第一篇：以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究報告

XXX深化課程改革專項課題

《以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究》

課題研究報告

重慶市XXXXXX小學課題組

由XXX小學XXX主持研究的課題“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究”系XXX教科所批準立項的課改專項課題，本課題研究參與的老師共7人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文、數學、外語等學科的教學設計為主，逐步向其他學科過渡。該課題于2011年10月起著手研究，經過兩年多的實驗與探索，圓滿地完成了課題研究任務。下面將研究情況作如下報告。

一、課題的提出

（一）、課題的背景

學?；厩闆r：

XXX小學位于XXX南面，距縣城約30公里，屬郭扶鎮(zhèn)所轄。為邊遠山區(qū)學校，留守兒童占78%。校園占地面積9000多平方米，校舍建筑面積2000多平方米，小巧玲瓏，校園環(huán)境優(yōu)雅，花草滿園，具有良好的育人環(huán)境。國家穩(wěn)定的人口政策使人口出生率不斷下降，同時隨著城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，學校在校生人數不斷萎縮，小班化的存在成為歷史的必然。教學手段網絡化、現代化，這些現實條件為學校研究“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”課題打下了良好的基礎?，F有教學班10個，學生241人，平均每班24人。教職工20人，平均每位教師教12人。教師老中青三結合，老中年教師經驗豐富，青年教師積極上進、充滿活力，使“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究”的課題研究成為可能。

我校目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了“一刀切”的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展；學校關注每一位學生未來的前途，讓好、中、差學生都實現自己的價值，家長也要求學生在學校要有更高的學習質量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴要求。假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。我們認為采取分層次教學能在提高小班化教學效率方面取得突破性進展。

再者，學生生存環(huán)境的多樣化、學生的智商、非智力水平、知識接受程度、學生已有知識水平、心理狀態(tài)等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發(fā)每一位學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的良好學習意識和動機是教師在教學過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學生都能完整地接受教學內容、領會教學實質。當前分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾對此課題進行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進一步開展分層次教學的研究，探索出“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”的可操作性的教學模式迫在眉睫。

（二）、課題提出的現實意義：

針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿足“個別化”教學的要求，實施“分層次教學”具有很重要的現實意義。大面積提高教學質量，必須在課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層次教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義。因此，開展“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究”的研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發(fā)現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率的研究”。

這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發(fā)展之路。

（三）、課題的理論價值

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。

（四）、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發(fā)現，在新課程理念的指 導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：先后達到教學目標的要求；

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。

3、現研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導本課題的研究。

二、研究設計

（一）、概念的界定

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發(fā)展。

（二）、課題的理論依據

1、人本主義理論

人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

2、因材施教理論。因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，貫穿于我國古代教育史?？鬃诱f，教育學生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。朱熹在《四書集注》中，對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他說：“孔子施教，各因其材”、“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”可見以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。

3、合作學習理論。合作學習是一種教學形式，是將幾類學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習是在分層教學中，將不同的學生進行組合，共同學習，以彌補分層教學中學生“學”的不足。

4、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒 布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現了“以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發(fā)展奠基。

（三）、本課題研究的意義和目的

1、通過小班化層次教學課堂教學設計的研究提升教師的教育教學水平。

課堂教學的前端設計是教學有效性的前提保證，是教師素質的體現。通過小班化層次教學課堂教學設計研究，可豐富教師的教育理論知識，可在互相學習的過程中，取長補短，在充分把握學情的前提下，使教師的課堂教學設計更具科學性、實用性與藝術性，從而體現教育的科學藝術化。

2、小班化分層次課堂教學設計的研究使教育更加順應現代教育發(fā)展的需要。現代教育提倡素質教育和創(chuàng)新教育，而素質教育和創(chuàng)新教育的重要途徑就是課堂教學。要使課堂教學中的素質教育創(chuàng)新教育落到實處，除了制度保證、教師素質外，還需要一定的外在組織形式，而小班化課堂教學設計則能兼顧這一點，它將比大班（班級人數多的班）有更好的效果。

3、小班化分層次課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想原則，體現教育的公平性。

不同班級學生的學力差異、情感差異及學法等方面的差異是客觀存在的。要使不同層級的學生在原有基礎上都有發(fā)展，最好的辦法和措施就是通過小班化分層教學，而小班化課堂教學設計則可較容易的對學生進行分層和分組，采用不同的教學策略；還可以設計不同的評價方式，并通過培優(yōu)補差設計，體現因材施教和教育的公平性理念。

4、小班化分層次教學課堂設計研究可以全面提高課堂教學質量，創(chuàng)建高規(guī)格的農村基礎教育的學校品牌。

在農村小學物質、人力基本能夠符合條件的基礎上，在及時實施小班化分層次教學的前提下，可以在較短的時間內使課堂教學效果體現出來，而通過長期的分層次課堂教學設計研究與探索則可以全面提高課堂教學質量，提高施教區(qū)家長對學校的認可度，保證學校生源的穩(wěn)定，這為農村小學的可持續(xù)發(fā)展，打造高品質的學校品牌提供有力的保證。

我們這個課題組開展實驗研究，就是要通過案例來探討：小班化層次教學課堂教學設計對教師教學行為、學生學習方式、師生關系、學生學業(yè)成績及教師素質的影響，從而豐富小班化層次教學理論。

“小班化層次教學”則重在教育過程層面上更充分地體現教育公平原則精神，能讓學生充分享受各種教育資源，滿足人民群眾的子女接受優(yōu)質教育的急切需求。教育公平理論小班化層次教學的重要理論支撐之一。

（四）、課題研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現狀與歸因研究（調查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養(yǎng)目標； 教學分層，精心設計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農村中心校、教學點生數不足25人的班級。

三、課題研究的過程

本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。

(一)、第一階段：課題探索和立項期（2011年9月——2011年10月）。

營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。

(二)、第二階段：研究實施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態(tài)管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化層次教學成果展示。(三)、第三階段：總結階段（2013-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

