第一篇：《綠色植物的呼吸作用》教學設計和反思

綠色植物的呼吸作用的教學設計和反思

教學目的：

1、觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位

2、培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力和總結能力。

3、在科學實驗過程中培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神。

教學重點： 植物的呼吸現(xiàn)象

教學難點： 植物的呼吸現(xiàn)象，呼吸作用的概念。

教法： 演示實驗法，觀察法，分析法、歸納總結法

教具準備：玻璃瓶，萌發(fā)種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。

教學過程：（引入新課：你能解釋嗎？）

1.為什么蘿卜放久了會空心呢2.為什么冷藏的蔬菜能較長時間地保持新鮮呢? 3.為什么花盆的底部要有洞呢? 4.為什么臥室里不宜擺放植物？5.為什么人下到儲存蔬菜地窖有時會暈倒？綠色植物除了光合作用以外，為了自己的生長還要進行呼吸作用。

一、觀察植物的呼吸現(xiàn)象：

演示實驗

一、種子萌發(fā)時吸收氧氣 現(xiàn)象：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。結論：萌發(fā)種子進行呼吸時吸收氧氣。

演示實驗二：（課件展示）種子萌發(fā)時釋放二氧化碳

現(xiàn)象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。

結論：萌發(fā)種子進行呼吸時釋放二氧化碳。

演示實驗三：種子萌發(fā)時釋放能量（課件展示）

現(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。

結論：萌發(fā)種子進行呼吸時產生熱量。

小結：上述三個實驗的結果表明，萌發(fā)種子進行呼吸作用時，不但吸收 氧氣，釋放 二氧化碳，而且還會產生 熱量。

萌發(fā)的種子能進行呼吸作用

二、呼吸作用的原理：

有機物（儲存能量）+氧氣 =二氧化碳+水+能 場所 線粒體

概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。

呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。

三、呼吸作用與光合作用的聯(lián)系

光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進行提供能量和原料?！罢l也離不開誰！”

四、學以致用解決課前幾個為什么

五、課堂評價練習（教學反思：）

本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)是第一個實驗還是相當?shù)某晒Γ瑢W生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個實驗因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動畫場景，但還是沒現(xiàn)場實驗直觀，這是一大遺憾。這對于學生對生物現(xiàn)象的感知就有一定的限制。以后再有機會我爭取克服困難，盡量給學生上好生物實驗課！

綠色植物的呼吸作用的教學設計

七上生物

白海一

第二篇：《綠色植物的呼吸作用》教學設計

教學主題 綠色植物的呼吸作用

一、教材分析

呼吸作用是植物的重要生理活動，也是一切生物的特征之一。呼吸作用的實驗是初中生物教學的重要內容，七年級（上冊）“植物的呼吸作用”這節(jié)教材中，設置了演示實驗。做完實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結出知識內容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生形成呼吸作用的概念。

二、學生分析

初一學生是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。他們正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。同時由于初一學生思維具有跳躍性，性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節(jié)內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗(具體內容后面介紹)，從而讓學生更好的理解實驗現(xiàn)象。

三、教學目標

1.知識目標：通過呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

2.能力目標：說明綠色植物呼吸作用的實質和意義，通過探究植物細胞的呼吸作用，嘗試科學研究的過程技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。3.情感態(tài)度與價值觀：在科學實驗過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、樹立實事求是的科學精神。

四、教學環(huán)境

□簡易多媒體教學環(huán)境 ?交互式多媒體教學環(huán)境 □網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境 □移動學習□其他

五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字

本課以電子白板為基礎，結合PPT課件、FLANSH動畫，視頻等引導學生更好地理解和歸納呼吸作用概念和意義。導入環(huán)節(jié)通過視頻引起思考，更加生動的激起了學生的學習熱情。在學習過程中，利用多媒體向學生展示演示實驗以及各種有關圖片，使學生能更加直觀的感知呼吸作用并且方便學生理解實驗和展開討論。實驗中我也特別注重學生的創(chuàng)新，時時啟發(fā)學生開闊思維。在概括總結呼吸作用的概念和意義時，為了讓學生能更好的感知知識，我也采用了動畫演示技術，使抽象知識變得直觀形象，易于理解。

