第一篇：18關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論 教案

18* 關(guān)于牽牛花的評(píng)論

【教材分析】

柔弱的枝蔓、綻開喇叭狀花朵的牽牛花，在一對(duì)母女的眼中卻閃爍的不同的光芒。媽媽在批評(píng)，女兒在贊揚(yáng)，恰恰體現(xiàn)了人與人的不同，體現(xiàn)了孩子們純真的內(nèi)心世界，也讓我們?yōu)槿藥熣?、為人父母者?yīng)該好好的反思，面對(duì)孩子們的好奇的、天馬行空的想法，我們要怎樣去回應(yīng)！

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確人讀本科五個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生從母女二人的對(duì)話中，感悟到對(duì)同一件事物可以有不同的見解。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有自己的思考和見解。

【設(shè)計(jì)理念】

本文的形式很特別，開頭和結(jié)尾各占一段，中間主體部分就是媽媽和女兒的對(duì)話，所以課堂伊始就由教師和一名學(xué)生的表演來(lái)激起全體學(xué)生讀的欲望，在讀中去理解，在讀中去感悟。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.學(xué)生收集關(guān)于牽?；ǖ馁Y料。

【教學(xué)過程】

一、我來(lái)說(shuō)說(shuō)牽?；?/p>

師：孩子們，我們的生活中有好多植物，青青的草，綠綠的樹，還有五彩繽紛的花兒。你們瞧瞧，這是什么花兒？（出示圖片：牽?；ǎ?/p>

生：牽?；?/p>

師：對(duì)，這就是我們生活中常見的牽?；ǎr(shí)候老師家的籬笆上就爬滿了牽?；?，有紅的、有藍(lán)的、還有紫的，夏天的早上，牽?；ㄔ缭绲木痛灯鹆诵±?，可好看啦！那你對(duì)牽?；ㄓ惺裁戳私鈫?？ 學(xué)生介紹子自己收集的牽?；ǖ馁Y料： 牽?；▌e名喇叭花、牽牛。為旋花科牽牛屬一年生蔓性纏繞草本花卉。蔓生莖細(xì)長(zhǎng)，約3米至4米，全株多密被短剛毛。葉互生，全緣或具葉裂。聚傘花序腋生，1朵至數(shù)朵?；ü诶葮?。花色鮮艷美麗。蒴果球形，成熟后胞背開裂，種子粒大，黑色或黃白色，壽命很長(zhǎng)?；ㄆ?月至10月，大都朝開午謝。

二、關(guān)于牽牛花的評(píng)論

1、教師示范（配樂），激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

師：今天我們就來(lái)講一個(gè)關(guān)于牽牛花的故事吧?。ㄅ錁贩蹲x）

2、讀中感悟 師：你也來(lái)學(xué)著老師的樣子，與同學(xué)合作，美美的讀一讀吧！注意：“哦”（ò ó）“哩”的讀音（分角色朗讀訓(xùn)練）

3、簡(jiǎn)析課文

A.書上這樣說(shuō)：要求學(xué)生熟讀課文后，在文中找出媽媽和女兒對(duì)牽?；ú煌目捶?。（教師板書）

B.我們這樣說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)，你覺得誰(shuí)說(shuō)的更有道理呢？

C.老師這樣說(shuō)：（小結(jié)）我驚嘆于牽牛花的魔力，就是那么一株小小的牽牛花，卻引發(fā)了我們這么多的評(píng)論。媽媽的話，孩子的話，無(wú)不蘊(yùn)含著深刻的道理。從這篇充滿趣味的文字里，有人看到了牽?；ㄓ啦环艞壍木瘢腥丝吹搅藸颗；▓?jiān)強(qiáng)的毅力，有人看的又是小樹樂于助人的精神，有的人則看到的是對(duì)整個(gè)世界態(tài)度。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)同一個(gè)事物，或是同一個(gè)人在不同的時(shí)間、空間中對(duì)某種事物，總會(huì)有不一樣的看法，只要不超越道德、人性、倫理的界限，是無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)的。

4.寫一寫，在書上空白處寫下自己的感受。（形成格言心語(yǔ)）

三、作業(yè)布置（拓展）

1.把今天學(xué)到的《關(guān)于牽牛花的評(píng)論》讀給爸爸、媽媽聽。

2.和爸爸、媽媽以《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》為母本，一起完成一篇“采訪手記”。（本單元習(xí)作是寫一篇采訪手記）

四、板書設(shè)計(jì)