四、課題研究采取的方法和策略

（一）強化管理職能，精細管理過程，逐步培養(yǎng)和建立一支小班化分層教育管理隊伍，以適應小班化分層教育實踐和研究的需要。

學校不斷規(guī)范和完善管理，把小班化分層教育當成一把手工程、惠民工程來抓，努力把小班化分層教育研究做成學校發(fā)展名副其實的亮點，借此提升教學質量和辦學效益。

①確立小班化分層教育強校戰(zhàn)略，出臺一整套有利于推動小班化分層教育實驗的制度、措施，為小班化分層教育實驗保駕護航。

②制定好小班化分層教育階段實驗計劃，落實好措施，做到有計劃，有行動，有檢查，有成果。

③開好小班化分層教育專題行政會，每學期不少于3次，專門研究解決小班化分層教育問題。

④經常性召開小班化分層教育課題組和實驗年級教師會，總結經驗，解決新問題，學校一把手和分管領導親臨會議，共商對策。

⑤明確分工，確立目標責任制，制定小班化分層教育實驗年級工作目標和質量推進目標，并與相應的獎懲措施掛鉤。

（二）、豐富課題研究的內涵，深化小班化教學策略研究，創(chuàng)新符合小班化分層教育特點的課堂教學模式。

①聚集課堂，開展有效教學研究。在探索教學行為的有效性方面，課題組通過校本教研的形式，指定骨干教師在實驗年級上示范課、研究課，引領大家就某一課一例，開展集體備課、聽課、評課等活動，匯集眾智，謀求教學的有效突破；其次，要求教師寫小班化教學設計，思考同課題、同章節(jié)在在小班化班級中教學的特殊設計，比較其與大班教學不同之處。；再次，鼓勵教師寫教學反思和敘事，廣泛開展交流，分享有效教學經驗。

學習行為有效性研究。在這方面的探索，著力突出學生主體作用，減少邊緣化學生，消除學習死角，讓每個學生都能得到同樣多的關照。一是增強師生對話的廣度、寬度，不讓一位學生游離于學習之外；二是積極引進和采納小組合作學習的方式，并與自主學習有機結合，在發(fā)掘學生自我學習潛能的同時，教會學生充分運用伙伴資源，消解底層基本學習困難。小組合作學習不是簡單的學習交流，而致力于合作小組異質分組，作業(yè)分層設計，分類要求。

在教學管理行為有效性方面研究，我們重視了學習行為的積極評價，激發(fā)學生自我效能感；強化了學習常規(guī)教育，養(yǎng)成良好學習習慣；注意營造濃郁的學習氛圍，激勵主動學習，生動活潑發(fā)展。教學中通過開展綜合性學習活動，鼓勵學生主動學習、合作學習、創(chuàng)造性學習；學習與比賽、表演等形式結合，增強學習趣味性和吸引力；強化學習行為的有效監(jiān)控，要求教師把課堂管理的觸角伸到課堂每一個角落；走下講臺，參與到學生的學習中去，成為其中的一員，觀察每個學生在學習中的反映，及時指點、提醒、點化。在小班化的時空里，教師與任何一個學習小組和學生個體建立了直接聯(lián)系，特別強調教師教學指導者、參與者角色作用的發(fā)揮，強調個別指導，隨時向學習弱勢群體伸出援助之手。

②引入小組合作學習方式，推進小班化教學模式研究。

a、從變化座位擺放開始，讓學生走進面對面的對話情境。在小班化分層教育試點中，教師們嘗試著不同座位排列方式科學分組，讓學生在這種新型編組的環(huán)境中，學會合作學習和自我管理，充分發(fā)揮合作學習功效。

b、發(fā)揮伙伴資源作用，消除教學“死角”，最大限度放大教學行為的有效性。在課堂教學中，小組合作學習方式的普遍采用，不只方便了異質同學的交流和取長補短，學習伙伴影響力也增強了，學生心理距離拉近了。小班化分層教育不只提升了教學實效性，也最大可能地實現了教育公平。

c、擺脫形式主義，對小班化小組合作學習作細致深入研究。在課題研究過程中，我們也發(fā)現不少課堂有將小組合作學習形式化的傾向，即不管時機、場合，也不管什么課型，動輒進行一番所謂的小組討論。面對小組合作學習被誤讀，低俗化的傾向，我們及時組織教師做下述類似的專題研究：小組合作學習的任務分配與分層策略研究；小組合作學習的學習方式輪換與時機掌控研究；小組合作學習的有效監(jiān)控策略研究等，借機引導教師把研究做深做透做細。

（三）、從實際出發(fā)對癥下藥，靈活運用研究策略。

找準研究專題。指導教師在教學中發(fā)現問題，從實際問題中精選有價值的熱點和焦點問題開展研究，集中精力攻關。

開展對比研究，探索符合實際的有效性教學策略，規(guī)范教學行為。如對不同班級和同一班級的不同層次學習組進行觀察、研究，考察小組合作學習方式的適切度和運作模式，加深廣大教師對小組合作學習方式特點的認識，幫助他們正確取舍和運用。

拓展研究深度空間。通過走出去，請進來的方式，打破界限，引進對話機制，與兄弟學校廣泛開展對口交流與合作。我校多次在學區(qū)內兄弟學校提供參觀、交流現場，同時我校教師還先后百人次到兄弟學校學習觀摩，把先進的經驗帶回來，極大地豐富了教研內容，提高了教研活動的針對性。

（四）、突顯幾項工作：(1)為學生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

（六）、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

（七）、積極邀請有關專家領導的指導和支持。

（八）、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

五、課題研究取得的初步成果及社會效果

兩年多來，我們的課題組研究人員做了大量的工作，并取得以下成績：

（一）、小班化分層教育課題研究改變了教師的思想方式，加速了新課程理念的內化進程，為教師隊伍建設提供了驅動力。

小班化分層教育實踐改變了教師的思維方式，引發(fā)教師對自身的地位、作用，教學中角色定位，課堂組織形式，教學評價等一系列問題的反思和重構，為此，小班化分層教育實踐需要有先進理念的教師的智力支持才得以順利進行；同時實踐本身又是教師隊伍的一次再造和更新。

①小班化分層教育實踐增強了我校教師自我學習的內在需求，激發(fā)了教師學習的新動機。小班化分層教育實驗過程，既是教育形式和內容的變革過程，也成了教師專業(yè)化成長，接受先進理念洗禮的自新歷程。