六、教學流程設計（可加行）

教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼

學生思考動物要呼吸，那么植物吸?可以用什么方法證明？

是否也要呼吸?可以用什么方法證明？

視頻展示實驗。用視頻可以激發(fā)興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

信息技術支

教師活動

學生活動

持（資源、方法、手段等）導入

設計實驗方教師通過課件顯示實驗設計可以學生以小組為單位填寫實驗方案選用的材料和基本思路及注意事設計稿（既可以用文字，也可以PPT展示 項。畫示意圖）案

1、用多媒體展示演示實驗。

實驗分析

1、學生觀看演示實驗。

模擬實驗展

2、提出問題。

2、然后修改本組實驗的不合理之示實驗過程。處。

3、引導學生進行分組討論課前已PPT展示學生完成的實驗。

3、小組討論老師提出的問題。有創(chuàng)意的實

4、完成本組實驗。

驗。

概括總結呼教師引導學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式吸作用的概表示呼吸作用。念和意義

1．啟發(fā)學生運用所學知識解釋以下問題：

（1）農民伯伯為什么要《鋤禾》？

1、通過聯(lián)系生活實際，前后知識（2）剛剛收獲的玉米能否直接入的比較類化，讓學生進一步思考倉貯藏？

體會，經歷一個再認識的深化過（3）清晨，到樹林中鍛煉是否科程，從而全面深刻地掌握知識，學？ 并過渡到形成能力。

學生分析總結

Flash動畫演

示呼吸作用的概念和意義

植物的呼吸（4）我們鄒平盛產紅薯，紅薯豐

2、進一步加深對知識的理解，清PPT展示問題

和出示光合作用與人類收后，過去山區(qū)的農民常常將紅晰地構建起知識結構。

薯放入早已挖好的幾米深的井中作用與呼吸

作用對比的生產、生活保存。所以經常聽說農民到井里取紅薯時發(fā)生窒息現(xiàn)象，甚至有表格 人喪失了生命。請你運用所學的的關系

知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農們避免這類悲劇的發(fā)生？

（5）解釋課堂開始視頻中小老鼠

與植物共存的原因。

2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同。鞏固提升 指導學生進行知識復習和練習學生完成習題

用觸發(fā)器功能制作的PPT翻題板

指導學生總結

課堂小結

總結整理本節(jié)課所學

PPT展示思維導圖

七、教學特色

１、本節(jié)課雖然主要是呼吸作用的實驗，通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。但整節(jié)課的目的卻是呼吸作用概念的形成過程，此過程中，探究實驗主要作為概念形成的工具和手段。

２、授課過程中充分運用數(shù)字化教學技術，注重開發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。多個微視頻使學生不僅更好地看到了實驗過程，而且能夠形象地理解呼吸作用的過程、意義以及呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在增強學生的學習興趣的同時，可以輕松愉快掌握所學內容。對于呼吸作用的實驗，在教材資料的基礎上也進行了改編與創(chuàng)新，使實驗更易于理解，更貼近學生的生活。

第三篇：七年級生物 綠色植物的呼吸作用教學設計

綠色植物的呼吸作用

初一 劉玉萍

一、教學分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產生能量，供給動植物的生命活動。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？

二、教學目標：

1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。

3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。

三、教學重點：

1、植物呼吸作用實驗的設計和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學難點：植物呼吸作用實驗的設計和分析。

五、教學過程：

（一）課前預習：

在上一節(jié)中，我們學到了綠色植物的光合作用，那哪位同學能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學方程式？（學生回答并自行寫出光合作用的化學方程式）

綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？（學生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動）

植物為人類生命活動積攢了化學能量，如：淀粉、蛋白質、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？

接下來，我們將開始新一章的學習，了解一下光合作用產生的能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉化而來？

（二）目標點擊：

這一章中，我們需要達到的目標：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練；（3）知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。

（三）情境導入：

教師可以啟發(fā)、引導學生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法?？商釂枺?/p>

1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。

2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？

（四）自主學習：

通過閱讀P70-71，了解演示實驗“觀察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思考三個問題：

1、實驗一中，溫度計上得度數(shù)有何不同？說明了什么？

2、實驗二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

3、實驗三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

（五）合作交流

學生在閱讀完演示實驗后，小組合作并討論老師預設的問題，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生在該實驗中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實驗？蠟燭為什么會熄滅？