18* 關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論

媽媽 女兒

生性軟弱 生病

依附 不獨(dú)立 美麗的向往

第二篇：18關(guān)于牽牛花的評(píng)論

18關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論

教學(xué)要求：

1、正確人讀本科五個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字。

2、正確、流利、有干起的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生從母女二人的對(duì)話中，感悟到對(duì)同一件事物可以有不同的見解。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有自己的思考和見解。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解評(píng)論

拿出蘋果，老師想把這個(gè)蘋果切一刀，結(jié)果會(huì)是怎樣的？切開之后你會(huì)看到什么？我也想說(shuō)說(shuō)，切開之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)五角星。

指名切開這個(gè)蘋果，誰(shuí)愿意來(lái)？來(lái)做一做，向?qū)W生展示結(jié)果

剛才我們對(duì)切開蘋果會(huì)看到什么發(fā)表了一下自己的看法，這件事情我們就可以說(shuō)是評(píng)論，可以說(shuō)成是關(guān)于切蘋果的評(píng)論，今天我們要講一篇略讀課文，也和評(píng)論有關(guān)，（板書）一塊讀讀

二、看題質(zhì)疑

看了這個(gè)課題，一看就知道要評(píng)論的內(nèi)容是什么呀？關(guān)于什么的？你有什么問題？

三、初讀感知，解決生字：

我們就帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這些問題是我們自己提出來(lái)的，靠誰(shuí)來(lái)解決啊？

先來(lái)看看我們的課文，你能不能把課文讀正確讀流利，遇到生字詞可以問老師，和小組同學(xué)交流，小組內(nèi)互相考一考，下面我們就打開書第十八課快點(diǎn)讀讀課文吧！學(xué)生自由讀文，教師巡視指導(dǎo)

指名讀課文，根據(jù)讀文情況，正音

四、指導(dǎo)方法，解決問題。

1、看看就能解決哪個(gè)了？指名讀問題

2、我們?cè)趯W(xué)習(xí)前面的課文的時(shí)候你有沒有好的學(xué)習(xí)方法？這些問題你怎么去解答，去思考？

可以和同學(xué)小組討論討論。還有常用的方法比如，有感情的朗讀課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)17課《畫楊桃》的時(shí)候，還學(xué)習(xí)到有些句子可以畫下來(lái)。好我們就用自己喜歡的方法，可以有感情的朗讀，可以勾畫，可以和小組內(nèi)討論討論來(lái)解決

學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。

4、匯報(bào)交流：

（1）媽媽是怎樣評(píng)論牽牛花的？

（板書）生性軟弱，不能獨(dú)立

（2）孩子是怎樣評(píng)論牽?；ǖ?？

（板書）生病了 不軟弱，有向往

匯報(bào)過程中著重讀，匯報(bào)所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)分角色朗讀的學(xué)習(xí)方法，加以擴(kuò)大，讓學(xué)生分角色朗讀課文

（3）你覺得自己同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：如果牽?；ㄉ聛?lái)就軟弱，媽媽非要讓他獨(dú)立，行嗎？如果牽?；梢宰约荷L(zhǎng)，卻要依靠別人，這樣行嗎？

五、讀文拓展，開闊思維

在生活中也遇到了類似的事情嗎？

（如果孩子沒有好的事例教師可以提供）

我們班有個(gè)孩子叫小明，他很想加入我們學(xué)校的琵琶隊(duì)，可媽媽卻說(shuō)不讓他加入，說(shuō)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。你怎樣看待這件事情？

（自己的觀點(diǎn)，我覺得呀，每個(gè)人的聰明是不一樣的，有的人學(xué)語(yǔ)文聰明，有的人學(xué)數(shù)學(xué)聰明，有的人學(xué)音樂聰明，有的人學(xué)美術(shù)聰明，我相信每一個(gè)孩子你們都有自己的聰明，但是要在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再去學(xué)。）

小結(jié)：通過我們剛才說(shuō)呀，對(duì)一件事情，可以有自己的觀點(diǎn)，沒有固定誰(shuí)就是錯(cuò)的，誰(shuí)是對(duì)的，只要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，就是非常棒的！

六、體例學(xué)習(xí)，作文不難！

與其它課文比較文章在結(jié)構(gòu)上得特別？

這篇課文時(shí)兩個(gè)人的對(duì)話。原來(lái)你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，就是一篇文章啊！這節(jié)課上我們也評(píng)論了兩件事情，你可以課下把他整理一下，成為自己的一篇文章。你還可以搜集像這樣對(duì)話式的文章，和你的同學(xué)一起分享。

