的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理方法,改變傳統(tǒng)且單一的教學(xué)。教師要擺脫那種為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高與考試通過率提高的教學(xué)目標(biāo)的束縛,以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與會(huì)計(jì)專業(yè)能力的提高為重要目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。中職院校應(yīng)當(dāng)增加會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容,比如將購(gòu)銷存模塊的使用方法融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,使學(xué)生在完成資歷考核的同時(shí),提高利用電算化軟件的能力。許多教師從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力出發(fā),忽略了很多會(huì)計(jì)電算化的重要教學(xué)內(nèi)容。其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。只要學(xué)生采取正確的教學(xué)方法,就可以接受更多其能力之上的知識(shí)與技能。在進(jìn)行購(gòu)銷存模塊的實(shí)訓(xùn)之時(shí),教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)理論進(jìn)行結(jié)合,選擇切實(shí)可行的案例讓學(xué)生自己操作,使學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化的過程中體會(huì)購(gòu)銷存模塊的真實(shí)性與便利性,使學(xué)生的實(shí)踐技能得到提高。

2.2 促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排合理化

開展中職會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與相關(guān)的財(cái)務(wù)處理軟件來實(shí)踐財(cái)務(wù)管理任務(wù)。學(xué)生要進(jìn)行電算化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí),就不可避免地要接觸與使用計(jì)算機(jī)。因此,中職院校要重視基礎(chǔ)課程的開設(shè),將計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能課程作為會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)課程,也要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中安排一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)課程。只有這樣,學(xué)

生才可以在理論與技能的支持之下開展實(shí)踐教學(xué)。這樣的課程安排,可以大大減少會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),使教師與學(xué)生將更多的精力放在賬務(wù)軟件具體功能的開發(fā)與使用上,而不是研究計(jì)算機(jī)的使用方法。

綜上所述,會(huì)計(jì)電算化是中職院校會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容,與學(xué)生學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素質(zhì)提高有著直接的作用。筆者從中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素出發(fā),對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。希望當(dāng)代中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育人員認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生賬務(wù)管理能力提高的積極作用,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從學(xué)生的角度出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：淺論邏輯思維在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

淺論邏輯思維在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是依據(jù)會(huì)計(jì)原理，運(yùn)用會(huì)計(jì)方法處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體實(shí)踐，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的重要手段。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)本身有著合乎邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，但有部分初學(xué)者感到難于理解，便用死記硬背的方法，其結(jié)果必然是事倍功半、疏漏百出。如把管理費(fèi)寫成部門管理費(fèi)，把產(chǎn)成品寫成產(chǎn)品，把其他應(yīng)收款寫成應(yīng)收其他款等。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，教師通過運(yùn)用一些邏輯推理的方法，能使學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目設(shè)置的原理及彼此之間的鉤稽關(guān)系，使枯燥繁雜的內(nèi)容變得有理可循，從而在會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)操作中達(dá)到事半功倍的效果。

一、會(huì)計(jì)邏輯思維的涵義

會(huì)計(jì)專業(yè)在我國(guó)一直是熱門專業(yè)，其涉及的領(lǐng)域較廣。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)學(xué)的分析方法，運(yùn)用會(huì)計(jì)邏輯思維培養(yǎng)較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

會(huì)計(jì)工作簡(jiǎn)單來說就是信息的處理。信息的處理需要大量的邏輯思考。如果思路不清甚至邏輯混亂，在面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)形勢(shì)下必然會(huì)產(chǎn)生不知所措的感覺。就如同一個(gè)在沙漠中迷路的人，在茫茫戈壁中不知所措，找不到正確的方向。

會(huì)計(jì)邏輯是由會(huì)計(jì)和邏輯構(gòu)成的。通俗地說，是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)該遵循的思維規(guī)律或邏輯規(guī)則。會(huì)計(jì)邏輯思維是按照會(huì)計(jì)邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實(shí)的思維方式，例如，通過分析、綜合、比較、分類、歸納等思維操作，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)賬務(wù)處理進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用

1.實(shí)務(wù)教學(xué)中邏輯思維運(yùn)用的必要性

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，邏輯思維的運(yùn)用很重要。我校會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)目前的專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，進(jìn)行企業(yè)視角的專業(yè)建設(shè)，引進(jìn)一款針對(duì)各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平?_――虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過實(shí)訓(xùn)，受訓(xùn)者可以熟悉財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容。這其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。