據統(tǒng)計，2011年5月以來，我校教師參與各級各類小班化專題學習培訓研討活動近120人次，寫作讀書心得125篇以上。

②小班化分層教育實踐激發(fā)了教師學習新課程理念的內在需求。

小班化分層教育實踐給我校教師專業(yè)學習和修煉提供了一個鮮活的經驗，創(chuàng)造了一個教師在職自修的背景和氛圍，能持續(xù)激發(fā)和保證教師學習的動機和需求；目的明確，為實驗服務；效果直接，現學現用，活學活用；學習行為與教學實踐聯(lián)系緊密，互相促進，走出了學習與教育相背離的怪圈。

小班化實驗二年多來，我校教師學習需求、學習能力有了前所未有的提升，教師教育教學能力的改善折射了小班化分層教育理念給教師帶來的可喜變化。

(二）、小班化分層教育課題研究豐富了校本研究和校際交流的內容和形式，提高了教研活動的針對性和適用性。

①借助小班化分層教育研究，我校所有教育管理人員和實驗年級教師參加校際間對口教研活動人均三次以上。2011年下半年，我校邀請陵園小學骨干教師到?；咏涣鳎瑖@有效實施小班化分層教育，開展交流探討； 2012年3月，篆塘學區(qū)在我校開展農村學校小班化教學現場交流會，接受各學校領導、首席教師指導。同時，我校教師也走進兄弟學校班級、課堂，參觀學習，虛心求教，豐富閱歷，提高自身小班化分層教育實驗水平。這些活動不僅加深了校際間友誼，也為我校教研活動的有效開展提供了有益的啟示。

②教師業(yè)務能力得到了錘煉，風采得到了進一步展現。小班化分層教育實踐在更新教師觀念的同時，也為他們提供了驗證先進理念的實驗田，更為我校教師提供了打造自身業(yè)務，展示風采的平臺。據不完全統(tǒng)計，參加小班化分層教育實驗以來，我校教師參加各種聽課、評課活動不少于150人次，值得一提的是，我校一批青年教師在小班化教學研討中順利成長。一年來，借小班化分層教育實驗這個契機，學校教師外塑形象，內練內功，教研活動蔚然成風，青年教師對外開課數量、質量有了大幅度提高。XX、XX、XX等老師在活動中脫穎而出，他們一年中數次對學區(qū)、校際上公開課，有的在基本功大賽上也嶄露頭角。

3、小班化分層教育課題研究，增強了廣大教師的科研意識，促進了教師專業(yè)成長。課題組堅持“在教學中研究，在研究中提升教學”的宗旨，立足教學和課堂，發(fā)現問題即研究，解決問題即總結，指導教師靈活多變地從教學問題中發(fā)現課題，運用行動研究法、個案研究法等多種簡便方法，突破難點、疑點，研究過程與教學同步，為提升學校教學質量收到了良好效果。實驗讓一批青年教師獲得的長足進步，兩年來我校青年教師在XXX、篆塘學區(qū)開展的各項讀書活動、賽課活動、論文評比等活動中獲得一、二、三等獎26人次；XXX撰寫的《淺談小學語文作業(yè)設計》《農村小班化語文課堂合作學習初探》先后在重慶“科學咨詢”雜志2013年第331期和338期發(fā)表；2012年學校素質教育目標考核獲得XXX教育系統(tǒng)一等。課題研究還為廣大青年教師成為業(yè)務骨干提供了空間，近兩年我校有3名青年教師成長為“優(yōu)秀青年教師”、學區(qū)“學科帶頭人”學校骨干。

（三）、小班化分層教育課題研究促成了教育方式的根本轉變，增進了教育行為的有效性。實施小班化分層教育，我校要求教師抓住“五認真”中的備課和上課、輔導三個核心環(huán)節(jié)用力，立足課堂教學，重視45分鐘效率的提高。

①小班化分層教育情境為教師準備了調整教學策略，滿足學情需要的前提條件。我校地處山區(qū)，生源質量一直不太好，學生學習基礎薄弱，學習習慣不良，家庭教育缺失，給教學工作帶來了很大困難。實施小班化分層教育以后，班級人數少了，教學實行學生主體分層次、教學目標分層、備課分層、課堂教學分層次、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層，教師精力和教學時間分配也可以作合理調整，個別化輔導有了保障，教學空間允許教師深入到各小組，了解學習情況，進行有針對性指導；教學可以精講多練，也可以騰出時間讓學生自己講，教師獨占課堂話語權的現象客觀上就減少了。

②教師接受了新課程理念指導和小班化分層教育理論熏陶后，有了改變教育方式的內在需求和現實行動。

實施課題以來，我校各年級課堂教學狀況得到了較大改觀，教師不再獨尊于課堂，學習權力大部分交給了學生（小部分是教師引導學生學習），課堂上師生互動，交流的頻率較以往有了大幅度提升，游離于課堂之外的邊緣學生人數大為減少。不少教師能自覺地運用各種評價手段，對學生參與學習的情況進行即時評價；在評價的方式上，注意以賞識、鼓勵為主，注重三個緯度目標達成的全面評價。教學中師生合作、交流的效度增強了，教學的流程更為流暢和活潑。

小班化分層教育實踐愉悅了教師和學生的身心，教師贏得了自信，師生關系日趨和諧。

（四）小班化分層教育課題研究改變了學生的學習方式，教師在課堂上最大限度地踐行了教育公平。①小班化分層教育給小組合作學習提供了沃土。無論在我校還是其他實驗校課堂上，我們都不難看到分層教學，小組合作學習給課堂帶來的靈動；分層教學，小組合作學習方式已經被師生普遍接受和認可。在小班化分層教育實踐中，課堂上不同層次的學生間展開交流、對話，相互指引，教學不再枯燥、乏味，學習中互相帶動，暢意交流，思想產生碰撞，智慧實現傳遞，學生間日益建立了健康的人際關系，為其走上社會，建立良好的人際關系打下了基礎。