第三篇：關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論

關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析

1.正確認(rèn)讀本課11個(gè)生字,正確,美觀書寫10個(gè)生字,會(huì)區(qū)分使用多音字“分”的兩種讀音.2.正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容.3.在認(rèn)讀課文中鍛煉學(xué)生迅速總攬大意的能力.（二）教材分析

本文以孩子的敏銳視角和好奇之心開篇，引出了“牽?；ā薄寢屃?xí)以為常地對(duì)牽?；ㄒ环扇四Ｊ交亩ㄐ栽u(píng)論引起了孩子的質(zhì)疑——“為什么大人老愛批評(píng)牽牛花呀！”在接下來(lái)孩子與媽媽的對(duì)話中，孩子說(shuō)出了自己對(duì)牽?；ǖ脑u(píng)論——在一群友好善良的小花小草的幫助下，樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的牽?；吹搅嗣利惖氖澜纭Ｔ凇芭笥选钡膰W嘩鼓掌聲中，它和身邊所有的一草一木都快樂地?fù)u擺著、歡笑著。隨著孩子“媽媽真好，媽媽真好”的歡呼聲，小花小草顯得更有情趣了。與開篇遙相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了這篇充滿童真、質(zhì)樸而又清新純凈的文章——景美、人美、情更美

（三）學(xué)生分析

1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握得較好。

2、閱讀能力比較薄弱，在平時(shí)的教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解課文內(nèi)容，了解媽媽和孩子各自對(duì)牽?；ǖ牟煌捶?。知道不同的人看同一件事物往往也會(huì)看法不一樣。2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生從整體感受出發(fā),抓住感受點(diǎn)品詞析句,讀中感悟,反復(fù)品味,從而享受語(yǔ)言的熏染,習(xí)得語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)感.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：受到同一樁事可以各有道理,只是思考的角度不同的啟示.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：受到同一樁事可以各有道理,只是思考的角度不同的啟示

（五）教學(xué)策略

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，利用小組合作探究的方法，結(jié)合教師的點(diǎn)撥進(jìn)

（六）教學(xué)用具

多媒體課件、蘋果、刀子

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解評(píng)論

拿出蘋果，老師想把這個(gè)蘋果切一刀，結(jié)果會(huì)是怎樣的？切開之后你會(huì)看到什么？我也想說(shuō)說(shuō)，切開之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)五角星。

指名切開這個(gè)蘋果，誰(shuí)愿意來(lái)？來(lái)做一做，向?qū)W生展示結(jié)果

剛才我們對(duì)切開蘋果會(huì)看到什么發(fā)表了一下自己的看法，這件事情我們就可以說(shuō)是評(píng)論，可以說(shuō)成是關(guān)于切蘋果的評(píng)論，今天我們要講一篇略讀課文，也和評(píng)論有關(guān)，（板書）一塊讀讀

二、看題質(zhì)疑

看了這個(gè)課題，一看就知道要評(píng)論的內(nèi)容是什么呀？關(guān)于什么的？你有什么問題？

三、初讀感知，解決生字：

我們就帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這些問題是我們自己提出來(lái)的，靠誰(shuí)來(lái)解決啊？

先來(lái)看看我們的課文，你能不能把課文讀正確讀流利，遇到生字詞可以問老師，和小組同學(xué)交流，小組內(nèi)互相考一考，下面我們就打開書第十八課快點(diǎn)讀讀課文吧！學(xué)生自由讀文，教師巡視指導(dǎo)

指名讀課文，根據(jù)讀文情況，正音

四、指導(dǎo)方法，解決問題。

1、看看就能解決哪個(gè)了？指名讀問題

2、我們?cè)趯W(xué)習(xí)前面的課文的時(shí)候你有沒有好的學(xué)習(xí)方法？這些問題你怎么去解答，去思考？

可以和同學(xué)小組討論討論。還有常用的方法比如，有感情的朗讀課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)17課《畫楊桃》的時(shí)候，還學(xué)習(xí)到有些句子可以畫下來(lái)。好我們就用自己喜歡的方法，可以有感情的朗讀，可以勾畫，可以和小組內(nèi)討論討論來(lái)解決

學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題。

4、匯報(bào)交流：

（1）媽媽是怎樣評(píng)論牽?；ǖ?？

（板書）生性軟弱，不能獨(dú)立

（2）孩子是怎樣評(píng)論牽?；ǖ模?/p>

（板書）生病了 不軟弱，有向往

匯報(bào)過程中著重讀，匯報(bào)所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)分角色朗讀的學(xué)習(xí)方法，加以擴(kuò)大，讓學(xué)生分角色朗讀課文