2.VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用實(shí)例

在VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)工作中，邏輯學(xué)的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。以支票的連續(xù)背書業(yè)務(wù)為例，我國(guó)《票據(jù)法》規(guī)定背書應(yīng)當(dāng)連續(xù)，違反規(guī)定的、不連續(xù)的背書會(huì)引起票據(jù)權(quán)利的爭(zhēng)議，給企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來不便。

票據(jù)背書的連續(xù)性，一般來說有以下三個(gè)方面的要求：背書形式上均為有效；背書的記載順序具有連續(xù)性；連續(xù)的背書須具有同一性?！镀睋?jù)法》對(duì)背書連續(xù)性的要求是指前一背書的被背書人是后一背書的背書人。例如，在第一次背書中（A轉(zhuǎn)讓給B），背書人為A，被背書人為B；在第二次背書中（B轉(zhuǎn)讓給C），背書人為B，被背書人為C；在第三次背書中（C轉(zhuǎn)讓給D），背書人為C，被背書人為D。此時(shí)，D作為最后持票人，該票據(jù)的背書即屬連續(xù)。如果第一次（A轉(zhuǎn)讓給B）的背書中，背書人為A，被背書人為B，而在第二次（B轉(zhuǎn)讓給C）的背書中，背書人為C，被背書人為D，則第一次背書與第二次背書發(fā)生中斷，背書即為不連續(xù)。

在具體的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)中，學(xué)生對(duì)背書的概念沒有完全弄明白，導(dǎo)致背書人與被背書人在業(yè)務(wù)操作中的關(guān)系混淆不清。為了解決這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理思維及歸納邏輯思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)其處理全盤賬務(wù)的信心。

情境一（一般的轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)。

B企業(yè)憑支票辦理收款業(yè)務(wù)（出票人是A，收款人是B），B企業(yè)在支票背書人處蓋章并注明“委托收款”字樣（如圖

1、圖2）。

情境二（背書轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)不辦理收款業(yè)務(wù)而轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)。

根據(jù)背書連續(xù)性的要求，B企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上C企業(yè)名稱后交給C企業(yè)，C企業(yè)在支票背面第二欄背書人處簽章，同時(shí)注明“委托收款”的字樣（如圖3）。

情境三（連續(xù)背書業(yè)務(wù)）：A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)，B企業(yè)轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)，C企業(yè)轉(zhuǎn)讓給D企業(yè)。

C企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上D企業(yè)名稱后交給D企業(yè)，D企業(yè)在支票背面第三欄背書人處簽章同時(shí)注明“委托收款”的字樣。D企業(yè)再轉(zhuǎn)讓給E企業(yè)，以此類推（如圖4）。

在具體教學(xué)任務(wù)中教師可以采用角色扮演的模式分別請(qǐng)學(xué)生扮演A、B、C、D企業(yè)的出納人員，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理思維及歸納邏輯思維，鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行歸納，總結(jié)如下：

（1）票據(jù)轉(zhuǎn)讓背書業(yè)務(wù)中，形式上的背書人就是轉(zhuǎn)讓人，其轉(zhuǎn)讓時(shí)須在背書人處簽章；

（2）形式上的被背書人即為受讓人，受讓人如果要辦理收款業(yè)務(wù)，即應(yīng)該在背書人處簽章同時(shí)注明“委托收款”的字樣；

（3）第一種形式稱為轉(zhuǎn)讓背書，第二種形式稱為委托收款背書。

在上面的例子中，背書是票據(jù)的收款人或持有人在轉(zhuǎn)讓票據(jù)時(shí)，在票據(jù)背面簽名或書寫文句的手續(xù)。這一內(nèi)涵就可以得到背書人與被背書人在這一業(yè)務(wù)中的關(guān)系。運(yùn)用邏輯學(xué)的邏輯法，比如限制和概括、定義、劃分等方法，學(xué)生能夠明確背書人與被背書人之間不同的角色關(guān)系，以保證在實(shí)務(wù)操作中不濫用概念，混淆身份。

三、如何培養(yǎng)邏輯思維

會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)邏輯系統(tǒng)。會(huì)計(jì)邏輯思維主要依靠人的大腦對(duì)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行加工整理，由表及里，逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，進(jìn)行推理活動(dòng)。培養(yǎng)邏輯思維，可從以下方面入手：

1.有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)邏輯思維的運(yùn)用需要平和、耐心的心態(tài)。學(xué)生如果期望過高，當(dāng)感覺達(dá)不到期望時(shí)就會(huì)變得心浮氣躁，進(jìn)而失去耐性；如果抱有急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，指望立竿見影，就會(huì)忽略思維狀態(tài)的改善。所以，思維能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。掌握如何駕馭邏輯思維并應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，可以在工作中增添思維或精神的愉悅感。