②小班化分層教育最大限度地張揚了學生個性，實現了教育公平的目的。

小班化分層教育讓“班級更小”的特質，表現為讓班級人數、學習小組人數更少，讓教師和學生、學生和學生交流的障礙最??；這樣，課堂上，學生就會有更多展示特長的機會，受到教師更多的關注，這是教育缺少針對性，資源配比少的大班無法企及的。

③小班化分層教育給我校學生帶來的改變，也讓我們真切地感受到學生生存狀態(tài)的改善。小班化分層教育，學生與同學、老師的溝通隔閡少了，學生學習更為主動了，從未受到關注的學生有人關注他了，有人關心他了，他們的意見在小范圍內被重視了，這樣的教育不只改變了教師的思想，改變了教師的價值取向，也改變了我們的教育行為，改變著我們的教育對象和他們的生存環(huán)境和生存狀態(tài)。

（五）、小班化層次教學課題研究，提升了辦學品位，擴大了辦學影響力。

①小班化課題研究，2011年9月以來，各種研討會、公開課，交流活動廣泛開展，為學校吸引了更多關注的目光，提升了學校的形象。

②小班化課題研究讓我們這樣一個薄弱學校在學區(qū)內有了更多的話語權，我校教師借小班化平臺，走上了各級研討交流會、公開課的講臺。

一批青年教師借小班化層次教學課題研究嶄露頭角，而這些示范課、研究課又從另一個角度推動了課題研究的走向深入，這種以課帶研的形式，效果要比紙上談兵不知高多少倍。

③積極參加各級成果交流，向社會展示我校小班化層次教學研究成果，增強了學校影響力，也增強實驗教師的自我效能感，將其轉變?yōu)檎n題研究的內在動力。

四、問題與思考

回顧我校二年多的小班化分層教育課題研究，我們收獲了成果和喜悅，也捕捉到問題和困惑，期待我們進一步研究，并祈盼專家指導。

1、盡管我校在提高小班化教學實效性方面做了積極探索，教學質量有了較大提高，但是由于我校生源質量逐年下滑，一定程度上減緩了我們提高教學實效性的步伐。無法回避的是農村家長對教學質量的定位還沒有根本改變，仍以考試成績作為唯一指標評判一所學校，這給小班化教學實驗帶來了一定困難，所以呼喚教學評價手段多元化，如將小班化實驗學校的績效評價單列，給小班化分層教育課題研究松綁。

2、提高小班化教學實效性研究，尚未能形成比較系統(tǒng)的方法論體系。近年來，我們在教學行為有效性方面，嘗試著歸納出了：關注全體策略、適時激勵策略、平等對話策略，去中心邊緣化策略、精心設計策略、精講細練策略、個性輔導策略；在學習行為有效性方面總結出了： 落實常規(guī)策略、合作學習策略，伙伴資源策略、泄題強化策略、自主互動結合學習策略等；在教學管理行為有效性方面探索出了：學習常規(guī)管理、有效監(jiān)控課堂管理、小組合作學習時機管理、小組分組管理等方法。但這些提高教學實效性策略尚處在經驗型階段，只為少數教師掌握，未能實現普及推廣和大眾化，更缺少科學的理論基礎。

3、由于小班化分層教育實驗起步較晚，經驗少，課題研究可借鑒資料少，加之，實驗教師隊伍素質參差不齊等主客觀原因，延礙了我們對小班化教學規(guī)律的掌握速度。如何借鑒大班教學成果，探索符合小班化教學特點的教學模式之路還很漫長。

4、如何準確劃分學生的認知層次。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確地認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復雜而困難的。它包括學生的認知心理，知識結構，生理因素，環(huán)境氛圍，等諸多方面。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教對象的認知結構層次也不是一成不變的，我們對學生認知結構的分析和把握應該是一種動態(tài)的發(fā)展性把握，在這方面，我們還應該進一步研究。

5、課題研究有待進一步深化、細化，尋找更好的切入點，研究手段還顯單一。提高小班化教學實效性研究要廣泛吸納最新研究成果，做精細研究，使其成為推動教師專業(yè)化成長的“利器”。但鑒于我們課題組主持人和實驗教師的素質、能力，回望我們的研究過程，還有很多方面欠缺。

①教師參與課題研究的面，投入的程度不夠。盡管我校要求全部進入小班化分層教育實驗，但真正參與研究的教師，自覺投入研究的人數不多。需要廣大教師進一步轉變觀念，尤其是用小班化分層教育理念武裝一大批青年教師，讓青年教師走向研究的自覺。

②理論學習研討多，實踐操作技能缺乏。我校在小班化分層教育理論普及、培訓方面做了大量細致工作，但對小班化教學實效性課題研究的過程指導工作不夠細，表現為部分實驗教師主動學習動力不足，科研技能有待提高。要加強方法指導和實驗策略指導，讓實驗年級教師投入到研究中來，成為研究者、實踐者，而不是旁觀者。

③實驗教師靠自我摸索實驗為主，接受系統(tǒng)正式培訓少。由于教師工作的特殊性、延續(xù)性等特點，實驗教師不可能全部脫產接收系統(tǒng)正規(guī)的的培訓，也一定程度影響課題研究的信度與成效。

兩年來，“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”的研究引領我們在小班化層次教學實驗的天地里，幸福地感受到教育改革新天地獨特的風光，領略到課題研究的酸甜苦辣，我們深感：隨著教育形勢的變化，新問題將會層出不窮，這都將激起我們新的興趣，也期待我們把研究推向深入，收獲更大的豐收。

第二篇：為提高課堂教學效率

為提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔

為提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，湯河學校利用9月24日至9月29日這一周時間開展大型教研活動。目的是通過此次活動努力實現以下幾點 ：

一、巧妙設計教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的求知欲望。

二、讓學生在合作中親身操作、親身體驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

三、采用靈活的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。

四、注重課堂作業(yè)的布置減輕學生負擔

第三篇：提高課堂教學效率策略的研究報告

《優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量的研究報告》

崔木中心小學課題組

一、課題的提出

1、教育質量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學質量的突出問題，如：學生人數減少，教學班級的班額小；學生來源不一，組成復雜，既有農村常住人口，又有來去比較隨意的農民工外來就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農村家庭陪讀的學生，使得學生的素質參差不齊。