（3）你覺得自己同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：如果牽?；ㄉ聛?lái)就軟弱，媽媽非要讓他獨(dú)立，行嗎？如果牽?；梢宰约荷L(zhǎng)，卻要依靠別人，這樣行嗎？

五、讀文拓展，開闊思維

在生活中也遇到了類似的事情嗎？

（如果孩子沒有好的事例教師可以提供）

我們班有個(gè)孩子叫小明，他很想加入我們學(xué)校的琵琶隊(duì)，可媽媽卻說(shuō)不讓他加入，說(shuō)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。你怎樣看待這件事情？

（自己的觀點(diǎn)，我覺得呀，每個(gè)人的聰明是不一樣的，有的人學(xué)語(yǔ)文聰明，有的人學(xué)數(shù)學(xué)聰明，有的人學(xué)音樂聰明，有的人學(xué)美術(shù)聰明，我相信每一個(gè)孩子你們都有自己的聰明，但是要在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上再去學(xué)。）

小結(jié)：通過我們剛才說(shuō)呀，對(duì)一件事情，可以有自己的觀點(diǎn)，沒有固定誰(shuí)就是錯(cuò)的，誰(shuí)是對(duì)的，只要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，就是非常棒的！

六、體例學(xué)習(xí)，作文不難！

與其它課文比較文章在結(jié)構(gòu)上得特別？

這篇課文時(shí)兩個(gè)人的對(duì)話。原來(lái)你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，就是一篇文章啊！這節(jié)課上我們也評(píng)論了兩件事情，你可以課下把他整理一下，成為自己的一篇文章。

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記 教學(xué)反思：

在教學(xué)本文時(shí)，我意在讓學(xué)生通過朗讀課文感悟到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有自己的思考和見解，沒有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只要能發(fā)表自己的見解就是最棒的。所以，我在教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己讀通、讀懂課文。用一個(gè)問題：“關(guān)于牽?；ǎ瑡寢尯秃⒆痈饔性鯓拥挠^點(diǎn)？你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)？”統(tǒng)領(lǐng)全篇文章的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我注重了教師朗讀指導(dǎo)的有效性，采用多種朗讀形式和朗讀技巧。例如：指導(dǎo)朗讀：當(dāng)媽媽告訴孩子牽?；ǖ奶攸c(diǎn)時(shí)，在孩子的眼里卻不是如此，那孩子是如何反駁媽媽的呢？ 在結(jié)束本課的教學(xué)后，反思自己在課堂的教學(xué)中還是存在著許多不足。例如在時(shí)間分配上，只是注重了學(xué)生朗讀指導(dǎo)，而忽略了教學(xué)時(shí)間；還有在朗讀指導(dǎo)上，對(duì)學(xué)生沒有做到面面俱到，對(duì)有些朗讀能力有困難的學(xué)生，教師的有效指導(dǎo)在課堂中體現(xiàn)的還不夠充分。

第四篇：《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

北辛莊第二小學(xué)

馬榮英

教學(xué)目標(biāo)：

正確認(rèn)讀5個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字，區(qū)分多音字，正確流利有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)以人物對(duì)話貫穿全文的文體，懂得對(duì)同一事物有不同看法，對(duì)周圍事物的評(píng)價(jià)要出于愛心和公心。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀和書寫本課生字。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得對(duì)同一事物有不同看法，對(duì)周圍事物的評(píng)價(jià)要出于愛心和公心。

課前準(zhǔn)備：找一幅漫畫，對(duì)漫畫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解評(píng)論

1、提出“玩電腦”的話題，讓學(xué)生談自己的看法，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“評(píng)論”并板書。

2、從“評(píng)論”一詞引入新課，將課題板書完整，看到題目你們想知道什么？

（話題源于生活，學(xué)生有可說(shuō)的，潛移默化地置身于“評(píng)論”活動(dòng)中，突出本課的文眼——評(píng)論）

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生帶著自己的問題自由讀課文。

2、檢查讀文情況。

3、全班交流初讀課文尋求到的答案。

（繼續(xù)鍛煉學(xué)生在認(rèn)真讀課文中迅速總攬文章大意的能力）

三、再讀課文，深入品味

1、分角色朗讀課文，思考：你同意誰(shuí)的意見或自己有什么見解？

2、小組交流討論

3、全班交流

（學(xué)生對(duì)課文人物觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)生融入本文，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化認(rèn)知）