2.有正確的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣

（1）應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進(jìn)的方法。會(huì)計(jì)學(xué)是由會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)核算基本原理構(gòu)成的一個(gè)理論體系，會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)內(nèi)容之間存在前后相繼的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論及業(yè)務(wù)知識(shí)的過程中，學(xué)生必須一步一個(gè)腳印，在真正掌握前期內(nèi)容的前提下再開始后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切忌走馬觀花式的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則將很難達(dá)到理想的效果，學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得難以為繼。

（2）養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。在實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)中提高業(yè)務(wù)能力就應(yīng)培養(yǎng)良好的邏輯思維，而良好的邏輯思維不是一蹴而就的。邏輯思維的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)過程中始終結(jié)合具體的思維實(shí)際，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的綜合材料進(jìn)行加工整理，由表及里，逐步把握會(huì)計(jì)理論的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念、建構(gòu)判斷，再進(jìn)行推理，最終養(yǎng)成經(jīng)常歸納總結(jié)的邏輯思維習(xí)慣。

總之，理論聯(lián)系實(shí)際絕非是一朝一夕的工夫，在生活中，學(xué)生應(yīng)多觀看演講或辯論節(jié)目；在工作或者學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常用邏輯的眼光讀書或者學(xué)習(xí)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，邏輯思維能力自然會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

諸葛文.邏輯思維訓(xùn)練課：邏輯推理[M].北京：中國(guó)法制出版社，2016.

第四篇：角色扮演在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。角色扮演式的教學(xué)方法能配合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中需要的各種實(shí)踐情景模擬，力求使學(xué)生在親身體會(huì)的過程中對(duì)于實(shí)踐操作有著更深刻的認(rèn)識(shí)，是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中較好的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；角色扮演；對(duì)策

一、角色扮演法及其特點(diǎn)

角色扮演（Role-playing）是一種情境模擬活動(dòng)，也就是說，角色扮演是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，由教師或教導(dǎo)者來營(yíng)造一個(gè)與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的情景環(huán)境，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。具有如下特點(diǎn)：

1.情境性。角色扮演法根據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)理論，以真實(shí)事例或者問題，確定教學(xué)內(nèi)容和過程，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織和引導(dǎo)學(xué)生共同體去體驗(yàn)、感受、探究和解決問題。

2.主體性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。全面依靠學(xué)生才能使教學(xué)效果最大化。角色扮演法的最大特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生通過扮演角色，完成一系列角色的業(yè)務(wù)操作，獲得了知識(shí)和技能。

3.互動(dòng)性。角色扮演法和其他教學(xué)方法的重要區(qū)別在于學(xué)生可以通過角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互動(dòng)中站在角色的位置上，通過完成角色的工作任務(wù)，從而體驗(yàn)角色的心理，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。

二、角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備工作

1.實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備。準(zhǔn)備會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要的日記賬、總賬、明細(xì)賬、材料賬、科目匯總表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、會(huì)計(jì)憑證、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)材料；封皮、賬繩、剪刀、膠水、裝訂機(jī)等裝訂用品。

2.角色設(shè)置準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，一般財(cái)務(wù)部門至少有會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色。也可根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材需要設(shè)置往來核算會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)角色。

3.角色分配準(zhǔn)備。分組后，教師應(yīng)和學(xué)生討論每個(gè)角色的核算內(nèi)容、需要完成的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的喜好，由學(xué)生自己討論適合的角色，或是由教師從學(xué)生中選擇角色參與者。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

首先創(chuàng)設(shè)情景，播放一則關(guān)于某企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)挪用公款被判刑的新聞來吸引學(xué)生的眼球，提出思考問題“如何防止貨幣資金發(fā)生差錯(cuò)、丟失或被貪污挪用？”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到貨幣資金清查的重要性，從而引出本節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生按每4人一個(gè)小組，每組分別設(shè)清查組長(zhǎng)，出納員，清查員，會(huì)計(jì)員四個(gè)不同的工作崗位。教師指導(dǎo)學(xué)生自行查找各工作崗位的操作指南，準(zhǔn)備有關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表，如清查工作崗位表，出納日記賬，庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表，銀行存款余額調(diào)節(jié)表等資料，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)一人，由組長(zhǎng)進(jìn)行崗位分配，然后向各成員說明崗位職責(zé)，所需填寫的表格，以及在清查過程中的注意事項(xiàng)。