（六）精講點撥

①驗一中，溫度計的變化證明了黃豆進行呼吸作用散發(fā)出熱量。

實驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相似的。

實驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。

綜合以上實驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產生二氧化碳和熱量和水的過程。

呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量

②呼吸作用為生物體的生命活動提供能量，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質營養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產生活中利用呼吸作用為人類服務？ 學生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。

（七）有效訓練

1、糧食、蔬菜和水果的貯藏？

2、那種溫度適合果農儲存水果？

A日溫15℃，夜間25℃

B日溫15℃，夜間15℃ C日溫25℃，夜間25℃ D日溫25℃，夜間15℃

3、為什么新疆的西瓜特別甜？

六、課后拓展

1、利用呼吸作用談香蕉的后熟

七、教學反思

有效的激發(fā)學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的解釋和實例的提供。

第四篇：呼吸作用教學設計及反思

呼吸作用教學設計及反思

教學目標： 1.知識與技能：

(1)闡明綠色植物呼吸作用的實質和意義；

(2)模仿完成設計實驗和實驗操作主動參與分析問題、解決問題的學習過程。2.過程與方法：

通過自主探究實驗、小組合作、加深對呼吸作用的理解 3.情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神以及愛惜植物、保護植物的情感。

設計思路：

本堂課主要通過對呼吸作用的理解，培養(yǎng)學生的科學探究能力和懂得學以致用的道理，鑒于對《課程標準》的理解和對教材及學情的分析，在課堂教學中，教師始終以引導、啟發(fā)為主，通過探究實驗和多媒體課件，充分挖掘學生的潛能，為他們盡可能多地創(chuàng)設教學情境，提供學習的平臺。讓大多數(shù)學生自主參與到教學活動中來，使他們在做、講、聽、論的過程中掌握學習生物的方法。變抽象為具體，加深對知識的感性認識，感受呼吸作用的存在，懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯(lián)系的道理。但要注意，在新教材和新課改中，學生對探究實驗缺少基礎培訓，要確保課堂內實驗的成功，教師必須要事先進行實驗操作，以便給學生提供必要的指導，讓他們更多地感受成功的喜悅，從而提高對生物學學習的興趣。

學情分析：

因為七年級學生對人和動物的呼吸有一定的了解，加之上節(jié)課有種子呼吸實驗的基礎，教師采用課前指導實驗的方法都為本節(jié)課教學做了鋪墊，同時配以課件的動畫效果，激發(fā)學生學習積極性，必將使課堂氣氛活躍起來，從而更有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究以及分析創(chuàng)新的能力。

教學設計：

導入：請同學們想像一下，假如我們把嘴閉上，把鼻子捏緊，會有什么感覺?

生：上不來氣兒。

生：很難受。

師：這說明人每時每刻都要呼吸，那么，植物是否也會如此呢?本節(jié)課我們共同繼續(xù)探究植物的呼吸作用。(板書課題)：植物的呼吸作用

師：通過上節(jié)課的學習我們知道萌發(fā)的種子能夠進行呼吸，種子的呼吸是在細胞中進行的，那么植物的其他器官的細胞是否也能進行呼吸呢?下面請各小組根據(jù)上節(jié)課自己設計的實驗，準備好材料進行實驗，讓事實來說明吧!

(屏幕出示：祝你成功!)

生：小組成員分工合作，共同實驗。(學生興致勃勃，氣氛熱烈)

師：下面請同學們把你們的實驗結果，如實地展示給大家。

小組匯報交流：

第一小組發(fā)言人：我們組選用的實驗材料是菠菜葉，要證明的是葉的細胞能進行呼吸，分三個試驗。

實驗一：甲、乙兩個玻璃瓶中分別裝有等量的新鮮葉和煮熟后冷卻至室溫的葉子，在溫暖的地方放置一夜后，將點燃的火柴分別放入甲、乙兩瓶中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火柴在甲瓶中熄滅，在乙瓶中燃燒正常，說明甲瓶中缺少氧氣。由此證明葉的細胞呼吸時吸收了氧氣。