四、拓展延伸，課外積累

提供一幅漫畫，讓學(xué)生就漫畫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論

（拓展學(xué)生的閱讀視野，并使在課文所體會(huì)的哲理得到遷移）

五、記憶字形，指導(dǎo)書寫 重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字的書寫

六、板書設(shè)計(jì) 關(guān)于牽牛花的評(píng)論

媽媽：生性軟弱，不能獨(dú)立生活，是不好的品質(zhì) 孩子：不軟弱，從小得病，不能站立，有美好的向往。

道理：對(duì)同一事物，不同的人從不同的角度看問題，會(huì)得出不同的結(jié)論。

教學(xué)反思：新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生暢所欲言，維護(hù)學(xué)生的特性，所以在討論環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生各抒己見，只引導(dǎo)，不過多評(píng)論，其中有一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)很新穎，他說(shuō)這是牽?；?，所以給它一棵樹，它就能往上爬，其它的花做不到。我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，告訴同學(xué)們：外在條件很重要，但同學(xué)們個(gè)人的努力更重要，鼓勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。

第五篇：牽?；ń贪?/a>

牽?；ń贪?教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字“牽，舉，冠”3個(gè)生字的音形義。理解“衣裳，嘹亮，叢林，野菊，池塘”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“充滿”說(shuō)話。

過程與方法目標(biāo)：了解比喻，擬人的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生理解語(yǔ)文的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的欣賞能力從而熱愛大自然，保護(hù)大自然。

教學(xué)重點(diǎn)：文章運(yùn)用了多種手法描寫牽?；ǎ淖謨?yōu)美。學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀，通過朗讀體會(huì)文字的美妙，欣賞課文描繪的景色。教學(xué)難點(diǎn)：理解“嘹亮，繁華”。感受大自然的繁華與美好。

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

１、提問：小朋友們看這是什么？（牽?；ǎ?/p>

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它像什么？（喇叭）２、板書課題（今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)牽?；ǎ?/p>

“牽”字教學(xué) 音 形 指導(dǎo)，注音，書空，義 ３、領(lǐng)讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

１、教師范讀，學(xué)生欣賞。

師：快速把書翻至６０頁(yè)，先聽老師讀。２、學(xué)生帶問題自己讀。

師：小朋友們（大家）聽得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在就自己自由地讀一讀，并且完成以下任務(wù)。（投影出示）自己讀題。１）課文一共有幾個(gè)自然段？標(biāo)出來(lái)

２）讀課文時(shí)遇到不理解的詞語(yǔ)用“？”標(biāo)出來(lái)，并聯(lián)系全文試著理解，想一想。

師：開始。

４、檢查詞語(yǔ)，生字教學(xué)。

１）我請(qǐng)***讀一讀這些詞語(yǔ)（師生共評(píng)）

提問：誰(shuí)能告訴老師“嘹亮”什么意思？那“衣裳”呢，“叢林”呢？現(xiàn)在明白了嗎？（明白）

２）師：我們齊讀一遍

３）除了這些詞語(yǔ)，這篇課文中還有哪個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（請(qǐng)生讀）字形分析 ４）音，意講解

師：怎樣叫做“舉”？誰(shuí)來(lái)做一下這個(gè)動(dòng)作。

舉可以找哪些朋友（舉手，舉行）？

“冠”也就是帽子的意思，我們說(shuō)“花冠”，就是整朵花的最上一部分。（圖片展示）

提問：是整朵花的哪一部分？請(qǐng)誰(shuí)來(lái)指一下。

三、學(xué)習(xí)課文 １、師：網(wǎng)名學(xué)習(xí)了生字，讀正確了新詞，接下來(lái)老師要請(qǐng)４位小朋友來(lái)讀一讀課文（指名學(xué)生輪讀）

２、共同找出不足之處 ３、學(xué)習(xí)１、２兩段

１）剛才啊，我們只是和牽牛花打了個(gè)招呼，現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)小朋友們?nèi)タ赐幌聽颗；?，看看他們的家在哪？長(zhǎng)得美不美，漂不漂亮？又都在干什么？ ２）自由朗讀１、２兩段，用“———”劃出課文中描寫牽?；ǖ脑?。３）學(xué)習(xí)第１段。