2、課堂教學存在癥結

2010年以來的新課程改革中的課程設置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結，如教師仍有主宰課堂的表現；師生主客體錯位；課堂上出現高學習負擔，低學習效率；課堂還存在“灌注”的方式；個別課堂教學仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學現狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實踐過程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長具有一定基礎后，促成學生自主學習，才能談及提高課堂教學效率。

二.研究的目標及內容

突破目前課堂現狀的局限性，研究優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。優(yōu)化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。優(yōu)化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果。通過課題研究，培養(yǎng)一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊伍。

為了實現預期的目標，課題組進行了內容廣泛的實驗，針對本課題的研究，立足于學科課堂教學實踐，針對小學生的身心特點，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行了分析與整合，在有效的教學準備、有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，構建有效教學模式，打造出學校有效教學特色。通過該課題的研究，分析出有效教學的基本特征，找到了一些影響課堂教學效率的因素并提出提高教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的策略和途徑，以及課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高了教學質量，促進了教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實驗中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務；

3、大面積調查學校課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；

4、文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進行提高課堂教學效率的研究：A、深入課堂，通過聽課、評課、磨課、集體備課等教研活動，編寫典型案例；B、組織專班對教師課堂進行質量監(jiān)測，并及時改進教學策略；C、完成有關提高課堂教學效率的階段實驗報告。

2、進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

（三）、總結研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學案例、教學設計和反思，形成總結結題報告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學習——調查分析——尋找問題——分析原因——假設策略——行動研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個案法、調查問卷法等科學研究方法等等。

四.研究過程及結果

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時間，其間，按課題研究計劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結成果等幾個階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討課，撰寫實驗論文、教案、記錄，召開研討會。如今，研究工作已完成所有預定項目，收到預期效果。該課題研究豐富了學校教育教學思想，并為后期研究提出了研究問題。

“提高課堂效率”是一個經常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時代的特點進行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實驗中，我們主要從以下五個方面時行了實驗與研究。

（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗“集體備課”策略。

毫無疑問，備課是決定課堂教學效率的最重要的環(huán)節(jié)。多年來，學校傳統(tǒng)的備課方法是每個教師對照教材、課標進行獨自備課，教師備課是自我行為，個體行為。教師備課主要參考對像是教學參考書，無法互動。這種備課方式沿續(xù)多年，因此，學校各班之間教學水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現在處處講究合作的時代，課題組進行大膽實驗，嘗試實行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學科教師在備課時，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據自己的班的實際情況，修改成自用的個性化教案。具體操作方法是：①同學科教師在一起，每周定時集休確定本周教學內容，研究本周教學內容如何教學；②每個教師主筆完成若干課時教學內容的教案設計；③教師集體對每位教師設計的教案進行研究、修改、審定，形成“導學案”?！皩W案”采用表格式填寫，填寫項目包括教學內容、目標、重難點、教學活動過程、板書設計、作業(yè)檢測和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據自己班的實際情況，對集體教案進行個性化修改；⑤教師用帶有個性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進行反思性研究。

以上五步是各學科基本的集體備課方式，各學科根據自身的特點形成自己獨特的集體備課方式。例如，語文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會到只有深入鉆研教材，才能把握重點難點，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內說課、研討（“敞開心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長補短，完善設計），組內選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學設計、模擬課堂展示四個模塊進行展示匯報），最后，選出一個參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實驗工作能持久有效地進行，課題組對研究的時間和人員進行了詳細的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂、美術、品德、科學、英語六門學科）、語文組、數學組集體備課時間，集休備課由課題組成員牽頭進行。

集體備課最重要的特點是在“集體”兩個字上。集體備課改變了傳統(tǒng)的教師獨干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對新課程迷茫的情況下，進行集體備課，十分有利于教師把握教學方向，找到切實有效的教學方法。研究實施兩年以來，從反饋的信息來看，這一策略對提高教學效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過程中產生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實施其實是新思想的實施。新課程新思想的在教師中推廣會有各種種樣的困感，也難免會遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢慢澄清課改中的一些問題，最終讓大家的教育教學思想得以轉變，上升到新課改上來。

二是幫助教師吃透教材，理解課標，找準教學目標。新教材有個很大的特點是采用了三維目標。在實際教學中，三維目標是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不到解決，就談不上提高教學效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問題。老師們在集體備中相互發(fā)表意見，最后進行集體性的準確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學方法。教學方法是提高教學效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學方法可以說是教師個人的，落實到學生頭上的教育方法是一個教師的智慧。實施集體備課策略后，每個教師所采用的方法不再是個人的，面是集體的，是多人智慧的結晶。這種做法不僅保證了每個教師都能用到最好的教案，而且整個學校的教學水平都得以提升。

在集體備課活動中，各位老師仁者見仁，智者見智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開展了“同課異構”教學試驗活動。就是不同的教師用同一內容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課進行推廣?？梢哉f，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來的，是最佳的，最有效的一種教學方法。

一句話，實施集體備課策略就是把教師的個人教學與集體研究相結合，實行集體研究性教學，這對提高教學效率無疑有很大的益處。

（二）、優(yōu)化課堂結構，試驗“精講精練”教學策略。

教學效率最直觀的理解可以是單位時間內有效完成任務的多少，是完成教學任務與時間的比。教學效率是個因變量，其變化的大小決定于教學內容與時間兩個因素。就一節(jié)課而言，教學內容和時間都可以是變量，要想提高課堂教學效率就在要時間和教學任務上下動腦筋，也就說要科學地確定教學內容，有效地利用時間。特別是控制教學時間，要努力減少無效和低效教學時間，增加“有效教學時間”。所課有效時間，就是能給學生帶來有效果的教學時間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學中實施“精講精練”策略，即在課堂上找準教學內容，采用最有效的教學方法，力爭用最短的時間完成教學任務，從而實現“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實驗中，課題組成員加大對課堂教學研究與實跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學時間。現在小學課堂教學時間是每節(jié)課40分鐘，傳統(tǒng)教學對課堂上時間分配是沒能規(guī)定的，教師講授多少時間，學生練習多少時間，全憑教師隨意安排。實驗中，課題組對課堂上的時間分配做出規(guī)定，不同年級不同學科老師講授時間都做出規(guī)定。如一年級語文，教師講授時間控制在15分中以內，數學控制在20分鐘以內。有了基本的時間控制，老師就則要在教學方法上下功夫。