實驗二：我們將等量的新鮮綠葉和煮熟的葉子分別放入甲、乙兩個黑色的塑料袋內密封，放置在溫暖的地方一夜后，用塑料吸管將袋內的氣體排入澄清的石灰水中，發(fā)現(xiàn)甲塑料袋中的氣體使澄清的石灰水變渾濁了，而乙不變，由此證明葉細胞呼吸時釋放二氧化碳。

實驗三：將等量的新鮮綠葉和煮熟后冷卻至室溫的葉子分別放入甲、乙兩個插有溫度計的保溫瓶中密封一夜后觀察，甲瓶溫度達到28℃，乙瓶是25℃，說明葉子呼吸時釋放了熱量。

通過以上實驗，我們組的結論是葉細胞能進行呼吸(學生鼓掌)。

師：非常棒!將你們的結論寫到黑板上。

第二小組發(fā)言人：

我們組要證明花的細胞能進行呼吸，選用的材料是新鮮的菊花。我們也是通過三個實驗來完成的，把新鮮菊花花瓣和煮熟后冷卻至室溫的花瓣分別放入甲、乙兩瓶中密封(三組實驗中每個實驗都包括甲、乙兩個瓶子)，在溫暖的地方保存一夜后，通過與第一小組方法相同的第一個實驗，甲火柴熄滅，證明花的細胞呼吸時吸入了氧氣。

第二個實驗與第一小組的不同，我們是用兩個輸液瓶作容器，用注射器抽取輸液瓶的氣體注入澄清的石灰水中，實驗結果是甲瓶中的氣體使石灰水變渾濁，乙瓶沒變，說明花的細胞呼吸時釋放了二氧化碳。

第三個實驗與第一小組的方法相同，甲的溫度是27℃，乙是25℃，甲比乙高，說明花細胞在呼吸時釋放了熱量。

通過這三個實驗，我們組的結論是花細胞能進行呼吸。

第三小組發(fā)言人：我們組要證明根細胞能進行呼吸，選用的是大蔥的須根。同第二小組的方法相同，同樣是通過三個實驗來完成的，第一和第三個實驗均獲成功，只是我們的第二個實驗出現(xiàn)了問題，甲、乙兩瓶石灰水都變渾濁了，但我們發(fā)現(xiàn)注射同樣多的氣體，甲比乙更渾濁，說明甲瓶內二氧化碳的氣體濃度大。經過小組討論分析，可能是乙瓶內的須根沒有被沸水完全燙死的緣故。但我們也可證明根細胞呼吸時釋放了二氧化碳，課下我們會重做這個實驗。

師：老師非常欣賞你們這種實事求是的精神，我相信經過努力，你們一定會成功的。

第四小組：證明莖的細胞能進行呼吸(略)。

第五小組：證明果實的細胞能進行呼吸(略)。

師總結：這幾個實驗對于我們來說有一定的難度，大家做得這樣成功是老師沒有想到的，這都是我們團結合作的結果，我在這里對各組同學通過努力取得的成績表示祝賀!(師生鼓掌)

師導：通過各組的努力，我們得到如下的幾個結論(教師指黑板)，從這幾個結論中我們又會得出什么結論?

生：植物的細胞都能進行呼吸。

師引伸：很好!植物的細胞都能進行呼吸，如果某一個器官的呼吸受到阻礙，必將影響植物的正常生長。

應用：老師這有兩盆花一直生長不好，一盆土壤板結，一盆澆水過多，為什么這兩種情況花都生長不好呢?應該怎樣挽救他們?(教師出示兩盆花)

學生各抒己見：

學生A：土壤板結或澆水過多都會影響根的呼吸，所以會影響植物的生長。

學生B：板結的應該澆水松土，讓土壤中充滿空氣，這樣根才能正常地呼吸。

學生C：澆水多的應放在陽光充足通風處，讓水盡快蒸發(fā)。

學生D：用吹風機吹，干得快。(學生笑)