● 誰(shuí)能告訴老師，牽牛花的家在哪？（草地旁邊的山坡上）● 齊讀第１段

師：恩，我們一起來(lái)讀一讀（生讀）● 換詞比較

師：老師要把這句話改一下，大家看仔細(xì)了（投影句子改動(dòng)，把“住”改為“長(zhǎng)”）● 朗讀對(duì)比

師：我請(qǐng)***來(lái)讀一讀，因?yàn)樗米疃苏?，聽得最認(rèn)真，看得最仔細(xì)了。老師把什么改為什么了？（把住改為長(zhǎng)）● 讀賞理解

提問：你覺得哪句好？為什么？

小結(jié)：是?。∽髡甙褷颗；ó?dāng)成人來(lái)寫，把牽?；▽懟盍?，富有了生命。我們把這種寫法叫做“擬人”，跟老師讀

小朋友在寫作文的時(shí)候，可以用這種方法來(lái)寫沒有生命的東西，把它們寫活了?？磥?lái)，我們的作者真實(shí)棒。接下來(lái)的描寫一定更精彩。４）學(xué)習(xí)第２段

● 師：齊讀第２段，我們一起讀一讀第２自然段 ● 師：誰(shuí)能告訴老師，第２段一共有幾句話（４句）● 請(qǐng)學(xué)生讀以一句

師：你來(lái)讀第一句話，你讀懂了什么？還讀懂了什么？ ● 我們一起來(lái)讀一讀（生齊讀）● 師跟讀至第２句話

提問：你又從第２句中發(fā)現(xiàn)了什么？（他們排著隊(duì)，說(shuō)明牽?；ê芏?，心也很齊）

師：我們不像有些小朋友，一排隊(duì)就你推我來(lái)我推你，而是大家一條心，站得整整齊齊。師：迎著早晨第一道陽(yáng)光，吹起了小喇叭，也就是說(shuō)牽?；ǘ奸_了，他們吹起了小喇叭 ● 學(xué)習(xí)第三句。

師：小作者想象真是豐富，說(shuō)牽?；ㄩ_了，就像吹起了小喇叭。那聲音-----（一起讀）、提問:你讀出了什么？（聲音和響亮，精神很好等）根據(jù)學(xué)生的回答，讓他們讀一讀。過渡：小朋友們讀到讓老師也充滿了喜悅之情。你們?cè)诶蠋熝壑芯拖褚欢涠渑胖R隊(duì)伍開放的牽?；?，充滿了歡樂和希望。

（投影出示

充滿------信心，充滿----勇氣）師：誰(shuí)能用充滿說(shuō)一說(shuō)。

● 那就讓我們充滿歡樂.幸福.快樂帶來(lái)讀一讀3.4兩句話吧?。ㄉx）師：這聲音多么嘹亮??！孫老師聽的心里都開了花。提問：

1.這聲音誰(shuí)聽到了？還有誰(shuí)呢？（看來(lái)我們小朋友都有一顆熱愛大自然的心）（全世界的花和草聽見了喇叭聲，都趕快起床了。）

2.你覺得“起床”這詞怎么樣？好在哪里？（用來(lái)擬人，吧全世界的花草都寫活了）引導(dǎo)：我們聽見了喇叭聲都起床了，那全世界的花草呢？（也起床了。）用來(lái)什么手法？（擬人）吧他們都寫活了。

提問：你能說(shuō)一說(shuō)這句話的意思嗎？ ５）師小結(jié)。

是??！全世界的花和草經(jīng)過一夜露水的滋潤(rùn)，聽到牽?；ㄅ独嚷暎紶?zhēng)著開放？小朋友們想象一下，一朵又一朵，“啪”開放，美不美？（美）這個(gè)場(chǎng)面熱不熱鬧？（熱鬧）。６）美美地讀一讀1.2兩段。四.總結(jié)

那小喇叭吹醒了哪些花呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課。

第二課時(shí)

一.導(dǎo)入。

師：全世界的花和草聽見了牽?；ǖ睦嚷?，清晨都生機(jī)勃勃，競(jìng)相開放，那到底有哪些花呢？我們一起讀一讀課文第三段。然后和同桌說(shuō)一說(shuō)，你找到了哪些，用------劃一劃。

二.學(xué)習(xí)第三段。1.匯報(bào)交流

師：有哪些花兒，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（野菊，芙蓉，睡蓮，野花）邊說(shuō)邊出示投影。2.共同感知