二是精心設計教學方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設計。實驗教師們說：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢，認真研究課堂上每一分種應該怎么利用，真是做到分秒必爭。課題組組長陳艷研討會上說：“一篇課文怎樣講授，必須根據教學內容和學生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。這樣的教學方案實施于課堂，便可化難為易，以簡馭繁，提高教學效率。

三是突出重點、難點。要想提高教學效率，一堂課必須找準重難點，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說：“在教學中，教師必須抓住重點和難點合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，在課堂上用盡量少的語言，傳達盡可能多的信息。教師的講解要能激勵學生開動腦筋，理解所講內容，提高單位時間內所接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。精講不是為節(jié)省時間而敷衍了事，而是針對程度不同的對象，難易不同的教學內容，用恰如其分的語言，生動、形象、精練、準確地突出重點，剖析難點，說明實質”。

四是精講、精練相結合。要提高課堂教學效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據教材的重點難點，結合教學內容，針對學生實際水平，選擇或設計具有典型意義的練習。精練要求練習的設計要突出五性：一是目的性，即練習的設計要為掌握重點、難點而服務；二是層次性，即練習要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習的設計要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對性，即能針對教材的重點及學生實際。

精講精練是一種提高教學效率的策略，也是一項教學基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發(fā)完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學規(guī)律，試驗“高效課堂教學模式”策略

新課改后,教學模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學理念應當摒棄教學模式，全面創(chuàng)新，但是我們認為，不論什么樣的教學理念做指導，教育教學都會有其內在的規(guī)律。新的教學理念對應的肯定有新的教學模式。另外，教學模式是教學成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標，新教材無所適從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結出明確可操作的教學模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學理理念，總結出適應本校現狀的高效課堂新教學模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個學科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學與研究的基礎出總結出帶規(guī)律性的教學模式。

呂妙麗老師是語文學科實驗教師。根據語文新新課標的理念，在作文教學方面總結出“布置生活→布置作文”的教學模式。這一模式的理論依據是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師普遍發(fā)現孩子無話可說。為什么會這樣呢，呂老師調查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動?；顒影ㄓ螒?、勞動、考察等等。比如，在給學生布置半命題作文《我學會了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內容，安排學生有選擇地去學習；再比如，在給學生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們去聽下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓練心理描寫習作前，安排孩子們去觀察采訪高考剛結束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學生在寫作文時就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對教學模式，全校教師競相效仿。

李慧蓮老師是數學課實驗教師，她總結的數學教學模式是：“觀察生活→解決數學問題”。在實際教學中，李老師發(fā)現小學生到了二年級后，對數字、對數學逐漸不感興趣了，每次做數學作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來，學生每次在上新課之前，李老師讓學生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發(fā)現生活中的數學問題。例如，二年級上學期一篇叫“表內乘法”的內容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學生自然很高興。學生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學同時玩呢？”學生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數圖上各種車的座位數和人數。老師抓住機會說：“別數了。明天數學老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學同時玩?！睂W生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學和學習數學的興趣。李老師從這件事上總結出數學教學的一種由生活以數學的教學模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結的教學模式是“生活→品德”的教學模式。就是引導孩子先觀察生活，再指導孩子感悟做人的道理。這種模式很受學生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結教學模式時，老師們是在新課標理念指導下來做的。比如上述三種模式都體現新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學效率起到很好的保障作用。

（四）、發(fā)揮現代教育手段作用，試驗“優(yōu)質課共享”策略

我們學校一直重視電化教學，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現代教育手段的普及，為優(yōu)質課共享提供了物質條件。為此，課題組充分利用現代教育手段，探索“優(yōu)質課共享”的路子，把優(yōu)質課共享作為一種策略，為搞高教學效率服務。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節(jié)優(yōu)質課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發(fā)表研討意見。

二是實驗教師上優(yōu)質課，直接供學生學習。在集體備課基礎上，由一名實驗教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級學生直接觀看學習，這樣，全校學生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。

三是為學生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質課。實驗組安排教師專門從網上或外出學習的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學形式成為開方式，使學生享受到全國最優(yōu)秀的教學。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學校成立有校園網站。課題組的老師們把學校最優(yōu)秀的課堂教學放在網上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網上，極大地豐富了大家的教學思想，為提高教學效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗“指導學生自主學習”策略

現在，“生本”思想是一種被多數人認可的一種教育理念，然而，在學校教育中，特別是教學中如何實現這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學習”作為一個獨立課題進行過研究。在“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學生的課堂活動、課堂學習做了更深入的研究。重點研究了以下問題：①學生自主性學習的心理基礎；②學生自主性學習的實現方式；③指導學生自主性學習的方法和策略；④課堂上學生主體性和教師主導性的關系及處理方式。

以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎上，解決了學生自主學習的一些基礎理論問題，歸納總結了指導學生自主性學習的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學習有其心理基礎。兒童具有自我學習的心理基礎，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導兒童進行自主學習的時候，要因人而異。

B在指導學生自主學的方法和策略上。教師要一要鼓勵學生盡可能去“想”。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考、善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵學生盡可能去“說”。學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。三要鼓勵學生盡可能去“問”。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學生盡可能去“做”。教師要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現了自主性。五要鼓勵學生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運用。

C在探討教師的主導作用和學生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現課堂上教師與學生關系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學實驗中，同一節(jié)節(jié)課采用不現的方法上課，一種方式是教師主導式，一種是開放式，即學生主體式，實驗后，寫下了《主導式與開放式教學對教學效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學實驗時，同一內容的課，采用“同課異構”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文《走出“異構”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導學生學會自主性學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”的研究是一種廣泛的教學活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學效率的方法和策略，總結了一些教學經驗和體會，豐富了課堂教學的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學效率的探索與思考。

當然，提高課堂教學效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關于教育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。