師：你們說的很有道理，這兩盒花就交給你們四個同學，老師相信在你們的精心培育下，他們一定會健康生長的。

過渡：植物呼吸時吸入氧，呼出二氧化碳，那么植物吸入體內的氧究竟起什么作用呢?請同學們看大屏幕總結。

師播放一段自制的動畫(重復播放：手槍中射出的氧氣在擊中有機物后，有機物發(fā)生爆炸變成二氧化碳和水，同時有機物中間紅色的能量塊釋放出來)。

學生總結：氧氣將有機物分解成二氧化碳、水，并釋放能量。

師：我們把這個過程叫呼吸作用，請大家仿照光合作用的公式，能否將呼吸作用用公式表示出來。

學生練習后，在投影下展示確認。

師導：那么我們根據(jù)公式和動畫用語言描述一下，究竟什么是呼吸作用呢?

生：(呼吸作用的定義)略。

師講：呼吸作用釋放的能量一部分以熱能的形式散發(fā)出來，一部分用于植物進行各項生理活動，如根吸收水分、光合作用、呼吸作用等。

小結：本節(jié)課的內容我們講完了，通過本節(jié)課的學習你們有哪些收獲，還有哪些不懂的地方?

學生A：我知道了植物和人一樣每時每刻都要進行呼吸。

學生B：呼吸可分解有機物，釋放能量。

學生C：我知道團結就是力量。

學生D：從幾個小組的實驗中，我發(fā)現(xiàn)果實的呼吸現(xiàn)象最不明顯，最微弱，所以也最能長時間保存。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)問題，你愿意用實驗來證明，并把結論以小論文的形式呈現(xiàn)給大家嗎?(學生點頭)

學生E：老師，我覺得不是“綠色”的植物也能進行呼吸，所以“呼吸作用”的定義中“綠色”應去掉。(學生對此發(fā)生爭執(zhí)，師引導辯論)

師：我很欣賞你這種敢于向“權威”挑戰(zhàn)的精神，也贊同你的觀點，我們一起把這個建議寄到編輯部好嗎?

師：老師也有個問題，白菜長在地上能夠呼吸，砍下以后還會不會呼吸呢?

生：砍下后也會呼吸，因為它的地上部分還沒有死。

師：呼吸就會消耗有機物，所以我們在貯藏的時候要盡量減慢它們的呼吸，減少營養(yǎng)消耗。

師總結：同學們說得很好，老師感到你們學得很認真，下面我們就以小組競賽的方式做一些練習?？茨慕M同學表現(xiàn)得最好(同學們情緒高漲，躍躍欲試)。

拓展延伸(大屏幕)

簡答：白菜為什么要散開而不成堆擺放?(配合圖片)

討論1：通過學習你認為怎樣貯藏蔬菜會更好?

2：我們生活中有哪些利用呼吸作用原理的例子。

推理：甲、乙兩地生產同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。經調查，在甜瓜生產季節(jié)，甲、乙兩地光照條件和栽培措施基本相同，而溫度條件差別很大，詳見下表：

根據(jù)以上資料分析，甲地的甜瓜為什么比乙地的甜?

師生根據(jù)教師在黑板上競賽得分評出優(yōu)勝組。

結束語：通過本節(jié)課的學習我相信大家對植物更加了解，希望同學們要愛護它們，使他們能健康成長和我們人類共呼吸!教學反思：

此堂課本著新課改理念的理解，在教學中我充分地相信學生，把主動權還給學生，放手讓他們按照自己設計的方案進行探究，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在探究中發(fā)揚合作精神，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生表達和交流的能力，使他們在自主學習中學會探索；在合作中學會分享；在探究中學會質疑。看到學生準備實驗時積極的熱情、匆忙的腳步、認真的神態(tài)，聽到課堂上成功時那忘形的歡呼，我感到由衷的欣慰。是新課改讓“薄弱生”重新燃起了對學習的信心，萌生學習的渴望，使所有的學生都動了起來，使我的課堂更熱鬧起來。