１）聽老師來(lái)念念。（把“打開了黃色的小傘”換成“開花了”）２）你覺的怎么樣？（不好）

３）提問：那作者是怎們來(lái)寫這些花開放的？（生讀）４）投影出示句子。

-------的野菊-----了-------的小傘。-------的芙蓉------了------的笑臉。-------的睡蓮------了------的花冠。-------的野花------了------的翅膀。師：誰(shuí)來(lái)填一填？

作者把野菊比作小傘，吧芙蓉比作了笑臉。這種寫作方法叫做比喻。

５）作者的寫作本領(lǐng)十分強(qiáng)，不但用來(lái)擬人，還用來(lái)比喻，整個(gè)課文讀起來(lái)像是個(gè)一樣優(yōu)美動(dòng)聽，而且用詞也十分準(zhǔn)確。尤其是這一段，花兒開放的時(shí)候動(dòng)詞不一樣，而且顏色也是各式各樣，絢麗多彩。誰(shuí)來(lái)讀讀？（黃色。粉紅.雪白.紫色）漂亮嗎？ 6)朗讀第三段

師：那我們就漂亮的讀一讀吧～全班起立，看屏幕。開始。

過渡：嗯，小朋友度的真不錯(cuò)，老師都感覺要飛起來(lái)了。給自己鼓掌。請(qǐng)坐。７）出示……

提示：這是什么？（省略號(hào)）

它表示什么？（還有很多）

什么很多？（花開得還有很多很多）

小結(jié)：是?。∧强墒侨澜绲幕ǘ悸牭搅死嚷?，他們可不會(huì)落后，睡大覺。只是花兒實(shí)在太多太多了，作者也寫不及了，只能用省略號(hào)表示了。

四、總結(jié)感悟

師：小朋友們，全世界的花啊草啊，迎著早晨的陽(yáng)光，聽到了喇叭聲，一個(gè)又一個(gè)地競(jìng)相開放。那場(chǎng)面是多么地?zé)狒[?。∮谑?，我們不禁發(fā)出感嘆——于是，世界變得多么繁華，多么芬芳！（投影出示）

１）我請(qǐng)***來(lái)讀一讀

２）師：因?yàn)榇笞匀话倩R放，十分熱鬧，所以啊我們用了“繁華”這個(gè)詞語(yǔ)。

提問：你明白了嗎？（明白）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這里繁華是什么意思？

３）說(shuō)得真不錯(cuò)，小朋友們都知道，美的花兒都是很香的。這么多花一起開，那就香得更濃了。所以說(shuō)，濃郁的花香就可以說(shuō)是芬芳。４）過渡。理解了“繁華”和“芬芳”，我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話。要讀出怎樣的感情？（贊美，喜悅，熱鬧）逐個(gè)讀。

五、齊讀課文

師：坐端正。我們一起把整一篇課文來(lái)讀一讀。注意體會(huì)牽牛花的活潑快樂，大自然的繁華和芬芳。開始。

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了12課，牽牛花，感受到了大自然生機(jī)勃勃，繁華芬芳的景象。課后，我們一定要把它背下來(lái)。

六、作業(yè)布置 １、生字抄寫 ２、課文背誦

教學(xué)反思：

這堂課準(zhǔn)備了很久，我把所有的流程和教師用語(yǔ)都背了下來(lái)。沒有很多的擔(dān)心?？墒菍?shí)際上課卻讓我無(wú)地自容。課堂生成性的東西十分生硬，導(dǎo)入語(yǔ)忘了，引導(dǎo)語(yǔ)不夠生動(dòng)，問題提得過大，在教學(xué)“擬人”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，甚至出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。我不知道怎么去把他們拉回來(lái)，又不知道該說(shuō)些什么，只能尷尬得站在那里，最后，只能含糊得接下去上課。一課時(shí)下來(lái)，課堂氣氛十分沉悶?，F(xiàn)在回顧一下當(dāng)時(shí)的課堂部分環(huán)節(jié)：

師：這是什么？（出示牽?；▓D片）生：牽?；ā?/p>

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)牽?；?。（板書課題）

反思：這里不應(yīng)該直接導(dǎo)入課題，如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牽?；ㄏ袷裁?？接下去的內(nèi)容應(yīng)該會(huì)更順利。而且語(yǔ)言十分的貧乏，我不知道還可以說(shuō)什么。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，和老師一起寫課題。

反思：在書寫的過程當(dāng)中，學(xué)生在說(shuō)筆順，可是都是錯(cuò)誤的，看到我寫了，馬上又改過來(lái)。有些混亂，又不能百分百的掌握。這個(gè)環(huán)節(jié)也不好，應(yīng)該我先寫一遍，再讓學(xué)生書空，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這種問題。