二是新的課程理念對課堂教學效率有什么樣要求？課標中沒有具休說明，但作為教師，應當對新課標進行解讀，找到相關的要求。

三是提高課堂教學效率的最佳方法、實現形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。

這些問題是我們未來研究的方向。

第四篇：充分挖掘小班化教學優(yōu)勢,提高課堂教學效率

充分挖掘小班化教學優(yōu)勢，提高課堂教學效率

一、關于小班化教學的背景介紹 1.古代單個教學方式的利弊

（1）利：能因材施教，滿足個體差異的需要，利于個性發(fā)展。

（2）弊：數量產生低（手工式產出），師生比值小，一般為1∶1、1∶2、1∶3。

2.工業(yè)革命（17世紀—18世紀）中產生的班級教學方式（赫爾巴特）的利弊：

（1）利：數量產生高（大批量），師生比值大，一般為1∶50、1∶60、1∶100等。

（2）弊：類似于工廠的標準化生產，從內容到目標到方法都是一刀切。不能適應個體差異的需要，不利于個性發(fā)展，大量差生由此而生。

3.當代小班化教學是世界教學改革發(fā)展的趨勢

（1）小班化的概念：幼兒園每班少于20人，小學每班少于30人，初中每班少于40人，高中每班少于45人。平均每班配備3.5—5名教師，整體師生比為1∶10左右。

（2）小班額班級教學介于個別教學與大班額班級教學之間。既可以發(fā)揮人數少，便于因材施教，照自己個性發(fā)展的優(yōu)勢，又可以具有一定的人氣規(guī)模，營造一個合適的教學氛圍。兼具單個教學和大班額教學的優(yōu)點，又克服了其弊端。（3）當代社會、經濟、科技的發(fā)展，特別是智能型社會的到來，人的個性化問題已經凸顯出來，人類個性解放、個性發(fā)展的要求越來越強烈。教育必須適應這種需求而進行必要的改革。國際教育的小班化趨勢已逐成潮流。

4.小班額教學的優(yōu)勢面面觀

（1）是小班額、小批量、高投入、高質量的教育。（2）是分層教、高效率、個性化、精品化的教育。

（3）是教室設施個性化、學習方法多樣化、師生關系親近化、學生發(fā)展多元化的教育。

二、關于小班化優(yōu)勢的具體分析和應用

1.增加關照度

由于人數少，老師必須利用這個優(yōu)勢，極大限度地增加與學生接觸、關照的次數。

（1）增加提問次數，每堂課提問5%的學生，特別是后進生。

（2）增加關注學生的人數，每堂課重點關注25%的學生的學習狀態(tài)，掌握其舉動。

（3）增加課后談話次數，每學期每個學生平均3—5次。（4）增加當堂或當面批改作業(yè)的人數，每堂課25%左右。（5）增加當堂或當面背誦、默寫的人數，每周50%左右。（6）增加理、化、生個人實驗的次數，必做實驗100%個人過關。（7）增加學生提出問題的數量，每周每生至少提5個問題。（8）增加其他應該關照的項目。2.增強教學反饋的強度和效度，優(yōu)化教學過程。

（1）課堂中，增加學生參與教學活動的機會。每堂課老師占用時間總量不得多于20分鐘，其他時間安排給學生閱讀、練習、自學、討論等等。（2）教師課堂個別輔導的時間不能少于10分鐘。

（3）堂堂課要用不同方法獲取學生學習效果的反饋信息，準確把握學生問題所在，當堂解決問題。

（4）一堂一小測，一周一中測，一月一大測，及時診斷，及時補救，做到堂堂清、周周清、月月清，減少差生的出現。

3.大力推進班內分層教學，最大限度減少差生，提高中下面。（1）將學生分好層

先做好摸底、調查，綜合考試成績、學習態(tài)度、智力因素、學科基礎，分成A、B、C三層。每層對象明確到人，造好摸底表冊。

個別單獨對每層學生做好思想工作，使其愉快自覺地進入各層學習。

分層不是終身制，實行階段性浮動調整。

（2）將教學內容分層，備課時設計好

A層學生最基本的知識，解低檔題； B層學生必修全部內容，解中檔題；

C層學生學習高于必修內容，解較高層次題。

（3）課堂上采用低起點、多層次、嚴要求的設計思想，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價的運行方式。（4）指導學習方法

首先，要教會學生變被動為主動學習；

其次，在教授知識的過程中，教學習方法方法；在練習、作業(yè)、復習的過程中，教學習方法。4.先學后教，當堂訓練

（1）上課初，教師花1分鐘，提出本節(jié)課學習的內容和要達到的要求（即學習提綱）。

（2）限定時間，學生自學教材。完后，學生質疑，教師解答。

文科如語文，是學生自讀課文，自己按老師提綱分析課文； 理科如數學，是學生自學例題，自己做練習題。

（3）當堂練習，完成課本上及老師精選的練習題，當堂評判，教師個別輔導。

（4）當堂完成作業(yè)，當堂檢查、評判，課后少留作業(yè)。

三、提高教學效率，功夫要下在備課上

1.教學改革提高效率，首先是思想觀念的改革、更新。

任何一項教學方法、教學模式都是在一定的教學思想指導下形成的，或者說是某種教學思想、教學原理的物化，我們是不能簡單機械模仿而奏效的。

分層教學也好、先學后教也好、強調反饋也好，均強調把學習的主動權還給學生，將學習的全過程交還給學生，讓他們親自體驗全過程，親自完成自學任務。教師由講授者、表演者變?yōu)榻M織者，教師教師從思想上要相信學生是可以學好的，放手后會學得更好。課堂上，學生有事可做，有問題可想，有壓力可感，也就失去了偷懶、說話、打瞌睡、思想開小差的機會。

先學后教實際上把教師一個人想事變成全體學生想事，效率要比一個人講授高。因為通過學生自學、自練，真正剩下來需要老師講的地方就并不多了。

分層教學，先學后教會大大減少后進生。

分層教學，先學后教，教師的主導作用不是體現在教師的滿堂灌、一刀切上，而是體現在組織、指導、評價、解惑上，實際上難度更大。

分層教學，先學后教，可以大大減輕學生課后負擔和教師補差的負擔。2.功夫下在備課上，備課是教學研究

備課不是應付常規(guī)檢查，而是設計好課堂教學，進行教學研究。備課是教學研究，這一點非常明確。

備課是上課的前提和基礎，根本之根本。相當于建設藍圖、作戰(zhàn)計劃。備課最關鍵的是四個方面：了解學生知識底子，明確教學目標，安排好學生學習過程、計劃好效果反饋和檢測方法。