作為新課改為學生張揚個性、培養(yǎng)發(fā)散思維提供了廣泛的空間，有的同學說：“不是綠色的植物也能進行呼吸，應把呼吸作用概念中的‘綠色’去掉。”我引導學生辯論，對他的敢于向權威挑戰(zhàn)的精神表示欣慰，并鼓勵他把這個意見寄到有關部門。還有人提出證實植物六大器官呼吸作用的實驗中果實最不易成功，由此認為果實的呼吸最微弱，最好保存。我說：“你愿意用實驗來證實，并把結論以小論文的形式呈現(xiàn)給大家嗎?老師相信你一定能行的?！毕抡n后，很多同學問我：“老師，咱們什么時候再做這樣的實驗?”從他們那渴望的眼神中，我感覺到他們對這種學習方式的認可，學生的這種熱情更增強了我繼續(xù)探索和完善這種教學模式的信心。

可在本節(jié)課中也暴露出一些不足需要以后改進和完善。例如：課堂時間有限，一些充分展現(xiàn)學生才華和能力培養(yǎng)的機會受到限制，課堂不能充分放開；對課堂時間控制不準；所以對自身的素質還有待提高，以把握課堂教學的完整性。

第五篇：綠色植物的呼吸作用教案

教學目標： 1．知識目標

①“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實驗分析（難點）

②學會描述綠色植物的呼吸作用。歸納出呼吸作用的概念及反應式（重點）③舉例說出呼吸作用的原理在農業(yè)生產和日常生活中的應用

2.能力目標

①通過設計實驗探究植物的呼吸作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、合作意識及探究精神 ②通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力、思維能力及歸納總結能力 ③提高學生利用所學知識解決實際問題的能力 3．情感、態(tài)度與價值觀目標

①以賞識、肯定、鼓勵的行為增強學生的自信心

②培養(yǎng)學生樂于探究的求知精神，培養(yǎng)學生學習生物的興趣

教學過程：

教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 復習提問

溫習舊知

5分鐘 復習回顧：

1、默寫光合作用的概念及公式？

2、光合作用的場所、原料、條件、產物、物質轉變、能量轉變？

3、舉例說明光合作用原理在農業(yè)生產和生活中的應用。學生回顧總結、查閱教材等，填出準確、規(guī)范的答案。復習舊知，強化知識的識記和落實。

創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣

3分鐘 請同學們憋住氣，停止呼吸，有何感受？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這是因為我們人類無時無刻不在呼吸，我們需要吸入氧氣，呼出二氧化碳，來滿足我們身體的需要。那么綠色植物要不要呼吸呢？

農業(yè)生產中對作物進行田間松土，農田被水淹以后，必須及時排澇等，目的就是為了保證根的正常呼吸，可見綠色植物也要呼吸。

那么綠色植物吸入的氣體是什么？呼出的氣體又是什么？今天我們學習第四節(jié)綠色植物的呼吸作用。

學生憋住氣，大喊難受。思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？綠色植物要不要呼吸呢？ 從學生自身參與，感受入手，從而調動學生的學習熱情，造成學生迫切想解除疑惑的學習目的，也從中引入下一階段的教學。引導探究 層層推進

14分鐘 我們先來通過演示實驗“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”來學習這方面的知識，（展示四個保溫瓶）介紹四個保溫杯中黃豆種子的處理情況。點撥黃豆種子進行不同處理的目的是什么？（做對照）

實驗步驟一：課前在甲、丙兩只保溫杯中各插入一支溫度計，課上找一名學生觀察記錄各溫度計的讀數(shù)，比較各溫度計的變化。

實驗現(xiàn)象：甲瓶溫度計示數(shù)_____，乙瓶溫度計示數(shù)_____。思考：對比甲、乙杯和丙、丁杯實驗現(xiàn)象說明了什么？ 實驗結論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產生_____。

實驗步驟二：課上找兩名學生上臺將蠟燭點燃，同時拔掉甲、丙兩只保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒境況。

實驗現(xiàn)象：甲瓶內蠟燭_ ___，因為

_____被萌發(fā)的種子吸收了。丙瓶蠟燭_____。

思考：為什么蠟燭放入甲瓶立即熄滅而放入丙瓶并不立即熄滅？你得出了什么結論？ 實驗結論：種子在呼吸作用中消耗。

實驗步驟三：課前對乙、丁兩只保溫杯按照教材所示進行改裝，課上向杯中注入清水，將杯內氣體排入裝有澄清的石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況。（在進行實驗步驟三前，先準備一試管澄清石灰水，讓一名學生用干凈吸管向石灰水中吹氣。知識提示：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。）