在設(shè)置角色時(shí)，既要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，又要模仿真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。因此，在設(shè)置角色時(shí)不宜過多。主要是與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，然后讓學(xué)生仔查閱有關(guān)參考資料，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)崗位角色做出正確分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在扮演中能更好地各施其職，讓模擬單位順利運(yùn)轉(zhuǎn)起來。此外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)組織崗位輪換，使學(xué)生體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系，最終完成教學(xué)任務(wù)。

（三）角色扮演，分解任務(wù)

任務(wù)：銀行存款清查。首先，讓學(xué)生分角色模擬演示取得“銀行對(duì)賬單”的操作過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉出納員的實(shí)際工作流程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“銀行存款日記賬”和“銀行對(duì)賬單”，思考兩者余額不相等的原因，從而引出“未達(dá)賬項(xiàng)”的概念。然后，引導(dǎo)學(xué)生查找未達(dá)賬項(xiàng)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，因?yàn)閷W(xué)生在查找的過程中，容易出現(xiàn)遺漏。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過演示、小組討論等方法來解決。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納得出未達(dá)賬項(xiàng)的類型。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者。最后，教師再展示一張“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”，讓學(xué)生在找到未達(dá)賬項(xiàng)的基礎(chǔ)上填寫完整，并歸納出編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的原理。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，展示成果

評(píng)價(jià)采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式。由各組成員結(jié)合自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如??填寫工作質(zhì)量評(píng)估表，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)展示所填寫的會(huì)計(jì)報(bào)表，全班共同交流評(píng)價(jià)，對(duì)工作成果提出存在的問題并解決問題，最后由教師對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這節(jié)課的組織實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)熟悉了實(shí)際的工作程序，通過角色扮演和小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、角色扮演法應(yīng)注意的問題

1.教師方面：教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師要對(duì)課程知識(shí)有充分的了解，并且還要有良好的課堂掌控能力，能夠及時(shí)將學(xué)生的重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)上，避免出現(xiàn)學(xué)生將角色扮演當(dāng)成一種游戲而偏離了學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生方面：學(xué)生要真正做好角色扮演，就要對(duì)自己即將扮演的角色有充分的了解，具體的工作內(nèi)容、考慮范圍等，都要符合角色的特點(diǎn)，才能讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂更加真實(shí)。

3.還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。無論從工作還是日常生活的角度來看，人都是屬于集體中的一員，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能夠讓學(xué)生在未來的工作中贏得更多的工作機(jī)會(huì)，建立其良好的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健.角色扮演法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（2）：77-78.[2]陳曉梅.中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法實(shí)施路徑探究[J].才智，2015（5）.

第五篇：淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

淺談電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】隨著電工技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)要求職校電工專業(yè)培養(yǎng)出服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，又要求職校畢業(yè)生能熟練使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，這就促使職校電工技能培訓(xùn)不斷更新教育內(nèi)容、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文對(duì)電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義以及電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述分析。

【關(guān)鍵詞】電工實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法、意義、運(yùn)用

本文以電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用為例，對(duì)電工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述分析?！峨姽ぜ寄芘c訓(xùn)練》是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生畢業(yè)找工作起著積極的作用。

1.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的欲望

項(xiàng)目教學(xué)法課件能夠多角度、多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，即便是課堂信息量加大了，學(xué)生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。例如焊接技能的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)焊接姿勢(shì)及步驟的規(guī)范性。教師做出示范動(dòng)作后，再利用項(xiàng)目教學(xué)法課件播放焊接過程五步操作法的分解動(dòng)作，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；再讓學(xué)生練習(xí)，教師加以輔導(dǎo)。這樣做，彌補(bǔ)了以往技能輔導(dǎo)時(shí)教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學(xué)的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現(xiàn)象

一些微觀物理現(xiàn)象，因?yàn)闊o法與現(xiàn)實(shí)生活中的宏觀物體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，所以對(duì)這部分內(nèi)容，教師的講授和學(xué)生的理解都很困難。例如：講授半導(dǎo)體基本知識(shí)多以PN結(jié)導(dǎo)電機(jī)理為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)時(shí)使用了大量的圖幅及文字說明，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)依然感到困難較大，甚至失去了學(xué)好電子技術(shù)課程的信心。采用項(xiàng)目教學(xué)法課件可以將微觀現(xiàn)象有形化、動(dòng)態(tài)化，其教學(xué)效果大不一樣。

1.3先實(shí)踐后理論，再理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)、實(shí)踐是理論的升華

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法課件有效改善課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課堂理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生在電工技能方面得到了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)與提高，教學(xué)效果非常顯著。