教學目標是根據學生和教材確定的，是研究教材和研究學生的結果，是大方向。重視它，就可以避免教學的隨意性和盲目性，強化了教學的針對性。

學習過程的安排是為完成教學目標服務的，包括各個環(huán)節(jié)的銜接、學習方法的指導、教學方法的采用、學生的具體活動、教師的具體活動、學生做什么事、教師做什么事。過程的安排要有科技含量，即有充分的教育心理學、教學論、學習論的原理指導，做到事半功倍，科學有效，時間要花在刀口上，著力點要放在能力訓練上。

教學反饋和檢測是檢驗課堂效果的重要一環(huán)，要高度重視，精心安排。不能只管耕種，不問收獲，那是沒有責任心的教師。

四、加強教育理論學習是教學改革的智慧源泉

1.自覺地學習教育理論，充實自己的理論素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的理論高度，擴展理論視野。

2.自覺地提高理論的素養(yǎng)，可以大大減少教學實踐和教學改革的盲目性、短視性和低水平惡性循環(huán)，降低教學行為的無效性。

3.掌握了豐富的教育心理學、教學論、學習論理論知識和方法，可以重新審視自己教學行為的科學性和非科學性，減少教學行為的失誤。

4.掌握了豐富的教育心理學、教學論、學習論理論知識和方法，可以大大提高教學行為的有效性，做到事半功倍。

第五篇：改進課堂教學 提高教學效率

改進課堂教學 提高教學效率 減輕學生課業(yè)負擔行動方案

一、指導思想：

中小學生課業(yè)負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業(yè)的頑癥，已嚴重阻礙素質教育的全面實施和黨的教育方針的全面貫徹，給中小學生的健康成長造成了極大的的不良影響。要樹立教育以育人為本，以學生為主體，人人都可以成才的觀念，真正做到面向全體學生，因材施教，對每一個學生負責，幫助每一個學生成才。堅持一切為了學生的發(fā)展，一切為了學生的成長、成才，一切著眼于調動和依靠學生內在的積極性，按照學生身心健康成長的規(guī)律組織教育教學活動。

二、工作措施：

(一)加強學習，提高認識。

認真學習有關“減負”工作的文件、要求，深入開展端正教育方向、明確教育思想的大討論。通過學習、討論，統(tǒng)一思想認識，端正教育方向，明確教育思想，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（二）鉆研業(yè)務，提高自身素質。

學生課業(yè)負擔過重是教育低效乏能的一種現象。傳統(tǒng)的方法不足以駕馭變化了的新課程，舊方法解決新問題，只能選擇加大強度和延長時間的辦法。因此，要實現既減負擔又保證質量的目標，就必須全面提高教師自身素質。一是要研究新教材，把握實質，按照學生認知特點，合理地恰當地處理和組織教材。二是在豐富和發(fā)展原有教學模式基礎上尋找與本學科相適應的教學模式，并根據學科特點及規(guī)律安排教學過程。三是加強作業(yè)的科研。努力尋求“使學生少做作業(yè)”的路子，探求作業(yè)設計的最優(yōu)化及作業(yè)批發(fā)講評指導評價的最佳方法。建立作業(yè)負擔與學生學業(yè)成績之間的同步變量關系。四是研究如何大面積提高教學質量的路子，要把教學的著力點放在培養(yǎng)學生自學習慣，形成自學能力上。一方面保持學生合理的負擔。另一方面把通過減負節(jié)約出來的時間用于學生自學和發(fā)展特長上，從而實現負擔合理——學習主動、積極——學習能力強，學習后勁足——質量高的良性循環(huán)。

（三）改進課堂教學，提高教學效率。

減輕學生過重的課業(yè)負擔，深化課堂教學改革，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率，努力實現四個突破：

1、研究學生的學習心理活動和認知規(guī)律，啟發(fā)、調動學生學習的內動力，在課堂吸收率上有新的突破；

2、要在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)造精神上有新的突破；

3、廣泛采用現代化教學手段，實現微機、錄像、音響、常規(guī)實驗等多媒體在學科教學的系列化、常態(tài)化上有新的突破；

4、要精講精練，在指導學生改進學習方法，提高獨立鉆研能力上有新的突破。

（四）精心設計作業(yè)，合理組合作業(yè)，提高作業(yè)質量。

布置作業(yè)要經過精挑細選，做到先做、全批并及時反饋。不把作業(yè)作為處罰過失學生的手段即布置懲罰性作業(yè)；不互相用作業(yè)去爭奪學生的課余時間；不布置簡單重復的機械性的操作訓練的低效、無效作業(yè)?？刂谱鳂I(yè)總量的作業(yè)時間。嚴格控制作業(yè)難度。避免布置競賽類難題、偏題。控制周末布置作業(yè)量。

（五）加強學生心理輔導，克服厭學情緒。

一是認真做好心理教育工作。自覺用心理學原理指導自己的工作，成為學生的心理保健醫(yī)生。建立輕松、民主、平等和互相尊重的師生關系，不諷刺學生、體罰和變相體罰學生。實施成功教育，實施鼓勵性評價，分層次訂目標，按目標進行評價。努力培養(yǎng)學生的學習興趣，克服厭學情緒。

（六）加強學法指導，提高學生的學習效率。

一是強化學習習慣訓練，對學生上課、閱讀、作業(yè)、自習、復習等習慣進行強化訓練。二是努力培養(yǎng)學生的自學能力。三是要指導學生優(yōu)化學法。四是努力提高學生良好的學習心理品質。如求知欲、自信心、意志力、獨立性、創(chuàng)造性，尤其要注重學習精神的培育。樹立精神支柱、克服惰性心理。五是指導學生科學用腦和合理使用時間，努力提高學生學習效率。總之，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生綜合素質，學生快樂學習、健康成長，辦人民滿意的教育是教育工作者的神圣使命。分享：