師：跟我讀。（生讀）師：牽字教學(xué)（音、行、意），指導(dǎo)朗讀。（生讀）師：除了這個(gè)生字，我們這節(jié)課還有哪兩個(gè)生字要學(xué)？ 生：舉、冠。

師：板書，舉，領(lǐng)讀。找朋友，做舉的動(dòng)作。

板書，冠，領(lǐng)讀。板書花冠。請(qǐng)學(xué)生指出那一部分是花冠。（生指）找朋友。

反思：這里后兩個(gè)生字不應(yīng)該這里教，顯得十分唐突。學(xué)生一下子反應(yīng)不過來(lái)。在給冠字找朋友的時(shí)候，還出現(xiàn)了我沒聽到或沒有利用生成性的資源。像又一個(gè)學(xué)生說(shuō)，冠除了花冠，還又皇冠。這里就很好，可以幫他們更扎實(shí)得學(xué)好這個(gè)字。只是一味得跟著教案，不管學(xué)生的反映的做法，不能又下一次了。

師：先聽老師范讀，學(xué)生仔細(xì)聽。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，帶問題讀。生：交流回報(bào)。

師：檢查新詞。（投影出示）生不同方式念。

解決不理解的詞語(yǔ)。

反思：聽讀后可以直接讀新詞，再讓學(xué)生讀。這樣比較好。否則銜接很生硬，學(xué)生又吃力。帶問題讀后，交流時(shí)我也不能進(jìn)入角色，恍恍惚惚。效果十分不好。

師：請(qǐng)學(xué)生輪讀課文，正音指導(dǎo)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，牽牛花的家在哪？ 生：草地旁邊的山坡上。師：讀一讀。

投影出示兩句話：1草地旁邊的山坡上，住著一群牽?；?，2草地旁邊的山坡上，長(zhǎng)著一群牽牛花。

說(shuō)說(shuō)哪句好？ 生：老師的好 師：真的嗎？空白 生：書上的好。師：為什么？

反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我的課件首先出示又問題，把兩句話分開來(lái)了，沒有放在一起。在比較當(dāng)中大打折扣。其次，當(dāng)學(xué)生說(shuō)老師好的時(shí)候，由于沒有想到學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)，也沒有了引導(dǎo)語(yǔ)，空在那里。當(dāng)學(xué)生說(shuō)書上好的時(shí)候，問了為什么，本意師想把擬人引出，但沒有考慮到學(xué)生的原有知識(shí)，他們答不上來(lái)，說(shuō)了也不靠邊。上課處于脫節(jié)狀態(tài)。在自己勉強(qiáng)的引導(dǎo)下，匆匆寫下了擬人兩字。在這里，我的導(dǎo)語(yǔ)十分匱乏，又不能把他們拉回來(lái)。問題提得過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)。如果把這些處理好，又較充分的預(yù)設(shè)，效果不會(huì)這么差。

師：第二段有幾句話？ 生：

3、4句。

師：4句。來(lái)讀一讀第一句。你讀懂了什么？ 生：茫然。

反思：當(dāng)學(xué)生說(shuō)3、4的時(shí)候，沒有說(shuō)清楚，出現(xiàn)這種情況，讓他們?cè)賮?lái)讀一讀，就好了。還有這個(gè)問題。一提，學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出來(lái)。我當(dāng)時(shí)就蒙了。想不出一句過渡，想不出一個(gè)問題。課堂再次陷入冷凍狀態(tài)。第二段的第一句話需要點(diǎn)出比喻，但是我在教學(xué)中沒有做要求，只想讓讓學(xué)生去感知，沒有想到他們一個(gè)也沒有想說(shuō)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，又暴露出預(yù)設(shè)不夠完善的問題。

《牽?；ā返牡谝徽n時(shí)，上得真的很失敗。無(wú)論是自己的精神狀態(tài)，還是備課的充分性，自己課堂語(yǔ)言的貧乏，很多很多。這樣的課令我很是緊張。失敗了沒關(guān)系，只是覺得自己學(xué)的太少了，準(zhǔn)備得太不充分卻很自信。這樣的心態(tài)，師做不好事情的。突然感到自己離講臺(tái)好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。在課堂中，我沒有很好的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有很好得引導(dǎo)他們理解課文的內(nèi)容。這一課是安一段一段的思路下去的，我想是不是可以再跳躍一點(diǎn)。