1.4以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

電子電工專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多，為此應(yīng)注重“以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”?？紤]到在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中工藝過程復(fù)雜，又采用了“分層模塊教學(xué)法”，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過程，分步驟分階段逐個(gè)擊破。首先設(shè)立單項(xiàng)分組訓(xùn)練，其內(nèi)容立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化，立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作的能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。其次設(shè)立組裝綜合技能訓(xùn)練，在單項(xiàng)分組練習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。其內(nèi)容立足于強(qiáng)調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。

2.電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用分析

2.1要做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合在電工專業(yè)的技能培訓(xùn)中，能選用的項(xiàng)目比較多，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析來確定項(xiàng)目，做到專業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，既要考慮到不同年級(jí)不同學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的開設(shè)情況，又要考慮到專業(yè)技能培訓(xùn)的整體性和連貫性。如在第一學(xué)期，考慮到學(xué)生剛接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)電工專業(yè)的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生首先通過動(dòng)手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡(jiǎn)單電器設(shè)備的原理并進(jìn)行組裝，這樣，讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)校，就提升其對(duì)電工操作的興趣，從而增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性和主動(dòng)性。

2.2要做到實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合

職校的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)輸送一線的技術(shù)工人，培養(yǎng)的學(xué)生要被社會(huì)所接受，就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，要考慮到當(dāng)前電工技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用情況，使技能訓(xùn)練能最大限度地切合社會(huì)的需要，同時(shí)還考慮學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平，做到學(xué)生實(shí)際與市場(chǎng)情況相結(jié)合。又如在制訂“異步電機(jī)安裝與控制”這一項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生專業(yè)技能的個(gè)體差異，結(jié)合機(jī)電設(shè)備控制柜的廣泛運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，有的同學(xué)安裝并調(diào)試直接啟動(dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試降壓?jiǎn)?dòng)，有的同學(xué)安裝并調(diào)試限流啟動(dòng)，有的同學(xué)加入正反轉(zhuǎn)控制等等。學(xué)生從了解異步電機(jī)的性能、結(jié)構(gòu)、原理分析入手，進(jìn)行常見故障分析，并通過實(shí)際調(diào)試、安裝和模擬排故，使學(xué)生從不敢下手和無從下手到得心應(yīng)手，而在完成自己的訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，還可以從周圍同學(xué)其他項(xiàng)目的實(shí)施過程中學(xué)到其他各類機(jī)械設(shè)備維修的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.3要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。為保證技能培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，在整個(gè)實(shí)施過程中，無論是項(xiàng)目的確定和計(jì)劃，還是項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)定，教師都要引好路、把好關(guān)，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如在實(shí)施“安裝低壓配電控制盤”這一項(xiàng)目時(shí)，教師牢牢把握住各個(gè)階段的要點(diǎn)：根據(jù)機(jī)械設(shè)備控制原理圖，提醒學(xué)生根據(jù)已提供的技術(shù)數(shù)據(jù)，相應(yīng)機(jī)械設(shè)備的具體位置，適當(dāng)考慮線路走向。學(xué)生安裝控制柜線路時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范，既要確保連接準(zhǔn)確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項(xiàng)目教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目的成功實(shí)施，很大程度決定于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要主動(dòng)投入，不怕苦，不怕累，勤訓(xùn)練，勤動(dòng)腦，努力創(chuàng)造性地去解決問題。

2.4要做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合

電工技能訓(xùn)練的項(xiàng)目教學(xué)，大多數(shù)都有直接成果可以評(píng)定，但僅此就得出結(jié)論是不夠科學(xué)的，應(yīng)做到成果評(píng)定與過程評(píng)定相結(jié)合。成果評(píng)定有學(xué)生的作品可以進(jìn)行直觀評(píng)定，首先看作品成功與否，如電動(dòng)機(jī)控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實(shí)用等。過程評(píng)定是根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中的表現(xiàn)情況作出的評(píng)定，如根據(jù)項(xiàng)目要求的原理圖，是否能結(jié)合所學(xué)知識(shí)元件布置與恰當(dāng)布線；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，能否及時(shí)總結(jié)歸納、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短等。由于過程評(píng)定重在學(xué)生的操作過程，對(duì)教師就提出了要自始至終觀察學(xué)生的實(shí)施情況，也有利于及時(shí)進(jìn)行知道和幫助。

3.結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，應(yīng)該推行電工技能實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)。該項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從專業(yè)課的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過個(gè)人或小組的共同努力，創(chuàng)造性地去解決問題、得出結(jié)論或完成任務(wù)。這樣學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而增加就業(yè)時(shí)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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