實驗現(xiàn)象：甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說明甲瓶里的氣體中含有大量的。

實驗結論：萌發(fā)的種子釋放出。

學生觀察實驗現(xiàn)象，學生得出：呼吸作用釋放熱量。同時回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關系。

學生認真觀察，并能準確地說出實驗現(xiàn)象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續(xù)燃燒，而放入丙瓶中的蠟燭立刻熄滅。

學生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質。理解種子在呼吸作用產生的氣體也能使澄清的石灰水變得渾濁。

通過演示實驗，讓學生能形象直觀地認識萌發(fā)的種子在呼吸過程所產生的放出熱量、吸收氧氣、產生二氧化碳氣體的現(xiàn)象，讓學生了解綠色植物的呼吸作用的原料產物。

學生觀察實驗現(xiàn)象，思考師所提問題：為什么蠟燭會燃燒呢？學生很自然地想到空氣中的氧有助于燃燒的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。

七年級學生不了解二氧化碳的性質：二氧化碳遇石灰水會生成沉淀，表現(xiàn)為二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一事實。因而在進行演示實驗之前需進行一個鋪墊實驗。組織交流 點撥建構

12分鐘 總述：通過以上演示實驗我們知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。讓學生通過小組討論，歸納出呼吸作用的概念。

1、呼吸作用的概念

細胞內

在 的參與下被分解成二氧化碳和

，同時釋放出

來的過程，叫做呼吸作用。據(jù)呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應式：

有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量 結合公式，向學生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？ 教師引導：組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子為什么不能進行呼吸作用？

總結：呼吸作用在所有的活細胞中進行。呼吸作用在所有的活細胞中進行。同時強調：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。進一步對呼吸作用進行深化；讓學生思考，結合光合作用想一想，它在物質和能量上發(fā)生了什么變化？

2、呼吸作用的意義

展示多媒體課件。強調植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸?shù)然顒铀枰哪芰浚际莵碜杂诤粑饔谩?/p>

[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動提供能量。

3、呼吸作用原理的應用

通過理論知識與實際生產生活相聯(lián)系，使學生經歷一個再認識的深化過程，由知識過渡到能力。

讓學生快速閱讀教材中“呼吸作用原理的應用”，并展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，請學生思考：如何保存新鮮的水果？剛收獲的糧食為什么要曬干？請同學說出這樣做的依據(jù)是什么？

呼吸作用會消耗糧食、水果、蔬菜內的大量有機物，久置后品質下降，抑制其呼吸作用則可以延長貯藏時間并保證質量。

想一想：被水淹的農田里作物容易死亡，為什么呢？

由于水淹的農田里空氣流通不暢，作物呼吸作用受限，導致死亡。所以農田被淹后必須及時排澇，保證作物能順利進行呼吸作用。但是有時候我們還需要抑制植物的呼吸作用，比如晾曬糧食，低溫保存新鮮的水果、蔬菜，大家想想這又是為什么呢？ 再次回顧光合作用的概念及反應式，對比學習，加強記憶。

由呼吸作用有光、無光都能進行，區(qū)別光合作用需要什么樣的條件才能進行？

認同植物體的各個器官都能進行呼吸作用。和光合作用進行比對，及時分析能量的來源，在教師引導下得出光合作用和呼吸作用的實質

自由發(fā)言，小組討論。植物通過呼吸作用釋放出來的能量，都用于植物體的哪些生命活動

學生閱讀教材，觀看農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，對實際生活中呼吸作用原理的應用有個初步的認識

聯(lián)系實際生活中剛收獲的新鮮小麥、玉米堆放在一起會發(fā)熱，農田被水淹要及時排澇。小組嘗試解釋身邊的呼吸作用原理的應用知識。

結合公式，向學生提出思考題：植物的呼吸作用是否僅僅種子在呼吸？從而順理成章地引出：凡是植物體的活細胞都在進行呼吸作用，使學生從萌發(fā)種子擴展到所有活細胞都在進行呼吸作用。知識從局部到全局，從個別到一般，認識到呼吸現(xiàn)象的普遍性與規(guī)律性。

利用多媒體展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應用的理解更加深刻而全面。提高學生分析、解決實際問題的能力，使學生認識到生物學是一門應用性很強的科學，進一步激發(fā)學生學習生物學的興趣。知識整合 遷移應用

6分鐘 思考：列表比較呼吸作用和光合作用有哪些相同之處和不同之處？

區(qū)別

聯(lián)系

場所 原料 條件 產物 能量

光合作用

呼吸作用

思考：

1、不少人習慣于早起在小樹林里鍛煉身體，這樣做有利于健康嗎？為什么？

2、x疆地區(qū)的瓜果特別甜，你能運用所學知識加以解釋嗎？

3、中國是農業(yè)大國，結合所學知識你認為怎樣提高農業(yè)產量？ 自己動手，動腦，從原料、場所、產物、條件、能量變化5個方面比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別。通過組織不同層次的學生回答，互相交流、補充，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節(jié)的知識體系進行概括。

附：課堂達標檢測題（5分鐘）A類：基礎過關

1、植物體進行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中

B.只在萌發(fā)的種子中

C.只在根系中

D.在所有的活細胞中都能進行

2、植物體進行呼吸作用的時間是（）

A.只在白天

B.只在光下

C.在白天和黑夜 D.只在晚上

B類：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”經常在草坪上行走，會造成土壤板結，影響草的生長。土壤板結影響草生長的主要原因是（）

A.植物缺少無機鹽，影響草生長

B.植物缺少水，影響光合作用

C.土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用

D.氣孔關閉，影響蒸騰作用

2、用黃豆發(fā)豆芽，1千克黃豆可長出4—5千克黃豆芽。在這個過程中，有機物的總的質量變化是（）

A．不變

B．增多

C．減少

D．先少后多

3、右圖是某種樹葉的外形圖，請據(jù)圖及箭頭所示，回答下列問題：

（1）若此圖為光合作用示意圖，箭頭所指的物質分別

是[1] __

_ [2] __

_ [3] __

_ [4]_ __

__。

（2）若此圖為呼吸作用示意圖，箭頭所指的物

質分別是[1] __

_ [2] __

_。（3）若此圖為蒸騰作用示意圖，箭頭所指的物 質[2]是__

_。

（4）物質[1]、[2]進出葉片的通道是__

_。C類：中考鏈接

請根據(jù)以下裝置，回答第1小題～第4小題

1．甲裝置可以用米驗證光合作用需要（）

A．氧氣

B.水

C.二氧化碳

D.陽光 2．乙裝置可以用來驗證光臺作用是否有的產生，此裝置必須放在 環(huán)境中。A.二氧化碳，有光條件

B.二氧化碳，無光條件

C.氧氣，有光條件

D.氧氣，無光條件

3.丙裝置可以用來驗證（）

A.光合作用需要水作為原料

B.光臺作用能產生氧氣 C．呼吸作用需要水作為原料

D.呼吸作用能產生二氧化碳

4.丁裝置可以用來驗證蒸騰作用。但此裝置有一個錯誤，應修改為（）A．植物葉片太多，應摘掉些

B.應扎緊袋口 C．應給葉片涂上幾士林

D.袋口應扎在最下面一片葉以下，土壤之上 參考答案：

A類：1-4 D C C B B類：

1、C

2、C

3、（1）二氧化碳 氧氣 水 有機物（2）氧氣 二氧化碳（3）水蒸氣

（4）氣孔

C類: 1-4 C C D D 板書設計：

第四節(jié)

綠色植物的呼吸作用

教學反思：

導入時從學生自身參與，感受入手，從而調動學生的學習熱情，造成學生迫切想解除疑惑的學習目的，也從中引入下一階段的教學。實驗演示質疑解惑，緊扣教學目標，讓學生認真觀察，敢于探索，求得結論。從而使教學在學生的參與下，教師的點撥中突出了重難點，最后引導學生運用所學知識解釋農業(yè)生產和生活中相關的問題，使學生達到學以致用的目的。這樣做，不僅提高了學生分析、解決問題的能力，而且使學生認識到生物學是一門應用性很強的科學，進一步激發(fā)學生學習生物學的興趣。